我的历史多媒体教学故事

第一篇：我的历史多媒体教学故事

我的历史多媒体教学故事

历史学科辅助的教学手段很重要，我经常应用历史教学挂图、运用幻灯等进行讲解，可有的内容难以用挂图和幻灯片展示，我开始研究多媒体，利用网络可以获得好多教学材料，通过多媒体可以把知识更形象化地教给学生。以下就是我用多媒体教学的几个故事： 第一、运用多媒体丰富教学内容，调动学生的学习积极性。通过多媒体手段可在课堂教学中给学生输送包括有正文、录像、动画、声乐、高质量的图表等综合内容，如讲到灿烂的宋元文化时，我利用多媒体展示了四大发明，比较了罗盘、司南、指南针，并通过视频让学生了解雕版印刷和活字印刷的不同，进一步激发学生勇于创新的意识，学生们有了浓厚的学习兴趣，纷纷动手自作泥活字，自制活字版，在动手的同时，还积极动脑，有的同学还对活版进行了改造。美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动，愉快地学习，从而更好地发挥学生在课堂教学中的主体作用。

如讲授《三国鼎立局面的形成》的内容时，用《三国演义》的主题曲导入。学生一听到熟悉、喜欢的歌曲，就跟着节奏一起唱。听完后，我让学生根据歌词简单地说出东汉末年中原的局势，从而引出“三国鼎立”这一课题。在讲课过程中，我利用多媒体插入主要战争的形势图、历史故事小插图、相关文物等形象的材料，并且让学生根据自己课前搜集的历史资料讲历史小故事，从而激发学生的学习兴趣，扩大知识面，始终让学生处于课堂教学的主体地位。多媒体应用，使教学由“粉笔加黑板，教师一言堂”的静态灌输逐步向图文声像并茂的动态传播过渡，丰富了教学内容，调动学生的学习积极性，增加了学生学习兴趣，发挥了学生的主体作用。

第二、运用多媒体教学，突破教学重点和难点。

历史教材中某些内容比较抽象、复杂，年代久远或地域空间概念强，加上历史课中重点、难点较多，有时单靠教师讲解，学生理解起来也很费力。如果适当地运用多媒体教学，能使学生耳闻目睹，既可增加生动感，又容易突破重点、难点，收到事半功倍的效果。

如讲“隋朝的统一”内容时，我使用自制的多媒体课件进行演示，展现“北周与陈对峙→隋与陈对峙→隋灭陈，南北重归统一”的演变图，帮助学生形成应有的空间观念。在此基础上，引导学生理解隋朝统一全国的重大意义。学生看了演示动画后效果很好，从而突破学生难以树立空间概念这一难点。

第三、运用多媒体教学，培养学生的思维能力。

中学历史教学有三大任务，其中开发和培养智能是历史教学的最终目的。在智力结构中，思维力占了特殊的地位，它是智力活动的方法和核心。因此，在中学历史教学中，培养学生的思维能力尤为重要，多媒体教学方法从学生的认知规律和生理特点出发，通过图像、声音、文字可全方位地刺激学生的脑、眼、耳、手，充分调动学生的视觉、触觉、听觉感官共同参与认识，由此获得综合感受，使学生在仔细观察的基础上，对所出现的问题进行思考、分析归纳。如对秦始皇的评价。我先不引导解决问题的方向，根据电脑所显示的材料，让他们自己思考。同学们各抒己见，最后，我再作个小结，这激起了学生的极大的兴趣，久而久之，便形成一定的分析归纳历史问题的能力和辩证看待问题的能力。

第二篇：我的多媒体教学故事

我的多媒体教学故事

我今年三十岁，教书已有十一个年头了，初次运用PPT是在2003年，在那个时候一般只是学校举行讲课比赛或搞展示课才用到多媒体教学，平时老师用的少：一方面很多老师不会运用多媒体教学，另一方面觉得用多媒体教学很麻烦。作为年轻人吧，有一股钻劲，在上课的时候用多媒体的时候就多点。我的感受是：运用多媒体教学，不但可以营造一种愉悦的学习氛围，同时，还可以使学习内容由间接变直接，由抽象变具体，由枯燥变有趣，由深奥变浅显。这样有助于学生记忆、理解知识，使学生对教学内容能深刻理解，灵活运用，记忆牢固。

比如，在讲《在承担责任中成长》这一课时，利用多媒体播放2008年汶川地震时的感人事迹，国家总理温家宝亲临灾区，振奋人心，鼓舞斗志的话；战士们迅速奔赴灾区，争分夺秒，不畏危险抢救幸存者；志愿者纷纷献爱心，有的捐钱，有的捐物，还有的自发赶到灾区为灾区人民无偿服务；白衣天使在自己的岗位上不辞劳苦，顶着烈日，忍着恶臭挽救着生命……这些镜头激发了学生的责任意识，收到良好的教育效果。思想政治学科教学中，这种动之以情的方法更加富有表现力、激发力和感染力，更容易激发学生的情感、开启他们的心扉、促进学生精神世界的优化，他们会更爱我们的国家，我们的社会，承担起自己的责任，成为祖国未来优秀的接班人。

总之，运用信息技术辅助课堂教学，是时代发展的需要。我相信，只要我们对多媒体技术有了正确的认识，加上我们正确的使用，多媒体技术必将在我们的教学中发挥其应有的作用。

第三篇：我的历史多媒体教学观

我的历史多媒体教学观

顺昌二中 张百花(***)

内容摘要：

随着信息时代、网络时代的不断发展，教育教学也随之进入了多媒体时代，教师在教学理念、教学策略、教学手段以及课堂教学组织形式等方面也随之发生着变化。历史教学使用多媒体有着无可比拟的优势，会产生事半功倍的效果，但是也要注意应用的方式方法，不可陷入为“多媒体”而多媒体。

关键词:

现代信息技术 多媒体 教学手段 历史教学

教育进入21世纪，进入信息时代、网络时代，教育教学手段的多媒体化也逐渐得到推广运用。多媒体教学是一种现代化的教学手段。它是一种把文本、图形、图像、flash动画、声音、视频等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。在历史教学中采用这种教学手段，可以大大提高课堂效率与效果。

一、历史教学引入现代信息技术的必要性

1、由历史学科的特点决定

历史是一个包罗万象的巨大信息世界，中国有着悠久的五千年文明史，世界历史更是浩瀚如烟。历史也是一门综合性的学科，其内容涉及文学、艺术、体育、音乐、地理、建筑以及自然科学等许多学科领域，涵盖了人类社会生活的政治、经济、法律、宗教等方方面面。而且历史知识具有过去性和不可重复性的特点，我们不可能穿越历史时空隧道去体验历史情境，不可能复原与复制历史场景，不可能在实验室里操作历史，只能依靠各个时代遗留下来的历史资料来认识，但是这些资料不可能被教师全面的接触和掌握，这就成了历史教学中的一个难题。一般的，中学历史课堂教学的容量都比较大，而高中历史教学，尤其是在高三的历史复习课上，历史知识所涉及的时间长、地域广、人物多，千头万绪。而且历史教学不只是要让学生单纯地记忆这些历史知识，更重要的是培养学生通过历史资料的推理，形成辨别、比较、分析、综合、运用各种历史资料的能力。

2、由传统历史教学手段的弊端决定

传统的历史教学主要存在以下几个弊端：（1）在教学目标方面，知识要求具体化、细致化，能 力要求被淡化，甚至被忽视，如果说有也只是培养一种应试能力；情感目标基本未涉及。（2）在教学过程中，教师仅凭一张嘴、一支粉笔和一本历史教科书，只强调教师的讲授作用，学生完全是被动地接受，充当接收知识的容器，是一种填鸭式的教学；（3）教学评价方式单一，只重视结果，不注重过程。以考试为主，一考定终生，分数成了评价学生的唯一依据，也成了考核教师的法宝。（4）学生学习历史的动力不足，兴趣不大。他们大多是被动学习，死记硬背，缺乏主动性。老师在考试前对学生进行题海战术训练，甚至是要求学生熟记答案，而不是引导学生正确的分析和解决问题。如果考试中遇到试题稍有变化，学生就不知所措。

3、由现代信息技术的优势决定

现代信息技术具有虚拟情境、信息量大、检索方便、网络化等特点。运用现代信息技术可以处理好中学历史教学中很多难以解决的问题，计算机信息技术的发展，能轻松地聚集起尽可能多的历史资料和信息，并能快速、便捷地加以利用，其巨大的信息储存能力和快速检索功能，使每一位历史教师拥有了浩如烟海的历史资料，并能够快速地查找到所需的资料为教学服务。同时计算机多媒体技术的发展，不仅使教师能够方便地传递图文声像等多样化信息，而且能够将它们集成起来，进行超文本链接，这就为再现部分历史提供了可能。古今中外每个历史时期遗留下来的实物、图片、历史遗址等都能为历史教学所用，不仅开阔了教师和学生的历史视野，还能拉近学生与历史知识之间的距离，有利于创设历史教学情境，为学生提供丰富的历史学习材料，发展学生的创造性思维。

二、历史教学运用现代信息技术的可能性

1、硬件是躯体

目前，我校高中班级都安装了多媒体设备，高中教师配备了笔记本电脑，学校也建成了校园网络。而且教育部要求教师要掌握现代信息技术，教师基本通过了国家信息技术等级考试和现代教育技能考试，掌握了基本的运用多媒体教学的手段，这些为多媒体教学准备了硬件。

2、软件是灵魂

在软件方面，我国教育软件企业－－科利华软件集团研制成功了历史版的电子备课系统。它的诞生，标志着我国中学历史教学开始走向现代化。这就为许多光盘载体的运用提供了可能，由于这些软件是大公司、专业化的制作，其多媒体效果远比自己单枪匹马地制作要理想的多。例如，文物、古迹和遗址是了解历史的重要来源，浙江音像出版社出版的软件《中国少年儿童百科全书》内容涵盖自然、环境、科学、技术、人类、社会和艺术，完全适合历史教师在课堂上进行多媒体演示。再如，由西北大学编写、陕西省文物考古工程协会制作、福建人民出版社出版的《中国通史》大型多媒体光盘，就包括《中国古代史》《中国近代史》《中国现代史》三张光盘，包含了7000多张珍贵的图片，20分钟影视片断，30分钟录音解说以及虚拟动画片断，并增加了近200万字的文字教材，这 套光盘对促进历史教学是非常有利的。

此外，还可以利用网站下载很多教学资源，有专门登载图片的，有专门教学理论、试卷交流和课件下载的，有史学论坛，有综合性的。我经常使用的网站如：“中学历史教学园地”、“高考学习网”、“学科网”、“中学历史教与学”等，都是非常好的网站。

总之，运用现代信息技术培训进行历史教学，可以达到传统教学方法和手段所不能达到的效果，有助于我们探索新的教学思路，提高教学效率和教学效果。所以，要让历史教学迈入多媒体时代。

但是，目前在使用多媒体辅助教学的过程中，存在着过分讲求形式，盲目运用多媒体教学手段的倾向。如果使用不当，不仅不能真正地发挥多媒体的优势，可能还会适得其反，所以历史教学中使用多媒体要注意几个问题。

三、历史教学中使用多媒体要注意的问题

1、多媒体的使用在“精”不在“多”。

现在很多历史教师都会采用多媒体教学，但是在追求多媒体教学形式的过程中，往往没有合理的安排教学内容，盲目的设计大量的图片，录像等资料，在吸引学生注意力和兴趣的同时不知不觉地陷入“陷阱”，成了多媒体的“奴隶”。结果是一节课下来，教学内容繁多，重点难点不突出，学生产生视觉疲劳，达不到教学目标，甚至是没有完成教学任务，这样的课不能说是成功的课。曾经观摩过一节历史教学示范课——《商鞅变法》，我粗略统计了一下，该教师一节课中使用了33张幻灯片，呈现的图片有20张，材料有十几则，我都觉得目不暇接，幻灯片跟走马灯似的切换，可想而知学生更无法将课堂的内容尽收眼底，又何谈掌握。我认为使用多媒体，应该“精”而非“多”。我设计过一节课——《辛亥革命》，参加市竞赛获得一等奖，我的处理是：在关键的几个环节用上多媒体，一是：导入用一段视频将学生带入历史的时空隧道，让学生有身临其境之感，对这段历史有感性的认识；二是：在解读《临时约法》时，将内容和问题呈现在学生面前一起探讨，有助于提高学生的发散性思维；三是：在辩论辛亥革命的成败得失时，将不同观点与理由和学生一起分享，从而得出正确的认识；四是：在课堂小结时，再现孙中山伟人，做到首尾呼应，给本课画上一个圆满的句号。一节课下来我只用了一段视频和八张经典的幻灯片，结果收到了意想不到的效果，可见多媒体的使用在于“精”而不在于“多”。

2、多媒体的使用不能本末倒置。

尽管多媒体教学有着相当多的优势，但也只是一种辅助手段，教学中，我们应该根据实际情况，自身特点适当地使用多媒体，为教学锦上添花，而不能一味地追求课件的美观、新奇而忽略其实用性。现代教育多媒体功能的发挥离不开教师，也就是说现代教育技术的发展不能替代教师的作用。课堂应该体现出教师主导和学生主体的地位，如果过分依赖多媒体，就有可能出现本末倒置的现象。特别是在上教学示范课（公开课）时，有的教师更是将课件制作得美不胜收。在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新，再加上动画和声音效果，整个课堂显得十分热闹，然而一节课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，对于课堂上教师讲解的知识点却掌握得不理想。这样的课可以说是“本末倒置”了，是多媒体成功了，教学效果失败了。其失败的主要原因在于教师在制作和展示课件时，忽略心理学中的有意注意与无意注意的规律。在制作课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，这样只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，所以效果往往适得其反。因此，我们教师在设计课件时，要根据教学内容和学生的认知规律适当地使用多媒体。紧紧抓住教学的主题，不能本末倒置，更不能喧宾夺主。

3、多媒体的使用要与传统教学手段相结合。

在运用多媒体教学的过程中，很多教师往往片面的理解为多媒体教学就是制作几张幻灯片，说白了就是将黑板板书换成幻灯片，因此在制作课件的过程中，有的教师甚至把上课要说的话，录制下来作为配音，跟随课件一起播放。上课时，教师只顾操作计算机，往往是从第一页开始一直放映到最后一页，学生跟随屏幕显示进行学习，教师没有语言，没有板书，没有交流，没有互动。整个课堂给人的感觉就是：教师操作，计算机演示，学生“洗耳恭听”。根本体现不出新课改下教师的主导作用和学生的主体地位，更不要说通过发挥多媒体的优势来达到教学目的。

其实，多媒体技术的使用，并不能代替教师的作用。师生之间的语言交流，教师的表情以及身体、语言的提示，都可以引起学生的共鸣，吸引学生的注意力。在上课过程中，教师的一言一行，一颦一笑对学生都能产生深刻的影响，所以，教师在应用多媒体的同时不能完全抛弃传统的一张嘴、一根粉笔，而应该将传统的教学手段和多媒体有机结合起来。例如，《新中国初期的政治建设》这节课，我在上 “中华人民共和国开国大典”这一特殊历史时刻的盛况时，如果单纯用语言的描述是无法让学生体会到“中国人民从此站起来”的感觉，无法达到情感、态度与价值观的教学任务。因此，我先播放了一段《开国大典》的视频，让学生有一种身临其境，回归历史的感觉，然后我用非常自豪的语言和语气说到：“中国人民从此站起来了！”，他们也感到无比的自豪与骄傲。接着，我一边讲解，一边分析“新中国成立的历史条件”，还一边板书，学生也边听边想边记。这节课我就是将多媒体手段与传统教学手段结合起来，从而收到良好的教学效果。

多媒体技术有着自身突出的优点，在历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但它并非是万能的。传统教学手段也有自身的长处，而且至今仍然被普遍使用的教学手段。因此，只有从历史教学的实际出发，适当选用多媒体教学；只有把多媒体手段和其他传统教学手段结合得很好的课，才是真正的多媒体教学课，才能真正让多媒体在历史教学中大放光彩。

参考文献：

1、人民教育出版社——《历史-教师用书》

2、陕西人民出版社——《现代教育技术--走向信息化教育》

3、《多媒体教育应用的重大意义》 何克抗 人教网 2006.8

4、《世纪金榜》2011年高考历史一轮复习丛书

5、中学历史教学园地、学科网等网站

第四篇：我的历史教学故事

我的历史教学故事

从事历史教学五年，有苦闷有烦恼、有收获。心得体会：

注意树立学生的信心，营造良好的课堂气氛。

在课堂教学上，我不厌其烦地一一指出及纠正学生所犯的各类错误。一堂课上，几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。当时班上有些学生，由于接受能力弱一点，纠正的次数甚至达到四、五次。有时候心里一焦急，还免不了批评几句。一段时间后，我开始觉得课堂上哪里不对劲，怎么气氛越来越沉闷。学生上课不敢回答问题，更不用说主动举手的了。回想着课堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了学生谈话后才知道原因：是我过分“周到”的纠错挫伤了他们学习历史的积极性和信心。试想，若是自己在学习时，老师也是不停地打断、纠正，那怎么不会感到气馁和受伤呢？那怎么还能积极愉快地学习呢？比如说，如果人的心理压力很大，处于紧张焦虑的状态时，他们所学的知识是不会被吸进大脑，而所做的反复练习会被“过滤”掉。相反，当你的心理压力小，学习的效果就好了。在痛心我的教学失误后我不禁思索着补救的方法。

最后总结到，对于学生学习实践的任何尝试，我们都应该采取鼓励的态度。同时也告诉学生：“错误是不可避免的事情，这没有值得害臊的地方。我也喜欢你们的错误。”从那以后，我常常微笑着、耐心地听完学生回答，而且及时制止其他同学的嘲笑，保护他们的自尊心和学习历史的积极性。

在平时的教学活动中，我不再吝啬对学生的表扬和激励，因为我越来越体会到：希望得到别人的肯定是每个人的天性。（更何况是孩子。）一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了信心，对待各种事物的态度就会越加积极。现在，从学生们渴望上历史课的期望中，从课堂发言积极热烈和表演会话争先恐后的活跃气氛中，我得到了满意的答案。

这是发生在我课堂教学上的一个真实的事件，在教学活动中它非常普遍。但它就这样存进了我的记忆库，每一个时刻，每一处细节，都觉得有保存的价值。

第五篇：我的历史教学故事

我的历史教学故事

在本人十几年教学生涯中始终认为学生的学习兴趣是构成学习动机的最有实际意义的心理成分,它是推动学生去探索知识并带有热烈情绪的一种意向和动力,同时也是促进和发展学生思维的一种催化剂。在追求升学率的教育大背景下，中学历史处于十分尴尬的境地。长期以来，中学历史被人当作“副”科，是“死记硬背”的代名词，往往只有在高中甚至直到高三才能唤起学生的重视，这在当今大力实施素质教育的今天是非常令人费解的。兴趣是最好的老师。心理学研究和实践证明：初中生年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣认识事物。因此，培养初中生学习历史的兴趣。激发他们学习的积极性。是走出当前初中历史教学困境的契机。然而兴趣不是天生的。如何培养学生学习历史的兴趣呢?

一、上好起始课，诱发兴趣

良好的开端意味着成功的一半。“历史是副科”，不少学生尚未学习就有此认识，带着这样的心态去学习怎么能有起色呢?所以说要使初中历史教学有一个好的起点和基础，上好起始课显得尤为重要。教师要精心准备，在课堂上要深入地讨论和讲述学习历史的目的和意义，纠正学生对历史这门课程的不正确的认识，引起学生应有的重视。这是诱发学生兴趣的奠基性的工作。事实证明，如果教师能把起始课上得扣人心弦，妙趣横生，融智怡情，赏心悦目的话，那将能抓住学生的求知心理，把学生的心紧紧地拴住，使他们怀着无限的期待和渴望投入到历史学习

中去。

二、质疑设问，引发兴趣

学起于思，思源于疑。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。例如在讲述《中国边疆的危机和中法战争》一课中法战争时，我先让学生回答“镇南关一战的结果?”学生回答：“老将冯子材带领军民取得胜利。”我再追问：“接下来战局如何?”当学生兴奋地回答“中国取得战场的主动权并导致法国茹费理政府的倒台”后。我用沉重的语气说：“但最终的结果是中国不败而败，法国不胜而胜。”同学们一片愕然，我紧接着问：“为什么会出现这种让人看不懂的结果?”学生的积极性被调动起来，立即展开积极的讨论，纷纷发表个人的见解。最后大家在思考中认识到“中法战争中国不败而败，法国不胜而胜，是清政府一味妥协求和卖国的结果。”这样使学生进一步认清了清政府的腐朽本质。所以说只有当学生对所学内容产生问题时，才能引起他们思维的积极性，巧妙地质疑设问，能点燃学生思维的火花。打开学生心灵之窗，从

而引发学习的兴趣。

三、运用历史故事，激发兴趣

历史是一门有血有肉，内容丰富，同时趣味性又很强的学科。它包括一定时间。一定地点，一定条件下人物的动态和事件的发展。因此，它是有情节有过程的，是有善恶是非和喜怒哀乐的，历史本身就含有构成故事的各种因素。初中历史教材中涉及的史实往往只是梗概，如果教师照本宣科。一堂历史课尽是大一、二、三，小1、2、3，只有条条框框，不见情节和过程，那么学生会感到枯燥乏味的。初中生活泼好动，求知欲强，对新鲜事物尤其感兴趣。根据这一兴趣特点，教师应根据教材内容，将历史知识揉入故事情节中，把史实故事化，在教学过程中巧妙地穿插一些与教材相关的典型短小有趣的故事，这样会使课堂气氛活跃，学生注意力集中。从而提高学生学习历史的兴趣，最终将学生引入乐而忘返的胜境。例如在讲授《春秋五霸》时，我插入了“老马识途”、“退避三舍”和“卧薪尝胆”等成语故事，在讲《戊戌变法》时，我穿插了“康有为如何摆脱慈喜太后追捕的”那段惊险刺激的历史，学生兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了这些内容。

四、搞好课外活动，提高兴趣

在课堂教学的同时，还可以开展一些丰富多彩的课外活动，来开拓视野，强化知识，提高学习兴趣。例如举办历史故事会、编演历史剧、知识竞赛、编辑历史小报、动手制作教具、举办历史文物展览、参观历史遗址等活动。我在授课时，就曾组织学生编演《戊戌变法》历史剧，让同学分别扮演各种历史人物。把当时那场惊心动魄的历史变革表演出来。学生在活动中潜能被挖掘，动手能力、创新能力和审美能力也有了提高。更重要的是通过再现“历史文物”和“历史场景”，使他们对祖国光辉灿烂的文化和中国历史上的政治斗争有了更深层次的了解，增强了学好历史的信心，从而提高他们学习历史的兴趣。总之，组织多种多样的历史课外活动，使学生在活动中实现学习兴趣的提高，同时能稳定学习动机，是提高历史课堂学习效果的辅助手段。

综上所述，作为初中历史教师，应该分析初中生的心理特征，研究教学艺术，改进教学方法，激发学生学习历史的兴趣，点燃他们对历史

探索的热情。

初中历史 16班 庞永花