吴珍珍《狼和小羊》字理识字教学片段与评析

第一篇：吴珍珍《狼和小羊》字理识字教学片段与评析

《狼和小羊》字理识字教学片段与评析

字理教学是依据汉字的构字规律进行识字析词的一种语文教学方法，在小学低年级侧重于字理识字的教学。苏教版语文二年级下册《狼和小羊》一文中“争辩”“温和”两个词语对于学生来说是比较难理解的，其中“争”“温”是本课的生字。对此，笔者巧用“分解—组合”的字理识字基本策略，让字词教学化难为易，化繁为趣。

【片段一：争辩】

师：同学们看图，相片上这两个小朋友的手正在做什么？（出示图片略）生：争玩具。师：老师把这两只手和玩具分别用不同的颜色画出来，请同学们猜猜它是课文里的哪一个字。（出示图片略）生：是“争”字。

师：同学们对比一下，说说老师用不同颜色写的“争”字分别代表什么？ 生：上面的“撇刀头”像一只手，下面的“横折”“横”也像一只手，是另一个人的手。中间的“竖钩”表示这两个人争的东西。师：你们说的太好了。同学们看，“竖钩”代表东西，这两只手在争东西。这个“争”字就是这么变出来的。让我们举起小手，把“争”字书空一遍吧！（生边读笔顺边书空，教师范写）师：书写的时候，“争”字中间的一横要写在中线上，而且要穿出去。表示外面的一节是手臂，里面的部分是手指。“竖钩”也要写在中线上。请在作业本上写一个“争”字。师：在我们的课文里，也有人在“争”呢，是谁和谁“争”呢？ 生：狼和小羊。

师：对的。可是狼和小羊不是用手来争东西，而是用“语言”来争输赢。课文里有个词语叫“争”什么？ 生：争辩。

师：对的。所以，“争辩”是跟什么有关？（语言）“争辩”的“辩”字中间是什么？（出示言字旁图片略。）用我们的话来说，“争辩”就是“吵架、争吵”的意思。一个人是“争”不起来的，两个人以上的争才能叫“争辩”。谁能说说，图上是谁和谁在“争辩”？（出示图片略）

生1：叔叔和阿姨在争辩。生2：裁判员和运动员在争辩。

师：这节课，我们就来听一听狼和小羊是怎样“争辩”的。请同学们自由读课文，读准生字词的音、读通句子，想想狼和小羊为什么要“争辩”？

【评析】教学片段以字理为本，用“分解—组合”的方法使学生明确“争”字的几个部件；对“辩”字析解适度，明确“讠”与语言有关；最后巧妙地导入课文，使字、词、句、篇完整结合，达到良好的教学效果。

【片段二：温和】

生1：我不知道“温和”是什么意思。师：老师给同学们看幅图（出示图片略）。这幅图就是像一个“温”字。谁来说说“温”字的各个部分分别像什么？

生2：左边的三点像个水字，右边上面是个太阳，下面是个盆子，里面装着水。

师：说得太对了，右下是个“皿”字底，表示碗、碟、杯、盘等容器。一盆水在太阳下晒了一段时间后不冷也不热，就是“温”的意思。师：我们再来看两个字“冷”“热”。（出示图片略）师：“冷”字给你什么感觉？

生3：结冰、冰冷。师：“热”字给你什么感觉？ 生4：被火烧。

师：这三个字中哪一个字给你的感觉是最舒服的？ 生5：“温”字。

师：对，温是暖暖的，给人的感觉很舒服，很有礼貌的样子，就是“温和”的意思。

师：我们可以用比较法来理解“温和地说”的意思。同学们听老师读下面的三个句子，注意看老师的动作和表情： “冷”——小羊冷漠地说：“亲爱的狼先生。” “温”——小羊温和地说：“亲爱的狼先生。”（微笑）“热”——小羊热情地说：“亲爱的狼先生。”（热情地握手）师：同学们能读一下吗？（重点指导学生读“温”的句子）

师：同学们现在知道了“温和地说”能让人感觉舒服。想一想，你对谁温和地说过什么话？谁对你温和地说过什么话？

生6：售货员阿姨温和地对我说：“小朋友，你想买什么？” 师：“温和”可以形容人，也可以形容气候和物品，比如春天气候温和，白开水比酒温和。

【评析】此片段先从字理的角度析解“温”字的字形，到了解“温”字的字义，再到用对比的方法读出“温和”的感受，最后用“温和”一词说话，让学生真正理解和学会运用“温和”一词。

字理识字教学方法还有图示法、演示法、联想法、故事法、口诀法、猜谜法等，其在教学中的具体实施要因时、因字、因课、因生的不同而变化，但都应凸显字理，让学生真正地领悟汉字，从而培育学生热爱祖国语言文字，切实有效地提高识字教学的效率。

第二篇：字理教学片段

【字理案例】

形近字教学片段点滴

[片段一]“己”和“已”的教学

“己”和“已”实在太容易混淆了，我冥思苦想老半天，终于想出了一个法子教孩子们。实况如下：

小朋友们，谁知道今年是什么年吗？（生：蛇）出示图片“蛇”，设置扭动蛇身近似于“己”型，播放语音：“你看我的嘴张得大不大？”（生：大），继续播放：“蛇口大开就是我，‘自己’ 的‘己’字。自己有啥就说啥，所以我口就大开。”接着播放课件“己”字的五种字体：甲——金——篆——隶——楷。学生牢牢记住了“己”字。

小朋友们，老师再给你们带来一个小宝贝，看，谁来了——一个光溜溜的刚出生的小孩儿图，身体正在扭动着，手向上举着，看起来特近似于“已”字，语音播放：“感谢妈妈生下我，动动手呀跺跺脚呀，勤做深呼吸，我的名字叫做‘已’。哥哥姐姐莫忘记！”孩子们哈哈笑，说：“记住了。”老师进一步展示“已”字的五种字体：甲——金——篆——隶——楷。再强调，小孩儿伸手过头做运动，他叫“已”来不忘记，“已经”的“已”字竖穿头。

最后，书写“自己”和“已经”。

[片段二] “寇”和“冠”的教学

“寇”和“冠”。这两个形近字学生很容易写错。为让学生在识字一开始就有准确的认知，老师先展示“寇”的小篆字引导学生思考这个字形是如何表意的。再把“寇”分解成“宀、元、攴”三个字符，“宀”指房屋，“元”是人头，“攴”是右手（又）持木棍，表示击打的意思。三个意符合起来理解，“寇”就是有人闯进屋里为抢劫而持棍击打主人的头；现在泛指强盗或外来的侵略者。接下来，展示“冠”的小篆字形，也将“冠”分解成“冖、元、寸”三个字符。“冖”是用布帛蒙盖的意思，这里表示帽子，“元”是人头，“寸”是手。合起来有“用手给头戴帽子”的意思。帽子在人的最高处，引申为最高、第一，就是“冠军”。学生经过这样的理解学习，不仅再不会写错这几个字，而且还学到了汉字学知识，提高了学习汉字的兴趣。这种比较明理，当然印象深刻、清晰明了。

2013年元月26日

第三篇：吴秀珍教学设计

《 梅花魂》教学设计

【教学目标】

知识与能力：

认识12个生字，会写16个字。正确读写相关词语。

过程与方法：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，结合重点语句体会人物思念祖国的思想感情。

3、摘录让自己感动的词句。

情感、态度和价值观：学习梅花的高尚品格，培养热爱祖国的感情。

【教学重点难点】

引导学生把握课文内容，体会人物的思想感情是重点。

理解“梅花魂”中“魂”的含义是难点。

【教学方法】

教法：

感情朗读法，情景教学法，扶放结合法。

学法：

1、勾画重点句段，体会华侨老人眷恋祖国的思想感情。

2、读文悟情，读句悟理；抓重点词句，以点带面。

【教学准备】

教学课件

【教学过程】

一、揭题导入：

你们喜欢什么花？（出示一组梅花图片）用自己的语言来评价梅花。（冷艳 缕缕芬芳

等）

2、是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。今天，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。（板书课题）齐读课题。

3、揭示课题？这里的“魂”是什么意思？（理解题目字面意思）？那梅花魂是什么意思呢？作者为啥要以梅花魂为题？这就是我们这节课要探讨的问题？

二、初读感知

1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2、汇报交流：

（1）检查生字生词掌握情况（出示词语）：

缕缕幽芳

颇负盛名

顶天立地

低头折节

玷污

大抵

欺凌

训斥

秉性

眷恋

衰老

手绢等词语

（2）交流：通过读课文，你知道了什么？（概括初读收获）

三、感悟探究

1、默读课文，边读边想：外祖父心中的梅花是什么样的？（出示第13自然段“这梅花„„总要有梅花的秉性才好！”）（1、）先找同学有感情的朗读，带着自己的理解来读，指名读。生练读。

（2、）指名读这段话，读完后说说你觉得梅花精神是一种怎样的精神？（可以用文中的相关语句，也可以自己想。）

（3）这多么像中华民族的精神啊！齐读“几千年来„„不肯低头折节。”我们中华民族涌现过哪些有气节的人物？（结合学生回答，出示图片：朱自清、文天祥、江姐、刘胡兰、王二小等。略述江姐事迹，配乐《红梅赞》）在今天的和平年代，梅花精神依然是我们中华民族的脊梁：子弟兵战士抢险救灾，白衣战士抗击非典等（出示图片），此时你对梅花魂又有了哪些更深的了解？（引导理解梅花魂更是我们中华民族的精神，板书：民族魂）

（4）出示“一个中国人„„总要有梅花的秉性才好！”外祖父只是教育“我”做梅花一样的人吗？他也在表白着自己的心！让我们怀着崇敬之情，齐读这段话。

（5）播放歌曲《我的中国心》（激发爱国之情）。

2、再读课文，思考：课文通过哪几个小故事，表白了外祖父眷恋祖国的心？（整体把握课文内容，体会人物思想感情）

3、数字校园朗读，生画出自己最受感动的句子，说说理由。（学生自由回答，教师相机出示有关语段，结合言语表达、朗读指导，体验感情。）

（1）出示“每当读到„„常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”

a、外公为什么落泪？

b、读到这些思乡诗句，外祖父会想些什么？

c、我们应该怎样读这句话呢？指名读。

（2）出示“我五岁那年„„又用细绸子慢慢抹净。”

a、从中体会到什么？

b、哪些词语体会到爱惜墨梅图？

c、为什么这样爱惜一枝画梅？

d、怎样读老人的话？

（3）学生自由选读受感动的地方，并说为什么感动。（方法迁移运用，教师放手让学生自己理解。）

四、读相关的阅读材料（略）并要求积累下来。

五、假如20年后外祖父已经不在了，你对着他的遗像会说些什么？

【板书设计】

6、梅花魂

民族魂

借梅思乡

梅花魂

思乡情

中国心

托物表心

作业设计

1、按要求写句子

（1）这清白的梅花，是玷污得的吗？（换一种说法）

（2）赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐的银发。（缩句）（3）这梅花，是我们中国最有名的花。（变换词序，使句意不变）。

2、填一填，背一背。

（1）独在异乡为异客。（2），王孙归不归。

（3）自在飞花，无边丝雨。

3、根据课文内容填空。

课文中三次写到外祖父的眼泪：读诗时，常常会有 落在我的腮边、手背；不能回国时，竟像小孩子一样 ；送别时，外祖父。外祖父三次落泪，表明了他 的思想感情。

4、课文中有许多让人感动的语句，我想读一读，并选择自己喜欢的抄下来。

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5、品读课文精彩片段，完成练习。

“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪R，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

（1）“秉性”是什么意思？文中梅花的“秉性”是什么？

（2）读了文中画横线的句子，你想到了我们中华民族哪一位有气节的人物？把他（她）最感人的事迹用一两句话写下来。

（3）植物、品格练一练。

梅花 虚心有节 莲花 生生不息 野草 优雅素洁 兰花 迎风傲雪 竹子 出淤泥而不染

半壁山学区佳能希望小学吴秀珍2016.9.20

第四篇：字理识字教学

字理识字教学——讲述汉字的故事

“心得”一词出自《吕氏春秋·先己》：“故心得而听得，听得而事得。” 现指工作或学习中的体验和领悟到的东西。在我聆听了北京教育学院的吕俐敏博士关于“聚焦汉字教学，提升专业素养”的专题讲座后，更理解了“心得”一词的含义。我们都知道，只有我们的“汉字”是世界上唯一的古代一直演变过来没有间断过的文字形式。汉字的起源是原始的图画，原始人在生活中用来表达自己的“图画”形式。慢慢的从原始图画变成了一种“表意符号”。

我比较关注识字教学，但是有些现象着实让我担忧：有的老师把讲读字与认读字混为一谈；有的老师只是盲目地让孩子描红而不从兴趣出发，走他孩童时期识字的老路；有的老师方法单一，所有的左右结构的字都用加减法记忆，孩子好不容易建立起来的兴趣就在单一枯燥的加减中慢慢地消失了„„激发孩子的兴趣，教会孩子方法是我们教学的催化剂。

在一次识字教学评优会上，经历了几节大同小异的课后，有这样一个教学片段让评委眼前一亮：一位老师在黑板上写出“家”字，让学生猜这是什么字，学生看了半天，没人猜得出。老师接着写“家”，学生纷纷笑着说：“里面有猪、猪！”可还是猜不出究竟是个什么字。老师笑了，接着写，全班学生屏息凝神，听课老师也瞪大了双眼，当老师的“家”字还没停笔时，孩子们已经喊上了：“家，这是家字。”随后老师又写了一个“家”字，并告诉学生：“这四个字都是‘家’字，我是按照由古到今的顺序写的。最早的一个是甲骨文，是我们的祖先最早使用的文字。你能猜猜它为什么这样写吗？”孩子们开始想象„„这一环节是我们看到了字理识字的广阔天地。

我在想：汉字识字教学究竟该教什么，怎样教？才能让孩子接触到汉字文化，品出一点汉字的韵味，激发学习汉字的兴趣。吕老师的讲座给我打开了一扇窗，字理教学完全能成为识字教学的亮点，就是从孩子角度出发，当他了解汉字背后有趣的故事，让他爱上汉字，了解老祖宗留下了一笔多么宝贵的财富，这是一件多么美好的事情！在吕老师的报告中，她结合学员的姓名及小学语文识字教学实例，从文字学角度进行了鞭辟入里的分析，指出了识字教学过程中存在的错误倾向，例如有的对汉字进行了错误的归类，把形声字说成会意字，或把会意字说成形声字，有的违背造字规律随意解释，任意曲解汉字的偏旁和部首等等。吕老师明确指出，一种不合理的识字教学可能对学生学习汉字造成长期的不良影响。知其然，更要知其所以然。汉字的形体不是随便画成的，而是遵循着一定的原则和方法的，也就是说，汉字的构形有一定的理据。如果我们在汉字教学中把汉字的构形理据分析出来告诉学生，让学生知道某个形体的构形原理及其演变过程，这就是字理教学。我们所说的“字理”实际包括构造之理和演变之理两个方面。动态演变是纵向的，贯通古今的；而静态构造是横向的，可以分为字源构造、历变构造和现实构造等不同的构形模式。

第五篇：浅谈字理识字教学1

浅谈字理识字教学法

宜州市北牙中心小学陆玉婷

我国识字教学经验丰富,流派纷呈,字理识字教学法我对它一直很感兴趣，在平时的教学当中，也有意识地运用字理识字教学。

字理识字教学法实际上又可以说不是一种具体的教学方法，而是一种教学的基本要求和原则，因而，从广义上说，凡是依据构字原理进行识解记忆汉字（包括按字源理据和对部分简化字、形变字运用现代观念进行新的析解识记）的都属于字理识字，诚如贾国均先生所说

“字理识字具有同步研究的开放性和博采众长的兼容性。”事实上，任何一种好的识字方法都应是渗透字理的，机械识字绝不会是好的方法；而字理识字又必须常常借助集中识字、归类识字、谜语识字、趣味识字等方式进行。

由于汉字楷化和简化等原因，部分字的形乃至义已有所变化，教学这些字时，当然不能“强词夺理”，是可以按笔画或结构部件识记的。但就大部分汉字来说，还是有“理”可说的，对这些字，我们就应依据其构字的原理进行解说和识记。如果我们的教师在识字教学中能依据构字原理，把上述两个字分别析解为：“人”跨腿伸

（一）表示“大”，古代在“田”间出“力”劳作的是“男”，那么，像“大”、“男”等字出现在学生面前时就不会是抽象的笔画等号，而是一幅幅图画，甚至还会浮现出动态性的内心视像，较之抽象的符号识记，这样“讲”理的识字，其“质”是根本不同的。识字要以感知觉为先导，并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则印象深刻。因此，评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。”从这个意义上讲，讲析字理的识字方法是最根本的方法。

我从自己的教学实践中总结出来的几种字理识字教学方法

1．图文并茂，形象法。象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。2字谜明理法。教师根据一些字的形、义特点，编字谜让学生猜想分析，童趣浓，符合儿童的心理，同时有利于学生展开思维的翅膀，丰富学生的想像、分析、推理能力。如“二姑娘──姿”“半导体──付”“重逢──观”“二月平──朋”“木质门──闲”“要虚心──七”。再如“上小下大是‘尖’”“座位不正就是‘歪’”“独生一口是‘星’字”„„带韵味的字谜琅琅上口，学生兴趣更浓，收效更佳。3．动作示范，示意法汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学

生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：张开两眼——睁（目字旁）五指收拢——握（提手旁）动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。4．构件分解，形缀法。如“葬”字的教学过程： 葬：A、葬字读zàng本指掩埋死人。B、把葬字分解成（草）、死（尸体）、（双手）三个构件。C、将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。7．意义合成，义缀法意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如尖、卡字的教学：尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。5．反义联系，辩证法。表示树根与树梢的“本”、“末”二字：杲字从日要革上，表示太阳东升，高过树梢；杳字从日在木下，表示太阳西沉，低于树梢。6比较明理法。通过对若干音同而义形不同的字的比较，使学生理解生字的形义。如教“燕、艳、咽、焰、砚”等同音字时，对“燕”字重点分析，先展示“燕”字的实物图，让学生观察燕子的外形，然后对照“燕”字比较，就不难理解楷体字的“燕”字的上部分是燕子头部，中间部分的“口”是燕子的身

体，分开列在口字两旁的部件像燕子的翅膀，四点即是燕子的尾巴。显而易见，这个“燕”字，与表示多种颜色的“艳”，口吞食物的“咽”，火焰的“焰”等绝不会混淆。这种比较明理，当然印象深刻、清晰明了。

7、推理明理法。现行教材中，识字教学的安排都是由浅入深，由易到难。课本里虽然象形字的数量不多，但它是汉字形成的基础。指事字是符号或是在象形字基础上加符号形成。会意字和形声字往往是两个或两个以上象形字组合，因此教好象形字再教会意字、形声字就容易了。学生在教师的指导下，容易探索出规律。如先教“女”和“马”，再教“妈”；先教“木”，再教“林、森”；先教“人”，再教“从、众”„„就可达到举一反三的效果，从而提高归纳、推理的能力。8.迁移明理法。在教学中，教师注意引导学生在掌握了基本字以后，将这些知识运用到会意字、形声字的学习中，用它们表义时，多与基本义有关，如“爪、采、爬”。从而掌握识字规律，解决汉字同音多、形异多等识字难的问题。如教“泡、刨、咆、炮、跑”“摸、漠、墓、慕”，等只须教好基本字：“包”“莫”，再从偏旁上理解字义即可。9.游戏明理法。根据人类的记忆规律，识记过去的事物，会产生遗忘的现象。我们采取多种游戏活动，发挥学生的多种感官功能，让他们既动脑，又动口、动手，以加深印象。如每人制作一个带虚线“田”字格的识字卡，用来辨认生字，供相邻座位学生互相检查。又如每人自制常见的偏旁和独体字的“识字卡”，在活动课、早读课时间，组织小组开展“拼字”游戏。这样练习量大，趣味性浓，竞争意识强，效果很好。

字理识字教学法和其他教学法一样也有局限，他的局限主要是来自汉字的本身。汉字字数很多，到目前为止，有些字的造字理据我们并不清楚。现在能看到的最古的成批汉字是殷商时期的甲骨文，甲骨文有一半字到现在还不认识，已经认识的字也有许多说不出理据来。六书里的假借字，字形和字义没有什么联系，说不出字形和字义的关系。另外，从甲骨文到现代汉字，汉字的形音义都发生了种种变化，有些本来是有字理的，在变化中失去了字理，成为无理据的记号。从事字理研究和教学应该看到这个事实：不是每个字都能说出字理来，说不出字理的字就不要勉强谈字理。在字理识字教学中，凡是能说清楚字理，而且字理易于被小学生接受的，就要利用字理。有些字单从现代的字形不易说清字理，通过溯源可以说清字理的，教学中可以适当联系字源。对那些说不清字理的字不能强作解人，可以采用别的识字方法去教学。没有任何一种教学方法是万能的。字理识字教学方法实际是以字理识字为主，同时吸收别的教学方法的长处，以达到提高识字教学效率的目的。这样不是消弱了字理教学，而是保持了字理识字的科学性。