小学语文教学案例分析创设良好情境,提供自由空间

第一篇： 小学语文教学案例分析创设良好情境,提供自由空间

小学语文教学案例分析

——创设良好情境，提供自由空间 心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反,在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。由此可看出，创设良好的情境，提供轻松、和谐、愉快的空间，能使学生的思维最大限度地活跃起来，有利于想象能力、创造能力的充分发挥。

例： 我在上《这儿真好》时，在教学过程中有这样一个片段： 上课，我先在黑板下方用几笔粗线条勾勒了一座小小的荒岛（只有几块石头，没有一丝一毫绿色植物），然后指着画好的“荒岛”：“你喜欢这儿吗？为什么？”

话音刚落，小手们争先恐后地举了起来，有的说“我不喜欢这儿，因为这儿很荒凉，什么也没有”；有的说“这儿没有花草树木，没有可爱的小动物，我不喜欢”；也有的说“这儿光秃秃的，太单调了，真不好，我也不喜欢”„„

师：是呀，在这个荒芜人烟，毫无生气的小岛上，小熊感到孤零零的，每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。这时，天空瓢来一朵云（用手比画），小熊怎么问的？

生感情朗读句子“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？” 师：云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树（师用粉笔在云旁勾勒了一棵树），云儿为什么要变成一棵树呢？

看着教师几笔就成形的“绿树”，孩子们个个睁大了眼睛，兴趣被完全激发出来了，对于“云儿为什么要变成树？”轻轻松松就找到了答案——云儿要小熊在荒岛上种树，只有改善了环境，才能找到朋友。

【分析与反思】

在本案例中，从教学一开始就给学生创设了“荒岛”的情境，把学生带入“荒芜人烟”的小岛上，激起了学生的兴趣。随着“小熊、云朵、绿树、一大片树林”的逐步呈现，学生也逐渐进入所设之境，同小熊一起从“孤单”到“渴望”，从“渴望”到“寻找”，直至“动手美化小岛”，最终“迎来各种小动物”，学生自始至终都处于一种轻松、和谐、愉快的环境之中。正是这种开放的空间，使得学生的思维异常活跃，创造力得到充分地呈现，各种“奇思妙想”和“创造性地绘画”以及“活泼生动的角色表演”等都极好地证明了这一点。

情境教学中有多种创设情境的具体途径，其中之一是角色扮演，体验情境。在本案例中，学生一开始先来到“荒岛”上，进入“小熊”的角色之中，初步体验小熊的“孤单、渴望朋友”之情。随着情境的不断发展，学生通过“怎样寻找朋友”即“亲自美化环境”深入体验：改善、美化环境对于寻找朋友的积极意义。

第二篇：小学数学课堂情境创设案例分析

小学数学课堂情境创设案例分析

摘要： “创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。但是在我们的实际课堂教学中，情境的创设存在着不同的弊端，本文结合具体案例，进行剖析与反思，并形成有效地进行情境创设的策略：围绕教学目标、教学内容创设情境；情境创设要真实、自然、力求生活化；合理选择情境创设的方法。

关键词：情境创设

案例分析 课后反思 设计原则

“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。那么我们该如何设计出高效实用的问题情境，更好的发挥学生的主观能动性呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。

一、设趣味性的问题情境，吸引学生的眼球和注意力

中关于课程目标明确地指出，让学生对数学有好奇心与求知欲。要达到这一目标，就要求教师能创造一个欢乐和生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，充分发挥现代教育技术融声、图、文于一体的优势，使数学学习成为一种乐趣，一种享受，点燃他们心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。案例1：用字母表示数》情境创设

我们的家乡在美丽的骆马湖畔，晚上经常听到青蛙美妙的歌声，你会唱《数青蛙》吗？

（1）学生齐唱（看大屏幕：【课件播放】）1只青蛙、1张嘴。2只青蛙、2张嘴。唱乱了，找原因，探究算式。（2）归纳

师：那用什么来表示青蛙的个数？可以把所有的都表示出来？ 生：用字母表示。师：你想用什么字母表示？生：X、B、C、Z、A a是什么?今天我们就来学习用字母表示数。（板书：用字母表示数）案例2：《循环小数》情境创设

师：同学们，今天的数学课，我们先一起来听一个故事，好吗？ 生：好。

师：故事是这样的：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……”（同学们笑，相互讨论）师：这个故事你们能讲下去了吗？ 生：能。(生讲个不停)师：这个故事能讲完吗？ 生：不能。师：为什么讲不完？

生：因为这个故事总是在不断地重复说几句话。

师：（板书：不断地重复）说得真好。这几句话能讲多少次？ 生：无数次。

师：知道吗？在我们数学王国里也有一种数，它的小数部分也像故事里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数”。这节课我们就来研究“循环小数”。（板书课题）

案例分析：这两个情境，教师从学生感兴趣的儿歌和故事情景着手，让学生从情境中对即将要学习的知识，有一个初步的感性的认识，在儿歌和故事中体验数学思想，突破了教学的难点，有效地增进了课堂教学效果。同时，这种小学生喜闻乐见的导入形式，有利于吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣。

二、创设可探性、可操作性的情境，有利于深化学生的认知

数学的生命。数学教学应该开展有效的探究活动，为学生制造探究的环境，提供探究的机会。是探究活动得以进行的重要前提条件，因为任何高于或低于学生认知水平的探究要求，都不利于学生思维的发展、能力的提升。在进行有效的探究活动之前，我们首先要找准学生的认知基础考虑学生已有的经验和能力水平，创设富有挑战性的、值得去探究的问题情境，让学生在探究中学习，在探究中应用，在探究中创造，在探究中升华。

案例3：《有余数的除法》

媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。

师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？(学生出题，教师回答)师：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道这里的奥秘吗？学完今天的知识，你也一定有这样的本领。

案例分析：用猜彩球颜色的情境导入新课，激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。而情境留给学生的问题，又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。案例4：《用字母表示数》

在“用字母表示数”这节课中，引导学生体会并理解含有字母的式子既表示关系，同时又表示结果，这是教学的重点，也是难点。为了帮助学生解决这一认知难点，教师创设这样的情境：

画出示一个魔盒，学生只要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数，如输入的是7，出来的是17；输入的是12，出来的是22……

学生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现奥秘：魔盒是按一定的关系式来加工数的。于是，输入“20”，出来“20+10”；，输入“78”，出来“78+10”；，输入“1.5”，出来“1.5+10”；输入字母“b”，便出来“b+10”。

案例分析：这里，通过魔盒，创设输入‘b’出来‘b+10’”这一情境，从而让学生深切体会出来的 “b+10”就是结果。而在进入的数与出来的数的不断变化中，却又存在着不变：出来的数总是进入的数加10，魔盒是按“b+10”的关系式进行加工的，即“b+10”又表示一种关系。

在课堂教学中，学生学习情绪的积极与否直接影响到建构的效果。这里“魔盒”情境的创设，一下子吸引住了孩子们的注意力，呈现出了积极主动的学习状态。当然，魔盒只是个“道具”，而这一道具更重要的作用是帮助学生解决了认知的难点：出来的数 “b＋10”是一个结果，加工的关系式也是“b+10”。

可见，教师选择“魔盒”这一情境，能比较顺利地让学生接纳了这种典型的代数思维方式，解决了学生认知上的困难，圆满地完成了教学目标。

三、创设真实化的情境，有利于让学生感受到数学就在我们身边

数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜事例可供我们教学使用。

在《厘米与米》的单元教学结束后，为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，并完善知识的建构，我们呈现了这样的一个生活情境：校园里的百年古树到底有多高？围绕这个问题情境，学生通过交流讨论得到了许多方法：与大树合影，看看照片上的大树是自己的几倍，实际的大树就是自己的几倍；升气球；放风筝；接竹竿；利用影子进行测量；爬上树测量……然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决了情境所提供的问题。而这问题解决的过程也正是知识建构的经历。

在我们日常的教学中，创设出的问题情境还存在很多问题，这些问题还需要我们在今后的教学中多加注意。通过结合自己的教学实践经验，为学生们创设出具有吸引力、有意义的问题情境。由于笔者受自身科研水平和能力的限制，对问题情境教学的理论性、系统性、实践性的研究还有待于进一步加强。因此，对我来说，在今后的教育教学工作中还要继续加强自身理论知识的学习，将理论知识更好地与实践相结合，积累资料，总结经验，继续进行小学数学课堂教学中问题情境教学的探索与研究，使之更具系统性、理论性和实用性，让问题情境教学为数学素质教育的进一步深化实施发挥更大的作用。

参考文献：[1]《义务教育数学课程标准》 2011 中华人民共和国教育部 [2]《小学数学教材教法》 2010 北京师范大学出版社

附件： 《小学数学课堂教学情景创设案例分析》写作提纲（修改稿）

[摘要] “创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。但是在我们的实际课堂教学中，情境的创设存在着不同的弊端，本文结合具体案例，进行剖析与反思，并形成有效地进行情境创设的策略：围绕教学目标、教学内容创设情境；情境创设要真实、自然、力求生活化；合理选择情境创设的方法。

[关键词]：情境创设

案例分析 课后反思 设计原则

[引言]：“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。那么我们该如何设计出高效实用的问题情境，更好的发挥学生的主观能动性呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。

二、正文：

一、设趣味性的问题情境，吸引学生的眼球和注意力 创设可探性、可操作性的情境，有利于深化学生的认知

三、创设真实化的情境，有利于让学生感受到数学就在我们身边

三、结论

在我们日常的教学中，创设出的问题情境还存在很多问题，这些问题还需要我们在今后的教学中多加注意。通过结合自己的教学实践经验，为学生们创设出具有吸引力、有意义的问题情境。由于笔者受自身科研水平和能力的限制，对问题情境教学的理论性、系统性、实践性的研究还有待于进一步加强。因此，对我来说，在今后的教育教学工作中还要继续加强自身理论知识的学习，将理论知识更好地与实践相结合，积累资料，总结经验，继续进行小学数学课堂教学中问题情境教学的探索与研究，使之更具系统性、理论性和实用性，让问题情境教学为数学素质教育的进一步深化实施发挥更大的作用。

第三篇：教学创设问题情境案例

教学创设问题情境案例

梁柳清

我认为在数学教学中进行问题情境创设是一个有效的教学手段之一。但问题情境创设我同意以下原则：

1.针对性：数学情境具有针对性，才能满足学生的听课需要。

2.启发性：数学情境具有启发性，可以发展学生的思维能力。

3.新颖性：数学情境具有新颖性，能够吸引学生的注意指向。

4.趣味性：数学情境具有趣味性，可以激发学生的学习兴趣。

5.互动性：数学情境具有互动性，才有学生的一直参与，而不是等待问题的出现。

6.简洁性：数学情境具有简洁性，能够节约学生的听课时间。

现把我教学中的一个案例展示：在我们河池各地，人们都热情好客，家里来个客人，买鱼买肉，美酒招待，席间必有猜拳助兴，同学们想一下，喊哪个码猜中的可能性最大？大家一下来了兴致，有人说0,5，10,……然后在黑板上分析一算：把两人出码的数值组合用（a,b）的形式表示。先分析基本事件个数，每人有0—5六种出法，则共有36种情况。0中的情况（0,0）其概率为，1中的情况（0,1）（1，0）其概率为 ,2中的情况为（0,2）（2,0）（1,1）其概率为，3中的情况为（0,3）（3,0）（1,2）（2,1）其概率为，4中的情况为（0,4）（4,0）（2,2）（3,1）（1,3）其概率为，5中的情况为（0,5）（5,0）（2,3）（3,2）（1,4）（4,1）其概率为，依此法让学生一一算出其余五个码的概率，学生不但发现5的概率是最大的，而且发现0与10，1与9,2与8,3与7,4与6的概率同，他们感觉非常惊奇。通过这个问题的设置，让学生体会到数学就在我们身边，也让他们感受到数学的趣味性，提高了他们对概率知识的学习兴趣。

第四篇：语文教学“情境”的创设

语文教学“情境”的创设

诱思探究教学论论述到：教学情境是一种情境交融的氛围，一种有形与无形组成的“教学情意场”。应坚持“触景生情”。创设情境，就是回归自然，回归生活，它包括形象情境，愤悱情境，实验情境，体验情境，迁移情境，尝试情境等等。每个学科都有其本身的特点，情境的创设有共性也有个性。针对语文学科的特点，本人在这里谈谈语文教学情境的创设。

形象情境。

形象情境在语文教学中的重要表现就是利用与课文有关的视频、图片而创设的教学氛围及把课文文本演绎成课本剧。如在朱自清的《荷塘月色》，播放朱自清游荷塘的情景，展示月下荷塘的景色。又如教学唐鼗的《琐亿》，当说到鲁迅教育青年的片段时，播放有关的视频录像，把鲁迅的语气和神态活生生地展现在学生的面前。至于课本剧，如在曹禺的话剧《雷雨》的教学中，让学生分角色表演。

在教育信息化时代，多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学综合利用声音、图形、图像、文字、表格等媒体进行教学，显得形象直观，能营造一种生动的教学氛围，极大地调动学生学习的积极性和主动性。可以说，利用多媒体营造教学氛围可以一扫过去课堂的沉闷，大大提高了教学的趣味性。但要注意，语文阅读终究是文本的阅读，阅读过程的本质是学生对文本的解读和感悟，学生要通过文字产生再造想象，切不可以视频和图片来代替学生对文本的阅读。如有一个教师教学鲁迅的《阿Q正传》，竟然抛开课文，让学生欣赏《阿Q正传》的电影，学生自然是兴趣勃勃，全神贯注了。接着就进行人物的分析，还美其名曰“创设情境”，激发学生的学习兴趣。这位老师上的其实不是基于文本的语文课，而是电影鉴赏课。文学是用语言符号表现生活的，而电影则用动作语言，鉴赏的方式前者靠的是思维想象，后者靠的是视觉冲击。我们一定要记住，阅读归根到底是对文本的体验和感悟。在学生已经充分阅读课文的基础上，再辅之以视觉冲击，可以弥补学生想象的不足，增进对课文的理解，这本无可厚非。然而，要注意，“夫缀文者以情动而辞发，观文者披文而入情，沿波讨源，虽幽必显”（刘勰《文心雕龙·知音》），阅读是一种从印的或写的语言符号中获得意义的心理历程，阅读的本质是要从文章的语言符号中理解其精神内核，阅读教学应该致力于培养学生从语言符号中获得意义的能力。至于分角色表演，有利也有弊。如果学生的表演水准了得，而又能悟透原作的精髓，那么表演效果肯定好。但如果学生的理解能力有限，更重要的是学生根本没有表演的才能，那么文本课本剧的演绎就很可能是不伦不类，至多只能引发哄堂的大笑。我们知道，表演是需要培训的，就是简单的对话也都需要排练。所以，分角色表演要从实际情况出发，不可滥用。总之，在小说和戏剧的教学中，我们要分清主次，恰当利用视频图片等文件，恰当利用分角色表演的方法，切不可喧宾夺主。愤悱情境。愤悱也指“悱愤”。《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。”朱熹这样解释：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”这里的“愤”，就是求知欲望和积极的思维状态；“悱”，就是嘴巴想说但又不知怎样表达的情境。在教学的过程当中，我们教师应该循循善诱，启发诱导学生，让学生处于积极的思维之中，营造“愤悱”的情境。教师要扮演好主导的角色，要真正把学习的权利交给学生，把时间还给学生，善于把学生的思考的频率调谐到“愤悱”的情景之中。“学生的主体地位，绝不能由别人代替，也无法代替；心理上的内化与生理上的消化一致。”（张熊飞教授《诱思探究教学》）教师应该吃透教材，针对难点重点设置导向性信息诱导学生独立思考，教学中要了解学生的发展水平、已有的能力状况，了解学生原有的认知结构的特点。教育家第斯多惠指出：“学生的发展水平是教学的出发点。”（张涣庭编《西方资产阶级教育论著选》，人民教育出版社1964年版，第36页）。只有了解了学生的发展水平和能力现状，我们在课堂上才不会急于提问或总结，我们才不会违背可接受性的教学基本原则，才能有效地发展学生的最近发展区。我们发现，很多的老师也是设计了许多导向性的信息，可是却没有真正放手给学生思考讨论，以为学生已经理解了，悟透了，于是一个劲地提问，还美其名曰“调动学生学习的主动性”。其实学生还未达到“口欲言而未能之貌”的境界，教师当然是问了也白问，学生就是回答不出。“哎呀，我不是不启发呀，学生就是苯，启而不发呀！”像这样的牢骚我们听得不少。

笔者曾听过一节公开课。该教师上的是青冈卓行的《米洛斯的维纳斯》，课堂上要求学生用五分钟快速阅读课文，并且思考四个问题：一是本文作者的基本观点是什么，二是断臂维纳斯到底美在哪里，三是为什么作者为什么认为复原维纳斯雕像的各种方案是倒人胃口的，四是维纳斯失去的为什么只能是双臂而不是鼻子眼睛耳朵什么的。五分钟过了，一些学生看完了，也有相当多的学生还没看完，可是教师便迫不及待地发问了，请甲同学又请乙同学再请丙同学等等，学生此时一疲于应付老师的提问。笔者发现，这节课学生看课文的时间也就是那五分钟的时间，其他时间绝大多都空耗在教师的提问之中了，学生其实没有真正深入体验和感悟。其实，稍有一点头脑的人都知道，学生在几分钟里根本解决不了这么多问题！要知道，看完课文之后，学生还需要时间针对设计的问题回视，筛选信息，而筛选信息必须花相当多的时间，而本为是美的鉴赏方面的文章，学生有关美的理论和心理积淀就很有限！当然，也许学生课前有预习，但就是预习，也不可能一下子解决这么多问题！学生的理解能力和理解速度毕竟还是有限的。这位教师之所以失败，是因为他不了解学生要解决这么四个问题到底要花多少时间，他高估了学生的理解能力，没有给学生足够的思考空间。很明显，这位教师备课时只备教材，没备学生。当然，他也就不能真正让学生动起来，没有真正发挥学生的学习的主体地位。只有给足（相对问题的难度而言的）思考的时间，学生才能达到“悱愤”的境界，而这时候，教师才可以相机诱导启发，总结归纳。教师在课堂上要善于摸准问题的难易，在巡视指导阅读的过程中及时了解学生的理解的程度，及时把握“悱愤”的时机。时机未成熟，教师不要“轻举妄问”。当然，悱愤也要注意克服另一个极端，即学生已经达到“悱愤”的境界了，而教师还在那里发呆。高明的教师始终是相机诱导，适时点拨，做到环环相扣，教与学默契配合。

所谓的体验情境，就是创设一种使学生全身心活动的情境。“为了达到学习目标而采取的各种行动，谓之活动。学生五官并用，全身心投放整个学习活动，而获得的对周围事物的自我感悟，谓之体验。真正的学习行为，应该用整个身体去活动，用全部心灵去体验。体验是发展之源，发展是体验之果。”（张熊飞教授）创设体验情境，就是要在学习中让学生亲自动手操作，动眼睛看，动耳听，动情朗读，动口议论，动笔写，开动脑筋思考。这七个“动”不是割裂开来的，而是有联系的，没有谁重要谁不重要之分，也没有谁先谁后之分，完全按需要采用。

要真正让学生“动”起来。在语文的阅读教学中，要彻底摈除填鸭式的教学方法，让学生全身心地投入到“活动”当中去。要让每一个学生，每一个时候都动起来。以文言文教学荀子的《劝学》为例。教师在课堂上要让学生动情地朗读，然后让他们根据课文的注解疏通全文，整体感知文章的内容。在理解文章的内容之后让学生再次朗自由朗读几遍。在朗读疏通字句之后，接着就让学生深入研究课文，进行鉴赏性阅读，并质疑，与同学进行交流辩论。教师收集有代表性的问题在全班归纳总结。最后让学生结合现在的学习实际，谈谈我们从文中应该得到什么思想上的启迪。这样的过程，基本体现阅读的基本规律：感知——理解——评价——鉴赏——积累——迁移——创造。从接受美学的角度看，学生的个体的文本体验应该是有个性的，我们要以后现代的观点指导教学，倡导开放、多元的价值取向，鼓励学生提出自己的独具个性的见解，摒弃机械呆板和权威。

迁移情境，也就是营造一个利用学生原有的认知结构通过特例示范，教师点拨，学生互激，教师讲析以掌握新的知识的氛围。这里，教师要了解学生的原来的认知结构，即了解学生的知识现状，并以此为基点，设计新颖生动的的例子（特例），进行点拨讲析，使学生掌握新的知识。比如教学孙犁的散文《黄鹂》，我们可以联系初中学过的有类次写法的文章，比如茅盾的《白杨礼赞》、高尔基的《海燕》、袁鹰的《井冈翠竹》等，进而通过作者对黄鹂的四次描写以及作者感情变化的分析，深入探讨《黄鹂》是怎样托物言志的。我们可以知道，这篇课文所谓的“物”就是黄鹂，黄鹂象征着美的事物，象征着美的化身，象征着艺术的化身。我们只有在江南那湖光山色的美丽的环境里才能“看到黄鹂的美丽的全部”，这是一种极致。黄鹂只有在这样的美好的环境中才能体现它的全部的美丽，这含蓄地表达了文章的“志”，那就是：艺术乃至一切事物要在一定的环境中，才能发挥它的极致。分析了文章之后，我们又要总结出其中的规律，那就是象征手法的特点：以具体的事物来表现一种抽象的意义，他们必须有相似点。到此，可以设计让学生自由发言，举一个象征的例子，要求说出象征义。接着让学生以“小草”为题，写一偏托物言志的文章。通过这样的训练，达到能力迁移的目的。在教学中，教师要善于引导学生发现方法发现规律，并在特例的训练中教会学生迁移应用，达到学于致用的目的。问题情境。心理学研究表明：问题性是思维的重要特征，思维火花总是围绕着问题进行操作的，而人的思维发展水平取决于思维操作水平。以生动有趣的故事或熟悉的生活实例或直观形象的实验演示引出疑问，制造悬念，激发学生探究的欲望。布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师如把知识创设成各种生动有趣的情境，则会引起学生极大的兴趣。围绕教学目标，精心设置有梯度性的问题，诱导学生思考，训练学生思维，这是语文阅读教学的最基本的做法。设置问题注意要命中要害，体现重点难点，难易程度符合学生的实际水平，太难不好，太易更不好，因为没有达到训练的目的。如教学青冈卓行的《米骆斯的维纳斯》，上课伊始，教师可以多媒体展示断臂维纳斯的形象的画面，让学生说出各自的感觉（一定要说实话），感觉美不美，肯定了学生不同的看法之后，接着话题一转，提出这样的问题：看来人们对美的看法是多种多样的，今天我们就来看看日本作家青冈卓行的观点是怎样的，请同学们快速阅读课文，找出表明了作者观点的中心句。这样学生的注意力一下子便集中到问题上来了。

古人云：“学源于思，思源于疑。”我们教师要营造民主、轻松、和谐的教学氛围，增强学生的问题意识，让他们在学习的过程当中大胆质疑。所谓的问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题。有人说中国今天的教育是千人一面的教育，话虽偏激，却也言中我们教育的致命弱点。我们的教育缺乏创新，缺乏个性！是的，中国由于受到封建宗法桎梏的束缚和传统文化的制约，人对自我的追求往往是扭曲的，人最终得到的不是自我的独立性，而恰恰是自我的消解。我们教育出来的人才大多个性不明，思维缺乏创新，缺乏独立的人格力量。看看我们的课堂，有多少教师鼓励学生质疑？我们的教师习惯进行的是印证式的教学：精心设计问题，然后让学生寻找答案，而且答案要和“标准答案”一致，否则就是错的。可以说，我们的学生的创造性在一次一次的印证中被残忍地扼杀了。为此，我们的教学要开放化多元化，让我们的学生敢于标新立异，不迷信权威，大胆提出疑问。比如教学《米洛斯的维纳斯》一文，面对作者的“它为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”的观点，我们应该鼓励学生提出自己不同的甚至可以是针锋相对的观点。只要学生言之有理，我们就给予肯定。这样做，其实就是张扬学生的个性，培养创新的精神。

幽默情境。

教师可通过生动幽默、富有情感表现力的语言来描绘生动的学习情景。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。”教学幽默是一名教师的文化素养、教学经验、教学机智、教学风格等的集中体现，是成功的教育必不可少的基本条件。事实上，充满情感色彩、幽默风趣的语言，直接关系着师生情感交流及和谐状态的形成，使师生情感产生共鸣。“亲其师，信其道，乐其学”，使学生产生积极的学习情感，促使他们主动发展。马卡连柯说：“一个教师，如能用二十五种语调，说出同一句„请你过来‟，用不同的手势、姿态说这么一句话，还愁学生有什么样的情感世界不能把握呢？还担心有什么情感奥秘不能够了解呢？”今天的素质教育，更是呼唤具有人文、情感素质的教师。

合作情境。

在教学过程中，要重视使学生之间产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。这种情境具体体现讨论式的学习和研究性的学习中。教师要善于设置具有思辩性的问题让学生展开讨论。教学情境的创设不是机械教条的，不仅仅是以上所谈的几点。“教学情境是一种情境交融的氛围，一种有形与无形组成的 教学情意场 ‟。应坚持 触景生情 ‟”。(张熊飞教授《诱思探究教学》)教师应在教学的过程当中根据实际创造性地创设不同的情境，全程激发学生学习的积极性。

第五篇：《故乡》教学情境创设案例及反思

《故乡》教学情境创设案例及反思

师：小说《故乡》以叙事主人公“我”回乡迁居的经历为线索，描述那一时代中国农民的生活遭际与精神病苦，抒写作者对现实社会中人与人之间关系相互隔模的深沉忧虑，以及打破彼此隔膜，探求人生新路的执着信念。仔细读课文，如果你是摄像师，把你感受最深的情景拍下来，看谁选的镜头好，并说为什么拍摄这组镜头。

（生读书、讨论、交流、评议）

师：谁愿意把你拍摄的镜头介绍给大家？我们来共同欣赏欣赏。生：我拍下了主人公乘船回乡时故乡凋敝的景象。（出示课件：苍芒的天穹下主人公站在一艘乌篷船头望着远处几个萧索的荒村）

生：故乡萧索的景象和叙事主人公悲凉的心境相融合，定下了抑郁深沉的基调。

师：你拍的是一个镜头，还是一组镜头？

生：一组。这个镜头只是个背景，为了渲染悲凉气氛，我还加一个主人公家环境的近镜头。

师：好，既有背景，又有特写，渲染沉寂、荒凉的气氛，衬托主人公悲凉的心情，交待故乡衰败的社会现实。

（指导学生读2段、6段，体会环境描写的作用。注意：阴晦、萧索、悲凉等词语）

师：谁说说你还选了哪些镜头？

生：我拍下了主人公到家后和母亲谈家事的一组镜头，母亲提起了闰土，“我”的脑海里闪出一幅“神异”的图画，镜头中出现“我”与闰土相识、相处、分别的几个生活场面。

师：为什么要拍少年与闰土相识、相处、分别的镜头呢？

生：展示两个孩子之间的纯真友谊、亲密和谐的关系。与现实中冷漠的人际关系形成对比，少年闰土的可爱形象与孩子间纯洁无暇的友谊融为一体，正是主人公心中那种和谐人际关系的理想的象征。

生：我还拍下了“我”见中年闰土的一组镜头。家里的人正忙着收拾要卖掉和带走的东西，这时闰土出现在门口：粗糙的手上提着一根烟管和一个纸包，头上戴着一顶破毡帽，满身补丁的极薄的棉衣、眼睛通红、满脸皱纹。

（教师引导学生看课件，注意闰土的外貌，体会闰土在封建等级制度下所遭受的精神压迫和痛苦）

生：我还拍下了闰土与“我”说话时的神态，动作及闰土挑旧家具时特意要了香炉和烛台的镜头。

生：因为这是最令人痛心的一幕。闰土见到30年来一直惦念的童年好友，他站住了，脸上是欢喜和凄凉的神情，动着嘴唇，却没有做声，进而态度终于恭敬起来，叫了一声“老爷！„„”这一切展示了闰土的内心矛盾斗争的过程，道尽了闰土在封建等级制度下所遭受的精神压迫和痛苦，也刻画出了农民闰土与知识分子“我”之间的隔膜。在封建思想意识的毒害下，闰土的心灵世界已变得麻木了，麻木得反而去维护压迫他的封建等级观念。

生：要香炉的烛台的镜头暗示了闰土日后将在求神拜佛中进一步麻醉自己。

（教师引导学生注意分析省略号的作用，“厚障壁”的比喻义及画龙点睛式的议论，体会闰土的愚昧、麻木是封建等级制度和等级观念对农民精神上的压抑和毒害，是闰土和“我”之间和谐关系的变异和幻灭）

师：谁还能说说你拍下的镜头？ 生：我拍下主人公离家的镜头。“我”和宏儿坐在船头，回望着渐渐远去的故乡，这时“我”的眼前幻化出一个神奇的画面：海边、碧绿的沙地；上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，少年的宏儿和水生忽而变成了一对成年人，说着笑着，并肩走向远方。

师：为什么要拍下成年的宏儿，水生走向远方？

生：作品中描写的水生与宏儿，分明是闰土与“我”亲密关系的延伸。生：这正是作者所执着追求的，不仅是要重建儿时那种和谐的人际关系，而是一种前所未有的崭新的生活！

师：那是一种什么样的生活呢？（学生各抒已见）自我反思：

语文课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价能力，在这一教学片断中，我试图从培养学生自主学习和赏析文学作品的能力出发，要学生假想摄像师这一手段，创设情境，指导学生自主研读的教学机制，引导学生选择自己感受最深的学习内容，提高自己的文字品味，调动学生学习的积极性，激发学生与“文本对话”的欲望，诱发学生积累语言的兴趣。这样既拓展了学生的参与空间，又给学生自由阅读的权力，有效地调动了学生参与阅读的主动性、积极性，学生的主体意识，行为能力得到体现，个性得以彰显，同时，突破传统阅读教学“繁琐的情节分析”和“刻板的集体阅读”的旧框框，开放了课堂，解放了学生。2007、1025、2007、10 25

《故乡》教学情境创设案例及反思

泰来县江桥中心学校 曹丽娟、