中学语文教学法理论学科

第一篇：中学语文教学法理论学科

中学语文教学法学科的理论研究与应用训练

中学语文教学法是一门具有语文专业特点的应用理论学科。它的任务是研究中学语文教学的理论与实践，培养、训练学生掌握语文教学的基本规律和方法，增强其从事语文教学的能力与信心。中学语文教学法是高等 师范院校中文系高年级学生的一门必修课。

回顾改革开放以来教学法的学科建设与教学实践，一方面我们高兴地看到这门学科的教材建设取得了突飞 猛进的发展；另一方面我们也惊奇地发现教学法教学没能如期完成其教学任务。这门学科在理论研究方面发展 较快而在培养与训练学生掌握语文教学技能方面却相应地滞后，即学科的“理论”与“应用”失衡，两者没能 得到同步发展，中学语文教学法走上了重理论轻实践的路。

一 研究中学语文教学法改革开放以来的发展轨迹，便不难明白其重理论研究轻实践应用的原因。

中学语文教学法是从实践应用起步的。改革初期，教学法课程刚刚恢复的时候，这门课程被叫做“中学语 文教材教法”或“中学语文教材分析”课。那时的教学目的比较单一，即引导学生熟悉中学语文教材，学习掌 握几种常用文体的特征，分析教材、明确教学内容、熟悉教学过程、掌握基本的教学方式方法。由于教育界长 期忽视教育学、心理学的研究，教学法学科的理论研究先天不足、所以那时的理论显得十分薄弱甚至苍白，相 比之下在“应用”方面却十分重视，教学中练就语文教学的“三招两式”，毕业后便能分解教材、编写教案并 按部就班地开始教学。也许那时很少理论约束，毕业生在初上讲台开始语文教学时顾虑很少。从这个角度看，可以说改革开放以来，中学语文教学法是从实践应用起步的。

1978和1979年在筹建语文教学法研究会和编写12院校《中学语文教学法》教材过程中，从事教学法教学与 语文教育研究的同行们的共同苦恼是；这门学科的基础理论太薄弱！中学语文教学法不能停留在“怎样教语文 ”的教学描述

阶段，必须全力以赴地加强语文教育的基础理论研究，广泛借鉴教育学、心理学的研究成果，汲 取国外语文教育理论，以丰富这门学科，当时这已成为语文教学法教师与语文教育工作者的共识。

中学语文教学法基础理论落后由来已久。建国前最早的一部教学法教材，是1924年黎锦熙先生的《新著国 语教学法》，但那是一部小学语文教学法。1929年王森然先生的《中学国文教学概要》才是第一部中学语文教 学法。

三、四十年代以阮真和蒋伯潜先生为代表的中学语文教学法教材或专著有过几部。遗憾的是建国之后，这些语文教育理论没能得到继承。中学语文教学法从建国以后到1978年以前，一直是一门不受重视的课程，时 开时停，没有教学大纲、没有专门教材，大多数学校没有专职教师，文革十年则完全被取消。这就是中学语文 教学法理论薄弱的历史原因。建国后到文化大革命结束的30年间，中学语文教学法的研究对象——中学语文教 学也一直处于风雨飘摇的变动中。中学语文科的性质、目的、任务，一直处于争论状态中；没有一套语文教材 完成一个使用周期；没有一套教学大纲能成为指导语文教学的权威性文件；语文教师总是处于“年年新教材，岁岁新老师”的被动状态。做为反映语文科教学规律与总结其施教方式的中学语文教学法的理论研究、根本无 法跟上中学语文教学千变万化的形势，所以许多院校不得不停开这门课程。这是这门学科基础理论薄弱的现实 原因。中学语文教学法是教育学的分支学科，它是教育学、心理学发展的边缘性学科。纵观建国后至文化大革 命结束前，教育学、心理学学科的发展，也处于相对停滞状态。当时国外先进的教育学、分科教学法与心理学 教育理论也不可能正确引进。这是中学语文教学法理论薄弱的客观原因。

经过十几年的辛勤耕耘，中学语文教学法的理论研究取得了前无古人的进步。仅就教材建设而言，就有50 部左右之多。相对改革开放前30年无一部教材的历史，这一进步是惊人的。这一学科的进步不只在于数量，其 理论基础构架也初具规模。纵观50部左右的教材内容，不难发现诸多的论述不仅摆脱了“教材教法”时期只能 对语文教学做现象描述的稚嫩，而且对诸多的根本问题做出了相当的理论阐释。诸如：对语文学科性质、目的、任务的探讨；对读、写、听、说能力结构与教学心理的研究；对语文教学活动中智力的开发与非智力因素的 作用的论述；以及关于语文学习的考核、课外语文活动的组织、语文教学现代化、中学语文教师的修养与工作 等等；近些年来关于语文教育史的研究、语文教育比较研究也已经有了相当的基础。应当说，教学法的理论研 究不仅跟上了十几年语文教学的改革实践，有些方面的理论研究亦能超前指导语文教学了。中学语文教学法已 跨越“中学语文教材研究（分析）”、“中学语文教学法”的研究阶段，而开始跃进到“语文教育学”研究的 新的高度。随着中学语文教学法理论研究的逐步深入，人们认识到“教材教法”、“教学法”研究的重点是语 文教学的内容、过程、方法以及 相关的理论而与之密切相关的语文教育心理研究、学习心理研究、语文教育中 的德育智育美育的研究、语文教育史、教育见习实习等更广泛的内容则是中学语文教学法这一名称无法涵盖的，尽管人们对教学法中的“法”做了外延扩大的解释，认为“法”可指“法则”、“原理”，也已经显得捉襟 见肘不能自圆其说了。显然，中学语文教学法在理论研究上有了更上一层楼的客观要求。于是发展学科教育学 的问题引起了语文教学法工作者的普遍注意。语文教育学的研究，标志着中学语文教学法的理论研究有了突破 性的进展。尽管当前关于语文教育学的提法尚有不同意见，但从已经出版的《语文教育学》专著来看，无论从 内容上还是从效果方面看。都有了相当广泛和深刻的影响。此

外，由于对中学语文教育研究的逐步深入，语文 教学法学科又逐步孕育了自己学科的分支，诸如关于阅读学、文章学、板书学、语文教育风格流派学的研究。这里不打算展望学科发展的未来。在展开说明中学语文教学法学科，十几年在理论研究方面，取得日新月异发 展变化的同时，却又突出了另一方面的问题，即先前理论贫乏的中学语文教学法学科，经过十几年的研究探索 之后，在理论研究有了相当深入发展之后，做为本学科不可分割的另一部分——“应用”方面，是否也得到了 同步的发展呢？回答是否定的。作为“应用理论”学科的中学语文教学法，在“给高师中文系学生指出一条从 事中学语文教学工作的途径和方法”的目标，却被严重地忽视了。语文教学法研究中的“理论”研究与“应用 ”研究失去了平衡。

二

改革开放以来，教学法学科用了极大的努力研究探索基础理论，并在十多年时间内取得了空前的发展以满 足教学需要，这一成就是应当充分肯定的。任何一门学科，如果基础理论薄弱，若想充分得到发展，几乎都是 不可能的。我们说中学语文教学法理论建设取得了可喜的成就，决不意味着这一学科的理论建设已经取得了完 全令人满意的发展。随着对读、写、听、说诸项能力理论研究的深入；随着对智力、非智力等思维科学的移植 与消化；随着大语文教育观的深入研究，中学语文教学法工作者已经清晰地意识到，本学科理论研究的各项成 果，依然是阶段性的。我们说教学法研究失去了平衡，是从学科整体建设角度说的。即本学科的理论建设与应 用实践研究的关系失去了均衡。或者说，回顾改革开放以来本学科发展变化的历史发现：在理论研究方面取得 了重大突破的同时，却忽略了本学科在语文教学的应用方面，在培养训练学生掌握与形成语文教学技能方面，远远落后于学科的理论研究，落后于社会发展的需要了。如果说“文革”结束时期，中学语文教学法的理论研 究空白是突出的问题，今天与日渐雄厚的理论研究相比，教学法在应用方面的研究，在对学生语文教育技能训 练方面的研究也出现了空白——中学语文教学法的理论有脱离实际的危险！之所以这样认为的理由如下：

首先，从学科自身理论研究和实践应用相比较来说，其实践应用的职业技能训练明显薄弱。以教材中阅读 教学部分为例，理论比十几年前 的“教材教法”时期，明显地系统了、深化了。论述了什么是阅读与阅读教学、阅读的价值与意义、阅读教学的目标、阅读能力的结构、阅读教学的过程、阅读教学过程的历史变迁等等，均属于理论研究。阅读教学的内容与方法则属于实践应用范畴，其间介绍了教学导语、背景介绍以及字、词、句、章等基础知识教学，归纳了改革开放以来有影响的语文教学模式。比起“教材教法”时期，该部分除了几 种新课型的介绍外，几乎没什么变动。所不同的是，先前“教材教法”时期的教学，更多一些实践应用的训练。那时在教材分析的基础上，每个教学环节，都有清楚明白的说明，并处处要求学生自己动手去一招一式的训 练。当时也许由于理论的匮乏，实践应用的训练却抓得比较紧、比较实。那时的教学重点显然不在理论认识上 而在训练学生掌握语文教学技能上，毕业后，学生可以比较踏实地走上讲台。一篇文章的教学从哪里入手，基 础知识教学的“三招两式”都已初步掌握，甚至每个教学环节都有一两种行之有效的教学方法可供选择运用。如今教学法课，用了大部分时间研究阅读教学的理论，而在对提高学生进行阅读教学的职业技能训练方面却蜻 蜓点水一带而过。相比之下，理论认识加深加厚了，应用能力训练没能落到实处。比如对“六步教学法”、“ 三主四式语文导读法”、“问题教学法”等有影响的教学模式，虽然简单描述了它们的教学过程。但究竟如何 开展教学却不甚明了，缺乏可操作的训练，结果也只能做为常识死记硬背。

其次，从教学效果看。“教材分析”时期尽管理论水平低下，但由于重视教学技能训练，学生在实习期间 凭课堂上训练的“三招两式”。教学中并不感到有太大的压力。毕业后亦能初步适应教学。尽管由于理论水平的低下常常影响其后来的发展。但应付当时的教学还是可以的。现在，不少高师中文系毕业生，尽管其语文教 育的理论水平比先前大有提高，但由于教学技能训练不足，不仅实习期间遇到 的困难大，毕业之后常常眼高手 低，由于如今竞争激烈的语文教学对语文教师的水平要求越来越高，他们一时很难适应语文教学。不能有效地 进行基础知识的教学与训练。不能灵活地组织教学，把握教学过程，在培养读与听说语文能力方面更是一筹莫 展。教学基本功方面也与实际要求相

去甚远，以致毕业后相当长的时间内难以适应教学。当然，师范院校中文 系毕业生与中学语文教学不能接轨，不能由教学法一门学科承担责任，究其原因确实是多方面的，但以培养合 格的中学语文教师为己任的教学法学科毕竟是难辞其咎。单就学生不能比较熟练掌握教学的基本方式方法，不 能正常地处理语文教材、不能顺利地施教方面来看，教学法课应负有训练不到的责任。十几年来，放松、忽视 语文教学的职业技能训练，忽视实践应用的研究，是导致今天毕业生不能很好适应语文教学的重要原因之一。语文教学法需要雄厚的理论建设，同时也需要扎扎实实的职业技能训练。

再次，从语文教学法与中学语文教学实践的关系看。改革开放以来，中学语文科在许多方面都取得了突破 性的进展。大纲的反复修订，诞生了第一部正式语文教学大纲；语文教材也几经修改，产生了相对稳定的正式 教材；教学方法百花齐放、空前繁荣，许多教法形成了固定模式，甚至自成体系成为可供借鉴、研究的风格流 派。由于教育观、人才观、语文观的不断更新。使许多从事语文教育的教师感到力不从心，他们急需从各方面 加紧学习，以适应教学改革的发展变化。然而令人失望的是现行教学法教材却不能很好地给他们以帮助，或者 说许多中学语文教师并不是从教学法著作中去获得对语文教学变革的理论认识与教学方法的运用的。而各类语 文教育刊物或直接的教学经验传播却能更多地唤起语文教师对新鲜的语文教育理论与教学经验、方法与课型的 注意、推广与模仿。相比之下，中学语文教学法则往往被视为僵化的脱离实践的条条框框。中学语文教学法对 广大语文教师缺乏足够的吸引力，教学法学科 的各项研究成果没能被广大语文教师认可的原因是多方面的，但 如果它只能做为教材限于课堂使用而不能指导语文教学实践，至少可以说明它与教育实践间的距离还是比较大 的。

三

多年来，中学语文教学法全力以赴地加强理论研究没有错。问题是教学法如何处理好理论研究与实践应用 的关系，是把语文教学法变成纯理论学科，还是坚持理论与应用同步发展，使这门学科成为名符其实的应用理 论学科。当前，教学法界有观点认为：语文教育学应当分为若干层次，包括语文教育学、语文教学论、语文教 学法；或主张把语文教育学变成一个包括诸多分支学科的学科群，需要开设一系列相关课程来完成其教学目标。从发展观点看，语文教育的研究无论是在理论还是在实践方面，都有一个十分广阔的空间，如果办一个语文 教育系或研究院，开设十几门课程恐怕没什么不可以。这里，我们是研究高等师范院校中文系的语文教学法（或语文教育学）课程的学科结构、教学方向和教学效果，即在规定的课时内如何处理其日益丰富的语文教育理 论和迫在眉睫的实践应用——加强职业技能训练之间的矛盾。

国家教委颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练的基本要求》，给我们的思考提供了不容置疑的 客观依据。无论教学法学科在理论上有多么高深的发展，也不论其学科结构有多大变化的可能，但就其应用理 论学科的性质而言，这一学科必须坚持从两方面发展自己。即在理论上不断地继承、吸收、创新；在实践上，永远植根于中学语文教学，对未来的语文教师担负起职业技能训练的任务。它应当责无旁贷地坚持培养学生分 解教材的能力；运用基本教学方法进行教学的能力；掌握培养读写听说能力的基本方式方法；具有在语文教学 活动中开发智力的手段；组织课外语文活动的技能；有过硬的语文教学基本功；会使用基本的电化教具；养成 落落大方的教态„„。现行中学语文教学法教材在上述各方面都有所涉及，但比起理论阐述来显得单薄，缺乏 可操作性，构不成独立的训练体系，多是过程的简单叙述、使用原则与注意事项的粗线条介绍。虽已有个别属 于语文教学基本技能训练的教材面世，也还是个大体轮廓，周密的理论应用体系仍处于积极孕育阶段。

综上所述，我们认为，在中学语文教学法学科的理论研究与实践应用两方面没能同步发展，其危险在于继 续发展下去，会使这门学科走上纯理论研究的歧途而脱离其培养合格的中学语文教师的原始目标，因而使中学 语文教学法学科从重实践轻理论的“教材分析”的极端走向它的反面，重理论而轻实践应用的另一个极端。我 们希望这一学科能沿着实践——理论——实践的方向，在理论指导下，“返朴归真”，重新重视实践应用的研 究。从而使这门学科真正变成在充实的理论指导下，对学生进行语文教学基本技能的扎实训练，培养出合格的 中学语文教师的应用理论学科。

当前，重视职业技能训练、加强应用研究，似乎已经成为教学法界的新的共识。近一时期，教学法界的有 识之士已经开始了新一轮的中学语文教材分析的研究；开始了语文教学基本功和语文教学技能训

语文阅读教学模式浅谈

一、课文的结构分析模式：“感性认识—→深刻理解—→

灵活运用”与“泛读—→精读—→研读”

语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。它应起始于学生对 课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。因而，从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程；从教师教学方面来说，则是要求 学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程。

语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。即文章写了些什么。从教学的过程来看，则 是指导“泛读”。要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。因此，“精读”有别于“泛读”，它是在“泛读”的基 础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到“由此及彼”的应用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移”。与此相适应的则是“研读”的阅 读方法。

在《藤野先生》一文的阅读教学中，我要求学生先预习课文，通过初读让学生弄懂该文大致可分三部分： 1.作者离开东京去仙台的原因——见先生之前；2.在仙台学医的生活片断——受先生教益；3.离开仙台后—— 对先生的怀念。再通过“精读”，使学生领悟到，这篇文章的重点在第二部分；本文是围绕表现藤野先生的高 贵品质这一中心来选取和组织材料的。有的学生还能通过对第二部分的具体分析来理解先生的高贵品质。为了 让学生更深刻地领会文章的线索，我让学生在课文中找出反映作者思想发展变化的内容，并回答如下问题：① 鲁迅先生为什么要离开东京去仙台？②作者为何要写看枪毙中国人的电影这件事？这件事对鲁迅先生的思想变 化起了什么作用？通过“研读”，再让学生运用围绕中心人物的思想品质安排材料的写法来写一篇描写人物的 记叙文。

二、课文的主题理解模式：“认识的开始—→认识的入门

—→认识的升华”与“整体—→局部—→整体”

阅读教学应从整体结构入手，即首先通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。然 后通过精读，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深入的分析理解，达到对文章有更深层次的掌握，使心 中的轮廓更透澈、鲜明。在教师来说，这是对文章从整体到局部，再回到整体进行分析教学的过程；而学生则 是从认识的起始，到认识的入门，最后使认识飞跃升华的认识过程。如果我们不首先让学生对课文有个大致的 了解，就直接分解文章的各部分，那么将势必使教与学的活动支离破碎，学生得到的印象将会是孤立、分散、不完整，将会导致学生片面地理解课文甚至出现谬误。从系统的观点来看，整体结构功能总是大于各体功能之 和。我们必须从整体结构出发，进行阅读教学，即不要把字、词、句、段、篇各个孤立起来，而应围绕文章中 心有机地联结起来，从整体结构上去认识，这样才能获得阅读教学的最佳效果。

我们强调首先要对文章有个总体印象，强调不要将字、词、句、段作孤立的分析讲解，但绝不 是反对对文 章局部作深入的分析研究。有了总体印象之后，还要抓住文章的具体内容、具体人物、情节、结构和具体的描 绘，进行深入精读，达到从“点”的深化掌握，到“面”的深刻理解。

对文章局部的分析，首要任务是品味重点字、词、句。教学中，我们要捕捉那些表达中心思想精确、形象、生动的词、句。只有这样才有可能收到事半功倍的效果。如《长江三峡》首段，作者对三峡一天的航行描绘 为“像在一支雄伟而瑰丽的交响乐中飞翔”。这句就是统摄全文的“神”，通篇所写的景物，全在这“雄伟” “瑰丽”四字。它概括反映了三峡山势的峭拔、惊心动魄，水势的凶猛势不可挡；也含蓄地反映三峡色彩的缤 纷和神话传说的美丽动人。抓住这一关键词、句进行分析讲解，学生就能很明晰的掌握该游记散文的结构和中 心。

其次，要突出重点段落的精读。突出重点，并非为教而教，而是要把“作者”、“教者”和“学者”三者 统一起来，达到培养阅读能力的目的。如《藤野先生》一文和重点在第二部分中记叙鲁迅先生在仙台求学的生 活片断，作者围绕表现藤野先生的高贵品格，具体写了四个典型事例。1.检查并订正“我”抄的讲义——表现 先生工作认真负责；2.先生纠正“我”绘的解剖图——表现他对学生的严格要求；3.先生对“我”敢于解剖尸 体感到放心——表现他对学生的热情诚恳；4.先生了解中国女人裹脚情况——表现他科学求实精神。通过对重 点段落的分析，使学生很容易理解到这是一篇赞扬日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品 质，抒写对他真挚和深沉怀念的回忆性记叙散文。

纯洁教法返朴归真

那么，误区在哪里？又如何走出误区？笔者认为有以下两点值得思索。

（一）明确任务，轻装前进

误区之一：一味强调语文教学的综合性，忽视了学习母语。

长期以来，语文教学任务不单一，它几乎囊括了学校所有的教育内容，有道德品质教育、国情教育、近代 史教育、劳动教育、美育，还有能力的、知识的等等。内容杂，头绪多，负载重，压得语文教学几乎喘不过气 来。教师在操作之时难免会顾此失彼，抓了芝麻丢了西瓜。再加上理论界一些错误的导向，故弄玄虚的搞出一 些新命题，更是把教师弄得晕头转向。例如，为了响应学习语文和认识事物结合起来的号召，教学“大中小” 尽人皆知的字义，对一年级的娃娃也要讲点辩证法，什么“大小是对比来说的一事物比某事物大，但是比起更 大的则变成了小„„”。为了遵循学语文和发展思维相结合的原则，教完了《司马光》，还要小朋友讨论：“ 如果你在现场能想出什么好办法去救那个小孩”。更令人啼笑皆非的是教学《狐假虎威》硬要学生联系实际，结果一学生回答：“我们的班长“狐假虎威”。这非但没达到德育目的，反而适得其反。

如此教学，我们不禁要问：语文教学的任务究竟是什么？其实这本是一个无须再作回答的老问题了。因为 语文教学的旗巾上高悬的目标一直就是：学习语言，学会正确理解和运用祖国的语言文字，即教学生学会母语，使学生具有听说读写的语文能力。这是语文教学的根本任务，专门职责，份内之事。张志公先生曾经很明白 地说过：“识字、读书、做文章，中国历代教育就干这三件事。”诚然，在语文教学的同时，我们不反对对学 生熏陶感染、潜移默化、提高认识、发展思维，但这一切都该依附于母语学习，应在语言文字训练的过程中自 然完成，而不该牵强附会，借题发挥，更不该喧宾夺主，“种了别人的田，荒了自己的园”。

由此看来，语文教学必须首先要明确任务，把分散的五指捏拢为一个拳头，卸下多余的负载，5 轻装前进，走出误区。

（二）纯洁教法，返朴归真

误区之二：一味强调语文教法的创新，忽略了“以读为本”。

由于受语文教研随意性的影响，目前语文教法呈两大流派：一是所谓“新潮”，其表现五花八门：擅长画 画的，洋洋洒洒的，画上几幅画，以示形象性；擅长演说的，口若悬河，滔滔不绝，以示学识渊博；擅长打诨 的，打诨插科，潇洒自如，以示教学机智；就是擅长朗读的，也非用个录音机，以示现代化；更有甚者居然把 教材变成剧本，把讲台变成舞台，把学子变成戏子，还美其名曰“愉快教学”。且不知宝贵的语言教学时间在 嘻嘻哈哈中付之东流。二是所谓“旧派”，其表现主要为两种：一种做法是以讲代读，“满堂灌”，视学生为 “容器”、“鸭子”，课堂主要时间用在分析结构、提炼中心、归纳写作特点上。教师分析多，学生品味少，学生的语言积累、语言体验及欣赏水平均处于贫乏低下的状态。另一种做法是以问代读，“满堂问”，从内容 到内容，从情节到情节，烦琐重复。毫无价值的发问，还千方百计把学生的认识纳入自己的认识框架。这种低 档次的提问看似对答如流，小手如林，红火热闹，实则只是浪费时间的无效劳动。既激发不了学生的求知欲，也无益于发展思维。

而对如此现状，笔者认为语文教学亟待纯洁教法，返朴归真，踏踏实实地提高教学质量。当前正在重新“ 炒热”的“读”这一传统教法应“再度出山”并予以重用。

我国语文界泰斗叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”古人 也曾留下“书读百遍，其义自见”“故书不厌百回读，熟读精思子自知”等学习格言。从古至今“读”一直就 是用得最多而且是行之有效的语文教学法。为什么往往被我们不屑一顾的旧式私塾教育，《四书》《五经》一 气贯通的背诵，即死记硬背，倒是培养出了许多学识扎实、才华横溢的人。而当今我们却有相当一部分的学生 从小学到中学，学了几百篇课文，听了几千节语文课，仍然是胸无点墨，腹中空空。不是吗？我国许多年轻的 明星，虽然他们能在许多国际大赛的竞技场上经受考验，争得金牌，然而却经不住记者的采访，语无伦次，在 闪亮的镁光灯中，他们中间有几个是说话流利、自然和得体的？这其间可能有许多个人的特殊原因，然而关键 的恐怕还是语文功底浅吧。俗话说“书到用方恨少”。这“少”一是指读的少，二是指说得少。如果我们在语 文教学中，教师在课堂上少讲些，让学生多读、多背，多体会多积累，胸中存下几百篇课文的底子，待到自己 说话作文时，便能呼之即出，信手拈来了。再说，文章的妙处尽在文章里，而不在教者的口头上。读书，不是 听书；读懂，不是听懂。只讲不读，教师讲得再漂亮也无法替代学生自己的语言实践。只听不读，听得再多也 是“局外人”。所以，应该让学生亲自去读，去体验，考察文字，在读中明其文章的思路，得其文章的真谛。最后达到朱熹所说的“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”的境界。

当然，笔者提倡“以读为本”，并不意味着“不讲”，任其自流。该讲的地方还是要讲，妙语佳句、精辟 语段、推敲比较、领略情味、体会言外之意等，还是离不开教师的“点化”的。

走出误区，提高语文教学质量，已成当务之急。如果我们能从学好母语为主，以读为本，质朴无华、脚踏 实地进行教学，相信前景是可喜的。

第二篇：中学语文教学法

语文

★中学语文教学法是研究中学语文教学的规律和方法的学科。

★教学法的“法”有两层含义，一是方法论的含义，即我们对语文教学规律的认识和研究。二是语文教学的具体的方法、方式、技能和技巧。中学语文教学法课要培养学生的教学能力。

★“语文”实际上指的是汉语文。汉语是中华民族的共同语。“语文”作为一个学科名称，是在1949年新中国成立前夕，正式确定使用的。中国历史上的语文教育，是综合在以儒家经典为基本内容的混合型的教育之中。“五四”运动以后，言文一致，国语统一成了时代潮流。在小学、初中设“国语”课，高中仍沿用“国文”。叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”

★因此，对语文学科的性质，可作如下表述：语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。

1、语文学科是基础课——是工作与学习的基础，是学习其他各学科的基础。

2、语文学科是文化基础课——指其饱含思想文化内涵。

3、语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课——强调这门学科主要在四项语文能力的培养而不在其他。有关的语文知识、思想文化内涵、审美陶冶，要围绕和渗透在四项语文能力的培养之中。

★语文学科的特点：

1、语文学科的技能性和实践性。

2、语文学科的思想性和人文性。

3、语文学科的社会性与综合性。

★根据什么来确定学科的目的任务呢？

1、国家的教育方针和有关的教育法规。

2、学科的内容和特点。

3、社会需要。

4、学生的年龄特征。★正确理解中学语文学科目的任务，要注意以下各点：

1、培养阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯，是语文学科的基本任务、基本目标，是语文教学问题的中心所在。

2、围绕读写听说能力训练来进行。

3、强调学生的主动性和实践性。

4、重在打好基础。

语文教材

★一份比较完备的中学语文教学大纲，其基础内容应包括如下各项：

1、语文学科的任务及其重要性；

2、语文学科的教学目的和教学要求；教学目的是依据学科教学的总任务来确定的。确定的方向主要有三：一是知识积累，二是能力形成，三是思想培育。

3、语文学科的教学内容。

4、语文学科的教学法提示。学科的教学法提示，在内容上有两个基本要求：一是紧扣学科教学的特点，二是文字准确简明。★语文教材是语文教师在教学大纲指导下组织安排自己的教学内容以实现教学任务的最重要的材料,它是教学大纲与教学实践活动之间的中介物，是对学生进行读、写、听、说全面训练的凭借物。

★语文教材的功能特点主要体现在：

1、智德启迪。德，在这里主要是指思想品德修养，其中包括对国家、民族、社会、自然、事业、他人的正确认识和爱憎分明的感情，以及基于这种认识和感情所产生的坚定的纯正的、高尚的行为。智，在这里是指智力，其核心是人的思维品质。

2、语文历练。

3、语言积累。

4、知识扩展。★综合组元法。在30年代中期，开明书店出版了夏丐尊、叶圣陶编的《国文百八课》，一种综合组元法开始以崭新的面貌出现在初中语文教科书中。《国文百八课》中的108“课”，实际上就是108个单元。★如何使用好中学语文教材？（抓住要点）

用好教科书，充分发挥教科书应有的教育教学功能，关键是教师要具备两个必不可少的条件：一是要有真本领，即有比较扎实的语文功底，善读善写，能有实实在在的“货色”给学生；二是要有责任心，即愿意花力气，下苦功夫，刻苦钻研，精益求精。在具备了上述两个条件的情况下，还得注意解决好以下几个问题：

一、审慎选择，把握特点。教科书的选择要有一定的根据：

1、根据主观意趣来选择；

2、根据客观条件来选择。所谓把握教科书的特点，主要是指：

1、把握教科书总体结构的特点；

2、把握教科书的体例特点；

3、把握教育教学任务在教科书中是如何体现、如何落实的。

二、总揽全局，点面统筹。

1、把握好整套书和一册书；

2、一册书和一个单元；

3、一个单元和一个教学项目。总之，“总揽全局，点面统筹”就是要求我们用系统的方法来驾驭教科书。

三、依纲守本，用活教材。强调依纲守本，这是教学活动的原则性的体现。

1、灵活处理教学程序；

2、对教学内容作必要的补充、删减和修正。

教学方法与原则

★教学原则是为了保证教学目的的实现，根据教学规律确定的指导教学活动的基本原则、法则。

★确定语文教学中渗透思想品德教育和审美教育的原则的依据：语文教学中渗透思想品德和审美教育是中学语文教学根本原则。

1、语文思想内容和语文形式统一的规律。语文思想内容决定语文形式，一定的思想内容必须通过一定的语文形式表现出来。语文形式为表达思想内容服务，思想内容要通过一定的语文形式来表现。

2、语文教学中智育、德育、美育统一的规律。语文教学中智育、德育、美育是紧密地融为一体的。

3、读、写、听、说训练是语文教学的特有任务。

4、语文教学中德育、美育的渗透性。语文各个教学阶段、各种教学形式、各种训练方式中都渗透着德育美育因素。

★如何贯彻语文教学中发展智力的原则：

1、丰富语言，促进智力发展。要引导学生学习、掌握、积累更多的词汇、语汇，以形成更多的概念、判断。

2、激发学习兴趣，培养学生良好的思维习惯。学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生探求知识和发展能力的一种强烈的欲望。

3、结合课文教学，组织必要的专门的智力训练。指导学生学习课文，可以进行“分析——综合——分析”的思维训练，可以进行“综合——分析——综合”的思维训练，进行“个别——一般——个别”的思维训练。

4、发展智力的各个组成因素。

5、培养非智力因素。非智力因素是发展智力因素的强大的推动力。（教学实例《范进中举》：进行读、写、听、说的语文训练，也是在培养学生的注意力，引导学生去概括、分析、比较、想象、思考，从而发展学生的智力。P89）

★确定语文教学方法的多样配合原则的依据：教学方法的两重性、多样性、受制约性等特征。

1、教学方法具有两重性。任何一种教学方法，都有其积极方面，也存在着某些不足之处。

2、教学方法的多样性。

3、教学方法的受制约性。任何教学方法都受教学目标和任务、教学内容、教师和学生的素质特点、教学时间和设备条件等的制约。（教学实例《皇帝的新装》P97）《皇帝的新装》的教学设计，从整体上看，运用了自学与讲解相结合的教学方法；具体地分析，运用了讲述、提问、讨论、批注、练习等多种多样的教学方法，体现了语文教学方法的多样配合原则。★语文学习方法指导与语文自学能力培养的重要意义：

1、方法的学习是最重要的学习，自学能力的培养是最重要的培养。

2、语文学科学习方法的指导、自学能力的培养是语文教学改革至为重要的课题。

3、语文学科比其他学科更要重视学习方法的指导和自学能力的培养。

4、语文学习方法的指导和自学能力的培养，对学生学习其他学科具有基础性的意义。

阅读

★发现阅读法：在正确理解读物原意的基础上，进一步开发读物在特定情境中所产生的新意义的一种读书方法。

★中学生自学能力的构成：

1、积累一定的语文知识。

2、掌握基本的语文技能。包括能够熟练地翻查常用的工具书，正确选用注释，能够根据学习目的查找资料、编制目录索引，能够根据读物的特点选择适当的阅读速度，能对读物作圈点、摘要、笔记、评注等。

3、具有良好的智力品质。

4、有较完善的非智力素养。包括有比较明确稳定的语文学习动机，有比较浓厚的语文学习兴趣，有较坚强的语文学习习惯，有一定的自我检测、自我调控的个性修养等。

★从阅读过程来看，构成阅读要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力。★阅读教学的一般目的：叶圣陶说：“阅读教学之目的，我认为首在养成读书之良好习惯。”

1、丰富知识，提高认识，陶冶情操，造就品格。阅读还可以影响人的情感，这种现象，从心理学的角度解释，就是“移情”。

2、发展智力、培养独立阅读能力。

3、养成读书的良好习惯。心理学认为，在一定条件下经常地完成某种行动的需要，就是习惯。

★阅读教学过程：在教学发挥主导作用的前提下，以学生为主体的对于教材（课文）的认读、理解的过程，就是阅读教学过程。

★

课文教学的过程：一篇课文的教学必须符合两个规律，一是“感知——理解——鉴赏、评价”的阅读规律，一是“预习——听课——巩固、运用”的教学规律。★

一篇课文教学过程五个环节：

1、认读；

2、了解课文大意；

3、对课文内容作种种划分，以达到深入理解；

4、对课文内容进行总结和扩展；

5、结合课文作练习、留作业。

★略读：对精读中所获得的技能技巧的熟练运用，是培养阅读能力、养成良好阅读习惯的一种训练方法。

★朗读：在对书面语言达到一定的理解和感受的基础上，将其转化为有声语言，并能表达得准确而连贯，这就是朗读。★一般的心智技能是在一般的心智活动中形成起来的。像观察、倾听、理解、分析问题和解决问题……就属于一般的心智技能。专门的心智技能活动是在某种专门的心智活动中形成起来和反映出来的。阅读教学技能就是一种专门心智技能。

★导入：在一节课的开始，教师往往要从本节课的具体内容出发，运用有效的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。★导入的类型：

1、总结情况，检查预习；

2、承上启下，建立联系；

3、激疑设问，启发思考。

4、渲染气氛，调动情绪。

5、变换刺激，引起兴趣。

★引起动机的有效方法：

1、鼓励：鼓励对任何人都是十分重要的，因为鼓励是对给以充分肯定的反馈信息，会起到强化的作用。

2、及时了解个人成绩；

3、明确学习目标；

4、获得成功的满足；

5、共同讨论的影响；

6、限时和竞争的影响。★教师在设计问题时应当考虑的因素：

1、提问的目的要明确，意图要清楚。

2、提问要以课文内容为依据，紧扣文章思路。唯其如此，才能把学生对课文内容的理解引导到正确的途径上来。

作文

★中学作文教学的意义：

1、在语文学科内部的意义：作文教学是语文教学的一个重要组成部分，是衡量学生语文水平的重要尺度。

2、在学生全面发展方面的意义：作文教学是培养学生成为全面发展的社会主义新人的重要途径之一。

★作文教学的要求：

1、循序渐进，反复训练，螺旋式提高。从实际出发，从简单到复杂，从具体到抽象，从模仿到创新，从易到难。

2、与听、说、读相结合。

3、同生活密切结合。

4、严格训练，注重实践作文训练有很强的实践性。

★积累材料的问题包括：

1、定向性积累材料，就是引导学生在确定了写作对象后，按照一定的序列，沿着一定的方向，去调查，去采访，去阅读，从中发现问题。这种定向注意的对象，应该具有三个方面的特点：①能够给人以新的认识；②能够给人以美感的事物；③能够给人以教育的事物。

2、随机性积累材料的训练：预先没有确定好积累的对象和范围，因生活的触发，情思的敏感，随机适时地产生观察的动机的一种训练。许多教师在作文训练中指导学生写观察笔记，写“日知录”，写“忽然想到集”，写“生活素描”等。

★中学作文技法训练的内容主要有：记叙、描写、抒情、说明、议论、构思。★作文育人的训练：作文如做人。作文育人的训练应贯穿于上述各项训练之中，其主要内容包括：

1、提高学生思想素质。

2、提高学生心理素质。

3、培养学生良好的个性修养。

4、培养学生优良文德文风。

5、培养良好写作习惯。

★常见的作文训练方式：

1、口头作文训练：口头作文是在一般说话训练的基础上锻炼学生构思成文的能力，它需要“成文”，需要“构思”，是一种难度较大的口头表达能力的训练。口头作文训练的方式灵活多样，如：口述片断，扩展描述，讲述梗概，接续补充，口述全文，即席演讲、辩论等。

★命题作文是由教师直接出示作文文题，规定题材体裁，规定思想内容和表现形式方面的具体要求的一种作文训练方式。

★其他形式的作文训练：

1、创设情景作文训练。所谓创设情景作文训练，是教师有意创设一个可看见的“景”或一种可感受的“情”，让学生身处其中，观察、思考、想象、议论，触景生情或据情拟景，然后写成作文的一种作文训练方式。作文中情境的创设有三种方式：一是展现，二是捕捉，三是提供。

★作文指导是教师依照作文教学计划，出示作文题后，对学生进行审题、立意、取材、构思、修改方面的指导。包括：①作文前指导；②作文时指导。

★作文批改可遵循下列几个原则：①内容兼顾形式。②多就少改。③多批少改。④多表扬少批评。⑤因材施教。

★认真写好作文批语：

1、批语要实事求是。要在批语中使学生体会自己作文的价值，体会到作文的乐趣。

2、批语要突出重点。要抓住学生习作中的主要问题和主要倾向。

3、批语要有启发性。教师在作文批语中教给学生以作文的思想方法和写作方法。

听说

★听说教学的意义：

1、培养学生具有良好的听说能力是社会主义现代化的需要，是使学生成为社会主义事业的建设者和接班人的需要。

2、培养学生良好的听说能力有益于发展他们的智力。听说与说话包含着复杂的心智活动。听说与说话的能力是一个人智力水平的表现，也是一个人智力潜能的标志。

3、听说训练会促进读写能力的提高。

★教师的示范与指导：教师在听话方面上应当准确、敏锐，善于领悟，辨析力强。教师的教学语言应当准确、简练、畅达，努力做到生动而略带幽默感，并将语病减少到最低限度。在听说训练中，教师的指导十分重要。教师的指导应注意以下几点：①教师的指导（包括讲评）应当以鼓励为主；②教师的指导（包括讲评）应当是具体的，对学生有切实的帮助，尽量避免空洞的评价和要求。

★把中学语文基础知识分为“语法修辞知识”、“文学知识”、“文体知识”和“读写听说知识”四类。

对语文基础知识，大纲作出了具体提示：

1、汉语知识：语音、标点符号、汉字、词、短语、句子、修辞、句式的变换和选择；

2、文体知识：记叙文、说明文、议论文、应用文；

3、文学知识：小说、散文、诗歌、戏剧的常识；基本课文涉及的重要作家和作品。

★ 知识短文是指教材中用一定篇幅专门介绍语文基础知识的文章（或文段）。这种知识短文，有的附在单元后，有的放在一本书的末尾。

语文课外活动

★中学语文课外活动的特点：

1、容易与社会生活密切联系的特点。

2、容易与学校各项活动、与其他课程的学习互相配合的特点。

3、学生参与的自由度大，少受时间、空间与群体活动的限制的特点。★语文课外活动的指导原则：

1、内容健康丰富与形式生动活泼相结合的原则。

2、寓教于乐，尊重自愿与积极指导、热情扶持相结合的原则。

3、发现人才、发挥特长，普及和提高相结合的原则。

4、立足课内，利用课外，课内课外教学相结合的原则。

★考试的功能：

1、促进学习的功能。考试通常都伴之以复习，复习不应该是所学过内容的简单重复和记忆，而应是系统化的归纳、整理和总结。从某种意义上说，考试是一种能够引起行为反应的刺激。

2、选择的功能。在各种类型的考试中，选拔性考试（如升学考试、求职考试或职业定向测试等）的选择功能最为明显。社会影响很大的选拔考试势必对教学起着“导向”作用。

3、反馈功能。考试的结果可以提供各种反馈信息，一是对试题、试卷自身的评价，二是对学生学习状况的评价。★考试的分类：

1、学业考试、水平考试、学能考试、诊断性考试。

2、标准参照考试和常模参照考试。以解释分数的方法来看，可以分为标准参照和常模参照两类。

★

标准参照考试又称“目标参照考试”，它用以测量考生是否达到某种事先决定的目标或标准。这种考试有明确的及格标准，应试者可以百分之百通过，也可以一个也没有通过。

★

常模参照考试是把一个考生的成绩放在考生团体来衡量，也就是与其他同类考生的成绩相比较，从而判断该考生的水平。它通过建立百分位的常模来起选拔的作用，所以称为常模参照。通常采用的所谓“排名次”的做法，就是一种常模参照的方法。

3、难度考试和速度考试。根据考试的要求，可以分为难度考试和速度考试。

4、个别考试、小规模考试和大规模考试。根据考试规模的大小，可以分为个别考试、小规模考试和大规模考试。

★鉴别力在教育测量学中称为“区分度”。区分度指试题对应试者水平差异区分能力。★阅读的能力因素：感知；筛选；解释；综合、归纳；推导、联想。

★教师方面的原因。教师评分的差别是评分摆动幅度极大的主要原因。构成误差的教师方面的主要因素：A、思维定势。B、风格偏爱。C、第一印象。D、位置效应。E、光环效应。F、在大规模考试中最容易出现趋中倾向。一是打“保险分”；二是连续作战容易疲劳，反应的灵敏程度降低，对作文优劣的区分能力减弱。★多媒体教学的理论依据：

1、戴尔的经验之塔理论。

2、思维科学的理论。

3、传播学理论。

★多媒体教学应注意的问题：

（一）、目的明确，讲究实效；不同的媒体有不同的功能。

（二）、各种媒体综合运用，有机结合；运用多种媒体，从视、听、触等方面刺激学生的感官。

（三）、及时反馈、调控；多媒体教学从要求及时的反馈以进行调控。一是学生对教师“教”的反馈，一是教师对学生“学”的反馈。①教师要从各种渠道来收集学生的反馈信息。信息量越大，判断就越准确。②教师要注意对学生的学习进行及时反馈。

（四）、师生积极参与活动。教学活动是师生双边的活动，任何一方不积极参与，都不会有好的效果。

1、教师方面：①认真钻研教材，深入了解学生。②选择最恰当的媒体，准备好软件。③课堂上认真观察学生的反应作出正确判断，迅速采取调整措施。

2、学生方面。

★道德情操修养：教师对社会文明的承前启后起着重要作用，是人类科学文化知识的传播者，理应一身正气，为人师表，道德情操高尚。

1、热爱学生，献身语文教育。

2、遵纪守法，情操高尚。

3、团结协作，互相尊重。

第三篇：中学语文教学法

《中学语文教学法》辅导要点

第一部分了解新课改的基本精神和价值追求 解读《基础教育课程改革纲要（试行）》

一、基础教育课程改革的背景与理念

（一）背景：

全球化与知识经济时代的到来；我国的教育出现了问题： 由于教育观念的落后，使其培养出来的人才已不能完全适应时代社会发展的要求；思想品德教育的时效性、针对性不强；课程内容存在着“难、繁、偏、旧”的状况；课程结构单一学科体系封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；实施过程教师、课堂、知识中心，学生死记硬背，题海训练的状况普遍存在，难以培养学生的创新精神和实践能力；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔功能，忽视学生的全面发展；课程管理强调统一，使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。

（二）改革理念：

1、倡导全面和谐发展的教育。

2、重建新的课程结构。

3、体现课程内容的现代化。

4、提倡建构的学习。

5、形成正确的评价观念。

6、促进课程的民主化与适应性。

二、基础教育课程改革的目标

（一）总体目标

这次课程改革的根本任务是：全面推进素质教育。

（二）课程改革的具体目标

1、课程目标功能的转变

2、结构的改革：综合性、均衡性、选择性

3、课程内容改革：完善与优化

4、改善学生的学习方式

5、建立与素质教育相一致的评价与考试制度

6、实行三级课程管理制度

三、课程结构的调整

第二部分语文课程改革的价值追求和语文教育的转型（解读义务教育和高中语文课程标准）

一、义务教育语文课程标准的结构与内容 义务教育语文课程标准的结构与内容： 课程性质与地位

第一部分：前言课程的基本理念 课程设计思路 总目标

第二部分：课程目标 阶段目标 教材编写建议

第三部分：实施建议课程资源的开发与利用 教学建议 评价建议

关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 附录：关于课外读物的建议 语法修辞知识要点

二、语文课程的“基本理念” 教育理念：“理念”原本是哲学术语，被广泛运用于各个领域，有为实践提供一种理性规范，即总的指导思想的意思。

是指教师在深入理解教育工作本质基础上形成的关于教育的基本观点和信念。从宏观的角度来说，教师的教育理念包括学生观、教育观与教育活动观；从微观的角度来说，教师的教育理念主要有关于学习者和学习的信念、教学的信念、课程的信念、学会学习的信念及自我发展的信念等。其中最重要的、对教师的教学行为起直接指导和规范作用的是其学生观、教师观和教学观。（不同于教育思想）语文教育的理念

全面提高学生的语文素养——目标理念（目标：达到什么目的）正确把握语文教育的特点——过程理念（条件：需要什么条件）

积极倡导自主、合作、探究的学习方式——学习理念（达到目的需要的学习策略）努力建设开放而有活力的语文课程——内容理念（达到语文教育目的的保障）

三、《普通高中语文课程标准》

（一）关于课程设计的指导思想

（二）高中语文课程的基本理念

（三）高中语文课程设计思路

（四）高中语文课程的突破

第三部分课程教学内容及要求 第一章语文课程的性质特点 第一节语文的本质 一语文的本质

（一）语文名称的演变

（二）语文的本质

“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。” “‘语文’一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称‘国文’，小学称‘国语’，至此乃统而一之。彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏，故合言之。亦见此学科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并重，诵习课文，练习作文，固为读习之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦减损。„„其后有人释为‘语言’‘文字’，有人释为‘语言’‘文学’，皆非此名之原意。第二种解释与原意为近。惟‘文’字之含义较‘文学’为广，缘书面之‘文’，不尽属于‘文学’也。课本中有文学作品，有非文学之各体文章，可以证之。第一种解释之‘文字’，如理解成篇之书面语，则亦与原意合矣。” 其一，“语文”就是语言，是口头语与书面语的合称。其二，“语文”是一个综合体，“语言”是其根本质。其三，“语文”是学校教育中的一个科目。其四，“语文”之“语言”是“言语”。综上所述，我们认为，语文是以言语(语言)为根本质的包含文字、文学、文章、文化等多元素构成的一个综合体。

（三）语文命名的历史背景 二语文的特征

（一）符号性

(二)工具性

1·语言（语文）是思维的工具 2·语言（语文）是交际的工具 3·语言（语文）是信息的载体 4·语言（语文）文化的载体(三)人文性

第二节语文课程的基本特点 一语文课程的基本特点

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。“工具性与人文性统一”的含义

（二）“工具性与人文性统一”的理论基础与现实依据 1·“工具性与人文性统一”的理论基础 科学主义与人文主义的融合。第二，社会发展研究理论的进步。第三，关于人的理论研究的发展。2·“工具性与人文性统一”的现实依据 第一，语文学习过程的特殊性。

第二，国家人才培养目标的必然要求。第三，社会文化发展的必然趋势。综上所述，无论从理论研究的发展的成果还是从中国现实社会文化发展的需要角度看，语文课程都必须坚持工具性与人文性的统一，这是语文课程的本质特征，也是语文教学的独特个性。

（三）人文教育的特征、内容及途径 1·人文教育的特点 第一，民族性。第二，时代性。第三，复合性。2·人文教育的内容

①接受和理解语文本体所承载的各种民族历史文化信息。

②体验和吸收汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感情。③开掘汉语汉字本身的人文价值，注重体验汉民族独特的语文感受。

④追求自由精神和独立意识。强调个学生的自由与尊严，尊重学生的自由及自主，把“选择权”还给学生，精心呵护、培养学生的独立思考、反思和怀疑批判的精神。⑤强调每个人独特的生命价值，尊重学生的独特性、差异性和多样性，珍视学生的独特感受、体验和理解。

3·人文教育的途径

第一，语文内容及教学主体对内容的理解 第二，言语内涵。

第三，言语行为及言语态度。第四，语言的形式美。第三节语文课程的功能

汉语文教育的复合功能具有如下几个方面的特点。第一，多维性和开放性 第二，系统性和层次性。第三，辐射性和延展性 第二章语文课程与教学目标 语文课程的三维目标

一、语文课程三个维度目标的确立

（一）知识和能力

（二）过程和方法

（三）情感态度和价值观

二、语文课程三个维度目标的实质

（一）过程与结果的统一

（二）认知与情意的统一

（三）接受性与体验性的统一 第二节语文新课程目标分析

一、义务教育语文新课程目标

（一）语文课程总目标（总目标特点）

（二）语文课程阶段目标

二、普通高中语文新课程目标

（一）高中语文课程总目标（感受·鉴赏思考·领悟应用·拓展发现·创新）特点

（二）必修课目标（阅读与鉴赏交流与表达）

（三）选修课程目标

1、诗歌与散文

2、新闻与传记

3、小说与戏剧

4、语言文字应用

5、文化论著研读

第三章语文课程的基本理念

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了四条理念： 全面提高学生的语文素养； 正确把握语文教育的特点；

积极倡导自主、合作探究的学习方式； 努力建设开放而有活力的语文课程。《普通高中语文课程标准（实验）》提出了高中语文课程的基本理念： 全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；

注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展； 遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程体系。第一节提高学生的语文素养

一、语文素养的含义 1·语文素养的构成要素

2·语文素养构成要素的结构特点

语文素养的各构成要素具有如下的结构特点： 首先“语文素养”是一个复合性概念 其次，语文素养是一个动态实施过程。

再次，语文素养是一个逐渐养成和持续作用的过程。

二、语文素养的“冰山模型”

语文素养的“冰山模型”将会给我们带来怎样的启示呢？

第一，语文素养的“冰山模型”作为语文课程的目标理念的形象展示，它的实质在于倡导语文教学应促进学生全面和谐的发展。

第二，语文素养的“冰山模型”必然会促进语文课程的建设和教学实践的深人改革。第三，“冰山模型”还启示我们：语文素养的形成和发展决不是一朝一夕之事，也不一定具有明显的阶段性界限。

三高中生语文素养的提高与发展 第二节把握语文教育的特点 语文教育四个方面的特点：

一是语文课程的人文性与学生反应的多元性；（课程的内容与学生关系）二是语文课程的实践性与学生的言语实践能力；（实施过程）三是母语学习与感性把握；（母语学习的特点）四是汉语言文字的特点对语文教育的影响。（汉语言的特点与学生的关系）

一、语文课程的感染熏陶与学生独特、多元反应的有机结合

二、语文课程的实践性与学生的言语实践能力

三、儿童母语学习重在感性把握

四、汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响

五、高中语文能力的提高与发展 第三节倡导自主合作探究的学习方式

一、倡导自主、合作、探究学习方式的必然性 1·实施素质教育的必然要求 2·学习方式内在逻辑的客观要求

二实施自主、合作、探究学习方式的可能性及其支持性条件

“自主、合作、探究”并非陌生的字眼，但这种学习方式却似乎总是难以真挚“植入”我们的课堂教学实践，因为缺乏必要的伦理基础和技术支持。1·伦理基础 2·教育技术支持

第五，教学评价应是形成性评价与总结性评价、相对性评价与绝对性评价、客观性评价与主观性评价、教师评价与学生自我评价的结合。评价内容上要充分考虑语文课程本身的综合性、复杂性、人文性特点，强调评价的发展功能。三自主、合作、探究的学习方式的具体内涵 1·自主学习2·合作学习3·探究学习

第四节建构开放而有活力的语文课程

一、开放而有活力的语文课程的特点

二、建构语文课程的基本途径

1·语文课程形态的多元选择将逐渐成为现实 2·语文教材将呈现“多样化”的格局 3·树立教师参与课程研制等专业准则 第四章语文课程的教材建设 第一节语文教材的文化品性

一、民族文化品性

二、时代文化品性

三、生命文化品性

四、典型化文化品性

第二节语文教材建设新理念

一、人本化

二、整合化

三、生活化

四、活动化

第三节语文教材建设新模型

一、综合型教材模型

二、语言鉴赏型教材模型

三、专题型教材模型

四、活动型教材模型

第五章语文课程的教学方式 第一节语感教学

一、语感教学的原则

（一）强化学生对言语作品的体验

（二）讲究教学言语的情感性传达

二、语感教学的策略

（一）诵读吟咏

（二）涵泳品味 体验教学

一、体验教学的过程

（一）整体感知：情绪感染的体验层次

（二）具体品味：情感共鸣的体验层次

（三）寓情于理：情感升华的体验层次

二、体验教学的策略

（一）加强诵读教学

（二）注重语境体验

（三）深入角色体验 对话教学

一、对话教学的特征

（一）教学主体性

（二）主体交互性

（三）多元开放性

（四）意义生成性

二、对话教学的方式

（一）师生对话：互动交流

（二）生生对话：合作探究

（三）与文本对话：视界融合

（四）与自我对话：反思重构 审美教学

审美教学的要求 审美教学的方法

第六章语文课程的教学艺术 第一节语文教学艺术特征 形象性 情感性 创造性 审美性 应变性

第二节语文课堂教学艺术

一、语文课堂教学的组织艺术

（一）导入艺术

（二）结课艺术

二、语文课堂教学的表达艺术

（一）教学口语艺术

（二）教师体态语言艺术

（三）板书艺术

三、语文课堂教学的激疑艺术

（一）课堂提问的类型

（二）课堂提问的方法

（三）提问艺术的基本要求

四、语文课堂教学的调控艺术

（一）课堂气氛的调控

（二）课堂节奏的调控

（三）课堂应变艺术 第三节语文教学艺术风格

一、语文教学艺术风格的特征

（一）独特性

（二）稳定性

（三）发展性

二、语文教学艺术风格的形成

（一）影响语文教学艺术风格形成的因素

（二）教学艺术风格形成的四个阶段

三、语文教学艺术风格的类型

（一）典雅型

（二）新奇型

（三）情感型

（四）理智型

（五）诱导型

第八章语文课程的写作教学 第一节写作教学的理念

一、写作教学的目标

（一）义务教育语文写作教学目标

（二）普通高中语文写作教学目标

二、写作教学的新理念

三《高中语文课标》中的写作倾向 第二节写作教学的内容 第三节写作教学的程序 第十三章语文课程评价

教学评价的历史沿革与发展趋势 一世界课程评价的历史沿革

二课程评价的发展趋势：走向质性课程评价 三质性课程评价典范之一：档案袋评定 四质性课程评价典范之二：苏格拉底式评定 语文课程评价的几个重要思想

一传统语文课程评价存在的问题与不足 二课程标准中的几个重要评价思想 三语文档案袋评价

第十四章新时代语文教师的素养 第一节语文教师的理念转变

1·树立“以学生发展为本”的教育理念

2·在语文教学过程中落实“以学生发展为本”的理念 第二节语文教师的角色转换

一教师角色的隐喻与教师角色的转换 二从知识的灌输者转换为学习的引导者 三从课堂的主宰者转换为平等的交流者 四从单向的传授者转换为互动的合作者 五从呆板的经验者转换为教学的创新者 第三节语文教师的能力提升

一语文教师应提升处理教材与设计教学的能力 二语文教师应提升课堂教学的组织能力 三语文教师应提升评价学生的能力

第四篇：中学语文教学法

一、填空题（每空2分，共40分）

1._____是从事教育教学工作的专业人员，是人类文明的重要传递者和创造者。2.____________是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。

3.著名的语文特级教师大都有其独特的教学方法和教学风格，如：魏书生的______，张孝纯的________________；姚竹青的_______________ ___等等。

4.__________________ 和__________________ 是中小学教育阶段语文课程的国家标准。5.陶行知_______ 的教学法思想，后来受南开大学张伯苓校长启发，改为__________。6.陕甘宁边区的《中等国文》课本是由____________ 同志主持编制的。

7.著名数学家苏步青指出，语文和数学都是基础，但_________ 是基础的基础。

8.语文课程的综合性，主要体现在_________ __________ ________ _______ 以及_____________ 诸方面。

9.___________是阅读能力的核心。

10.语文教学大纲和课程标准大致经历了一个______________的过程。

11.写作教学过程既要规范，又要有所变化创新，既要考虑教师的______，又要充分考虑学生的 _________。

二、名词解释（每题5分，共20分）

1.中学语文教学法： 2.教师的内在形象： 3.言语修养： 4.写作指导：

三、简答题（每题5分，共20分）

1.简答一个合格的语文教师应具备哪些基本素养？ 2.简答应养成哪些良好的语文学习习惯？ 3.简答在实施教学的过程中需要注意哪些问题？ 4.简答在作文讲评中，经常采用哪几种讲评方式？

四、论述题（每题10分，共20分）1.你是怎样理解“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”的？ 2.培养学生口语交际能力的主要途径和方法有哪些？你认为最重要的是什么 ？

中学语文教学法试题答案

一、填空题（每空2分，共40分）1.教师 2.教师个体专业化 3.“六步教学法” “一体两翼”大语文教育观 “教大语文，育小能人” 4.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）普通高中语文课程标准（实验）5.“教学合一” “教学做合一” 6.胡乔木 7.语文 8.课程目标 课程内容 学习方法 课程资源 课程功能 9.理解 10.“探求-确立-改革-发展-创新” 11.“导” “写”

二、名词解释（每题5分，共20分）1.1页 2.12页 3.261页.4.233页

三、简答题（每题5分，共20分）1.24页-32页 2.151页-158页 3.197页-198页 4.248页-250页

四、论述题（每题10分，共20分）1.119页-121 中学语文教学法复习提要 绪论

1．传统写作教学的主要经验有哪些？

①注重基本功训练；②多读、多写、多改；③从模仿入手；④先放后收。

2．中国古代语文教学有什么特点？

语文教学与文史哲等教育综合在一起；发蒙先识字，后读经书；读经为主，文选为辅。

3．语文教学新理念的具体内容是什么？

①全面提高学生的语文素养；②正确把握语文教育的特点；③积极倡导自主、合作、探究的学习方式；④建设开放而有活力的语文课程。

4．“为了每一个学生的发展”所追求的教育理念包括哪些内容？

①教育民主；②多元主义价值观；③回归生活世界；④关爱自然；⑤尊重学生的个性发展。

5．应该依据什么来进行语文教学方法的优化选择？

①教学规律和教学原则；②教学目标和教学任务；③具体的教学内容；④教师素质；⑤学生特点；⑥教学方法的适用性。

第一章 语文课程的性质和任务

1．语文课程应培养学生哪些实践应用能力？

对于识字写字和汉语拼音教学来说，应强调能识、能写、能说；在阅读教学方面，要重点帮助学生丰富积累，形成语感，能运用多种阅读方法；写作教学要培养实际的表达和交流能力；口语交际中强调文明的人际沟通和社会交往能力；信息素养方面要强调收集和处理信息的能力。

2．培养情感、态度、价值观的具体任务有哪些？

①热爱祖国语文的情感；②认识中华文化的博大；③关注当代文化生活；④培养科学态度；⑤培养高尚的审美情趣。

3．认识语文课程性质有何意义？

①认识语文课程的交际工具性，充分发挥师生双方在语文教学中的主动性和创造性；②在教学中努力体现语文的实践应用和综合性，强调结论与过程的统一；③认识语文课程的人文性，重视情感、态度、价值观的正确导向，强调认知与情意的统一；④认识语文课程的基础性，正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力。

4．语文的一般能力由哪些方面构成？

运用检索工具搜集和处理信息的能力；语感能力；记忆能力；思维能力和想象能力。

5．积累语言材料有哪些具体要求？

内容的广博性；过程的应用性；目标的定向性；态度的坚韧性；方法的多样性。

第二章 语文学习方法指导

1．良好的语文学习习惯包括哪些内容？

①写字习惯，即书写规范、端正、整洁；②说普通话的习惯；③读书看报的习惯；④留心观察周围事物的习惯；⑤默读的习惯；⑥积累语言的习惯；⑦修改自己作文的习惯。

2．从语文课程任务的角度，应如何认识与之相关的语文学习特点？

①学习中要运用各种思维形式；②学习具有阶段性；③学习的外延与生活的外延相等；④重视学习过程。

3．合作学习具有哪些特征？

①相互支持、配合，促进性的互动；②承担共同任务中的个人责任；③有效沟通，互相信任，有效解决组内冲突；④对每人完成的任务进行小组加工；⑤对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

4．如何正确地认识传统学习与现代学习的一般特征及辨证关系？这种一般特征体现在语文学习方法上表现为哪些主要特征？

学习方法、语文学习方法都不是一朝一夕形成的，更不是一经形成就一成不变的。而是在语文学习实践中不断探索、思考、总结、归纳的，有着深厚的实践经验基础和现代心理学基础。在中国语文教育中，语文学习方法是在传统学习理论和现代学习理论的相互碰撞、渗透、交融中不断发展的。

我国古代学习的概念是：通过接受、仿效、练习以习得知识、技能。早就提出“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的教学过程，非常注意志向、注意、情感、意志等非智力因素对学习的影响。中国传统学习方法具有依赖性、被动性、封闭性、个体性、保守性。

现代学习理论指导下的行为主义、认知主义、人本主义、建构主义学习对我国学习理论和学习实践的影响很大。在基础教育改革中，自主、合作、探究的学习方法应运而生。与中国传统学习相比，现代学习理论更注重主动发现，重视学习者的个性、主动性，注重过程。

中国传统学习与现代学习理论各有长短，各有其存在的价值，相互补充，相互促进，二者的辩证统一、矛盾斗争，推动着学习和学习方法的发展。

传统学习和现代学习的一般特征体现在语文学习方法上，表现为如下主要特征：注重直接感受体验，不忽视间接知识和经验，在语文学习的各个过程中都有丰富的感情活动，运用各种思维形式，学习具有阶段性，学习的外延同生活相等，重视语文学习过程。

第三章 中学语文教学设计

1．语文教学设计的性质。

它是从教学设计的一般原理出发，结合语文学科特点，按照语文课程的教学目的和要求，根据教学内容的实际和学生认知规律的实际，结合教师自身的特点和优势，对教学过程的安排和教学方法的运用所做出的一种策划。

2．语文教学设计的要求是什么？

①明确教学目标，熟悉教学内容；②满足学生需要，促进其发展；③发挥教师特长，充分利用资源；④预想教学过程，制定最优策略。

3．依据获取信息的途径来划分，有哪些教学方法？

①语言的方法（包括讲授法、谈话法等）；②直观的方法（包括演示法、参观法等）；③实践的方法（包括练习法、实验法和实习作业法等）；④自学的方法（包括读书指导法、讨论法等）。

4．教学过程的安排应该考虑哪些因素？

学生的认知规律；教学内容的实际；教师自身的实际；现代教育技术的恰当运用。

5．语文教学设计的依据。

语文教学设计的主要依据包括四个方面：语文教育理念；教学目标和内容；学生的认知水平和兴趣；教学资源的占有情况。

语文教学设计首先要坚持语文学科的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的目标进行教学设计，全面提高学生的语文素养。

语文教学设计要遵循语文课程标准的要求和内容，根据学生的认知规律和需求，确定教学目标和教学内容。

教学是一个师生双边活动的过程，语文教学设计，就要研究学生，准确地把握学生的认知水平，才能达到较为理想的教学效果。所谓研究学生，是指设计者要了解学生的“已知”和“未知”。语文教学属于母语学习范畴，学生对汉语的理解和运用的能力不是“零”，而是已经具有一定的听说读写的能力和一定的背景知识，设计者不能无视学生的这种“已知”的存在，应当在了解学生“已知”的前提下进行教学设计和开展教学。在设计教学过程的时候，还要预先考虑学生在学习过程中会出现什么问题，思路的走向会是怎样的，学生怎样“学”才是最有效的等等问题。教师如果只从自己的经验、好恶去考虑，也很难收到理想的教学效果。

语文教学设计要充分考虑教学资源的运用。教学资源除了教学媒体的硬件和软件设备以外，还应包括教学对象——学生。学生是教学的重要资源。

第四章 阅读与阅读教学

1．读者的阅读期待主要表现为哪些方面？

体裁期待；形象期待；意蕴期待；自我期待。

2．如何理解阅读践行的内涵。

阅读践行就是学以致用。①善于借鉴阅读所得的知识、技能和思想观点去适应新情境，解决新问题，即实现读物意义的迁移；②用读物所传播的思想观点、情意态度去影响自我的主观世界，并且从反思内省到身体力行，即阅读的远迁移。

3．阅读教学的内容。

阅读教学的内容包括：经典文篇、言语经验、读解策略和方法、语言文化知识、整合性阅读实践活动。

4．在文学作品的教学中，如何指导学生解读文本？

①从文学话语层面解读；②从文学形象层面解读；③从文学意蕴层面解读。

5．在阅读教学过程中如何运用“还原语境”的策略。

①利用上下文微观语境；②探查写作活动发生的时间、场合、心态等中观语境；③追寻作者所处的历史、社会、文化状况等宏观语境。

6．整体感悟的方法有哪些？

感悟的方法：①引导学生了解文本的全局；②促成原始感悟；③形成阅读期待；④从初感发展到评说。

7．如何从阅读活动的自然进程角度，理解阅读活动中不同阶段的阅读能力结构？

积累性阅读与阅读感知力；理解性阅读与阅读理解力；欣赏性阅读与阅读审美力；研究性阅读与阅读评价力；创意性阅读与阅读创造力；信息社会中的信息阅读。

第五章 作文与作文教学

1．作文知识结构中的陈述性知识包括哪些方面的内容？

扎实的语文基础知识；较丰富的百科知识；鲜活的生活经验和深刻体验的积累

2．学生缺乏写作欲望的原因有哪些？解决这个问题有哪些相应的作文教学策略。

缺乏写作欲望一般有如下原因：①对生活缺乏观察、感受和体验；②阅读量少，知识和思想贫乏；③语文基础差，写字、造句等都遇到困难；④作文屡遭失败，挫伤了写作积极性。

相应的作文教学策略：①运用情境教学，使学生产生写作的欲望。包括：把现实生活引入课堂；（1分）开掘“胸中积蓄”；把学生引入现实生活。②通过阅读来启迪智慧，激发写作热情。③在阅读和写作过程中，加强基础知识教学。

3．在作文教学实践中应如何培养学生的观察能力？

①认识观察的重要，培养观察的兴趣；②明确观察目的，选择观察对象；③提出观察要求，指导观察方法；④提供关于观察对象有关的知识；⑤指导观察和认识事物的思想方法。

4．怎样培养学生修改文章的能力。

①评改的内容：主题、选材、表达方式、结构、文字和语言、书面表达形式；②评改的方法：教师评改；教师指导，学生集体评改；学生边读边改。③创造良好的评改环境。

5．联系写作心理规律，教师指导写作过程大体有几种思路？

运用联想的规律指导作文；按照认识规律指导作文；运用头脑风暴法指导作文。

第六章 口语交际教学

1．口语交际教学的要求。

①教学内容切合学生学习、生活和今后的社会交际实际；

②创设多种多样的口语交际环境；

③形成双向或多向互动的交际方式；

④突出口语交际的实践操作性；

⑤教师引导要切实、精当；

⑥利用语文教学的各个环节培养口语交际能力。

2．口语交际的态度包括哪些要求。

耐心专注地倾听；自信负责地表达；文明得体地进行交流。

3．进行倾听能力训练主要有哪些方法？

聆听训练法；听记训练法；听写训练法；听说训练法；听辨训练法；听测训练法；听评训练法；听赏训练法。

4．在阅读教学和作文教学中进行口语交际教学有哪些方法？

朗读训练；复述训练；讨论训练；口头作文训练。

第七章 语文知识教学

1．语文知识包括哪些内容？

语文知识的内容包括社会的语言/言语规律，他人的言语经验和个体的言语规则。

2．语文知识教学的基本原则。

①精要致用：语文知识内容的选择要少而精，符合学生的年龄特点和接受程度；便于学生在言语实践活动中操作和应用，能够形成能力。②综合实践：知识与技能的综合，各种言语活动的综合，言语能力与思维能力的综合，语文知识与其他学科知识的综合，言语活动与社会生活的综合，语文知识与情感态度价值观的综合。③注重言语情境：根据教学目标的要求定取舍，在疑难处学习，在精彩处学习。

第八章中学语文教学与现代教育技术

1．语文教学与现代教育技术的整合，主要体现在哪几方面？

①促进综合效应；②拓展选择空间；③提供便捷手段；④改善参与条件；⑤扩大共享范围。

2．设计作业应考虑哪些方面的问题？

①突出重点，落实教学目标；②要有启发性，避免机械操练，应着眼于素质教育；③形式多样，注重开发学生智力；④分量适当，避免学生负担过重；⑤具有弹性，使各个层面的学生均能得到有效的训练。

3．设计课件一般要考虑哪些因素？设计课件时一般要考虑树型结构、呈现方式、呈现控制和拓展选择。

第九章语文教师的专业化发展

1．语文教师的教学能力结构涉及哪些方面？

语文教师的教学能力结构涉及钻研教材、设计教学、驾驭课堂、处理作业、组织语文课外活动等方面。

2．教师心理健康的具体标准是什么？

①具有积极的职业态度和对教师角色的认识；②热爱学生；③具有开朗、乐观、积极向上的健康情绪；④始终保持一颗童心；⑤富有同情心和耐心；⑥具有良好的人际关系。

3．教师在课堂教学中应如何扮演“教育促进者”的角色？

①帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；②指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展智力；③创造丰富的教学情境，激发学习动机，培养学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；④为学生提供各种便利，为学生学习服务；⑤建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛；⑥作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理。

中学语文教学法是研究中学语文教学的规律和方法的学科。

*教学法的“法”有两层含义，一是方法论的含义，即我们对语文教学规律的认识和研究。二是语文教学的具体的方法、方式、技能和技巧。中学语文教学法课要培养学生的教学能力。※“语文”实际上指的是汉语文。汉语是中华民族的共同语。“语文”作为一个学科名称，是在1949年新中国成立前夕，正式确定使用的。中国历史上的语文教育，是综合在以儒家经典为基本内容的混合型的教育之中。“五四”运动以后，言文一致，国语统一成了时代潮流。在小学、初中设“国语”课，高中仍沿用“国文”。叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”

※因此，对语文学科的性质，可作如下表述：语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课。

1、语文学科是基础课——是工作与学习的基础，是学习其他各学科的基础。

2、语文学科是文化基础课——指其饱含思想文化内涵。

3、语文学科以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要目的和主要内容的文化基础课——强调这门学科主要在四项语文能力的培养而不在其他。有关的语文知识、思想文化内涵、审美陶冶，要围绕和渗透在四项语文能力的培养之中。※语文学科的特点：

1、语文学科的技能性和实践性。

2、语文学科的思想性和人文性。

3、语文学科的社会性与综合性。

※根据什么来确定学科的目的任务呢？

1、国家的教育方针和有关的教育法规。

2、学科的内容和特点。

3、社会需要。

4、学生的年龄特征。

※正确理解中学语文学科目的任务，要注意以下各点：

1、培养阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯，是语文学科的基本任务、基本目标，是语文教学问题的中心所在。

2、围绕读写听说能力训练来进行。

3、强调学生的主动性和实践性。

4、重在打好基础。

※一份比较完备的中学语文教学大纲，其基础内容应包括如下各项：

1、语文学科的任务及其重要性；

2、语文学科的教学目的和教学要求；教学目的是依据学科教学的总任务来确定的。确定的方向主要有三：一是知识积累，二是能力形成，三是思想培育。

3、语文学科的教学内容。

4、语文学科的教学法提示。学科的教学法提示，在内容上有两个基本要求：一是紧扣学科教学的特点，二是文字准确简明。

※语文教材是语文教师在教学大纲指导下组织安排自己的教学内容以实现教学任务的最重要的材料,它是教学大纲与教学实践活动之间的中介物，是对学生进行读、写、听、说全面训练的凭借物。

※语文教材的功能特点主要体现在：

1、智德启迪。德，在这里主要是指思想品德修养，其中包括对国家、民族、社会、自然、事业、他人的正确认识和爱憎分明的感情，以及基于这种认识和感情所产生的坚定的纯正的、高尚的行为。智，在这里是指智力，其核心是人的思维品质。

2、语文历练。

3、语言积累。

4、知识扩展。

※综合组元法。在30年代中期，开明书店出版了夏丐尊、叶圣陶编的《国文百八课》，一种综合组元法开始以崭新的面貌出现在初中语文教科书中。《国文百八课》中的108“课”，实际上就是108个单元。

※如何使用好中学语文教材？（抓住要点）用好教科书，充分发挥教科书应有的教育教学功能，关键是教师要具备两个必不可少的条件：一是要有真本领，即有比较扎实的语文功底，善读善写，能有实实在在的“货色”给学生；二是要有责任心，即愿意花力气，下苦功夫，刻苦钻研，精益求精。在具备了上述两个条件的情况下，还得注意解决好以下几个问题：

一、审慎选择，把握特点。教科书的选择要有一定的根据：

1、根据主观意趣来选择；

2、根据客观条件来选择。所谓把握教科书的特点，主要是指：

1、把握教科书总体结构的特点；

2、把握教科书的体例特点；

3、把握教育教学任务在教科书中是如何体现、如何落实的。

二、总揽全局，点面统筹。

1、把握好整套书和一册书；

2、一册书和一个单元；

3、一个单元和一个教学项目。总之，“总揽全局，点面统筹”就是要求我们用系统的方法来驾驭教科书。

三、依纲守本，用活教材。强调依纲守本，这是教学活动的原则性的体现。

1、灵活处理教学程序；

2、对教学内容作必要的补充、删减和修正。

※教学原则是为了保证教学目的的实现，根据教学规律确定的指导教学活动的基本原则、法则。

※确定语文教学中渗透思想品德教育和审美教育的原则的依据：语文教学中渗透思想品德和审美教育是中学语文教学根本原则。

1、语文思想内容和语文形式统一的规律。语文思想内容决定语文形式，一定的思想内容必须通过一定的语文形式表现出来。语文形式为表达思想内容服务，思想内容要通过一定的语文形式来表现。

2、语文教学中智育、德育、美育统一的规律。语文教学中智育、德育、美育是紧密地融为一体的。

3、读、写、听、说训练是语文教学的特有任务。

4、语文教学中德育、美育的渗透性。语文各个教学阶段、各种教学形式、各种训练方式中都渗透着德育美育因素。

※如何贯彻语文教学中发展智力的原则：

1、丰富语言，促进智力发展。要引导学生学习、掌握、积累更多的词汇、语汇，以形成更多的概念、判断。

2、激发学习兴趣，培养学生良好的思维习惯。学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生探求知识和发展能力的一种强烈的欲望。

3、结合课文教学，组织必要的专门的智力训练。指导学生学习课文，可以进行“分析——综合——分析”的思维训练，可以进行“综合——分析——综合”的思维训练，进行“个别——一般——个别”的思维训练。

4、发展智力的各个组成因素。

5、培养非智力因素。非智力因素是发展智力因素的强大的推动力。（教学实例《范进中举》：进行读、写、听、说的语文训练，也是在培养学生的注意力，引导学生去概括、分析、比较、想象、思考，从而发展学生的智力。P89）※确定语文教学方法的多样配合原则的依据：教学方法的两重性、多样性、受制约性等特征。

1、教学方法具有两重性。任何一种教学方法，都有其积极方面，也存在着某些不足之处。

2、教学方法的多样性。

3、教学方法的受制约性。任何教学方法都受教学目标和任务、教学内容、教师和学生的素质特点、教学时间和设备条件等的制约。（教学实例《皇帝的新装》P97）《皇帝的新装》的教学设计，从整体上看，运用了自学与讲解相结合的教学方法；具体地分析，运用了讲述、提问、讨论、批注、练习等多种多样的教学方法，体现了语文教学方法的多样配合原则。

※语文学习方法指导与语文自学能力培养的重要意义：

1、方法的学习是最重要的学习，自学能力的培养是最重要的培养。

2、语文学科学习方法的指导、自学能力的培养是语文教学改革至为重要的课题。

3、语文学科比其他学科更要重视学习方法的指导和自学能力的培养。

4、语文学习方法的指导和自学能力的培养，对学生学习其他学科具有基础性的意义。※具体指导可以从一般思想方法的指导、一般学习方法的指导、语文学习的一般方法的指导和语文课学习过程中的方法的指导、语文听说读写学习方法的指导五个方面入手。※发现阅读法：在正确理解读物原意的基础上，进一步开发读物在特定情境中所产生的新意义的一种读书方法。

※中学生自学能力的构成：

1、积累一定的语文知识。

2、掌握基本的语文技能。包括能够熟练地翻查常用的工具书，正确选用注释，能够根据学习目的查找资料、编制目录索引，能够根据读物的特点选择适当的阅读速度，能对读物作圈点、摘要、笔记、评注等。

3、具有良好的智力品质。

4、有较完善的非智力素养。包括有比较明确稳定的语文学习动机，有比较浓厚的语文学习兴趣，有较坚强的语文学习习惯，有一定的自我检测、自我调控的个性修养等。

※从阅读过程来看，构成阅读要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力。※阅读教学的一般目的：叶圣陶说：“阅读教学之目的，我认为首在养成读书之良好习惯。”

1、丰富知识，提高认识，陶冶情操，造就品格。阅读还可以影响人的情感，这种现象，从心理学的角度解释，就是“移情”。

2、发展智力、培养独立阅读能力。

3、养成读书的良好习惯。心理学认为，在一定条件下经常地完成某种行动的需要，就是习惯。※阅读教学过程：在教学发挥主导作用的前提下，以学生为主体的对于教材（课文）的认读、理解的过程，就是阅读教学过程。

※ 课文教学的过程：一篇课文的教学必须符合两个规律，一是“感知——理解——鉴赏、评价”的阅读规律，一是“预习——听课——巩固、运用”的教学规律。

※ 一篇课文教学过程五个环节：

1、认读；

2、了解课文大意；

3、对课文内容作种种划分，以达到深入理解；

4、对课文内容进行总结和扩展；

5、结合课文作练习、留作业。

※略读：对精读中所获得的技能技巧的熟练运用，是培养阅读能力、养成良好阅读习惯的一种训练方法。

※朗读：在对书面语言达到一定的理解和感受的基础上，将其转化为有声语言，并能表达得准确而连贯，这就是朗读。

※一般的心智技能是在一般的心智活动中形成起来的。像观察、倾听、理解、分析问题和解决问题„„就属于一般的心智技能。专门的心智技能活动是在某种专门的心智活动中形成起来和反映出来的。阅读教学技能就是一种专门心智技能。

※导入：在一节课的开始，教师往往要从本节课的具体内容出发，运用有效的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学的内容上来。※导入的类型：

1、总结情况，检查预习；

2、承上启下，建立联系；

3、激疑设问，启发思考。

4、渲染气氛，调动情绪。

5、变换刺激，引起兴趣。

※引起动机的有效方法：

1、鼓励：鼓励对任何人都是十分重要的，因为鼓励是对给以充分肯定的反馈信息，会起到强化的作用。

2、及时了解个人成绩；

3、明确学习目标；

4、获得成功的满足；

5、共同讨论的影响；

6、限时和竞争的影响。

※教师在设计问题时应当考虑的因素：

1、提问的目的要明确，意图要清楚。

2、提问要以课文内容为依据，紧扣文章思路。唯其如此，才能把学生对课文内容的理解引导到正确的途径上来。

第五篇：中学语文教学法

1什么是教学？什么是课程？教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。课程是为各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及其他的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

2语文课程与教学论的基本任务有哪些？认识语文课程与教学现象 揭示语文课程与教学规律 指导语文课程与教学实践

3三字经 百家姓 千字文 千家诗

“四书”—大学 中庸 论语 孟子

“五经”—诗经，尚书，礼记，易经，春秋

4古代阅读的主要经验是什么？①熟读、精思、博览②评点法，即对文章进行“圈点”“评注”，是古代阅读教学的主要方式。

5语文单独设科是什么时？有何意义？1904 语文单独设科为语文课程的现代化开辟了道路，开始了由传统语文向现代语文教育的过渡。

6近代语文课程与教学有那几件大事？①语文单独设科②“国文”名称的出现③现代文进入语文教学 7“红领巾”教学法对语文教学改革有何推动作用？①推动了教学方法的改革②建立了现代文教学的基本模式。

8汉语、文学的分科教学实验在哪一年？有何意义？1956年 这是我国第一次有组织、有领导地对语文教学的科学化和系统化的探索。制定了第一套语文教学大纲，编写了第一套语文学文科实验教材。9简述“工具说”理论的确立和发展。1963年张志公发表《工具说》一书，发展了“工具说”理论，更深刻地阐述了语文学科的根本性质。叶圣陶开“工具说”的先河；吕叔湘相继承认其思想，与叶老是“工具说”的共同创立者；张志公继承“工具说”并发展“工具说”，最后确立“工具说”。

10语文教学改革中的代表人物是谁？他们的突出贡献是什么？于漪，其最突出的思想：教书育人。钱梦龙，他的主要贡献是提出了三主理论：教师主导、学生主体、训练主线。宁鸿彬，指出语文教学中怎样发展学生创造性思维，培养跨世纪人才。魏书生，探索语文教学中民主化与科学化问题。

11语文课程的性质是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

12最新界定的语文课程性质有哪些新的贡献？第一次提出了工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点 第一次提出了语文学科的基本任务就是提高“语文素养”的概念，从语文素养的高度强调了语文课程的基础地位。

13语文课程目标有什么作用？语文课程目标导向、推进、控制、评价、管理作用。

14什么是“三个维度、五个领域”？三个维度—情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力，五个领域|—识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习。

15总体目标的基本精神是什么？突出了什么新的教育思想?基本精神是基于人的终身需要以及和谐发展所必需具备的基本语文素养而提出的，体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。突出了新的教育思想：①突出了学生在语文学习中的主体地位②突出了现代社会对语文能力的新要求③突出了语文课程的实践性本质。

16在阅读教学中如何重视学生的主体地位？必须强调阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行构建起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。要重视学生的独特感受和体验。17综合性学习的阶段目标有哪些？乐于探究、自主学习、主动参与、勤于动手。

18《普通高中语文课程标准》的目标包括哪些？⑴总目标：①积累整合、②感受鉴赏、③应用拓展、③思考领悟、④发展创新；⑵分目标：①必修课程目标②选修课程目标

19《全日制义务教育语文课程标准》有哪几部分组成？⑴前言：①课程性质与地位②课程基本理念③设计思路； ⑵课程目标：①总目标②阶段性目标 ⑶附录①背诵推荐篇目②课外读物③语法修辞知识要点。20语文教材有哪些功能？智德启迪 语文积累 语文历练 知识扩展

21语文教材的构成要素有哪些?范文系统 知识系统 实践活动系统 助读系统

22使用语文教材应注意的事项有哪些？⑴统观全套教材，了解编辑意图；⑵熟悉整册课本，明确教学重点；⑶钻研教材内容，研究教学策略；⑷灵活运用，适当调整

23语文教学设计的指导思想是什么？⑴充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，⑵在教学中努力体现语文的实践性和综合性⑶重视情感态度和价值观的正确导向 正确处理基本素质与创新能力的关系⑷遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律选择教学策略

24语文教学设计的内容有哪些？①明确语文教学目标②安排语文教学内容③选择语文教学方法④构成语文教学过程 ⑤创设语文教学情境⑥板书或演示设计⑦语文教学方案的编制⑧组织语文教学评价。25教案有哪几部分？①课题计划②课时计划③教后记。

26教学设想有哪几项内容？①教学重难点②课型③教学方法④课时⑤教具。

27如何表述语文教学目标？⑴行为主体应是学生不是老师 ⑵行为动词尽可能是可测量，可评价，可理解的⑶行为目标陈述有两种基本方式：结果性或目标性陈述方式，体验性或表现性陈述方式⑷必要时附上产生目标指向的结果行为条件⑸要有具体的表现程度⑹语文教学目标表述的基本要素。

28语文教学内容设计的原则有哪些？①语文和语文形式的统一的原则②语文教学中发展智力的原则③识字与写字、阅读、写作、口语全面训练的原则④语文课程资源的优选和重构原则。29什么是自主学习？合作学习？探究学习？①所谓自主学习，是同“被动学习”“机械学校”“他主学习”相对而言的。自主学习具有以下特征：学习参与者与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制订学习进度，参与设计评价标准；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有感情的投入，有内在的动力支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认识活动能够进行自我监控，并作出相应的调试。②合作学习是同“个体学习”相对而言的，是为了完成共同的任务，学生在小组或团队中有明确的责任分工的互助性学习。③所谓探究性学习，就是科学领域或现实生活中选择和确定主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

30语文教学方法设计依据是什么？①依据教学规律和教学原则②依据教学目标与任务③依据教学内容和方法④依据教师素质⑤依据学生特点⑥依据教学的组织形式、时间、设备条件。

31语文教学方法设计的原则有哪些？多样性原则 综合性原则 灵活性原则 创造性原则 优化组合原则。32主板书有哪些内容？①文章结构提纲 ②人物形象提纲 ③情节发展提纲 ④写作方法提纲 ⑤景物描写提纲 ⑥知识讲解提纲 ⑦训练要求

33板书图示的美感要素有哪些？①简洁美 ②含蓄美 ③缜密美 ④映衬美 ⑤流动美 ⑥奇异美 ⑦形象美。

34语文教学评价的功能是什么？①测定学习成绩 ②鉴定教学效果 ③检验管理水平④获取反馈信息 ⑤预测发展方向

35最常用的评价方式有哪些？①目标测验 ②水平考察 ③选拔考试

36按作用分，评价方式有哪些？诊断性评价、形成性评价、终结性评价。37教案的要求有哪些？教案必须具有科学性、创造性和实用性。

38教案的课题计划有哪几部分？课题、课文、作文、或单元题目 年级和班级 教学目标 教学设想 课时安排

1识字与写字教学的改革实验最具代表性的有几种？①祁建华“速成识字法”②分散识字教学法和集中识字教学法③注音识字教学法和韵语识字教学法 ④部件析形识字法⑤字族文识字法和解形识字法⑥字理识字教学法。

2良好的阅读习惯有哪些？①勤于读书的习惯 ②健康读书的习惯 ③边读边思边动笔的习惯 ④质疑问难的习惯 ④使用工具书的习惯。

3阅读教学的重点是培养学生的哪些能力？重点培养感受理解欣赏和评价的能力 4阅读方法有哪几种？朗读，默读，精读，略读。

5什么是精读?什么是略读？精读是一种为了达到对读物的充分理解而进行的阅读。略读是对读物求其大要的阅读方法。

6阅读教学的常规过程有哪些？引导过程，研读过程，运用过程。7研读过程有哪几个阶段？感知阶段，分析阶段，综合阶段。

8阅读教学常用的方法有哪几种？①评点法 ②谈话法 ③讨论法 ④导读法 ⑤练习法 ⑥读议讲练法 ⑦情境教学法。

9读议讲练法的一般程序是什么？指导学生阅读，主要用导读发。组织学生研讨，主要用谈话法和研讨法。精讲，主要用评点法进行口头或书面练习。主要用练习法。

10情境教学法的最大优点是什么？情境教学法的最大优点，是教学方式的科学化和教学内容的情境化。

科学化的手段打破了时空的限制，能把中外古今的社会现象和天南地北的自然景观生动形象地搬进课堂，使丰富多样的教学内容化为具体直观的情境展现在学生面前。

11课堂教学中师生信息传递有哪几种？单项输出式 双向交流式 多项交流式 12阅读教学中最大的失误是什么？红娘代嫁或二传手代替主攻

13语文教学要走出“红娘代嫁”的误区要明确什么？学生学习的对象是什么 学生学习的主要过程是什么 语文学习的主要方式是什么 语文训练的主要内容是什么

14写作训练的任务有哪些？育人训练 积累训练 思维训练 语言训练 技能训练 文体训练 写作速度训练

15积累材料主要有哪几种途径？观察与感受生活 广泛涉猎读物

16语言训练主要从哪几方面进行？准确生动 简明得体

17写作基本能力训练有哪些？审题能力的训练 立意能力 选材能力 谋篇布局的能力 运用表达方式的能力 遣词造句的能力 修改文章的能力 18立意要达到的要求是什么？正确 深刻 新颖 19选材应注意哪些？真实 典型 新颖

20修改作文的主要内容有哪些？①中心思想是否鲜明突出 ②文章体裁是否恰当得体 ③条理是否清楚，结构是否完整，详略是否得当 ④语言是否准确，简洁，通顺，优美。⑤感情是否真挚，立意是否深刻，新颖。⑥命题作文的内容和题目是否相符，是否切题。⑦字词、标点、行款、格式是否得当 21记叙文写作训练的要点是什么？写清楚 写具体 恰当运用议论、抒情。

22说明文写作训练的要点是什么？抓住事物的特征 掌握说明的顺序 语言准确、平时。23议论文写作训练的要点是什么？指导学生立意 选用恰当的议论方法 表达准确、严密

24写作教学的过程有哪几个阶段？教师引导，学生定向。教师指导，学生写作。教师批改，学生参与。交流评讲，互相沟通。

25作文批改的要求有哪些？有针对性，讲求实效。多批少改。内容兼顾形式。

26作文批语应从哪几个方面努力？运用激励性语言进行表扬。运用幽默的语言进行批评。选择恰当的句式写评语。

27作文批改的方式有哪些？教师批改 学生批改 师生共同批改

28作文讲评的方式有哪些？综合讲评 典型讲评 专题讲评 对比讲评

29常用作文训练的方式有哪些？单项作文训练 命题作文训练 供材料作为训练 想象作文训练 话题作文训练 研究性作文训练 自主作文训练

30命题作文的利与弊。利：有利于直接实现作文教学的意图，实现作文教学的系统性和规范性。能够密切配合阅读教学，便于教师进行指导、批改和讲评，避免作文教学的片面性和盲目性。弊：如果命题不当，就会使学生对作文产生畏难情绪，失去趣味，达不到训练目的。

31想象作文的训练方式有哪些？关联式想象作文 扩展式想象作文 延伸式想象作文 假象式想象作文 寓意式想象作文 科幻式想象作文

32研究性作文训练的宗旨是什么？有哪些特点？以培养学生创新能力和实践能力为宗旨，具有时空的灵活性内容的开放性，渠道的多重性，能力的综合性，思维的开创性，功能的多样性等特点。33研究性作文训练有那几个环节？选择课题 设计方案 收集、整理资料 撰写研究报告或研究论文 及时评估与交流

34自由作文有哪几种形式？自由拟题作文 课外自由写作 网络写作

35口语交际教学的主要内容有哪些？培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。

36口语交际教学的能力有哪些？口语交际的态度 语音辨识力 话语记忆力 话语理解力 话语评判力 口语表达能力 口语应对能力

37口语交际教学有哪些基本方法？听课 诵读 复述 答问 讲述故事和见闻 专题演讲 即席发言 讨论或辩论 创设生活场景，引导学生无拘无束的进行交流。38复述有哪几种形式？详细复述 简要复述 创造性复述

39语文综合性学习有哪些主要特点？整体性 自主性 开放性

40语文综合性学习的目标有哪些主要特点？推进学生对自我、社会、和自然之间内在联系的整天认识与

体验，谋求自我、社会与自然地和谐发展。在综合性活动中获得现代社会所需要的语文实践能力。让学生体验成功。强调过程和方法。教学评价的重点是探究精神和创新意识。

41实施语文综合性学习的基本方式有哪些？与综合性学习相适应的基本学习方式是探究性学习。利用教材资源进行综合性学习。充分利用和广泛开发教学资源。尊重学生的兴趣和爱好。面向全体学生，承让个别差异。

42实施语文综合性学习有哪几个层次？首先是识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学的综合。语文课程与其他课程的沟通。书本学习与实践活动的紧密结合。

43实施语文综合性学习的基本目标和评价重点？基本目标是培养学生的探究精神和创新意识。评价重点是探究精神和创新意识

44非智力因素有哪些？智力的核心因素有哪些？非智力因素：人格 意志 感情 兴趣 动机 智力的核心因素

45影响人的素质发展的主要因素有哪些？①遗传 ②环境和教育③个人的努力

46什么是动机？兴趣 感情 意志？ 人和外界发生关系时的各种需要所产生的使各种智力因素活动起来的心理力量，叫做动机。通过具体选择满足需要时所产生的能使各种智力因素活动起来的心理力量，就叫做兴趣。人在和外界发生关系时所产生的需要和选择，都是双向的或多向的。需要有能满足和不能满足，选择有可选择和不可选择。这种不同的情况使人对事物产生肯定或否定的体验，就是感情。人对待顺境或逆境的态度就是意志。

47培养语文学习的良好习惯的方法有哪些？提高自觉性 严格要求自己 反复训练 典型激发 教师的示范作用

48语文教学中培养与训练想象力有哪些主要方法？语言描述 设置场景 设置悬念 49教学语言有哪些特点？规范性 科学性 艺术性 和谐性 交流性

50什么是教学应变能力？应变有哪些方法？教学应变能力是各种教学能力的综合运用，又称“教育机智”，是构成教学艺术的核心要素。

51语文教学教师研究的内容有哪些？教材研究 教法研究 教育理论研究

52语文教师的专业能力有哪些?教学设计能力 教学实施能力 教学评价能力 教学研究能力 班级和团队组织管理能力

53说课要从哪几个方面进行？重点是什么？说教材 说教法 说学法 说教学程序；重点是说教学程序