历史故事教学探索

第一篇：历史故事教学探索

主持人：陈金铭

辩 课：谢江峰 王兰兰 黄惠月 许紫芸 许碧瑶 许国富 颜娜艺 王俊锋 许秀恋 柯惠娟 李晓兰 蔡雅蓉 高玉娜 昊惠娟 吴桂梅 林荣荣

辩题一：不同版本教材的《晏子使楚》分别教什么

王兰兰（福建省晋江市安海镇成功小学）：我执教的是北师大版教材里的《晏子使楚》。这个单元的主题是“尊严”。因为这个历史故事距离学生比较遥远，课前，我推荐学生去看有关春秋战国时期的历史故事，阅读《晏子春秋》。课上，我从了解故事发生的背景人手，来拉近学生和文本的距离。

在这节课上，我力图让学生多读：先是初读全文检查学生独立识字学词的情况，理清故事的脉络，了解故事的大意。接着，我通过让学生品读晏子和楚王的语言、动作、神态等，来体会晏子和楚王这两个主要人物的形象特点，感悟晏子维护国家和个人尊严的情操。然后，再精读其中一个小故事，让学生选择表演朗读，来丰富故事的情节，感受晏子的智慧。最后，水到渠成，让学生把想对楚王或者晏子说的话写下来，将写的训练落实到位。

谢江峰（上海市松江区实验小学）：我执教的是人教版教材里的《晏子使楚》。这个单元的主题是“语言”，即从人物的语言中来品悟人物的精神品质。依据这个主题，我设计了三个教学板块：第一，概括课文的主要内容。对高年级学生来讲，概括课文主要内容是一个学习重点。我引导学生先是把一个小故事读成一句话，然后用几个词语来概括课文主要内容。第二个板块是引导学生体会晏子语言的艺术，让学生牢牢地把这个人物形象刻在心里。第三个板块是小练笔，设计的意图是通过学习晏子的语言，学他怎样说话，然后也来模仿着写写晏子回国后会怎样对齐壬说。

陈金铭（《小学语文教师》编辑部）：王老师的课定位在“尊严”，谢老师的课定位在“语言”。“尊严”是人文性主题，“语言”是工具性主题。大家更欣赏哪个主题？

黄惠月（福建省晋江市安海镇成功小学）：我赞成要学“语言”。我认为谢老师这节课对语言的学习非常到位。

谢老师在释题导入时，解释了“子”是古代对有学问的男子的尊称。在围绕板书总结时，再次强调晏子不愧被人尊称为“子”。可以说是始于“子”，又止于“子”。品读课文时，他先从整体人手，让学生找出晏子三次反击楚王的句子读一读，在充分读的基础上学生理解了晏子每次说话的意思，把课文读懂了。然后围绕单元目标“语言”，重点选择语言文字训练点较多的第二个小故事进行教学，对学生进行扎实有效的语言文字训练。最后让学生比较晏子几次反击楚王的话在技巧上的不同，从而感受晏子语言的魅力。我觉得教学内容的选择非常准确。教学线索也很清晰。

许紫芸（福建省晋江市安海镇成功小学）：我想请教谢老师，如果您执教的课文所在的单元主题也是“尊严”，您是否还会这样安排教学内容？

谢江峰：我的答案是我还会这样安排教学内容，也就是说我还会把重点放在评析人物的语言上。这篇课文里蕴含的“尊严”的主题，学生很容易读出来，学生读不出来的是晏子的语言妙在哪里。我认为，应该抓住语言文字这个核心，这是我们阅读教学始终不变的一个真理。学习语文，其实就是学习语言。

陈金铭：阅读课核心确实是语言文字的运用。主题是“尊严”或者是“幸福”，不代表一节课就时时处处让学生体会这人文主题，那样的话，我们的阅读课跟思品课就没什么区别了。从这点看，谢老师和王老师的认识都比较到位。谢老师把重点放在了体悟故事中人物语言的精妙上，而王老师的重点是通过人物的语言、动作、神态、心理等来分析人物的形象。

辩题二：教历史故事，历史背景重要不重要

许碧瑶（福建省晋江市安海镇成功小学）：我很佩服谢老师对语言文字的训练，但这篇课文是历史故事，历史背景应该比较重要，我们应该帮助学生消除对历史背景的陌生感、距离感，而谢老师几乎没有涉及到历史背景。我想问，这样做是否合适？

许国富（福建省晋江市安海镇成功小学）：我跟许老师的看法一样，历史故事发生在一定的历史背景下，了解了这个背景，才能更好地引导学生深入理解文本。

颜娜艺（福建省晋江市安海教委办）：是的，我也认为应该适当讲解历史背景。以前的“课标”中说“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。2011版的“课标”明确提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。把“教科书编者”加进来，就是要我们重视编者的编写意图。北师大版教材把《晏子使楚》安排在“尊严”这个主题，要让学生明白尊严的含义，就要了解一些晏子当时的背景：晏子是带着齐国的使命来的，所以既要保证完成任务，又不能让国家和个人失去尊严。从这点来讲，历史背景的补充非常有必要。

谢江峰：我没有刻意去介绍历史背景，是有自己想法的。第一，课堂时间总是有限的，我要保证尽可能多的时间让学生来体会晏子语言的艺术，进行语言文字运用，那么就要舍去一些不太重要的内容。第二，我想用这节课来教语文，让学生了解很多背景不是我的主要目的，如果学生对这些背景感兴趣，他们可以下课后去搜集、去阅读。

王俊锋（福建省晋江市安海教委办）：我们刚刚在谈春秋战国等这个历史故事的背景资料，但我知道其实很多老师也说不出当时到底有哪些国家，凭什么就非要把这些背景资料都倒给学生？我觉得我们应该牢牢地守住我们的一亩三分地，背景资料能省则省。我们不是在上历史课，我们也不是在培养历史学家，你的课上得好，晏子的形象自然就能真正在学生心目中竖立起来，自然就能吸引学生自己去课外读历史资料。所以，我的观点就一句话：教是为了不教，学是为了让学生自己会学。

许秀恋（福建省晋江市安海成功小学）：我过去上历史题材的语文课，对于如何把握历史知识和语文味的尺度一直感到很困惑。如果偏重于历史知识，学生可能会感兴趣，但就会忽视语文学科的特点。如果把它当作纯语言文字来学习，又觉得忽视了传统文化的教育。

这次听了两位老师《晏子使楚》的教学，两位老师对不同版本教材的处理有自己的落脚点，但两节课都让学生既收获了历史故事，又充满了语文味。所以，我明白了，历史题材的课也应是语言文字课，应该让学生潜心读、静心读、细细品，读出人物的形象，读出人物的品质。

柯惠娟（福建省晋江市安海镇成功小学）：我觉得像这种历史故事的教学，最糟糕的就是因为故事比较有趣，老师就滔滔不绝地讲，而学生听得云里雾里的，时间一长，学生就厌倦了。两位上课老师这次做得就非常好。王老师比较注重读的训练和情感的体验，尤其是课本剧表演，让学生既得到了锻炼，又掌握了语言。谢老师的课让人如沐春风，情不自禁地就跟着他走人文本，建构起了人物的形象，整堂课都“活”起来了。

陈金铭：历史故事也好，寓言故事也罢，其实归根到底是语言文字运用的课。所以谢老师是“咬定青山不放松，一心只做语言文字训练功”。王老师的主要目标是体会人物形象，我觉得弄不好就会跟小说教学混淆。课题叫《晏子使楚》，不叫《晏子》，就说明这个故事本身大于人物形象。通过体会故事的情节，分析里面人物的语言、神态、动作等，学生会自然而然建立起人物形象。这样得到的人物形象，就不是随便贴个标签那种了，而是有根有据、有血有肉了。

辩题三：怎样安排练笔环节会更好

陈金铭：两位老师都在课的最后安排了让学生练笔的环节。王老师是要求学生用自己的口吻，对晏子或者楚王说自己最想说的话。谢老师用课件出示了一些资料，说的是晏子回齐国后，齐王给他很多封赏，可是晏子拒绝了，让学生用晏子的口吻对齐王说一番话。两堂课都有练笔，但练笔的要求不一样，效果也不同。大家对这个有什么看法？

李晓兰（福建省晋江市安海镇成功小学）：我觉得两位老师的练笔有异曲同工之妙。王老师的目的是想让学生对单元主题“尊严”的认识得到升华，而谢老师的训练点是进一步体会晏子的语言艺术。他们都能读写结合，将语言文字的运用落到实处。

蔡雅蓉（福建省晋江市安海镇成功小学）：我很喜欢谢老师设计的练笔。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是表达。”谢老师在学生层层深入体会晏子的语言艺术时，水到渠成地让学生进行换位思考，学以致用，在读写结合中感悟晏子语言的艺术魅力。语文老师就应该像谢老师那样始终坚守“语文”这个家，给予学生充分的时间读书、写字、说话、练笔，养成良好的语文学习习惯，让咱们的语文课充满浓浓的语文味！

颜娜艺：“课标”修改之后，对写话非常重视。此次两位老师都安排了读写结合，我也比较欣赏谢老师的安排。尤其是谢老师补充了晏子说的“利于国者爱之，害于国者恶之”这句话，非常好地体现了晏子的高尚情操，体现了语文的人文价值。王老师的练笔环节，我觉得时间可以稍微再多一点，效果就会更有保证了。

陈金铭：我觉得老师安排练笔有几个层次：最简单的一个层次有练笔环节比没有好，因为现在阅读课基本是“君子动口不动手”。第二个层次就是练笔要有明确的目的，知道自己为什么要安排练笔。第三个层次就是练笔不但有明确目的，而且要用上本课所学的表达方面的策略、方法。

许紫芸：接过陈老师的话题，我想请教谢老师，练笔这个环节，如果您二度设计，怎么设计才能达到刚才陈老师讲的让学生在写的过程中，用上本课学到的晏子的语言表达手法？

谢江峰：上完课，我就发现了，学生的练笔并没达到我的期望，晏子的语言表达手法确实没体现出来。如果二度设计，我会明确告诉学生，你不妨用上前面学到的晏子的推理、比喻、类比、夸张等手法。我相信那样的话，学生的练笔就真的非常精彩了。

辩题四：历史故事教学读的处理

高玉娜（福建省晋江市安海镇成功小学）：两位老师都注重了读的指导。王老师抓住了晏子三次反击楚王的语言，让学生多种形式朗读。同时，王老师还让学生关注晏子的动作，比如“看了看”“故意笑了笑”等，来突出晏子的机智勇敢、有礼有节。当然，学生也体会到了楚王的傲慢无礼、仗势欺人，从而达到了用反衬的写法突出晏子的正面形象的目的。不足是留给学生的时间太少。谢老师的指导读不温不火，读出了一个有尊严、有智慧的晏子。但是我感觉谢老师对于楚王的表现似乎太忽视了，如能在朗读时把晏子的机智和楚王的傲慢相互对照，可能会更到位。

许紫芸：关于朗读这一点，我上午从两位老师身上得到了很多启发。如果没办法达到预期的效果，我经常用的办法是自己范读，把我对文本的理解通过范读让学生去感悟，然后让学生带着自己的理解去读，相信在这过程中师生都能得到一定的收获。

许国富：历史故事的朗读，我认为老师应该千方百计地创造一种合适的氛围，引导学生融入文本中去。当学生走进文本中时，他的角色意识就会显现出来，就能身临其境，感同身受。

吴惠娟（福建省晋江市安海镇成功小学）：这篇课文，谢老师只抓住晏子的话来体会晏子的才思敏捷、能言善辩，却把楚王的笑里藏刀，傲慢无礼给丢了，我认为有点可惜。如果把两人的语言进行对比，不是更能突出晏子的机智吗？都说红花还需绿叶配，没有楚王这一配角，晏子的这一出戏就没办法唱，即使唱下来，也是独角戏。

吴桂梅（福建省晋江市安海镇成功小学）：我的观点跟吴老师一样。晏子这一人物形象的鲜活，是靠正面描写其言行举止和侧面描写楚王表现出来的。我注意到了课文中楚王的变化：第一个故事中他“只好吩咐”，说明他是无可奈何的；第二个故事中他“只好赔着笑”，说明这个时候他是很尴尬的；、第三个故事他“只好赔不是”，此时他已经心服口服了。到最后，他“不敢不尊重晏子了”，说明这个时候他对晏子已经产生敬畏心理了。根据楚王这一系列的心理变化，如果让我来教的话，我会按照顺序，一个故事一个故事来教。教了晏子的言行举止后，再分析楚王的心理变化，这可以让学生对晏子的形象有进一步的认识。

林荣荣（福建省晋江市安海镇桐林小学）：谢老师的课给我的感觉就像打太极拳，王老师的课像打少林拳。我认为两位老师指导朗读还是比较到位的，不足是针对全体学生的指导比较少，我觉得应该让大部分同学都有表现的机会。

颜娜艺：关于分角色表演读，我知道王老师课上学生的表演没有经过任何预演，所以分角色读的时候花费的时间比较多，这样后面练笔的时间就不太够了。

王兰兰：我最初的预设是让学生分角色表演读其中一个故事，达到感悟晏子和楚王两个人物形象的目的。今天学生的表演，我觉得挺满意。楚王傲慢无礼的样子、说话的语气都比较到位。扮演晏子的学生尤其出色，把晏子不卑不亢、有礼有节的形象给演活了。

陈金铭：我给王老师提点建议。分角色表演读，年轻老师最怕的就是学生在表演时底下的同学笑场。今天演囚犯的学生一上场，底下同学也笑了。为什么会这样？主要是因为我们年轻老师把表演读完全看成了是学生的事，自己退到幕后不管了。我认为，分角色表演读最有价值的，不是最佳的表演效果，而是教师对学生表演前、表演中、表演后全过程的指导。换句话说，表演读的过程，有点像拍电影，需要导演给演员说戏、指导。老师的指导，其实也是让学生品析课文关键语句的过程，学生理解了再去演，自然会演得好，演得好，就不会有人笑场了。

（实录整理：尤阿碧、蔡妮娅。

第二篇：历史教学小故事

我的历史教学小故事

哲人培根曾经说过：“读史使人明智”。作为一名历史老师，我时常都在思考这句话，我很希望我的历史教学能够带给学生启发。

讲到美国的南北战争这一课。我首先给学生分析这场战争的背景：当时，美国北方实行资本主义生产方式，南方则发展种植园经济，双方因为原料、市场等问题引发矛盾，在西进运动中这种矛盾逐步尖锐，最后引发了这次战争。分析完原因后，接着要简单讲述一下战争的经过：战争初期，北方一度失利，1862年，林肯颁布《解放黑人奴隶宣言》，战局逐步扭转，1863年北方取得葛底斯堡大捷，1865年，南方投降，内战结束。最后对这场战争作个总结，指出它的结果和影响，这样使学生能对这次战争有个比较好的认识，对知识掌握也会比较系统。

但是，我觉得光这样讲一下还不够，因为美国历史上最伟大的总统之一——林肯的身上，在他的身上，无疑有许多值得学生包括我学习的地方，因此，这一堂课，我准备花很大的一部分时间来讲林肯。课前，我在网上搜集了一些有关林肯的资料，我选择了林肯屡败屡战的这个性格特征。课堂上，我在讲到林肯时，首先引导学生阅读书上林肯说的一句话：“悲伤的时候，工作就是良药”，然后，我又给学生一起讲述了关于林肯的一段资料：林肯（1809~1865），生下来就一贫如洗的林肯，终其一生都在面对挫败，八次选举八次都落选，两次经商失败，甚至还精神崩溃过一次。好多次，他本可以放弃，但他并没有如此，也正因为他没有放弃，才成为美国史上最伟大的总统之一。

学生边听边流露出各种表情，发出了各式评论：“他真倒霉”、“怎么会有这么倒霉的人”„„。我等学生发表完意见以后，趁势对学生说：“林肯的一生，虽然大部分时间是在悲伤中度过的，但是他没有气馁，凭借自己的坚持与努力，凭着自己屡败屡战的坚强个性，他终于获得了成功，希望同学们能够从林肯的故事中获得一些启示”。讲完这段话，很多学生脸上都流露出了若有所思的表情。

上完这堂课后，我想今天的这一课能给学生带来一些思考和启发，对他们的成长带来一些帮助。

第三篇：历史教学小故事

历史教学小故事

新的课堂教学理念强调，课堂教学不再是老师讲学生听，而是，教师组织，学生小组合作学习；教师设计，学生主动参与课堂活动；与历史对话，师生共同探讨，互动学习。师生共同参与课堂教学活动，可以营造出一种能够使学生心情愉快、无忧无虑的学习氛围。学生不仅可体会到角色的转换，还能培养学习兴趣。置身于课堂，学生不仅不会感到紧张、沉闷，反而会大大激发学生的求知欲望。特别是对学习上有一定困难的学生在这种融洽的学习环境中，可以增强他们学习和克服困难的信心，积极动脑、动口、动手。大胆尝试，从而有效促进能力的发展。

（1）、鼓励学生自编自导自演历史剧，如“左宗棠收复新疆”，“五四运动”等，课堂历史剧，由于学生必须先读教材，理解教材，查阅相关资料，再动脑编，动笔写，动情演。整个过程，不仅使学生了解历史、认识历史，还会学会获取知识，表达情感。更重要的是激发了强烈的求知欲，创造力。学生的综合能力得到大大提高，收到了很好的教学效果。

（2）、组织辩论会，如：“秦始皇是功大于过还是过大于功”，为了取得好的效果，我专给学生开讲座，介绍辩论的基础知识和技巧。从辩论效果看，学生已入门，学会辩论。可贵的是，学生能结合社会上腐败现象进行阐述，以史为鉴。

（3）、组织讨论会。如：“你认为孙中山应该把临时大总统的职位让给袁世凯吗？”，“秦统一的利与弊”等。

（4）、讲小故事。初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。如讲“吴越争霸”时，结合“卧薪尝胆”的故事，教育学生只要发愤图强，吃苦耐劳，就一定能够成功。又如学习“商鞅变法”时让学生讲述“立木为信”的故事，使学生认识到诚信的重要性，这样既活跃了课堂气氛，又教育了学生。第二单元学完后，组织学生举行讲故事比赛，不得不佩服学生的潜力，学生不仅故事讲得好，体会也写得好，不仅得到了启示，学习历史的兴趣也更浓了。

（5）、根据初中生表现欲望强烈的特点，设计有趣味性的课堂作业。采用分组或个人抢答等多种形式，最后对优胜的小组或个人进行表扬，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。总之，社会在发展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，加强专业素质,拓展知识面,深挖教材，只有这样，才能在课堂教学中以不变应万变，提高教学质量。通过努力设计好教学内容，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。

第四篇：新课改下,历史教学的探索

新课改下，历史教学的探索

摘要：随着教学改革的不断深化，传统的历史教学法已不能适应现代历史教学的需要，因此，历史教学改革势在必行。本文就如何在新课改的要求下改进历史教学作了一些探索，正文： 随着教育改革的不断深化,《中学历史新课程标准》应运而生。这场新课程改革决不仅仅是换一套教科书的问题,而是一场教育观念的更新,人才培养模式的变革,是一场涉及到课堂教学方式、学生学习方式、评价方式以及日常教学管理等全方位的变革。

一、更新教育理念,改进教学行为

要落实新课程的教育目标,不但需要改变教师的教学观念,还要改变教学方式和教学行为。在传统的教学工作中,教师负责教,学生负责学,教与学是一个单向的过程，教师只关注学生记了多少知识，成绩怎样。其实,学生掌握知识的过程实质上是一种探究、选择、创造的过程,是学生的科学精神、创新精神和世界观逐步形成的过程。教学活动应该关注学生的情感生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成。老师教学过程的安排、教学方法的使用,都是为了引导学生能从历史史实和材料的学习中,得出、验证并掌握教材内容的历史结论。传统的教学,从传统的教学意识来说,是正确的。但是,以新的课程意识来认识问题,就可以发现,这种教学过程完全是为学科教学服务的,没有关注学生的情感生活和情感体验。学生在学习历史时会产生不尽相同的感受，例如：疑问、茫然、顿悟、开朗、自傲、喜悦等,他们希望课堂的学习证实的不仅仅是学科结论,更想证实自己的思维能力。所以教师应该在教学过程中甩掉传统单调的教学模式,让学生在学的过程中充分地表现自己的思想、情感和认识态度。

二、运用新的教学方法,提高教学效果 1.情境式的教学方法

情境教学就是教师根据一定的教学目的和教学主题设置跟教学内容相同的情景，使师生融入这种课堂情景以完成教学任务。那如何创设历史教学情境，引导学生进行历史思维呢？关键就是要使过去能够“活现”出来，所谓“活现”就是说要使学生产生一种“亲临其境”的感觉。具体有哪些“活现”的途径呢？一要利用直接材料，如利用本地各种历史遗迹去帮助学生明白其他各地方的历史；二要依靠大量的间接材料，如历史模型、历史图画、地图图表和教师口头说明等；三是采取一些活泼的教学方法。2.合作式教学方法

在合作学习的过程中，教师不仅仅是传授知识的角色，而是要成为一个愿意跟学生交换意见、启发学生的思维、激起学生的兴趣、聆听学生心声的人，成为学生学习过程中真正的“合作伙伴”。合作学习具体操作过程如下：笔者把所任教学班分为若干个历史学习小组，明确且切合实际提出各个小组学习的目标。在教学中让各小组学生主动参与，让各小组自主学习、自己探索、自己创新。对于作业，各小组有时自己批改，有时互相批改、对于自己的错题也能自我批改，查书印证，力求做到触类旁通。对于教材的学习，笔者鼓励各小组学生说出一些不同于教材、不同于老师的想法，可以大胆假设自己的观点是对的，但要证据确凿，言之有理。对于做题，培养学生的探究精神、分析试卷的科学性、有效性，反思自己在解题过程中存在的知识缺陷，完成试卷后，让各小组学生自己改或互改，这对提高学习成绩、完善学习方法有很大作用。对于目标，各小组在组内确立各位成员的目标，明确地知道自己的水平，而对组外，确立最低目标和最高目标，对于达标的组员或小组，要互相勉励，互相交流成功经验，并且重新制定最高和最低目标。假如没有达到目标，组员就会去分析原因，查漏补缺，并对目标适时调整。这样一来，小组就会在不断的竞争与合作中前进，成绩也会不断提升。3.历史知识的串联式教学方法

所谓知识串联法，就是把相关的历史知识按时间的变化、空间的转移联系起来。在具体实施过程中，可采用循序渐进的步骤：

(1)前后联系法：即以时间为序，指导学生将认知对象的重要知识及历史发展线索进行分析整合。例如：美国独立战争、南北战争、罗斯福新政等。

(2)中西结合法：即以空间为序，把中国跟西方的历史相结合进行联系归纳比较，如教学本节讲到中共七大标志毛泽东思想正式形成时，除了要引导学生联系起陈独秀的右倾思想、王明的左倾思想、毛泽东的工农武装割据的理论外，还要引导学生联想起马克思主义的诞生、列宁主义的诞生，并将三者进行比较，通过互相交流、互相结合、互相启发，从而获得对无产阶级理论更多的认知。4.材料教学法

历史材料是进行历史教学和历史研究的必要前提和基础,它包括文献典籍、图表、实物、图片、笔记碑文和考古资料等。教师在课堂教学中,运用材料让学生经历一个“发现—分析思考—得出结论”的过程,从而让学生实事求是地求证历史。显然,这种材料教学是提高学生分析问题的重要方法,运用材料教学法有利于学生提高比较、分析、理解史实的能力,有利于提高学生对史实的归纳、推断、评价甚至是论证的能力。材料教学法可以有以下几种类型:第一,引导学生分析材料,得出结论,说明观点;第二,针对不同材料的证据,就内容和可信度做比较;第三,选取某一主题,罗列来源不同的材料,让学生整理归纳,并且解析其中的差异,进而形成自己的推测,得出自己的结论。5.开放式教学法

历史教师应重视运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理分析历史现象，熟悉历史过程，切实提高历史思维的质量，尤其是加强对学生独立思考问题和创造性思维能力的培养，引导学生打破思维定式，全方位、多角度、多层次地观察问题和分析问题，不要过于迷信课本上的结论，而要勇于发表自己的见解。为此，作为教师，首先要做到，在课堂教学中，向学生及时介绍某一领域历史研究的最新方向，广泛地推介史学界对某一历史课题的不同观点。例如，关于法国大革命中雅各宾派实行的恐怖政策，教师应该让学生了解，历来对这一政策的评价不一，大致有三种观点：第一，这是在内外形势紧急的非凡条件下采用的非常手段，其主要作用是拯救革命，因而功勋卓著，应给以肯定；第二，它打击面过宽，处决的人太多，而且在恐怖统治下形成了一种心态，即当权者利用恐怖手段排除异己，维护权力，不愿结束恐怖统治，其危害性很大，应给予否定；第三，在评价这一政策时，将两方面的因素都考虑进去，功过参半。这种区别于教材的史学研究成果可以引导学生深钻教材，积极思考，从而发现问题，探寻新知。其次，教师在对学生的熟悉能力和其对某一历史事件形成的结论进行评价时，更要注重采用宽松的开放性尺度，答应学生有不同的哪怕看起来是错误的观点。6.探究教学法

探究式教学已经成为新课改的一个亮点。笔者认为,实施探究式历史教学应有以下的三步骤：

(1)导读疑问。创设适宜的问题激发学生学习的内在动机,因此,教师应以问题为契机,细致备课,熟知教材,设计具有探索性、启发性的问题,使学生有一个明确的学习核心,从而达到探索历史的目的。如初三世界历史下册第一单元《苏联社会主义道路的探索》一课中,笔者设疑有:①战时共产主义政策实施的历史背景是什么?该政策有何内容?应如何评价?②新经济政策的实施有何原因?有何内容?有何结果?应如何评价?③比较战时共产主义政策和新经济政策,新经济政策“新”在何处?④斯大林时期的经济体制是如何形成的?有何特征?有何积极性和消极性?⑤斯大林的经济体制对我国进行有中国特色的社会主义建设有何启示?(2)学生自学教材。学生依据问题,带着疑问,独立地自主地阅读教材,自我思考,自主探究,实现学生的注意力由教师的外在控制转化为学生的内部控制,充分发挥学生的自主性,使学生真正地成为学习的主人。

(3)师生互动解决问题。探究教学是要充分发挥学生的“主角”,学生要主动地参与,教师只是扮演引导者的角色。学生有了独立的思考,就会运用史实的眼光审视现实的热点问题,就能获得探究历史所带来的体验,从感性认识上升到理性认识。

三、充分运用现代化的教学手段

新课程目标的实现,需要改变传统的教学理念和教学方法,但是新的教学理念和教学方法的体现需要运用新的教学手段。一本书、一支粉笔、一块黑板(有时附加几张挂图)是传统历史教学的基本工具和手段,已经不能完全适应新课程条件下的历史教学的需要了。现代教育技术(主要是计算机辅助教学技术)的运用是与培养学生的人文素养、情感态度和价值观,与培养学生创新精神和实践能力的新课程目标是相一致的。现代教育技术的运用,不仅引起教学手段、教学模式的变革,也将引起教师教学理念、教学思想和教学方法的变革，有利于新的教学理念和教学思想的形成。因此,现代化教育技术和历史课程的整合,是探索历史教学改革、实现新课程教学目标的重要途径。

第五篇：历史故事

1金字塔是（古埃及法老）的坟墓，最大的是胡夫金字塔。

2玛雅文明的终止是（未解之谜）3冒犯上帝的城市（巴比伦），有世界七大奇迹之一的（空中花园）4 流浪的（犹太民族）。5（智慧女神）雅典娜。

6希腊奥林匹克亚赛（4）年一次。7 尚武城邦（斯巴达）

8希腊人用（木马计）打败了特洛伊人。

9（波斯）大流士改革。

10马拉松是为了纪念（）的功绩。11罗马斗角起义的领袖是（斯巴达克）12哲学家（苏格拉底）

13阿基米德发现（浮力定律）和（杠杆原理）。

14佛祖（）创立了佛教。15耶稣被门徒犹大出卖，钉死在十字架上。耶稣诞生在12月25日，就是现在的（圣诞节）。

16《圣经》是（基督教）的经典。17圣女（贞德）被大火烧死，宁死不降。哥白尼提出了（日心说）认为太阳是宇宙的中心。（哥伦布）发现了美洲大陆，开辟了新航路。

20（麦哲伦）环球航行,证明了地球是圆的。

21（达芬奇）《蒙娜丽莎的微笑》《最后的晚餐》

22海上马车夫（荷兰）

23羊吃人的圈地运动发生在（英国）24断头的国王（查理一世）。25拿破仑发动了（雾月政变）26马克思写了《资本论》。27 彼得大帝创立了《俄罗斯帝国》 28（日本）明治维新

29“萨拉热窝”枪声引发了第一次大战。

30莱特兄弟发明了（飞机）。31列宁带领俄国工人政占冬营，苏维埃政府成立了，这是第一个（由人民 当家的政权）。

32日军偷袭美国（珍珠港）。33日军战犯（东条英机）双手沾满中国人的鲜血。

34联合国总部在（美国纽约）35美（阿波罗）登月。36美“挑战者号”（爆炸）。37（不屈）的曼德拉成了南非第一个黑人总统。38现代奥运会

39世界杯足球赛（4）年一次。40瓦特发明（蒸汽机）41（英特网）把全球一网打进。42 数学王子（高斯）

43（达尔文）是进化论的奠基人。44“昆虫大师”法布尔写了《昆虫记》。