毕丽茹观摩杜郎口中学有感(历史)

第一篇：毕丽茹观摩杜郎口中学有感(历史)

观摩杜郎口中学有感

宋道口镇初级中学

毕丽茹

今年九月，我有幸到杜郎口中学参观学习，在那里我实实在在地感受到了杜郎口中学教学模式的成功之处，觉得值得我们学习的地方真是太多了。

一、学生们得到了释放

在杜郎口中学，学生是课堂上真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。

一天的听课让我深刻感受到了杜郎口中学课前的魅力和课上的震撼。课前学生有充分的准备，课上学生有缜密的思维，因此才有课堂上学生思维的清晰，合作的协调，发言的积极、自信，总结的深刻、到位。每节课之前都有预习笔记，放手让学生大胆的去提出问题、探究问题。课上让学生作知识构建（已取消课上使用学教案）有利于学生的创造，有利于学生的发展，课本剧编排，擂台赛，小对子，情感激励，你方唱罢我登场。感动，生动，活泼，精彩成为课堂的主旋律。课堂活起来，效果好起来。

在杜郎口的课堂上，学生探究，学生展示、学生质疑、学生解答，学生在实践中思考，在思考中收获，一切的结果是自己智慧思考的结晶。反思我们的学生，很多问题回答答不到点子上，废话多，差之较远，究其原因全在于我们教师，平时不放手，不敢放手，经常是老师“喂”，学生“吃”，给学生思考的空间和机会少。长久下来我们的学生思考的技能慢慢在老师的“培养”下退化了、消失了。

二、自学是最重要的环节

学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是

正课，自学就是正课，杜郎口中学把预习提高到前所未有的地位给予了学生自主学习的时间和空间。让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题。建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、提升的问题，教师通过与多组同学的交流，充分了解了学生，清楚了学生存在的疑惑和需要提升的“点”，从而为“真正落实该不该讲的问题”打下了基础，找到了途径。教学重在“学”，“教”应服从“学”。能让学生观察的让学生自己观察；能让学生思考的让学生自己思考；能让学生表述的让学生自己表述；能让学生自己动手的让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的让学生自己推导出结论。反思我们自己即便是老师在课堂上设计了“预习导航”这个环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生的“展示”可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。

三、下一步发展打算及设想：

（一）、课堂六忌：

1、课堂气氛沉默：其根源教师统得过死，不放手发动学生，时不时的自己站出来，越俎代庖，无意之中压制了学生，限制了学生，学生机会少，表达的愿望逐渐萎缩，变成了看客，旁观者。

解决方式：教师彻底解放学生。首先把话语权还给学生，创造一切机会让学生去说，大声说，只有敢说，才能引发学生主动去想，为了说得好，说的精彩，他们才会动脑思考。说白了，上课就是创设氛围，互相感染，互相激发，互相影响，互相碰撞。形成感动、生动、激动。如：在课上可以让学生“大声”读出文本中某一句话或大声说出“听懂了”看似简单的一句话就可能活跃了课堂气氛。

2、提问：课堂是一个自由、互动、自我展示，汇报成果的舞台，而不是接受、点将、约束、压抑、等待。课堂最大的功能就是培养学生的自信，学生的自信来自于情不自禁的愿望，随心所欲，现场表达，精彩展示，张扬个性。

3、回答看稿：课堂是学生能力成长的地方。看学生能力的高低，最明显的看学生的口语表达，脱稿能训练学生的思维能力，记忆能力，分析能力，争辩能力，说服能力，总之是生成智慧的具体标志与体现。

4、没有点评：激情要靠赞赏，主动取决认同，没有点评的课，就像收粮食的布袋底上开了口一样。点评能给人辨别方向，给人一种成功的归宿，能给人深邃的内涵。从某种意义上讲，点评，追问是一节课是否成功的标志。

5、无个体展示：一节课中，个体展示是亮点，是高潮，是形成人格，自主自强，勇敢有为的重要途径，每节要设定重要篇幅对学生个体展示来促成学生性格的铸就。每组有代表，好中差做好结合，体验个人价值，产生强大的表现欲。课堂的重要意义就是培养学生概念的主动意识。

6、无准备，硬逼哑巴开口：预习，复习，练习，反思，梳理素材，事例准备不充分，或者学生根本没有反应过来，让学生即时作答，学生无话可说，无词可讲，很是尴尬，这也是造成冷场，学生没有热情的主要原因。让学生有精彩发言，最好让学生先动笔，记录下将要回答的要点、提纲。

（二）、学习贯彻杜郎口经验，千方百计地多方面展示学生。我粗浅地认为，杜郎口课改的实质性内容之一在于教师把课堂的主角地位还给了学生。学生因有了展示的机会而去努力的预习，认真的探究，从而激发出学生对学生的主动性。因此，我想结合自己的教学把给学

生的更多的展示机会作为学习杜郎口精神的切入点。近期的打算，我想在班内设置学生展示长廊，将黑板分成小块（基本每人都有一小块），开展学生自编三句半、口诀、情景剧等活动。

（三）、关注后进生，给后进生更多的动脑动手和展示的机会，让后进生动起来。杜郎口没有什么后进生，并且有效地遏止住了学生辍学厌学的势头，这是让我非常震撼的一点。就这一点我在工作中就做的不好，有一次各组都在进行小展示时，有两个同学公然坐在凳子上说笑，问其原因，他俩理直气壮，“嫌我们讲的不好，不分给任务”我想，如果长此下去不仅后进生厌学，而且课堂纪律也得不到保证。在今后的工作中，我想应更多的关注后进生，给后进生提出切合他们实际的目标，给他们充分的各种展示的机会，让后进生真正地动起来。初步做法我想先为后进生每人准备一块展示板，并对他们的表现及时点评肯定。

（四）、注重课堂的实效性，减少课堂中的浮华因素。在课堂教学中，努力地提高实效，一切为了学生发展，一切促进学生发展，一切适应学生发展。减少教师对知识性知识的讲授与卖弄，减少课堂中一些华而不实的因素，把更多的时间留给学生，把更多的机会让给学生。初步的做法，我想在教学中首先切实抓好预习环节，教师针对下节课的内容，给学生布置好预习任务。并逐步地在复习课中增加学生“兵教兵”的尝试，积极稳妥地做好尝试。

（五）、创建以学生为中心的班级文化。班级文化是一个班级环境育人集中体现，是一个班级班风班貌的良好展示，对于激发学生的学习动力有积极的影响。杜郎口中学的以学生为中心的校园文化和班级文化很值得我们学习。近期我打算对班级文化进行对“以学生为中

心”的调整（如：小知识、小反思、手抄报），增加对学生展示，以学生为中心。

以上是我这次到杜郎口中学参观学习的一些不成熟的体会。感谢领导给我这次珍贵的学习机会，让我能够如此近距离地感受杜郎口教改的真实情况。但很显然，由于自己水平有限，课改意识有待提高，而且只有短短几天的学习时间，对于杜郎口课改的精神实质的把握一定还很不到位，恳请各位领导老师批评指正，以期取得更大的进步。

最后以杜郎口中学的一条标语作结，这是一句教师感言：“开放是一种勇气，是一种胸襟„„”当我们的教育真真正正的尊重了学生的主体地位，以一种开放的精神去对待学生成长时，我想我们的教育才会真真正正地走上越来越宽的康庄大道。

宋道口镇初级中学

毕丽茹

2011年9月26日

第二篇：观摩杜郎口中学课堂教学有感

观摩杜郎口中学课堂教学有感

永昌县新城子中学马福成2012年3月17日—18日，我们一行四人在校长带领下去了兰州观摩了慕名已久的杜郎口中学课堂教学，我觉得学习杜郎口教学模式还是开阔了我们教师的眼界，增长了我们教师的见识，丰富了我们教师的阅历。杜郎口中学旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、生生互动、共同发展”的教改思路。通过观摩学习、比较，我觉得杜郎口中学的教法更好，完全彻底地解决了学生动起来的问题，并且相当成功，现将自己的体会总结如下：

(一)教师真正成为组织者、引导者、评价者，学生真正成为学习的主人，真正体现了课改倡导的学习方式的转变。

一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。现在的教育理念是“受之以鱼不如授之以渔”，给与学生的不仅仅是知识，更重要的是给与他们明天如何获取知识的方法。作为杜郎口中学的老师无论是备课还是上课、无论是课上还是课下都从学生的需要出发，为学生创设良好的学习氛围，最大限度的促进学生的发展，为学生的成长提供最佳的服务和保障。课堂上相信学生，把一切机会让给学生。从学生那自信的言谈举止、阳光般笑容，发自内心的求知欲中，我感到了杜郎口学生发展的欲望是那样的强烈，对知识的渴求是那样的执著，他们犹如春天的小草对旺盛生命的追求。

（二）教师不再是高高在上的主宰者，而是平等的启迪者。

在他们的课堂上，没有讲台，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，成为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解、在倾听。在我听到的一节数学课上，很少听到老师的声音，完全由学生自己完成教学内容，偶尔听到老师那三言两语鼓励性的评价。而学生则完全主宰了课堂，他们时而静心思考，时而热烈讨论，时而激烈辩论，时而阐述自己的观点，时而去书写反馈学到的知识。他们积极主动地去构建自己地知识体系和网络，充满热情地张扬自己的个性。

（三）杜郎口中学的课堂教学模式的优势就是最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。在课堂上学生是自己的主人。想说就有口若悬河的展示舞台，想唱就有引吭高歌的优美曲调，学生的行为是没有任何的约束，表达是自由的，讨论时你争我抢，争先恐后，思想是开放的，只要围绕主题，可以用任何一种形式来表达。实现了真正意义上的师生互动，生生互动。

我认为要把杜郎口中学的这种改革，当成一种理念去学要学其神，而不能只学其形，他们的课改精髓是：“把课堂还给学生，让课堂的精彩交给学生去演绎，不断挖掘学生的潜能，让学生自主学习，学会学习，在学习中培养动口、动手、动脑的能力，以达到综合素质的提高”。学习者要牢牢把握这一点，在这一思想指导下，至于如何上好三环节的课，怎样体现“立体式、大容量、快节奏”怎样小组合作、怎样激励学生等等，只是各种体现形式了，我们可以借鉴吸收，结合校情、拓展、延伸，也许能创造性的设置更活泼、更科学、更高效的形式。

第三篇：杜郎口中学观摩学习心得

山东昌乐二中观摩学习心得

数学组陈 朦

山东省昌乐二中的“271”高效课堂是全国优秀教学模式之一，是中国课程改革的先驱，为中国课改树立了一面新的旗帜。“271”高校课堂解决的主要问题是以学生为本的教育理念。他让学生在课堂上发挥了最大的主体作用，将学生被动的接受教育变为学生主动的去自我教育，学生由教育的受体变成了学习的主体，这就是昌乐二中“271”生态课堂的价值之所在。

刚参加工作就能来昌乐学习是一件非常荣幸的事情。回顾自己在这里学习的这段时间，感觉自己收获颇丰。我将把自己从他们的课堂体验，晚自习，专家讲座中所学与所想，以及今后在教学中需要提升的地方归纳为以下几方面来进行汇报：

1、从“271”生态课堂带来的效果之所学、所想、所感。“271”生态课堂教学成果主要体现在以下两方面：

首先，通过改变教学模式，将学生变为课堂的主角、主人、主体。由传统的教师“一言堂”变为现在学生“百家鸣”。过去，学生只是众多听众中的一员，作为观众欣赏老师的演讲，好与不好他都不很在意；如今，学生成了课堂的主人，可以发表自己的观念，展示自己的成果，你会受到大家的关注、聚焦、重视（众视），你会时刻警惕、去展示最佳的自我，将学习的外动力变成了内驱力上升成一种自我价值的实现。这种自我教育、自我管理、自我调控的教学方式是对学生的尊重并以此来引起他们心灵的感动，从而调动起他们的兴趣，表现 1

欲、成就感和认同心。只有学生有了自我需求对时间的利用才会达到最大化。这种人人参与、个个展示的形式极大的体现了学生的价值。

其次，提高了学生的素质，培养了学生的能力，发展了学生个性。不管老师的课上得多么好，学生成绩多么骄人，升学率多么让人眼红，教育工作的核心还是育人，也就是教育学生如何做人，这才是教育的根本问题。光会读书，读死书，高分低能的学生不是教育追求的目标。教书育人的目的在于更好的帮助学生成长，张扬个性，在传授知识的同时，塑造他们健全的性格，培养他们的能力，提升他们的品质，追求每个学生都棱角分明而不需要批量生产。昌乐二中正是以这个为出发点，依托课堂教学把学生培养成为自主、自信、自强不息并具有探索创新，团结、合作、服务奉献的品质个性化学生。这样的学生将来不管走到哪里，从事什么工作，都会具有较高的协作和适应能力定会是群体中的佼佼者。

2、课堂之外的细节之所学、所想、所感

震撼人心的课间操

昌乐二中他们独具特色的课间操带给我的震撼也足够我从中领悟到什么是纪律、什么叫坚持的结果就是习惯。

课间操时间约15分钟，全体学生排好队伍，衣着整齐。首先会有一段反思，回忆我上午学习了什么，也会有一段振奋人心的激励“我很棒，我很优秀，今天我做到了，今天我展示了，今天我质疑了”在一段自我激励后会有欢快的乐曲响起,学生随着音乐跳起一种类似健美操的舞，每次跳两遍所有同学动作整齐划一，就连站在最边上的男

生也跳的很有活力很优美真正的体现了中学生的青春活力。两遍操结束后学生会以左排头为基准看齐，然后按规定的次序回到自己教室，在这个课间操中，当时我们有个老师去和学生交谈问他们“为什么课间操会做的这么好”学生回答“因为老师要求的”“老师要求的就一定要做吗？”“当然”从这段简单的对话中我们能够感受到昌乐对学生军事化的管理，学生的服从与整齐划一。

3、课堂之内的认真之所学、所想、所感

新生培训贵在持之以恒

昌乐将整个学校分为一级部，二级部，三级部，一级部主要是他们初中部的学生直升上到高中的，二级部三级部是从整个潍坊市招的优秀学生，对于二级部三级部的学生来说，他们是刚从传统课堂里走过来的，没有接触过这种课堂模式，要转变他们的思想不是一朝一夕可以完成的。

学校很好的利用了军训的这段时间，白天进行军训，规范训练，讲究纪律，进行军事化的纪律观念和生活习惯的规范。晚上，学校就从课堂模式开始训练学生，课前预习，课中质疑，点评细节，课后整理，点拨，引导使学生由听到演，到诠释。首先，通过培训小组长规定A等生展示、B等生补充、C等生质疑。当进入到课堂初步成型阶段时，改由B等生展示、A等生点评、C等生质疑。到了学生已经全部熟悉这种模式时，由C等生展示、B等生补充、A等生归纳总结。

最后是习惯的养成。老师要能够做到责任上移，权力下放。制定一个高标准，及时的落实、兑现。如果老师在上课的时候发现了学生

不规范、不合格的地方，他们会停下来纠正以规范学生的习惯，这样长期高标准的坚持，学生养成了习惯，“271”高效课堂就变成了一种自然。无需老师再提点，学生按要求自发的做下去。

备课是基础

备课中最重要的环节就是导学案的制作。他是用来引导学生自主学习的。导学案的制作主要遵循以下几个原则：A、知识问题化。将知识点多以问题的方式呈现，带领学生去经历知识的形成过程给学生启发、探究的空间。B、层次化。学生基础良莠不齐，导学案的设置就要针对不同层次的学生对知识点的难易把握不同设置不同程度的问题；C、情境化。情境化有利于引起学生的兴趣，决定了课堂上学生的状态和投入度；D、方法指导。在对于比较有代表性的题目或者有一定难度的题型，教师会在后面给出小提示，然后要求总结方法。

预习是关键

预习的目的是明确学习目标、课题的重难点并初步达成目标。昌乐的预习课不完全是自习课，教师把下节课的预习案，发放到每一个学习小组，一个小组完成一项学习任务，学生通过自学、对学和群学等形式进行学习。学生要用双色笔做好预习笔记。这种记预习笔记的做法实际上代替了学生的作业，让学生自主探究，重视学习过程，让学生把有价值的内容记录下来，养成主动学习、发现问题、独立思考的习惯；同时又通过搜集信息、知识重组这样的过程形成知识网络。

课堂的特点

展示课既是预习成果的展现、交流，又是学习内容的进一步提升。在展示课上，学生是课堂的主体。展示课主要通过生生、师生、组组充分互动的过程，由学生展示、交流学习成果，进行知识的迁移和运用。在展示的过程中，每位同学都参与进来，提问、质疑、补充、总结，在“兵强兵”、“兵练兵”的合作学习中，达到对学习任务的整体把握，来实现“大容量”“快节奏”的高效课堂。在展示中，教师对整个课堂进行掌控，注意学生的差异，把握A,B,C等学生展示的机会，尊重、鼓励每一个学生。

多样评价机制保持学生的积极性、检测课堂效果

评价机制的完善是教学改革的保证。昌乐的评价是动态的、灵活的、多元的；有激励赏识的评价，有针对性的他评与自我批评。

评价课堂主要看学生的主动性、参与率。老师会做出一个总体的评价，表扬个别同学或某组同学。课代表的评价，主要是针对表现积极，展示好，总结规范的学生进行评价并且给每个学生这堂课的表现打分。老师对学生的评价灵活多样，可以是语言上的激励、赏识；可以采用掌声的形式；可以用分值累计法；游戏评价法；还可以采用评价树；形式多样，不拘一格。

总的来说，昌乐的高效课堂，我们缺的不是理念，是一种决心。我们应该学习他们勇于创新的改革精神，脚踏实地、求真务实的实干精神，吃苦耐劳的敬业精神。在改革实践中不断摸索、不断创新。

这是就是我对昌乐学习的一点体会，需要学习、思考和总结的地方还很多。

第四篇：杜郎口中学教学观摩有感----教学改革势在必行

杜郎口中学教学观摩有感

---教学改革势在必行

11月5号至6号，在校长的带领下我们实验小学的全体教师观摩了几堂杜郎口中学教学，踏上了“取经”之路。杜郎口中学的“以人为本、关注生命”“预习－展示－反馈”的教育理念和自主学习模式都给我们留下了深刻的印象。

课堂上，教师讲解少，学生活动多。预习、展示直至教学环节反馈，学生始终是主角。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入。他们爱课堂，爱知识，爱学习。他们的思想活跃，想象力丰富，敢想敢说，敢于提出自己的观点，敢于反驳他人的意见。预习时，学生自己提炼、归纳、总结甚至设计教学环节；展示时，有个性的表述，以及反馈中学生轮流上讲台，讲步骤、说答案、论道理、作补充等等，学生的表现不是被动的，而是主动的、积极、大方的。课堂完全是学生的舞台，杜郎口的教师把自己融入到学生中去，在课堂上没有权威，没有高高在上的老师，更没有老师那喋喋不休。老师更多时候是在了解学生的思维，在倾听学生讲解，关键时候及时地追问、点拨和评述。这样的课堂咋看老师是轻松的，对于学生的课堂活动，老师不予肯定，也鲜于批评。但仔细想想，教师在备课环节中并不轻松，反而是对教师专业化水平、敬业精神的一个考验，教师要根据教学内容的要求和学科特点，精心设计贴近生活的问题情景，设计预习的过程和方法，还要充分预测不同的学生在预习过程中所出现的困难，提出相应的对策，关注每一个，发展每一个；同时，为了帮助学生做好“预习”，教师还要向学生提供必要的相关学科方面的课程资源和信息线索，教师充分备课、编写高水平的导学案是打造高效课堂的灵魂。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而且向教师提出更高的要求，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。

第五篇：杜郎口中学观摩学习心得体会

杜郎口中学观摩学习心得体会

南大堡学校 马利娟 看到沉浸在人山人海的杜郎口中学，心想这是一所学校吗？这简直就是一处郊外旅行圣地!孩子们在这样的环境中能安心学习吗？带着这个疑问我走进了杜郎口中学 „„

早上七点我们来到孩子们地盘——教室，在这仅属于孩子们的地盘上也被观摩学习的老师领导们给占据了，但这里朗朗的读书声并没有被如此多的“游客”所打破，孩子们的眼睛里似乎看不到任何游人，他们走进教室的第一件事就是拿起课本开始晨读，学习的热情非常高涨，孩子们这样的学习热情是如何培养出来的呢？又一个疑问呈现在脑海„„

早上七点四十是杜郎口中学一日两次的反思会——早反思会，这里的老师个个激情盎然张显自己的风采，更敢于把自己的弱点暴晒在大舞台上，虚心聆听并接受每位同仁的点评。反思会结束后各年级组老师们迅速集合，还要进行工作总结，教学及常规上发现的问题和值得学习的地方相互借鉴。

杜郎口中学校园里，映入眼帘的的巨幅标语“自主、自信、以人为本、关注生命、创新、探究”，让人深刻感受新课改所倡导的精神理念，如：“人的成长，并不仅仅是知识技能的积累，更重要的是精神和灵魂的发育、成熟和提升”、“学会学习最重要的是学会提出问题，只有提出问题才能分析与解决问题，任何创造总是从提出问题开始的，没有问题就不可能创造。”、“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”、“自主课堂，我参与，我快乐，自主学习，我自信，我成长”„„当时看到这些标语，我们的心灵感受到从未有过的震撼！这里的每一张标语，都是一面前进的旗帜，每一句妙语都是杜郎口学子奋进的号角，无不演绎着孩子们在激情澎湃的教改浪潮中自信向上的精彩篇章。杜郎口校园文化的独特魅力就在于，润物无声，把自信的雨露浇灌入学生的心灵。极大关注学生的存在与成长，学生真正成为学校的主体，学校的主人。孩子们自己的励志豪言似乎比校园里经常能读到的伟人之言或名人名言更让人振奋，更催人奋进。丰富多彩的校园文化建设真正做到了让每一面墙说话，让每一个台阶说话。

上课铃声敲响，来到课堂上，我发现这里的老师仅仅是一个角落里的观众，课堂上有小主持人，他有序的引导着每位同学，同学们争着上“舞台”来展示自己的风采，当然不是每个学生都能很完美的进行“表演”，这个舞台就是让学生尽力暴晒自己的缺点和不足，用一位老师的话说“我们的课堂不能进行的这么顺利，否则我们将没有太大的收获，他人的错误也是对自己的警告”。因此这里的学生在抢着上“舞台”回答问题的同时也树起着认真聆听的耳朵，细心发现着需要纠正的错误，并及时有序的给予纠正，在需要那位角落里的观众时，他会及时给予学生们归纳总结，整节课简直就是一个大舞台表演，学生个个尽显风情，课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或郎诵，或诗歌、或快板、或歌曲、或三句半、或墓志词等小组展示多种形式交相辉映。如果不是身临其境，真是难以置信。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口中学的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。这样的课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！在展示环节中，几乎全部学生都有板演的机会；教室内的黑板不够，连地板、走廊都利用起来。“学生是课堂的主宰，是学习的主体”在这里得到了充分的诠释。这么精彩的一节课到底是如何生成的呢？带着这个疑问我继续沉浸在这个神奇的杜郎口中学„„

杜郎口中学逐步形成的“三三六”的课堂教学模式。即三个特点：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习—展示—反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。这种模式的每个环节无不体现了“把课堂还给学生”的主体要求。“教是为了达到不需要教，学是为了自己会学”，“要无限相信孩子的潜能”，这一理论在“杜郎口中学”得到了诠释。在这里学生是学习主体，把课堂归还给了学生，真正地把“讲堂”变成了“学堂”。具体表现如下：

1、团结互助的小组合作

课堂上小组成员之间主动和积极消除了成员间的等思想。在转班中无论是哪个年级，无论是什么课，在课堂上随处可见的不光有小组内的交流和协助，也有小组外的交流和协助。小组成员在研讨问题，或是在课堂上的展示，都体现出集体荣誉高于个人荣誉的团队精神。在小组内组员之间团结的如同一个人，相互间的协作和补充没有一个是在他人的催促下走向展示的板面。有的小组能同一时间一下子站起来两三位同学，对同一个问题进行展示和对展示进行补充。集体荣誉成为孩子们心目中的小组建设和班级建设目标。

2、课堂展示活而有序

课堂氛围更能体现杜郎口中学的内在品质，尤其是在展示中每位同学就像一位位小老师，那种神情和自信，那种大度和姿态就像一位指挥者千军万马的将军一样，镇定而又从容。展示中虽然寥寥数语然而学生们却认真对待，说者严肃，听着认真，即便是有小小的口误，听讲的同学也会及时补充和更正，没有笑场和起哄的现象。严肃的课堂气氛中又不失小小的善意的笑声。看着同学们的展示，一个个胸有成竹的那么的自信，让我不得不佩服的五体投地。那种自信和专注，那种严肃和认真，完完全全体现出杜郎口中学自主自信，探求创新的校本文化内涵。

3：三头并进高低搭配

在杜郎口中学还有一个令人折服的学习程序，那就是高低搭配，多层次的合作，结对子学习，共同提高的教学模式。这个模式要求每一位学生必须参与学习之中，必须在小组内有所作为，必须在组长和中等以上的学生带领下完成本节或本日的学习任务。展示的学生在语言和表述上都有一点不足，回答问题都有一些不完善的地方，而随后的补充就让人感到比前者有所进步，当展示进入高潮时，最后学生的回答就会上升到一个新的高度。这就是杜郎口中学又一个以人为本的体现，这就是“差生展示，中等生补充，优生等拔高”。这种高低搭配有机结合，即顾及到差生的基础知识的巩固，也顾及到中等生的进步，同时也彰显了优等生的风采。虽然在学习中基本上没有看到优等生的展示，但是中等学生的补充，已经基本完善了问题的回答，优等生自然而然的就得到学习中的休息，并为下一个问题的拔高提供了思考上的空间。

在这样一个乡村初中的教室里，真是生气勃勃，活力四射，令人震撼！如此开放的课堂，学生成了课堂的主宰，成了真正的主人。他们的课堂怎么能有很高的教学效率，怎么能取得很高的课堂教学质量的呢？

如何结合我校实际探索出一条适合我校发展的教改之路，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人，焕发出课堂的勃勃生机？这当然，说起来容易，做起来难，这需要全体老师转变观念、统一思想、共同努力，需要做大量的准备工作，才能转变为现实。心动不如行动，回来后我结合我班实际和学科情况进行如下尝试：

首先，召开主题班会，向学生介绍杜郎口中学教改经验，组织学生观看课堂实录，向学生提出课堂表现要求：举手积极，声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。其次，在班内营造新课改的文化氛围，如张贴标语进行语言激励，以小部分带动全班学生，先培养小组长做全班引导，激发小组长的参与高涨，带动全班积极主动参与课题表现。第三，培养学生的学习习惯，指导学习方法。第四，以小组为单位实行资源共享。把教室后的黑板报充分利用起来，没有板面的学生以纸做板来训练，增加学生的展示空间。第五，个人结合语文课的教学实际，进行教学尝试，让学生动起来，还课堂与学生，使学生成为学习的主人。