中学语文朗读教学含义初探

第一篇：中学语文朗读教学含义初探

一、朗读教学的必要性

我国朗读教学的历史源远流长。春秋战国时期，朗读这种教学方法就已出现，孔子的《诗经》就是当时的朗读教材。继《诗经》之后的《离骚》及先秦历史散文、诸子散文因其符合汉语语音的特点，读起来节奏鲜明、朗朗上口，成为当时主要的朗读材料。朗读材料的充实说明了人们对朗读教学的重视。韩愈也强调，“读书要反复诵读，反复玩索，深入理解词语和思想内容，汲取精华”，“沉潜于义训，反复乎句读”，“口不绝吟”，[1]读书为学才能有成。宋代著名的理学家朱熹说，“凡读书„„需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。”[2]宋代蒙学教育发达，“

三、百、千”成为主要的朗读教材。清代学者崔学古要求学生自己诵读琢磨，口诵心惟，教师可采用探读、熟读、温读的教法。

由此观之，朗读法是我国古代语文教育的重要方法，时至今日，朗读法依然在语文课堂上发挥着作用。北京大学钱理群教授曾经强调：“文学的教育，有时声音及其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而不是理性的。所以，读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”[3]语文特级教师于漪老师也非常重视朗读的作用。她认为，在语文阅读教学中不能只重视默读，要将朗读与默读的能力同时进行训练，“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。”[4]可见，朗读对于语文教学十分重要。语文教学的领军人物韩军老师大力提倡语文教学不要太“花”，而应竭力追求“本真”和“素朴”。而“本真”和“素朴”的重要标志之一就是回归语文教学的“朗读”之本，他的课堂既重视学生的读也重视自己的读。

《义务教育语文课程标准（201 1版）》总目标要求学生“有较为丰富的积累和良好的语感”，学段目标要求七～九年级学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，教学建议“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这里的朗读要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。评价建议“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。

《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）也给朗读教学提出了不同方面的要求，在“课程目标”“实施建议”“评价建议”等几部分，共有8处对朗读教学做出了说明。例如：在必修课程“阅读与鉴赏”的课程目标中，《新课标》提出了“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”的目标。该表述不仅在语音技巧层面、言语表达层面对高中生朗读能力提出了更高的要求，而且肯定了朗读教学具有提高高中生对文学作品的感悟，并能生成自己的个性体验的功能。

更重要的是，从学生自身来考虑，在朗读中学习不仅有助于培养学生的听说读写能力，提高语文素养，而且可以培养学生的审美能力。

总之，从古到今，人们都重视朗读教学，在当前的实际教学中我们应对此加以重视。但是，从目前中学语文朗读教学的现状来看，由于认识和实践上的不足，语文教学要注重朗读这一宝贵经验并未得到真正的开掘，在实践中暴露出诸多弊端。所以，对中学语文朗读教学进行探究是非常必要的。

二、朗读教学的含义

首先，关于朗读的含义，众说纷纭。

朗读，清晰响亮地把文章念出来。[5] 朗读是用语言的声音形象表达文章的思想感情的方式之一。[6] 朗读是出声的阅读，把诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉的有声语言，并通过喉头、声带和嘴唇的发声动作读出词和句子的阅读活动，这是一种眼、口、手、脑协同动作的过程。它绝不是见字读音的直觉过程，而是一个有着复杂的心理、生理变化的驾驭语言的过程。[7] 与朗读相关的是朗诵，二者既有区别，又有联系。徐世荣先生认为“朗读”和“朗诵”的区别在于，“文学朗诵是一种艺术形式，是表演出来供大家欣赏的，它和戏剧表演性质相近。大家欣赏了表演者的艺术，也欣赏了原作品。通过这个形式，大家获得生动活泼的美的享受，既有声音的美(诗歌的韵律、文句的节奏、语气的摹拟、情绪的流露„„)也有形象的美(眼神的交流，面容的表情、手势的活动，‘特定情境’的处理„„)，可以把听众的感情、思想引入一定内容的情境中去。朗诵者就是诗人、作家的化身，同时又是歌手，他的表演有如放声歌唱„„听众也随同他掀起了心底的共鸣，接受了原作的思想，受到深刻的教育。”而课堂“朗读”呢，“完全不需要眼神、手势，更不需要什么面容、体态，又要注意运用声音，把原作读好，忠实地发挥原作的精神，用声音表示出原作的语言运用、修辞手法。文章结构体现作者的意图，达到教学目的就行了。”

《朗读、默读、背诵》福建黄伯荣、廖序东先生主编的《现代汉语》(甘肃人民出版社85年版)这样说明:“朗诵是指舞台上的朗诵表演，它不仅在语言表达的幅度上比朗读大，同时，还需要运用一定的表情和手势来强化它的表达效果；而朗读则指课堂上或在播音室里的朗读而言，它的夸张越接近生活语言的真实越会使听者感到亲切，也越会唤起听者的共鸣。同时，由于朗读场合不同于朗诵，一般不大运用表情和手势来强化效果。”

二者的不同之处主要有：第一，朗读是一种教学方法，朗诵是一种艺术表演；第二，朗读侧重于传授知识，思想感情较淡，朗诵侧重于艺术感染，思想感情较浓。而教学是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。[8]综上所述，笔者认为朗读教学指的是在语文课堂中，以教科书为主要学习对象的阅读方法，这种阅读方法在形式上是教学方法和学习方法的统一，在内容上是指教师学生通过感知觉运用理解想象等思维方式进行的师生之间、生生之间、师生与文本之间的心理对话的过程，从而加强学生对书面语言的感知和理解，深入体会作者的思想感情。

朗读教学是一种阅读教学方法。语文教学有听说教学、阅读教学和写作教学之分。其中，阅读教学是重中之重，它以课文教学为中心，目的是让学生通过阅读掌握运用语言表情达意的方法，从而获得言语发展。即让学生感受、体验作者的思想感情，领悟、学习作者的感知方式、思维方式。只有在作品的言语形式转化为学生的语感时，阅读教学才算真正完成了它的任务。所以启发引导学生感知、体验作品的言语形式，是阅读教学的中心环节。“按其声音的有无，阅读教学可以分为‘阅’的教学和‘读’的教学。前者诉诸视觉，即主要通过视分析器和言语运动分析器两个系统来处理信息，具体说就是默读教学；后者则多了一个言语听觉分析器作为功能器官来共同处理信息，可称为朗读教学。”[9] 朗读教学不同于朗读学。作为阅读教学组成部分的朗读教学不等于学习朗读，朗读教学的目的是让学生的言语获得发展，能深刻体会文章的思想感情。朗读教学中的朗读是一种教学方法，也是学生学习的一种方法，对学生来讲，也是学习内容。“教学内容和教学方法实际上是不可分割的。正如黑格尔所说，方法并不是外来的形式，而是内容的灵魂和概念，‘方法与其对象和内容并无不同’。”[10]作为教学方法的朗读我们可以把它理解为运用朗读，作为教学内容的朗读，我们可以理解为能够朗读，运用朗读可以表现为两个方面：教师运用朗读来教语文，如教师范读、放录音、组织学生朗读等；学生通过朗读去学语文，如课堂上的群读、个别读、小组读等等。能够朗读指的是朗读的方法和技能，即通过对停顿、重音、语气、快慢等朗读技巧的掌握和获得朗读能力。朗读教学就是指在语文课堂上对作为教学方法的朗读的运用，和对作为教学内容的朗读的学习和指导。具体说，就是包括运用朗读和能够朗读的一种教学形态。其中，能够朗读是运用朗读的基础，只有掌握一定的朗读方法、获得一定的朗读能力，才能在具体的课文教学中很好地运用朗读，而这又能反过来促进朗读能力的提高，但朗读教学的最终目的不是为了提高朗读水平，而是通过朗读去感受、体验课文的言语形式，以实现言语能力的获得。所以它不同于朗读学中的朗读。“朗读学是为了解决把文字作品转变为有声语言的过程中存在着的各种基本问题，给朗读者以正确的理论指导，使朗读作为一种语言艺术再创作，达到表情明意、言志传神的目的，同时，为听者由有声语言中获得情操陶冶、知识积累和美感享受提供某种标尺，从而使朗读的作用发挥得更充分。朗读学研究的对象，主要是属于技巧性的问题。”[11]朗读学的主要目的是提高朗读者的朗读水平，而朗读教学的目的是发展学生的言语水平和能力。

第二篇：浅谈中学语文教学中如何加强朗读训练

浅谈中学语文教学中应如何加强朗读训练

摘要：古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可 见朗读在语言教学中的重要性。因此，在语文教学中掌握各种朗读方法和技巧对学习语文会有举足轻重的作用。对学生语文水平的提高将会是一个极大的推动。本文阐述了从朗读的要求入手，抓住教学过程中的实际问题，培养学生的朗读兴趣，掌握正确的朗读方法，从而提高学生的语文综合水平，以此优化语文教学过程。关键词： 朗读技巧 作用

要求 方法 训练

《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。在《新课标》中也明确指出，语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯。通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在听说读写的综合训练中，必须把读放在优先的位置上，读是学习语言的重要途径，因而教学中必须重视朗读的训练，更要重视技巧的培养，如何加强对朗读技巧的指导、培养。以下就从朗读教学的方法、技巧培养如何优化朗读教学的过程谈几点见解。

一、首先来谈谈朗读在教学过程中朗读的作用，朗读可以激发学生学习的兴趣 教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品语言的过程，更是思维的过程。在教学中，“朗读课文”是很受学生喜爱的一个教学环节，特别是对于有着浓厚感情或是能进行分角色朗读、表演读的文章，学生尤其喜欢。这样不仅使学生很快掌握了课文的内容主旨也锻炼了他们的想象和语言组织能力。比如课文《包公审驴》讲的是包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口巧妙的破案的故事，课文的对话极多，这样，我在教学时就让学生通过分角色朗读课文，体会人物的特征。再通过课本剧表演让学生进一步刻画出人物的性格。实践证明，这样的课上下来，学生的各方面能力都得到了发展，课堂气氛活跃。更重要的是，学生对于语文课的学习充满了兴趣，都期待着下次语文课的到来。其次朗读有助于发展学生的语言

中学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。在教学中学生对课文内容可以通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴含的情趣和意旨，充分感知课文准确地用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情趣等，使课文内容立体化、形象化，进而对文章内容产生真切地感受，自然而然浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了良好的语感。

三、朗读有助于学生深入理解课文内容，当我们学习一篇文章，一首诗歌或一个精彩的片段时，一开始并不能够理解其含义或感受其文笔的精彩。但是只要它们时进浮现于学生的脑际，成诵于嘴边，就自然会与他们的生活经验，个人想象联系起来。这些东西就会丰富他们的思维材料，于是使他们慢慢的学生欣赏一篇文章，一首古诗，一个精彩的片段。有时甚至可以对一篇文章顿悟其义，产生灵感。比如我在教学《黄山松》这首诗时，首先指导学生节奏分明、音韵谐美地去读。在整个教学过程中，就以诵读为主，以讲为辅。让学生通过朗读体会诗人对黄山松形象淋漓尽致的描写，并从山谷里的“阴风”、“高山雪冷”、“紫色的岩”这些词中体会黄山松的英雄气节。学生读着这首诗，仿佛有了身临其境般想像黄山松的傲然雄姿，从而对松树的品格油然而生景仰与赞美之情。所以说，朗读能加强学生思维能力的训练，使他们变得更聪明好学。

四、加强朗读训练，能提高学生的分析理解等思维能力

中学的语文教材，大部分语言优美生动，蕴含的内容比较丰富，在教学法，更应以读代讲。例如，《三峡之秋》一文中作者抓住了一天当中三峡景物不同的特点：早晨，露水闪烁，绿叶金实，新鲜而明净；中午，金色的群山，奔腾的江水；下午：青色的、透明的、明净的江水平静而轻缓；夜晚：灯光在江面上摇曳，长江沉沉欲睡，清冽的余光犹如瀑布，素锦，凌空飞降。进行了描写，语言优美大气，生动形象的描绘出长江三峡的壮丽景色，抒发了对祖国大好河山的热爱。在教学中我将朗读贯穿整个教学过程，让学生在朗读中理解文章内容，把握作者情感，理清文章脉络，品味文章优美的语言。学生自己去朗读去体会，加上学生们自己丰富的想象，他们所能体会到的，往往比老师们想象的更加鲜活，美丽。学生经常有感情地朗读课文中的生动语言，错落有序的结构，抑扬顿挫的语调，犹如思维的向导，不知不觉把学生的思维带入情境。通过朗读，学生对语言文字的理解水到渠成，从而也使学生对语言文学的感悟能力得到提高。最关键的，是能够使学生掌握通过朗读来理解文章的方法，不少学生能在读中发现问题，并且努力去解决，这对培养他们的学习能力大有益处。

1、朗读有助于发展学生的语言能力

教师指导学生朗读，要求读准中音，不读破词句，反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。同时，可进一步增强学生的朗读兴趣。在课堂上，要求学生回答问题，决不要方言，更不能小声作答，必须大方，声音宏亮，有力度，在不知不觉中，学生的表达就有了很大的提高。这样，就可以让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种语言表达方式，抒发自己的感情，以致提高学生的语言表达能力。

2、朗读有助于发展学生的审美情趣

在教学《山中访友》一文时，结合课文描写自然景物的特点，我首先用优美的文字描绘出秀丽的自然风光，让学生感受大自然的美。同时，展示出元阳哈尼梯田的美丽风光摄影，教师用绘声绘色的朗读，结合“山中”这一关键词，把课文中的景物与梯田作比较，让学生感受到课文的美，同时，也感受到“人间仙境”哈尼梯田的奇观，以此感染学生，使学生入境入情，唤起学生的共鸣，使学生领略自然风光，激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的思想感情。

通过朗读再现自然美，诱发他们去想象，培养他们鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。诚然，在重视认识发展的同时，必须同样重视情感的发展，而更为重要的是，追求学生认知和情感和谐、统一发展。

有道是：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。

“读”是语文教学中不可或缺的重要组成部分，因此，语文教学中必须讲求“朗读”，并且做到“多读”“读准”“读感情”，在细节上多下功夫。教学过程中，由于学生认知水平和年龄特点的差异，其侧重点也不同，叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的，就从以下几点谈谈见解。

三、加强朗读训练，发展学生的创新思维能力

在语文教学中，要重视发展学生的思维能力，促进语言与思维的统一发展。教师在指导学生朗读的过程中，通过指导，让学生想象，体会课文的内涵，让学生认识语言，品味语言。同时，使学生如历其事，如临其境，吃透文章精髓，从而起到教育的真正目的。如在《济南的冬天》一文中，让学生反复地朗读课文，让文字变成有声的语言，从而使学生想象，眼前仿佛出现了北平、伦敦，以及热带等实物，让学生沉浸在趣味无穷的情境中，走进作者心中的“济南”。

通过实践，学生的朗读水平，尤其是有感情地朗读课文的能力明显增强，形象思维能力得到全面发展，为理解课文内容乃至背诵课文打下坚实的基础。

一、加强朗读训练，营造良好的学习氛围

朗读作为一项阅读的基本功，必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导，有的放矢地组织训练，在分析课文的基础上让学生多读，让学生自己去品尝，让学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感，陶冶情操。比如在教学《乡愁》一文时，以身试读，并配上音乐，用恰当的语调，语速，有感情地朗读课文，读完后，学生情不自禁的鼓掌，脸上露出满意的笑容，通过这样的朗读指导，唤起学生的思想情感，调节课堂气氛，让学生的感情和老师的感情产生共鸣，以此达到陶冶情操的目的。

1、语气流利，感情鲜明

朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学生准确地掌握标准读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，用普通话进行朗读，做到句读清楚，语气流利，感情鲜明。学会一些基本的朗读技巧，字音、停顿、速度、语调、语气等，力求准确、流利、有感情，让听者清楚明白。只有在教学中加强对学生朗读的训练和指导，通过熟读，背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生运用语言的能力。

2、课前预读，做到熟读生巧

在上每一课前，先让学生试着朗读，让学生自由放声地朗读，以达到整体感知课文，并且人人参与，做到读得正确、流利，因此，在上课前要求学生查字典，扫清阅读障碍，在朗读训练整个过程中，教师只起到指导作用，不直接参与其中，只对课文点拨，让学生自己提出疑问，学会批注，发展学生的语言表达能力。比如我在上毛泽东的《沁园春·雪》这篇课文时，就直接让学生上黑板朗读，并且每个小组都派一名学生，再抽调5名学生当评委，对台上的4名学生打分，最后去掉一个最高分和一个最低分，再除以评委人数，就是该同学的最后得分，这种新颖的教学方法，极大地增强了学生的学习积极性，学生对学习语文产生了浓厚的兴趣，在实践中收到了良好的效果，营造了宽松的学习环境。

二、朗读技巧的训练主要应处理好如下几个方面的问题：

１．安排好停顿。首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。

其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。再次是结构停顿，即是表示文章的段落、层次等次的停顿。停顿的时间长短是段落长于句群，句群长于句子。停顿的等级根据停顿的时间可分为５级。一级停顿是题目与正文、段落与段落之间的停顿，一般停三拍；二级停顿是句号、冒号所表示的停顿，一般停两拍；三级停顿是分号所表示的停顿，一般以停一拍到一拍半为宜；四级停顿是逗号所表示的停顿，一般为一拍；五级停顿是顿号所表示的停顿，是最短的停顿，大体上是半拍。

适当的停顿可使朗读者适当地换气，恰当地控制语速，更好地表达感情，可使听者更清晰地理解朗读的内容，受到更强烈的感染。

２．确定好重音。为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子读得重些，这重读部分就是重音。

首先是语法重音，这是由语法结构形成的重音，可分为词组重音和句子重音。词组重音：联合关系短语同样重读；偏正短语修饰成分要重读；主谓关系短语，谓语重读；表结果、程度、情感的补语重读，如“打扫干净”、“悲伤极了”；动补短语，表趋向的动词重读，补语不重读。句子重音：短句谓语部分重读；句子主语是疑问代词时，主语重读；一般情况下，定语、状语、补语应读得较重。其次是逻辑重音，这是根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节。逻辑重音比语法重音重而长，其位置不是固定的，它随着语言、说话人的意图和感情环境的改变而改变。如“今天的努力，就是明天的荣誉”或“今天的努力，就是明天的荣誉”，重音不同，所强调的意思也就不同。逻辑重音常用来表示夸张、强调、比喻、照应等。

还有感情重音，这是对文章中表达感情最浓烈的词句所加重的读音。其目的是激发感情，唤起想象，使听者受到感染。感情重音与语法重音、逻辑重音有时是重叠的，感情最浓烈的词语，往往正是句子中最关键的词语，是逻辑上应强调的词语。为了取得好的效果，除了重读之外，还可以用长音、顿音、急音、徐读等特殊手法来表达。

３．掌握好语调。每个句子都有一定的语调。语调包括语音的高低、强弱、缓急３类。语音的高低，是因声带的张弛而产生的区别。文句之中特别主要的字眼，或是前后彼此关联照应的词，发音需高一些。就一个句子而言，意义未完的文句，命令或呼叫的文句，疑问或惊讶的文句，需前低后高；意义完结的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。语音的强弱，是因肺部呼出空气的多少而产生的区别。表示悲壮、快活、叱责或慷慨的文句，句子的头部应加强；表示不平、热诚或确信的文句，其尾部应加强；表示庄重、满足或优美的文句，句子的中部宜加强。语音的缓急，是声音与时间的关系。单位时间内，发音数少就缓，发音数多就急。含有庄重、敬畏、谨慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，须得缓读；含有快活、确信、愤怒、惊愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，应该急读。

朗读训练常用的方法有：教师范读、录音范读、提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等等。对所读材料可采取全篇读、分段读、重点读等。

现代媒体的迅速发展为朗读教学提供了方便。电影、电视、录像、广播，以及语音实验室等都可以为朗读训练提供较好的示范材料和手段。一些电视专题片的解说词，如《动物世界》、《话说长江》等，都是优秀的范例。人民教育出版社聘请著名播音员夏青、方明、常亮等，选择教材中的名篇佳作制作成的朗读录音带，语言规范，声情并茂，对学生是极好的示范和熏陶，学生自会在模仿中增强兴趣，提高朗读水平。有学者指出：“不读是语文的百病之源。”要加强课文朗读，精彩段落、关键句子要引导学生熟读成诵，变成学生自已的语言材料。重视了朗读教学这一环节，对学生语文水平的提高将会是一个极大的推动。

3、教师带读，以情感人

要提高学生的朗读水平，教师的示范朗读尤为重要，因此，在教学中，要经常是以身带读，甚至和一名学生上台一起在黑板上朗读，真是起到了十分显著的效果。有一次，在上《祖国啊，我亲爱的祖国》一文时，我和一名女生上黑板表演，并配上古筝音乐伴奏，结果朗读完后，学生强烈要求再来一次，没办法，我们只好再来朗诵一遍。借机，我向学生灌输朗读的技巧与方法，并告诉他们，只有真正爱自己的祖国才会有如此真挚的感情，学生们点头，会心地笑了。通过实践能力以此陶冶了学生的爱国情操，让学生真正体会到诗人强烈的民族精神和深厚的爱国情谊。

有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，将起到很好的促进作用。当然，在组织教学时，教师的主导地位应充分发挥出来。教师在开教之前，要吃透教材，了然于胸，最好自己先能背出来。这样在教学时肯定会左右逢源，成功在望。

二、加强朗读训练，提高学生的知识层面

1、开展各种形式的朗读训练

利用早读、班务会、班会、晚自习等时间，让学生进行说话练习，效果明显。利用演讲的机会，让学生谈理想，谈自己的读书心得，见闻感受。还组织一分钟即兴演讲，开展班级小型辩论会，模拟招聘，小记者采访等，训练学生说话的各种能力和技巧，以此训练学生说话等各种能力和方法。当然，训练学生应由易到难，循序渐进。可以采取记笔记的形式，训练学生的听力水平，也可以让学生听广播、听讲座、听故事、听朗诵会等，以提高学生听品评的综合能力。

2、训练学生“说”的能力

教学实践中，让学生从“说”开始，大声说，放开说，克服学生胆怯，并根据教材进行课内说事、课堂小组讨论，复述课文内容，或者进行朗读，背诵，口头作文等比赛，甚至让学生表演课文剧，这些都符合《课标》的要求，是实施素质教育的真正体现。只有学生具备了一定的基本功，才会成为会听、善听的人，各学科的学习成绩也才会随之提高。

3、掌握正确的训练方法

阅读教学训练应该采取分阶段实施，即初读、细读、品读。

初读，就是朗读的初级阶段，目的在于激发学生的兴趣，读完后，有一个初步的印象，能知课文的大意。细读，就是让学生仔细地阅读课文，反复地朗读，理清文章思路，概括中心。品读，就是最高的朗读，对文章的谋篇布局，精妙之处有一定的了解，体会作者的写作特色。如在《从百草园到三味书屋》第二段的教学中，让学生反复的集体或个别朗读，直读到心中有了菜畦、桑葚、何首乌等景物。但是平坦质朴的语言需要通过朗读，品味出文字背后的意蕴，有韵律节奏的语言更要读，更要去细心体会、品尝，感悟精神意象，久而久之，文学修养就自然会得到提高。

在《新课标》中对朗读有十分明确的要求，“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。教师要善于采取各种有效的办法，将学生带入意境中去充当角色，使学生在语言上得到感染，从而充分调动学生的学习积极性。

总之，在语文教学中，要充分利用好朗读这个教学手段，有目的地、合理地、有重点地加强朗读训练，才能使学生的朗读水平得到提高。参考文献：

(1)五静旭《既然叫做语文，既然叫做读书》《语文天地》2000.4(2)《活动教学操作全书》物资出版社(3)刘成兵《莫让朝读变糟读》《语文天地》2000.6

参考文献资料：

1、《试析朗读教法在小学语文教学中的有效运用》刘艳玲 《中小学教学研究》2009年 第5期

那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？

朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为三个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。

朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。对一篇文章的感情是入手这篇文章的起点比如《春》的清新明丽，《沁园春·雪》的雄浑，《天上的街市》的飘逸，《背影》的质朴、清淡，《永遇乐·京口北固亭怀古》的豪放，《登幽州台歌》的悲慨等等。对其风格有了较好的理解和把握之后，才能用想象展开内心的视角，身临其境，体其味，缘其情，然后才能渲染语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。

第三篇：新课改论文：新课改 中学语文 朗读教学

新课改论文：新课改背景下中学语文朗读教学研究

【中文摘要】语文朗读教学是以语文教材为朗读对象,通过学习,正确理解祖国语言文字,积累语言材料,让学生学会运用语言,获得一定言语能力。朗读教学的内容包括朗读能力的训练和运用朗读手段进行阅读。目前中学语文朗读教学实际情况不容乐观,师生对于朗读没有正确的认识,不明确、训练不得当、效果不明显。本篇论文着力在更新朗读教学观念和改进朗读教学策略两方面展开。通过对朗读与朗诵、诵读等概念的区分,以及对朗读教学现状的分析,对朗读教学的价值进行了再认识,探索出具体适合中学生特点的朗读教学实施策略。朗读不同于朗诵、诵读,它的概念外延更大,表现形式更加质朴、平稳。中学语文朗读教学可以强化学生的语言功力,提高语文阅读教学效率,培养学生的应试能力,同时也是汉语言文字韵律特色的必然要求。实际操作中,教师应该明确,加强有序的朗读训练；使用多种朗读形式,激发学生朗读兴趣；并建立科学的朗读测试与评价体系。

【英文摘要】Chinese reading teaching in Chinese teaching material for object, through learning, language, correct understanding of the motherland, let students accumulate language materials to use language, access to certain speech ability.Reading teaching content including reading ability training and read by means of reading aloud.At present the middle school practice reading aloud is not optimistic, the

teachers and students to read without the correct knowledge, the purpose is not clear, training is not appropria...【关键词】新课改 中学语文 朗读教学

【英文关键词】New Curriculum the middle school language reading teaching 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 同时提供论文写作一对一辅导和论文发表服务.保过包发

【目录】新课改背景下中学语文朗读教学研究6-79Abstract7

二、研究现状9-10

绪论9-1

1中文摘要

一、研究意义

三、本文研究方法10-11第一节 朗读的本质

第三节 第一章 朗读与朗读教学11-2311-13第二节 朗读教学的发展与演变13-16朗读与朗诵、诵读的概念辨析16-19学的现状分析19-2323-30

第四节 中学语文朗读教

第二章 中学语文朗读教学的价值探究

第二第一节 强化中学生语言功力的需要23-24节 汉民族共同语的特点决定24-26阅读教学效率26-2727-30

第三节 能有效提高语文

第四节 能有效提高应试能力

第一节 明第三章 朗读教学的实施策略30-34确朗读目的,加强有序的朗读训练30-31读形式,激发学生朗读兴趣31-32试与评价体系32-3435-37后记

结语34-35

第二节 采用多种朗

第三节 建立科学的朗读测

参考文献

第四篇：农村中学语文朗读教学浅探

农村中学语文朗读教学浅探

教育教学论文 2008-04-09 10:17:18 阅读430 评论2 字号：大中小 订阅

朗读是通过视觉、大脑、发声器官把书面语言转化成清晰、响亮、富有情感的口头语言，再通过听觉作用于大脑的一种阅读方法。随着广播电视的普及、公关学科的兴起与发展，朗读作为一种教学手段，越来越受到人们的重视。它不仅能培养学生的语感，提高其语法修养和普通话的水平，而且能把难于理解的文字变成容易理解的声音信息，帮助学生理解字词句及文章的思想内容，收到陶冶学生的情感，使之受到良好的思想教育的功效。同时，对于培养学生的综合素质也有着不可低估的作用。

朗读的心理学意义，是由语词作为刺激物所建立起来的一种条件反射（或叫第二信号系统）。朗读与默读相比较，默读时，中枢神经只受到文字的刺激，因而只作出一次反射。而朗读时大脑则受到文字与声音两种刺激，反射的次数显然增加。另一方面，朗读时所应用的感觉器官有视觉与听觉，而默读只有视觉参与。语文教学实践证明：就相同内容而言，反射次数越多，给学生的印象就越深，其理解记忆效果就越好。

由此可见，朗读作为一种教学手段确实不容忽视。

然而，由于历史的、条件的等多方面的原因，在农村中学语文的教学实践中，朗读却远远没有发挥其应有的效应。有的重默读而轻朗读，有的干脆阅而不读。这样既不能全面完成大纲要求的培养学生听、说、读、写能力的任务，又不利于培养学生的综合素质。基于上面的认识，近年来本人在语文教学实践中，对朗读教学作了一些肤浅的探索。现略述于后，以求教于大方。

一、朗读素质、习惯的训练

1、激发兴趣

兴趣是入门的向导。朗读实验首先从激发学生的朗读兴趣入手。我经常组织同学们利用晨读课和一些课处时间，欣赏优秀的朗读录音。如著名电影艺术家孙道临的《古罗马的斗技场》，中年小说播讲家王刚的《夜幕下的哈尔滨》，著名播音专家夏青的《文学欣赏》节目等。还经常在课内播放中学语文课文录音和课本剧。这些示范录音或苍凉悲壮，扣人心弦；或气氛森严，令人胆寒；或风趣诙谐，意味深长；或激昂慷慨，奔放豪迈……无不字正腔圆，抑扬顿挫，富有情感。有时，我还将自己或学生的优秀朗读录音播放给同学们听。以缩小同学们与名家的距离，增强信心。通过这些欣赏或鉴赏的方式，同学们的朗读兴趣被激发了出来。教室内外，时常可以听到抑扬顿挫的朗读声。

2、提高素质

同学们的朗读兴趣被激发出来了，但要使这兴趣长盛不衰，必须科学训练，设法提高其朗读素质。因此，我经过认真考查，根据同学们的朗读基础，将其分为好中差三类。在教师辅导的同时，充分发挥同学们传帮带的作用。在具体训练中，分三个阶段按具体要求进行。

第一阶段：要求读音正确，声音响亮。

就目前的实际状况来看，农村中学生普通话水平普遍较差，汉语拼音程度参差不齐，加之在粗野的性格中往往带有羞涩的成份，因而往往读不准字音，声音不响亮。所以第一阶段着重这方面的训练。要求做到发音正确，口齿清楚，声音响亮，不漏字，不加字，不重复，不颠倒。打好表情朗读的基础。训练方法：一是通过课内纠正，课外收听广播、收看电视、查字典等方法纠正不正确的字音。重点是方言与普通话的差异，如平舌音与翘舌音，前鼻韵母与后鼻韵母的区别等等。二是补习汉语拼音，使同学们准确掌握发音部位和发音方法。三是录音对照，将同学中读音不准的与正确的录音进行比较，使同学们在比较中得到提高。四是通过累计积分的方式促使同学们读音响亮化。

第二阶段：要求句读分明，准确流畅。

这是朗读训练的关键阶段。这一阶段训练的方法主要是欣赏领悟，讲解示范，录音对比，反复训练。为了使同学们做到速度适宜，节奏恰当，句读分明，准确流畅。我分期给他讲解、示范了语法停顿、逻辑停顿、心理停顿以及语法重音、逻辑重音、心理重音。要求同学们在欣赏录音或收听收看广播、电视节目时注意领悟。每隔一段时间就选出几个同学不同时期的录音进行纵向对比，使同学们看到了进步，增强了信心。上海电影译制厂已故演员邱岳锋有一句关于朗读的妙语真经，就是“不要去念字儿，而要去说事儿”，这是准确流畅朗读的要领，我把这理儿讲给同学们，要求他们变吃力的念字儿为顺其自然地说事儿。经过艰难地训练，收到了良好的效果。

第三阶段：要求富有变化，感情充沛。

这是朗读的高层次要求。要求朗读者不仅要读得准确流畅，而且要准确地把握所读文章的感情色彩，使读者和听者都受到熏染。这阶段的训练方法基本上与第二阶段相同。为了使同学们的朗读水平尽量进入较高的层次，我给同学们讲感情朗读的几个因素：如语调的高低抑扬、节奏的快慢缓急、音量的强弱轻重、音调的长短顿挫、音色的滑润颤哑，以及腔调的设计、音色的辨别。还讲了以这几种因素为基础所形成的不同的情感：或亲切爱怜，或追忆缠绵，或压抑愤懑，或激越豪壮，或深情赞扬，或风趣诙谐，或凄婉衰痛，或清丽明快。使同学们掌握一定的朗读理论依据，同时结合课文反复进行朗读训练。

如《一件珍贵的衬衫》，开头用是倒叙的手法，引出了“我”对敬爱的周总理的深切回忆。教学时，我是这样处理的：

①在我的家里珍藏着一件白色的确良衬衫，②这不是一件普通的衬衫。③这衬衫凝聚着敬爱的周总理对人民群众的阶级深情。④每当我看到它，周总理那高大光辉的形象就浮现在我眼前；每当我想起它，就不由的回想起那激动人心的往事。

①是回忆性的陈述句，应读得深沉而缓慢。②句是一个否定的判断句，要读得先抑后扬。③句是对全文中心的提示，因而要读得深情而肯定。其中“珍藏”、“不是”、“凝聚”三个词语要读重音。接着两句“每当……就……”对排，旨在引出往事，朗读节应稍加快。两个“就”字要紧接上文读得短促。整段句子应读出追忆缠绵的情感。

而第二段中“撞车”几句则应读得节奏急促，以表现“险情”，尤其是那个“刷”字，要表现出周总理急速拉开车窗帘了解情况的急切心情。而对周总理外貌神态描写的句子则要读出亲切敬仰的思想感情。最后一段与开头呼应赞扬周总理平易近人、深切关怀劳动人民的高贵品质和一个伟大的无产阶级革命家的本色，应用深情赞扬的感情来朗读。

反复的示范练习，使同学们基本上能根据不同的文体，确定不同的感情。朗读水平好些的还能随着文章内容、情节、句式的不同，变换

出不同的语调和情感。

3、培养习惯

为了巩固和提高同学们的朗读素质，使之养成喜爱朗读的习惯，长期受益，我采用了下面几种具体做法，收到了较为理想的效果。

一是定期举办演讲比赛。从开始朗读实验至今（其中因故停止实验两年），我们共举办班级演讲赛12次，一般一学期3次。每次演讲赛要求全体同学参加，多利用课外时间，有时也在语文课时间举行。

二是要求学生每月至少写一篇有关朗读的收获体会。从实验至今一共收有1100多篇收获体会。其中比较好的480多篇，这中间有的文章写得确有见地。如许露同学在文中写到“朗读的速度大有考究，如快速朗读一般用于叙述紧张的场面或急聚变化的场面，表现紧张、焦急、惊惧、热切、欢畅的心情，表现人物的机警、活泼、年轻。而慢速朗读则用于叙述平静、庄重和追忆、沉思的场面，表现苦恼、绝望、悲愤、沉重、缅怀、悼念的心情。中速朗读常常适应于说明文、议论文以及记叙文中一般性的交待。”这些收获体会中还有36篇优秀的或上过校园墙

报或在校园广播站播出。

三是语文考试总分中包含朗读积分。平时累计占期中、期末总分的5%。

四是长期订阅《演讲与口才》等期刊，不断获取新的朗读信息，定期进行朗读知识讲座。两年的朗读实验中我作了12次朗读专题讲座（一般一学期3次）。讲了《朗读的作用》、《朗读素质的训练》、《朗读与交际能力》，还组织学习了著名电视节目主持人赵忠祥的《试谈朗

读》等文章。

由于采取这些有效的措施，绝大多数同学养成了良好的朗读习惯。

二、朗读在语文教学过程中的具体应用。

朗读是语文教学中必须注重的问题。教学证明：朗读运用得好确能收到事半功倍的效果。那么朗读在语文教学的具体运用中应注意些什

么呢？

首先，要确定那些内容更适合朗读教学。象朱自清先生的《春》、老舍先生的《济南的冬天》等文质兼美的抒情散文和诗歌。应以朗读为教学的主要方式。通过朗读，既可以使学生领会其语言文字运用之妙，又能使学生受到感染和教育，收到讲解所不能达到的效果。古人讲：“书读百遍，其意自见”。我想道理恐怕就在于此。

对揭示文章主旨的段落要反复朗读，引导学生理解课文，以提高学生的阅读理解能力。例如方纪的《挥手之间》，作者在对主席在机舱口向送行的延安军民挥手告别这一历史性的动作作了细致描写之后，插入了两段抒情味极浓的议论文字。我在教学时就要求同学们反复朗读，使之明确了这两段议论是“文眼”，是点睛之笔，揭示了文章的主题；歌颂了毛泽东同志置个人安危于不顾的伟大精神；表现了这样一个历史转折时间、领袖、同志、战友和广大革命群众之间的无比亲密的感情；以及他们为国家民族而敢于斗争，敢于胜利的精神。从而领悟到：记叙文中的议论往往在于提示段落中心或文章主旨，使同学们在这方面摸着了

些规律，掌握了钥匙。

对需要背诵记忆的篇章或语段要反复朗读，以期“熟读成诵”。比如吴伯箫同志《菜园小记》中对刚出土的新芽的描写：

……那些新芽，条播的行列整齐，撒播的万头攒动，点播的傲然不群。带着笑，发着光，充满了无限生机。一棵新芽简直就是一颗闪亮的珍珠。“夜雨剪春韭”是老杜的诗句吧，清新极了；老圃种菜，一畦菜

怕不就是一首更清新的诗？

象这样综合运用排比、反问、拟人、比喻、引用等修辞手法，经过细心观察得来的饱含着劳动乐趣的，充满着奇丽联想的语句，反复朗读、朗诵，无论对培养学生的观察力、想象力，还是语法修辞运用的能

力等等都是大有益处的。

其次，还要注意朗读在不同环节中的运用。

讲前朗读，能使学生初步感知课文内容，发现难点、疑点探测新旧知识的联系。讲中朗读，使之加深理解，消化老师所讲的内容，领悟新知识的内蕴。讲后朗读，可收到巩固理解、加深记忆、启迪联想的作

用。

三、朗读教学的实验效果

经过两年的朗读教学实验，学生的语感显著增强了，他们的辨音能力、辨别语法结构能力、使用标点符号的能力、辨别感情色彩的能力以及遣词造句、表情达意的能力，甚至观察力、想象力等，比对比班的学生有显著提高。学生作文中的病句明显减少了，感情色彩也比以前增强了、恰切了，提高了学生的写作水平。如张霞同学原来写作基础较差，一提写作就头痛。经过朗读训练，她的语感提高极快，对写作产生了浓厚兴趣，写作水平有了较大幅度的提高。1989年，她参加了全国中学生日记大赛，获得了“优秀创作奖”。朗读教学的实验，有效地提高了农村中学的语文教学水平。实验证明，加强朗读教学确有助于提高农村中学的语文教学水平。我想后面的统计对照表是应该能说明这一问题的。

朗读教学实验，不仅有效地提高了农村中学语文教学水平，而且产生了良好的社会效益。其一，对普及普通话，缩小方言与普通话之间的差别，起到了积极的推动作用。其二，为高一级学校和社会培养了具有一定朗读水平和交际应变能力较强的人才。

朗读教学实验成绩对照表（略）

说明:

1、表中“应得分”是指毕业统考题的总分或题中该知识点的分值，“实得分”指班级均分。

2、表中“语法知识”包括词法、句法、句群和文言句式等语法内容。

第五篇：中学语文朗读现状及解决策略

中学语文朗读现状及解决策略

摘 要：朗读法一直以来都是我国重要的教学方法之一，国家教育部颁布的《义务教育语文课程标准》中对朗读做出了明确界定“朗读，指的是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”但在当今的中学语文课堂中朗读没有得到应有的重视、朗读教学无目的性、师生不重视朗读等问题层出不穷，这些问题的出现值得教育工作者反思并找出一些切实可行的解决策略，以此促进中学生听、说、读、写全面发展。

关键词：语文朗读 现状 解决策略

朗读法是我国语文教学中重要的教学方法，是提高学生理解力、思维力的重要途径。在古代，无论是启蒙教育还是太学教育，最重视一个“读”字。朱熹读书有自己独到的见解“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”福建师范大学教授孙绍振在《对话语文》中介绍了自己的读书方法：“（那时候）就是背古文，用老法子念，抑扬顿挫，像唱歌似的，很好玩。直到今天，绝大部分我还能背得出。”[1]朗读是学生带着自己的理解进入文本，与文本对话、与作者对话、与自己对话，是用形象具体的口语表达文本思想情感的手段，是沟通书面语和口语的桥梁，是学生独特的体会，我们必须重视语文课堂的朗读法。但当今的朗读教学现状值得一线教育工作者反思，找出当今朗读教学的正确之路，还语文课堂一片朗朗读书声。

一、当今语文课堂朗读教学出现的问题

《义务教育语文课程标准》中明确规定，要求中小学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。但长久以来，中学语文教学方面一直存在着朗读不足的问题。1963年张志公先生在其《漫谈语文教育》一书中提到对当时语文教育的担忧“从前，走过私塾、蒙馆的附近，总会听到孩子们呜哩哇啦读书的声音，现在那种声音不大听得见了。”[2]读书声不仅在那个年代不大听得见了，在当今也不大听得见了。为什么会出现这种现象，笔者结合当前的教学实践和考试制度，认为主要有以下原因：

（一）师生对朗读法的重要性认识不足

《义务教育语文课程标准》虽重视朗读法，但在具体的语文课堂中，朗读法的地位没有得到贯彻落实。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”这句玩笑话，却真实地反映着当今教学的弊端。教学活动都是围绕着考试这个指挥棒做出调整，师生把大量的时间和精力都投入到必考内容中。在日常考试中，也是以笔试形式为主，关于朗读内容无法考核，即使有所涉及，也无非是一些轻重音、停顿之类的内容。

语文教师“重讲解轻朗读，重提问轻朗读”。新课标强调以学生为主体，学生是学习的主人，要充分调动学生学习的积极性。在新课标的影响下，“满堂灌”有所减弱，但有些教师片面地解读新课标，“满堂问”随之出现。虽然讲解有利于学生在短时间内占有大量的知识内容，是一种高效的教学方法，但学生是被动的接受知识，“满堂灌”不利于学生创造力的发展。朗读是学生把情感带入文本之中，在想象力和创造力的基础上把无声的文字转化为有声有色的画面，读出自己的韵味。关于讲解与朗读之间的关系，有人做过论述“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”朗读更有利于学生的发展，但很少有人关注朗读教学。

提问不是为提问而提问，提问的主要目的是加深学生对文本的理解，促进学生的发展，问题过于琐碎或者过于艰涩，都是不利于理解文本的。提出的问题难度适中，始终遵循着学生的最近发展区。所以不管是讲解还是提问都只是一种教学方法，要根据学生的实际情况、具体的教学内容而定，不可一概而论。

（二）朗读内容、目的不明

新课标虽然对朗读有所论述，但哪些内容适合朗读、如何朗读、朗读要达到怎样的效果却没有明确的规定，这就易给师生造成困惑。

诗歌、文言文需要朗读毋庸置疑，小说是否需要朗读则看法不一。有些老师认为小说篇幅过长，朗读影响上课进度，不利于教学。其实不然，小说中的对话片段非常适合学生分角色朗读，以读代讲，把握典型人物性格特征。说明文、议论文内容枯燥费解，很多老师不屑读，读说明文有利于学生把握说明文语言的准确性和简洁性，读议论文要旗帜鲜明，有利于把握文中坚定、客观的色彩和铿锵有力的论证气势。

不少语文教师已开始重视朗读教学，由于朗读教学的目标不清楚，采取不同年级、不同文体都使用同一种朗读方法，不知道“正确、流利、有感情地朗读”是一个循序渐进的过程，盲目地希望学生在初读文本时能达到“有感情地朗读”文本，这种过高的期望不符合学生的最近发展区原则，学生不但达不到这种期望，反而会适得其反，学生连最基本的“正确”地朗读文本的要求都达不到。

窦桂梅老师在执教《秋天的怀念》开篇时把课文朗读的目标明确地告诉学生“正确、流利、有感情地朗读课文”，但在执教过程中学生对“有感情”的理解出现了偏差，评点同一位学生的朗读，有的学生认为读得感情充沛，有的学生则认为读得没有情感。面对学生的困惑，窦老师告诉学生因为每个人的情感体验和表达方式不同，所以读出的情感也有所不同，只要读出自己的韵味就可以了。课堂上并不是每一位老师都明确朗读目标，所以导致学生“滥读”现象显著。

（三）教师诵读能力参差不齐，轻视范读

教师讲课是学生获取知识的主要途径，学生的模仿能力强，会在不知不觉中模仿教师的言行，有些老师普通话发音不标准，甚至有的在课堂上使用方言，在朗读教学过程不仅不能起到指导作用，反而会误导学生，学会错误的发音。有些语文教师不重视范读，在需要教师朗读的时候直接以机代读，恰当地使用多媒体能使课堂增添生机，但滥用多媒体不利于学生朗读能力的提高，也不利于学生听说读写综合能力的发展。

二、朗读教学的策略

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是朗读重要性，张志公先生用形象的比喻来说明朗读的重要性“忽视口、耳，只注意手、眼，这是砍掉植物的根不希望它开花的办法。充其量这像插瓶，也许能开两朵花，然而开不多，也开不久。”[3]在现代语文教育中，我??必须重视朗读教学。

（一）立足教材，精选适宜的朗读材料和方法

教材中的选文都是文质兼美的作品，但不是所有的文章都适合朗读，而且局限于教材，学生的朗读面相对狭窄。语文教师要立足教材，广泛搜集适合朗读的材料，让学生大量朗读。于永正老师在谈自己的朗读观时说过，学生要大量朗读，朗读有利于学生语感的培养，而且在他从教的这些年里，他的学生每天没有书面作业，但必须完成朗读作业，每天必须完成半小时的朗读。无疑，他的学生是幸福的，于老师认识到朗读的重要性，还精选朗读材料让学生广泛地朗读。

朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自适用的范围，比如教师的范读只能起到“示范启发”的作用，重点在于?W生的情感体验，所以一节课中范读在于精不在于多，尽可能让学生开口读。对于戏剧作品和小说中关于对话描写的语段适合采用分角色朗读的方式，一个人朗读一个角色的对话，通过分角色朗读，学生既能深入人物的内心世界，体会人物的价值观，又能体现人物矛盾冲突的发展变化。如《雷雨》采用分角色朗读，可以让学生置身其中，体会人物内心的复杂情感和人物之间的矛盾冲突。

这些都是讲解、提问、小组讨论无法达到的高度，选择适宜的朗读材料和朗读方法，能让教学达到事半功倍的效果。

（二）确立明确的朗读目标

学生朗读能力的提升是一个逐步提高的过程，是循序渐进的过程。张志公曾说过，朗读应有基本要求，进一步要求，较高要求……中学语文课程标准对朗读有个总要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。从这我们可以看出，“正确”“流利”“有感情”是一个逐步达到的过程，先是读准字音、字词，这是学生初读文本的目标；其次流利地朗读文本，做到不多一个字，不少一个字；最后才是有感情地朗读课文。有感情具体包含怎样的感情，教师在备课时要做到心中有数，要根据年级、文体、学生实际情况去备课文的朗读目标，但也不能备了朗读目标就草草了事，语文教师也要根据自己所备的朗读目标备读，看自己是否能达到这个朗读目标。

给学生明确的朗读目标，就好比航船有了方向。余映潮老师在执教《狼》这篇文言故事时有一个环节是“诵读课文，品析课文”，在这个环节中，余老师明确地告诉学生怎样诵读课文，主要从三个角度诵读：

一、从屠户的角度评点段的内容；

二、从狼的角度评点段的内容；

三、从语言的角度评点段的内容。这就给了学生明确的朗读目标，学生在朗读过程中做到了心中有数。

（三）教师提高朗读能力，重视范读

在语文阅读课堂上，需要朗读时许多老师以机代读，美其名曰充分利用多媒体在教学中的作用。不可否认，多媒体教学越来越广泛，但多媒体中录音的朗读无法代替教师的范读，它只是一种辅助性手段。

教师的范读，更能激起学生的朗读兴趣。教师范读时不仅仅是声音的传递，老师的表情、眼神都是学生揣摩的对象。教师声情并茂的范读，把书本上无声的文字转化为有声有色的画面，使学生在感受语言文字的基础上，置身文中所描述的情境之中，有利于学生展开丰富的联想与想象，能够更加深刻地理解文章的内容。教师范读时，有利于学生闻其声、观其人，感受着文中的句子在教师的范读下发生了怎样的变化。用自身的情感感染学生，从而使学生和老师对朗读内容产生共鸣，这种作用是播放录音无法比拟的。

语文教师要提高自身的朗读能力，不仅能增加教师的个人魅力，也有利于语文课堂教学的顺利进行。

朗读法是培养学生语感的基本途径，语感在语文教学中具有重要的地位。叶圣陶说过：“语言文字的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对语文文字敏锐的感觉。”吕叔湘对语感也有论述：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”语言的完美需要朗读的训练，朗读的训练促进语言的完美。正如叶圣陶所说“熟读名文，就是在不知不觉中追求语言的完美，诵读的功夫，无论对语体、文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”[4]

注释：

[1]孙绍振、钱理群：《对话语文》，福建人民出版社，2005年版，第115页。

[2]张志公：《漫谈语文教学》，福建人民出版社，1963年版，第45页。

[3]张志公：《漫谈语文教学》，福建人民出版社，1963年版，第54页。

[4]叶圣陶：《语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版，第605页。

（马春侠 安徽芜湖

241000）

安徽师范大学文学院