注重物理教学反思提升教师教学能力[定稿]

第一篇：注重物理教学反思提升教师教学能力[定稿]

注重物理教学反思提升教师教学能力

叶澜教授在《教育概论》中指出：一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师.可想而知，没有反思的教学是低效的，它将无助于我们课堂效率的提高和教师的发展.作为一线教师，我们深深地体会到，平时备课时，我们常常从教师的角度考虑问题，认为这样的设计学生应该掌握了，这样去分析问题学生应该能够理解了，这样去设计实验学生应该熟知原理了，殊不知，从成年人的角度、以教师的水准去衡量一个初学物理的学生来说，这样的教学是低效的，也是可悲的，由此导致的教学效果，责任不在别人，而恰恰是我们教者.新课程理念告诉我们，教师要特别强调教学反思，每教一节课，不管是新授课、实验课、习题课还是复习课，都要自觉或者不自觉地做好反思工作，反思自己的得失.反思工作是教师以自己的教学活动为研究对象，对自己的教学行为、教学决策和教学效果等进行仔细分析和审视的过程，当然也是教师提高教学能力和促进自身发展的有效途径.那么在新课程改革深入推进的新时代，作为与课程改革同步发展的物理教师，应该怎样做好教学反思工作呢？现结合笔者多年的物理教学实践，谈谈自己的看法.1在课堂教学内容结束后自我反思

在物理教学中，在每一节课结束后进行反思，反思我们的教学内容是否符合学生的认知能力，反思我们的教学情境的创设是否激起了同学们的浓烈的学习兴趣，反思我们的教学过程是否通顺流畅，反思我们的教学设计是否达到了预期的效果，哪些精彩片段值得回味，哪些问题让我们措手不及，又有哪些教学环节有待于我们以后改进.比如，在教学“摩擦力”这部分内容时，笔者原本想通过列举“爬树”的例子来帮助同学们理解静摩擦力的概念，可是事与愿违，同学们异口同声地说，“没有经历过”，这样的回答让笔者开始觉得不可思议，但课后静下心来仔细想想，主要有如下两个方面的原因：一是从教师的层面来看，教者备课时没有充分地备学生，对学生的生活体验不了解，想当然地把教者的生活经历等同于学生的经历；二是从学生层面看，由于时代的久远，学生缺乏我们那个年代在农村生活状态下的生活体验，再加之不同学生的不同的家庭背景、个性品质和情感、态度以及价值观上的差异，才导致了教学效果不容乐观的现状.鉴于此，在以后的教学中，笔者充分考虑学情，利用“筷子提米”这个实验既快又好地完成了这部分内容的教学任务.2通过教学理论的学习自我反思

苏霍林斯基曾经这样要求他的学生：“读书，每天不间断地读书，通过读书不断地补充自己知识的大海”.笔者认为，教师要积极地、如饥似渴地阅读先进的教育教学理论，认真消化、深刻反思并能够用这些理论武装自己的头脑，指导自己的教学实践.笔者有这样的切身体验，平时上课，教学方法多种多样，提问技巧灵活多变，教学语言形象生动，但是一遇到像教学经验交流这样的活动，则表现为语无伦次，不知所措.说到底，就是没有养成读书的好习惯，没有学习先进的教学理念，没有先进的教学理论支持.直到这个时候，笔者才恍然大悟，没有理论支持的教学实践就像盲人摸象、瞎子过河.因此在以后的教学实践中，注重教学研究，学习各种教学理论，如叶圣陶先生的“教是为了达到不需要教”，华罗庚先生的“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导.必令学生运其才智，勤其练，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也.”以及维果茨基提出来的“最近发展区”理论.3在集体备课和教研活动中自我反思

在日常教学的过程中，教育部门多组织公开课、示范课、观摩课以及一些赛课活动，对教师来说，一定会有所启示，能够取长补短、互通有无，激发出一些崭新的思维火花，避免孤芳自傲而成为“井底之蛙”.牛顿曾说：“如果说我比别人看得更远些，那是因为我站在了巨人的肩上”.因此，我们要多听别人的课，看看别人是如何设计教学的，经常跟经验丰富的教师交流，学习他们的教学经验，观摩他们的课堂结构、教学方法、板书设计和教学效果等，并客观公正地给予评价.教师要对所听的每一节课进行研究、思考、探讨，并用以反思自己的教学行为，适当地进行扬弃、集优和储存，从而最终提升自己的教学能力，走向创新教学.前些日子正逢盐城市青年教师教学展评课的举行，我聆听了初、高中的几节物理课，通过听课，得到了许多启示.对于一堂优质课的评价标准认识更加清晰，关于怎样解读课本，怎样处理教材，怎样构建高效课堂，怎样处理预设与生成的关系，怎样把握教情和学情等方面，得到了很多启发和清晰的认识.特别是怎样才能使一堂课上出新意，笔者从参赛选手身上看到了教学的切入点和认真钻研教材的重要性.切入点找得好、找得准，这堂课的定位就高，就胜人一筹.比如有位教师在教学《物体的浮沉条件》时，他现做了一个关于鸡蛋的浮与沉的实验，然后通过设疑，激起同学们的学习兴趣和探知愿望，再引导同学们通过分组实验的方法，探究鸡蛋的浮与沉与它的重力和浮力的关系，整节课始终围绕这个实验，通过数据分析和同学们的交流和合作，最终得出结论.这个切入点就找得非常好，整节课听起来，感觉思路清晰、课堂结构紧凑，重点突出了，难点突破了，最终取得了显著的教学效果和社会效应.总之，注重物理教学反思，旨在转变教师的教学观念，提升教学能力，提高教学质量，使实践教育和创新教育，处于不停地发展、螺旋式的上升之中，同时也要注重教师的新教学理论的学习并做好反思工作，提升我们的专业化理论水平，为做好物理教学工作尽心尽力.

第二篇：心得体会《注重反思提升教学》

国培反思

注重反思提升教学

有幸聆听了众多专家和学者的精彩讲解。多位教育名家一线教师的讲座、课堂实践给我带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，使我开阔了眼界。使我提高了认识，理清了思路，新课程强调了“教”服务于“学”，把学生置于教学的出发点和核心地位。教师应该以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学思想，预测学生可能的思维活动并设计相应对策；使我对教师在课堂上的角色定位有了新的认识，是一次对自己“教育潜意识结构”的深层改造，及时对自己的教育教学进行反思、调控。今后我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，学会在学习中反思，在反思中提高，在提高中完善，在完善中创新，促使自己不断成长，让自身的业务水平不断地提高，虽然培训结束了，但思考没有结束，行动更是没有结束。我将带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，在今后的教学中，我要汲取专家的精华，反思自己的教学行为，让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力更上一个新台阶。使我懂得在教育教学实践中，需要静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中重视实践，审视自我。“国培”让我认识到：一节好课，新在理念、巧在设计、赢在实践、成在后续。一节好课，要做到三个关注：一是：关注学生，从学生的实际出发，关注学生的情感需求和认知需求，关注学生的已有的知识基础和生活经验„„是一节成功课堂的必要基础。二是：抓住数学的本质进行教学，注重数学思维方法的渗透，让学生在观察、操作、实验、讨论、交流的过程中有机会经历数学的学习过程，使学生真正体验生活中的数学，乐学、爱学；三是关注课堂，不要有“做秀”情结，倡导“简洁而深刻、清新而厚重、灵活而实际”的教学风格，展现思维力度，关注生物教法、学法，体现数学课的灵魂，而课堂中教师不时的“装糊涂、留空间”也是一种教学的智慧和方法。

希望今后还能有更多这样的学习机会，伴我进步、促我成长，使我在教育生涯的轨道上大步前进！

第三篇：注重教学反思能力培养

注重教学反思能力培养

——对微格教学的再认识

朱 磊

【摘要】本文对微格教学产生的历史背景及微格教学的教学过程进行了分析，并在此基础上提出在微格教学中关注教学反思能力培养的可行性与具体方法。【关键词】微格教学；教学反思能力；培养 中图分类号：G42 文献标志码：A 教学反思能力可以帮助教师改善教学理念与技能，提高教学质量，对教师的职业成长至关重要。目前，教师教学反思能力主要在任职后通过写反思日记、听课对比以及集体教学讨论等活动养成。在教师职前培养阶段对教学反思能力的培育不够重视，尤其是部分院校习惯上把微格教学作为训练基本教学技能的课程来对待，功能定位层次较低。因此，对微格教学进行必要的再认识，有助于发挥其在教学反思能力培养中的作用。

从微格教学的产生看，微格教学是社会反思推动下的教育改革成果。1950年代末，前苏联领先美国将第一颗人造卫星送入太空，确立其在空间技术领域的领先地位。这件事极大刺激了美国的神经，迅速引起美国社会的大反思，最终的结果是美国教育成为“替罪羊”。在接下来的数年中，美国在教育体制、教育内容及教学方法等方面进行了大量批判性反思与改革。1963年，微格教学在美国斯坦福大学应运而生。微格教学初创立就展现出强大的生命力，首先在欧美国家得到迅速推广。1980年代中期，微格教学由北京教育学院引入我国，经过不断完善和发展，至今已成为我国师范生培养和在职教师培训的必修课程。

从微格教学过程看，微格教学是程式化的教学反思。微格教学过程一般分为6个步骤：理论学习准备、确定技能与编写教案、提供示范、角色扮演、反馈评价、修改并再次角色扮演。从微格教学过程不难看出，微格教学的重点环节在于角色扮演、反馈评价、修改并再次角色扮演三个环节。它们构成一个闭循环，保证训练最终达到预期效果。可以说，微格教学为教学反思提供了一个程序化的教学反思范式。

无论从微格教学产生的历史背景或者微格教学过程，我们都可以看到，微格教学与教学反思能力存在千丝万缕的联系。那么如何在微格教学中开展教学反思能力的培养呢？教学反思能力包括教学反思意识与教学反思技能两个维度。因此，可以从以下几个方面进行：

在微格教学的理论学习准备阶段要加强教学反思理论学习，打牢教学反思的知识基础，提高教学反思意识。教学反思意识是教学反思能力的有机组成，是开展有效教学反思的第一步。在微格教学理论准备阶段，加强对教学反思理论知识、微格教学产生的时代背景和理论 基础的学习，帮助学生最大限度的明确教学反思的重要作用以及注重教学反思能力锤炼的重要意义，在学生头脑中建立教学反思的初始意识。

在教学示范环节，可以采用“问答式”的反思训练方法。“问答式”的反思训练主要目的是带领学生熟悉教学反思的方法与内容，训练学生较快地成为熟练的思考者。这种训练方法不必有统一格式，可以设置一些问卷，让参训学生在观看示范案例的同时根据问卷内容进行思考，也可以在案例示范前由施训者根据训练内容提出若干思考的问题，还可以由参训者本人自拟思考提纲。

在反馈评价环节有针对性地加强对参与者进行批判性反思思维的训练。在一般的微格训练组织过程中，关注点往往在“教师”角色扮演者的身上，对其表现投入全部的精力以期望得到最好的训练效果。殊不知，除了“扮演者”之外的所有参与者——哪怕是指导老师——亦同时是被训练者。实践证明，在反馈评价阶段有针对性设置批判性反思思维的训练可以收到良好效果。比如，可以要求“评价者”在没有回看教学录像的情况下先进行一次批判式的评价，再结合教学录像进行一次评价，并将两次评价内容及思路进行对比。还可以在各自反思的基础上进行交流、讨论，并把讨论重点引导在问题的发现、分析、解决的思维过程上。

在微格训练结束后，要求每一位参与者以批判的视角写一份微格教学训练体会。体会的重点不是微格训练的收获，应是对微格训练中解决问题的思维过程进行审视，把训练过程中的一些感触、困惑以及解决问题的思路方法记录下来。

总之，微格教学与教学反思密切相关，在微格教学中进行教学反思能力的训练是可行的也是必要的。同时，将教学反思融入微格训练的每个环节，尤其是在“案例示范”和“反馈评价”环节中，对参训者教学能力的提高作用明显。在微格教学中关注教学反思能力的培养，用教学反思促进微格教学，有助于教师专业化成长。

参考文献：

[1] 张维平，马立武．美国教育法研究[M ]．北京:中国法制出版社，2005． [2] 熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,2000.[3] 孟宪凯，李涛.中国微格教学20年[J].北京教育学院学报,2008（9）.[4] 杨哲.增强师范生教育技术能力培养实效的策略研究[J].现代教育科学,2011(01).[5] 蒋远松，张鸿.体育微格教学课程实施的审视与反思[J].成都体育学院学报,2013(09).

第四篇：有关物理教师教学能力的自我提升123

有关物理教师教学能力的自我提升

提要：本文从中学物理的教学目的和物理教育的特点出发，就如何提高中学物理教师的教学能力问题，在方法上给出了可行的措施。

关键词：教学内容方法教学能力

一、引言

近年来随着中学物理教学内容的不断深入和学生的认识水平的不断提高，对中学物理教师的教学能力的要求不断提高。中学时期是造就人才的关键阶段，而物理学又是培养学生具有科学态度和科学方法、探索精神和创造性的主要学科之一。根据统计资料及笔者在城乡的实地调查表明，我国物理教育的现状存在严重的不平衡，物理课的开设若想达到课程标准的基本要求还是很困难的。这里有三个问题，一是缺乏资金无力购买基本的实验或演示仪器，二是部分教师专业学历上没有达到规定的知识水平，三是教学能力有待于提高。

物理教师的教学能力是物理教育的重要前提，也是教师在业务上取得成功的主要因素之一，同时又是提高教学质量的关键环节。以下仅就如何提高教学能力问题谈几点看法。

二、明确教学目标，确定教学方法

l、课程标准是教学进程主要依据，新学期上课前，应认真学习，掌握物理学教学目的和具体要求，课程标准、将物理学的全部教学内容分门别类地制定出各部分内容所应达到的教学目标。教师应根据教学目录和教学内容切合实际地选择教学方式。自己感觉得心应手的并非是唯一的最好的讲课方式。对于某些教学内容，运用发现法、对话式、讨论式等可能会比常用的直接讲授法收到更好的效果。

2、为使学生在本课程中获得尽可能大的知识迁移，在开设新课之前，要作好对学生调查研究工作。为不使学生原有的知识影响到他们对新知识的接受，即要了解学生对新知识的需求又要分析学生可能感兴趣的地方。根据调查的第一手资料，调整教学的内容选择教学方法。

3、确定出每一次课的教学目标，采用恰当的教态、合理的板书和声调的轻重等方式加深学生对教学重点的印象，并明确告诉学生本次课应达到的教学目标是什么，以求得学生的有机配合。

三、从实际出发，灵活运用教学方法

1、中学物理在课程结构方面有其自己的特点，教师的备课应考虑到备教材、备方法、备学生、备课堂演示和实验指导等或若干方面、把本门课中各次课的内容逻辑成为一个有机的整体，并指出前后内容之间的联系，使学生了解到所学知识的系统性。教案只作为讲课的指南，不能照本宣科，切忌“现买现卖”。教师在课堂上所讲的内容应是早就心中有数

了的，这样才能出现即席讲课、活泼自然的局面。只有把课讲到学生的心坎上，才有利于学生注意力的集中。

2、反复说明论点，尤其是新单元中心论点，仅举一例说明是不够的，最好是举些学生亲身的例子。因此教师应当经常深入生活，既要关心人们的社会生活潮流，又要了解社会生活的科技现状，校园中的新闻和教师变化往往是教师讲课的最好素材。

3、科学的安排提问，提问下不仅能调节讲课进程，同时教师也能在学生回答中得到意想不到的益处。教师在提问时应给学生某种提示，让学生感到是同教师一起寻求答案，这样才能收到预期的效果。有效的提问应体现出下列几点。

（1）表现出教师对教材、教法的深入研究和知识水平。

（2）与学生的智力和认知能力相适应。

（3）能诱发学生的学习欲望。

（4）有助于实现教学过程的各个目标。

（5）富有启发性，并能使学生自省。

（6）能增进师生问情感交流。

4、鼓励能提出问题的学生，讲课时应有足够的停顿时间，使学生有机会提出问题或对某个问题作短暂的思考。教师可以走近学生保持目光的接触，以表示欢迎他们提出问题。

5、在概念的转换处，列出讲课的主要论题，并经过总结和概括针对所讲的每一部分向学生提出问题。

6、根据中学生的注意力集中时间较短的特点，教师可通过板书、视听材料、提问、小议等手段，让学生解决一个问题，或作短暂的休息，从实际出发把一次课分成几段进行。

四、认真总结经验教训，逐步提高教学技能。

1、适时评价教学效果，是教师取得讲课反馈信息的重要手段，要充分发挥学生的主体作用，采用多种形式使学生参与教学活动，请他们对讲课提出意见和建议，并适时加以赏识，提高学生的自信心。以便使教材、教法和学生三者相互适应。

2、加强学科间的业务交流，请不同学科或不熟悉你的专业教师评价你的讲课，可使你的教学方法更加全面。本学科的教师评价一般注重你的教学内容的安排是否科学，但却很少注意你的教学方法是否得当。

3、教师和演员、讲台和舞台、学生和观众在某种意义上具有许多相同之处。在课堂上，教师不但要使学生愉快地接受你所传授的知识，同时又要让学生得到一种教师所体现出来的美的享受，这样必然收到良好的教学效果。因此教师应象演员一样，具有一定的控制声音和动作的技能。

4、充分利用现代电教手段和视听记录，把自己的讲课情况实录下来，除自己反复研究讲课的全过程外，还要虚心请其他教师帮助分析存在的缺点，以有效的改进教学方法。

5、要有计划的侧重改进教学方法和讲课技能，在一个时期内着重提高一种技能，不要涉及太多，一步一个脚印，若出现失败，应公开承认，以求得同行和学生的再支持。以达到教学能力的自我提升。

总之，教学有法，但教无定法。在教学方法的改革中，切忌生搬硬套、机械模仿，教师应根据自己的特点从实际出发在教学的实际中总结出自己的模式。

参考文献

(1)邵现珍等编著，《教育心理学》，上海教育出版社。

(2)《课程、教材、教法》，1986第一期，第35页。

杨越

忻州市十二中

第五篇：如何提升物理教学的能力

如何提升物理教学的能力

富源县大河一中

孙光家

尹雄兵

杨璘

摘要：本文从教师专业特征切入，论述了一名物理教师应当具备的专业特征和基本能力，对如何提升物理教学谈了一些经验和方法。关键词：

专业特征 提升 能力

物理学是一门实验性很强的科学，物理概念的建立及规律的揭示，都以实验事实为依据。物理教师不仅要精通本学科的知识，还必须明确物理教师应具备的学科知识和自身的能力结构。

一、中学物理教学的学生的现状

中学物理是一门崭新的课程，对于刚步入中学的学生都有一种吸引力，刚开始学习时劲头充足，但是随着知识的加深，难度的加大，部分学生力不从心，逐渐丧失学习兴趣。甚至有些同学干脆放弃学习物理。物理的特点也决定了学生的学习方法，中学物理教师要充分了解学生的种种情况。比如：基础水平的高低，动手实验能力的强弱，探究兴趣的多寡等各方面能力，务必做到因人而异，充分运用实验提升自学能力。

二、物理教师的专业特征

1.有乐观的心态和对生活的热情

一名优秀的物理教师具有“太阳每天都是新的”乐观的生活心态。他们胸襟坦荡，永远的热爱物理学专业，乐于投身物理教学工作。真诚的关爱每个学生，对学生要充满宽容和期待，为实现多学生科学智慧的培养，不管学生在基础、纪律和学习积极上给教学造成怎样的困难，都不退却，满怀信心，坚信只要坚持到底，一定能成功，因此，物理教师都有一颗年轻的心，涌动着青春的激情。

2.热爱教师岗位，具有浓厚而稳定的职业精神

教师只有热爱自己的工作，才能摆脱很多世俗的束缚。热爱教师岗位的关键，就是教师对自己的岗位具有浓厚而稳定的职业精神。

物理教师对自己所从事的教师职业，有着浓厚的职业情感，有充分的职业信心，有深刻的职业价值认同，有强烈的职业责任，有远大的职业理想，他拥有充满生机和活力的教师职业精神，表现出优良的师德修养，师德风范，并牵引自己全身心地投入教育工作中去。3.高尚的师德

爱岗敬业是师德的基本要求。可以说，对于责任心强的老师来说，没有真正意义上的上下班，上班固然好好工作，下班常常又是上班的延续；也没有真正意义上的工作场所，校内是“工场”校外何尝不是“阵地”？因此，好教师要安教、乐教、善教，具有艰苦奋斗、尽职尽责的敬业精神。“没有爱就没有教育”。师德是一种爱，必须用爱心唤醒爱心。老师要平易近人，放下架子，善待学生，不歧视、挖苦、体罚差生。你刚从教时可能不一定爱你的学生，但你既然从事了这一职业，就应承担你相应的责任，你得关注学生的学习与成长，而且，你不要将关注仅仅停留在意识里，而应让学生摸得着，感觉得到。你拾起学生掉在地上的橡皮，耐心回答学生的提问，常与学生个别谈心，甚至只是走道里的一声问候，这些都能让学生摸得着的关注。

4.合理而全面的知识结构

在新课程下，这仍然是对中学物理教师应具备的物理学知识的精练概括。新课程新型物理教师的知识要求教师在广博知识基础上，不仅精通所教授学科的专业知识，还需进一步学习教育学、心理学、教育管理学等知识，重视教学实践知识的积累和提升。我们认为，物理教师的文化知识主要由以下三部分组成：与物理学知识联系紧密的自然科学知识、现代公民需具备的信息技术知识、以科学哲学为代表的人文社科类知识

三、有扎实的专业能力 1.语言表达能力

教师主要是通过口头表达与学生交流、解惑答疑。对教师来说，最起码的要求是：一要说得准确，条理清楚，不颠三倒四，逻辑混乱。既不能含含糊糊、模棱两可；也不能说来道去不得要领、没有主旨、越说越糊涂。二要说得简明，言简意赅，让学生在脑中形成清晰、正确的深刻印象，话并不在繁、浅显易懂为佳。三要说得生动，富有感染力，语言要可亲可信、巧说为妙，切忌枯燥呆板，更不得故弄玄虚。四要说普通话，语言要规范，要合乎语法和逻辑。另外要注意语言表达技巧，即用声的训练、停顿的技巧、重音的表达、语调的运用、节奏的处理、注重无声语言态势语、幽默语言。

2.教学设计能力

现在新型教学的目标不是为了把老师自己累垮搞倒，而是为了让老师教得更轻松，学生学得更舒服；教师的智慧在于把学生聪明的资源挖掘出来；老师教学的重点在课堂的设计，老师不要跟着技术走；养成资源搜索和积累的习惯，积累个性化的资源。

3.课堂组织教学技能。

课堂教学的基本技能包括：导入、提问、强化、反馈、板书、结束、应变等技能。物理教师应该做好这些方面的工作。

4.实验能力

实验能力，包括教师掌握中学所用基本仪器的基本原理、方法，要有熟练的基本实验技能和技巧，懂得一些物理仪器、设备的保养、维修常识，掌握一定设计、制造、改进实验仪器的基本技能。实验演示技能是指教师在物理教学中运用实验操作、实物及模型展示、现代教学媒体表演等教学手段，充分调动学生的感官和注意力，并指导学生观察、思考和操作的教学行为。

5.信息技术与学科整合能力

掌握现代教育信息技术与课程的整合能力。应注意资源恰当选择与媒体的合理应用。6.听课与评课能力

听课评课具有教学管理功能、有教研科研功能、激励发展、教学诊断、沟通协调评估考核功能。

听课时应注意处理好以下四个问题：听课后要尽可能及时地同被听者进行交流；虚心学习他人课中的闪光之点；正确对待他人课中出现的问题；在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。

所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。评课既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出错误。总之，通过以评促教，让评课成为促进教师专业成长的重要方式与途径。7.说课能力

“说课”是指教师以教育教学理论为指导，在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员借助有关教学辅助手段系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的突破和把握以及教学效果的评价等方面进行预测或反思，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。8.教学反思能力 在新课程实施中，教师“要让反思成为教师的生活常态”，更主要的是培养自己自我反思的习惯，养成反思的意识，使自己形成独特的个性与思考的习惯。根据教学的需要，对教学行为反思具体可以采用的以下操作形式：一是在成败中反思：教后记、反思日记等。二是在对比中反思：通过听课、评课、观察自己教学录像的教学反思。三是在实践中反思：在反思活动中训练反思，在反思训练中提高教学监控能力。四是在学习中反思：在理论学习、向专家学习、同行、学生及家长学习中反思自己的教学行为。9.善于学习的能力

“要给学生一滴水，教师要有一桶水”。当前，教师最大的问题是缺乏学习，甚至是不学习。相当大的一个比例的教师不读书、不看报、不看电视。从客观上讲，教师的教学工作升学压力和非教学活动负担沉重，“没有时间”成了不学习的“堂而皇之”的理由，事实上教师不重视学习的原因不是“没时间”，而是没有欲求、没有渴望、没有习惯。因此，要使教师们懂得学习是自身修养和自我完善的一把金钥匙，是教师走上终身学习之路、走进学习化社会的惟一途径。

10.勤于思考积累，有一定的写作与科研能力 教师还要善于积累工作中思维的火花，不断强化成果意识和成才意识。做一个思考的老师，而思维的火花往往会在你上床后的那一瞬间，或者是在你醒来的那一时刻，有时甚至是在凌晨乃至你的睡梦中闪亮，在你的床头放一本记事本和一支铅笔，迅速地记录你思维的火花，这有助于你自身的提高，最终提升你自己。经常及时的将教学中的感悟，反思以及学生对一些问题的新想法记录下来，定期的整理，并形成论文。

11.良好的心理素质和团队意识

教师的工作是个体劳动与教师群体效益相结合，需要有群体意识和团队精神。教学工作发扬团队精神，重视各学科之间的相互照应，有机渗透，提倡工作中相互尊重，主动协作，经常沟通，有利于工作上协调，感情上融洽。既有利于教师群体的推进，也有利于教师个人的专业发展。参考文献：

[1]许和平：《物理实验教学和学生能力的培养》，2005-12-23 [2］韩永昌主编：《心理学》［M］.上海： 华东师范大学出版社，2005年3月31日.222 [3]国许梁主编： 束炳如等改编：《中学物理教学法》［M］：高等教育出版社，1996（2002重印）

[4]课程教材研究所物理课程教材研究开发中心编著：物理《教师教学用书》八年级上册，人民教育出版社