有效课改学习理论

第一篇：有效课改学习理论

有效课改理论学习资料

学习时间：2010。9。7

学习地点；会议室

人员：全体教职工 从说的解放到学习的解放 ——杜郎口中学课堂观摩学习汇报

一、课堂操作流程联单 杜郎口的课堂前提是学生的充分预习。

1．第一步是板演。老师让学生把预习的内容写在黑板上，为了防止学生互相抄袭，老师会让单号的学生写预习内容，让双号学生写上节课学过的知识。写完后相邻的两个同学批阅。（点击课件）板演用意是什么？是对学生预习检测，也是对复习的检测。这个环节叫预习交流、明确目标———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。经常坚持认真预习，所以杜郎口学生的预习能力非常高，书写也很漂亮。2．第二步是学习任务分解到给各组交流讨论。

老师把知识分成几个部分，各组一个，让小组讨论交流、往透彻地理解，人人掌握。这样的用意是让各组下一步给其它组讲解。学生为了在下一步展示本组很优秀，都会齐心协力全员参与合作交流。合作交流的任务：①考点重点；②疑难点；③知识易混淆点易错点；④新旧知识联系点；⑤知识与生活的结合；⑥要补充的课外知识；⑦知识有哪些呈现的方式等。小组成员多角度深层次交流探讨，学生的思维无限扩大，彻底清晰深刻地理解了分配给本组的知识，并且也保证了本组在第三步展示时每个学生成员都会都能发言，都会表达自己的观点。小组成员彻底掌握完成本组任务后，剩余的时间再转到其它组学习其他组的知识，也会与其它组同学交流讨论，其他组的同学也会热情解答。这给环节叫分组合作。

3．第三步是课堂展示。老师让每一个小组给全班讲解分配到本组的知识。

讲解展示时其它组的同学要倾听，可以质疑提问，对错误的可以纠正。展示发言的时候学生不用举手，谁先站起来说就谁先发言，同时几个人抢着发言时嗓门大的先说。说完不必经过老师的指点直接坐下。讲解时有题目的先读题目再解说答案，有的还要用教鞭边指边讲解。展示的方式不仅仅仅是发言解答，还可以朗颂、对话表演、小品、唱歌、跳舞等等。杜郎口课堂上学生展示机会时间30多分钟，几乎每个学生都有说的机会。这样的课堂学生越说大脑越聪明灵活，越说越快乐自信，越说越想说越想展示，说的越多也越会讲越会说。素质能力培养从此开始。

4．第四步是检测反馈。课堂最后几分钟时间，老师会当堂抽查检测或全班测试，了解学生掌握情况。反馈的方式多种多样，有全班性测试老师之后抽查一两个组的，也有一对一你问我答对查，或老师从每组抽出1-2人听写。这个环节好比是工厂生产的最后一关，质量检测关，保证每一个产品的合格。

学习时间：2010。10。12

学习地点；会议室

人员：全体教职工

二、杜郎口课堂模式——“三三六“自主学习模式

杜郎口的这种课堂不是哪位专家指导出来的，是他们以“解放思想实事求是解放思想、实事求是、与时俱进”的勇气用了十年时间摸索形成的。学校逐渐有了名气后才在专家的指导下总结成了“三三六“自主学习模式

三个特点：立体式、大容量、快节奏。立体式———目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。大容量———以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。快节奏———单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块：预习—展示—反馈。预习———明确学习目标、生成本课题的重、难点

并初步达成目标。展示———展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈———反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”“兵练兵”“兵强兵”。六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。预习交流、明确目标环节———通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。分组合作 ———教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。展示提升———各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿插巩固 ———各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评 ———教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。学习时间：2010。11。16

学习地点；会议室

人员：全体教职工

三、杜郎口的反思

杜郎口中学的课堂每个班级每个老师的课堂都对听课者开放，刚刚毕业几个月的老师的课也很值得学习。总结一下有四大突破性的要素使这样一种课堂获得了稳定的特征。这四大突破性要素是：“10+35”、分组、自学和展示。这四大要素，每一样都是在我们常见的课堂中没有的。1．杜郎口与洋思的相同和不同

杜郎口和洋思中学都是全国名校，共同点都是尊重学生学习规律，重视学生的预习自学，关注差生的发展，从最后一名学生抓起，教学成效都很优秀。都放手发动学生，相信学生的学习能力，让学生成为学习的主体。

两者不同在于： ①理念不同：杜郎口“先学后教当堂检测”强调的是课堂，预习板演展示每一个环节最终目的都是为了从课堂上保证教学流程的质量，强调的是功夫在课堂，要达到提高课堂教学效率让每个学生合格学好发展。洋思中学“先学后教当堂训练”，特点是抓学生预习和课后的三清，功夫侧重课后。②学生在课堂表现不同：杜郎口课堂上精彩在于学生的展示，课堂更加开放，老师的角色和学生的角色在课堂上恰当合理的得到了处理，知识与能力，情感与过程方法等教学目标关系得到的恰当的结合，这种课堂学生更加快乐、自信、个性更加张扬，课堂气氛更加热烈、自由、民主。是彻底的教学革命。2．杜郎口与有效教育等理论的区别

3．我们从杜郎口该学习些什么？⑴观念。⑵少讲。老师的作用就是：第一是能够为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景，就是创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境，一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，学生可以率真地袒露自己的心扉，表现出最本真的一面。这样的氛围当更加有利于学生的心理健康发展。第二是让学生实质性的参与教学过程，包括：⑴师生之间要为实现教学的目标去充分的沟通、交流和商讨以达成一个共识。⑵学生在课堂参与中不断的质疑、不断的修正、多元化的理解，共同探究一个公式或是一个原理。⑶反思总结学习后还有什么困惑和问题需要进一步的探索。⑶自学。完整的学习应该是“预习——上课——练习——复习总结——预习”

学习时间：2010。12。7

学习地点；会议室

人员：全体教职工

《有效教学的三条铁律》

一、铁律之一：“先学后教”---以学定教。这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。从教学促进学生发展的角度讲：先学立足解决现有发展区问题；后教

旨在解决最近发展区问题。只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。这条规律的潜在意义在于，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良成绩。

二、铁律之二：“先教后学”---以教导学。这条规律告诉我们：当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。各科教师都要根据本学科的特点进行学习指导，要有目的、有计划地通过科学学习方法的示范和渗透，从而培养学生独立获取知识的能力、系统整理知识的能力、科学运用知识的能力

三、铁律之三：“温故知新”---学会了才有兴趣。这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识。新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。奥苏伯尔的研究进一步指出，旧知是通过它的可利用性、可辨别性、稳定性（清晰性）三个特性（统称为认知结构变量）来具体影响有意义学习的行程和效果。

学习时间：2011。1。4

学习地点；会议室

人员：全体教职工

一、有效教学理论的内涵

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度

2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间

3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。

二、有效教学的特征

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。学生只要取得了自己应有的“进步和发展”，就应当认定是“有效教学”的体现。

有效教学的基本特征有：

1.面向全体学生，关注“全人”

每位教师要树立“双全”意识，既要确立“为了学生发展”的思想，又要树立“全人”的理念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值，要把学科价值定位在一个完整的人的全面发展上。2.关注教育教学效益

教学效益不同于生产效益，它不取决于教师化最少的时间教最多的内容，而取决于再单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。3.更多的关注可测性或量化

每节课的教学目标要尽可能明确与具体，只有目标具体，措施才具有针对性，也便于检验教师的教学效益。有效教学主张科学的将定量与定性、过程与结果结合起来，全面地评价学生的学习成绩和老师的工作实绩。4.启迪老师实施反思性教学

有效教学迫切地需要老师自觉养成反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”因此，没有反思性教学就没有有效教学。5.有效教学的核心是学生参与学习过程

学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。学生的情感参与和认知参与成正比。

由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启

发，激励从而优化知识结构，乃至有所发现、有所创造。6.有效教学也有一套策略

有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便自己面对具体的情景做出策略和选择。譬如：课程开发的基本功、教学策划与设计的基本功、了解学生和与学生沟通的基本功，帮助和指导学生进行“意义构建”的基本功等等。

第二篇：语文有效教学课改实验总结

语文有效教学课改实验总结

我县开始实施新课程改革。我校语文教研组在县教研室和校教务处的领导下，顺应新课程改革形势，热情投入新课程改革大潮，扎实开展新课程改革的工作。两年来，我校教师的教育教学观念有了很大的转变，教师素质有了极大的提高，学校的教学研究氛围空前浓厚，综合实践活动开展的丰富多彩，学生学习兴趣有了很大提高。总之，新课程改革带给了我们新理念、新方法、新探索。

一、走近新课程

1、加强培训，转变了教师观念。

首先，我校以课程改革为契机，组织教师进行培训，提高认识，明确新课程观念，把握新教材特点，立足课堂，积极探索新的教学方法，推动教学改革的深入发展。除积极参加县教育局的新课改全员培训外，我校自己利用各种讲座、学习加强对教师的培训，使教师对新课程有了足够的认识，对新课改作好了充分的思想和理论上的准备。

其次，组织教师深入学习教材教法，要求各年级语文备课组组织交流讨论活动，并要求教师撰写学习心得。通过多次的学习培训，语文组教师对新课程有了全新的认识，对新课程的理念感到振奋，清醒的认识到了新的课程理念与教师传统的教育和教学观念的矛盾；认识到新的教材与教师旧有知识体系的矛盾；认识到新的教学方式与传统教学方式的矛盾。彻底转变了思想，接受新课标，领会其精神。

2、健全机制，加强科组建设。

（1）成立课改带头小组，确保新课改工作的有效运行。

面对新课程的全新挑战，语文组成立了新课程研究带头小组，由语文组长任组长，由学校的语文教学骨干任组员。小组除负责统筹、组织语文科的新课改工作外，原则上每月集中一次，对在课改过程中的成效、存在问题、面临的困难进行总结、交流、研讨。带头小组在校教务处支持下，对本校语文课改工作实行全程监控，并针对教师们在课改中普遍存在的共性问题，为教师们进行教学示范，引导教师反思自己的教学行为，及时对课改工作进行针对性的调整，确保实施新课程工作的有效运行。

（2）依靠团队合作，稳步推进新课程的实施。

新课程改革对我校全体语文教师来说都是一个全新的挑战。为顺利开展新课程改革工作，迎接新挑战，我们充分发挥队合作精神，坚持“点面结合、全员参与”的工作策略。我们以带头小组为龙头，发挥他们的核心、示范作用，要求他们不但要先行一步，带头实践，形成示范效应，而且要与一至两位教师结对子，确保全员参与的质量。在研究期间，我们更多的是倡导发挥语文组的群体力量，对研究中相对集中的问题集体商议解决，从而稳步推进新课程的实施。

二、实施新课程

1、新课改，使我校的教学研究气氛空前浓厚

我校的教学研究有着优良的传统，教学研究蔚然成风，教研活动、集体备课早已成为学校的常规工作，新课改以来，我校的教学研究更加活跃，老师们在进行常规教研活动以外，又进行了更多的尝试，使我校的教学研究气氛空前浓厚。

（1）加强集体备课，发挥群体效应。

我校语文教研组每周定期进行集备，每周教研做到“三定”“五统一”即定时、定点、定中心发言人，统一教学进度、教学内容、教法学法及思考题、作业和答案。为把握好新教材，教师备课更加注重探讨新教材课程标准，结合学生实际特点，研究出合适的教法、学法及教学手段，老师们共同合作、探讨、交流，设计出符合学生特点的、能激发学生思维的、能培养学生创新精神和实践能力的课堂教学模式，以提高课堂教学的质量。（2）加强了教师间的教研交流和教师间的团结协作。在实施新课改后，老师们感触最深的就是教师之间毫无保留的精诚合作。这不仅体现在每周固定的教研活动中，更体现在每节课的课前和课后。每节课前都要共同商讨教学策略和教学措施、教学技巧等，每节课后，都要对出现的问题分析原因，不少教师在业余时间，还经常通过电话、上网等方式探讨教学中的有关问题。以求达到最佳的教学效果。

（3）加大对教师的培养力度，不断提高教师自身素质

加强横向联系，学习和借鉴他人成功的教学经验，是教师拓宽眼界、提高教学水平、丰富教学手段的有效途径。为此，语文科组有计划地、有目的地组织教师赴山东杜郎口中学、新海实验中学、灌南实验中学、灌南中学外国语学校等校参加新课改的培训和学习。为提高教师的教学技能，教研组要求出外听课的教师在听课后要撰写好听课心得，并结合自己的实际上好移植课。通过听课和实践，教师们的教学技能有了较大的提高。

（4）立足校本，加强教学研究

校本教研是实施课改，提高学校教科研水平的主渠道，也是提升教师综合素质的关键。两年来，语文科组在学校的领导和组织下，深入开展教师基本功大赛。为提高活动的质量，提高教师的教学技能，语文组在开展基本功大赛活动时，按“制订方案——宣传发动——组织实施——反思总结”步骤开展。而且在制订方案时把教学设计、上课、说课、评课列为评比内容，并制订出评分细则。经过三年来的摸索，逐步形成了“周密计划，精心组织——横向学习，拓宽眼界——课堂教学，实践提高——听评结合，讲求实效——总结反思，表彰先进”的校本教研模式。在开展校本教研的过程中，教师们上、听、说、评、思的技能得到了较大的提高。

2、新课改，使我校的课堂教学焕发了新的活力 新课程理念认为，教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。本着以学生为本，以学生发展为宗旨，现在就要倡导以学生学习为主体的教学观念。在新课程理念的指导下，我校的课堂教学焕发了新的活力，呈现出新的气象。

（1）教师进行角色换位转变

教师从传统教学的传授者转向现代教学的促进者、学习者、发现者、引导者、组织者。教学中注重学生的自主建构，使教学过程由教向学转化，使学生的独立性和自主性不断提升。

（2）改变学生学习方式方法

a首先，改变学生的学习态度，倡导学生积极参与教学，培养学习的责任感，养成终身学习的愿望和能力。

在语文教学中我们加强了学生课堂阅读的主动参与性，只有学生投入的参与课堂，才能真正的上好课。所以老师们把精力一致放在如何调动学生的积极性上，老师们采用激情导入、鼓励质疑、讨论合作等办法调动学生参与课堂、参与教学的积极性：同时注重对学生的学法指导，并充分利用课外学习资源增强学生学语文、用语文的意识。

b赏识学生独特性和富有个性的理解和表达，鼓励学生勇于从不同角度提出问题，学习通过多种途径探索解决问题，再从不同角度总结问题，培养寻求不同途径获取知识的能力。

c注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。d积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力。

三、反思新课程

在新课程改革过程中,我们根据本校语文教育的现状,有计划、有步骤、有针对性地开展各种形式的教研活动，让教师们互相切磋，加深认识，解决教学中存在的问题或困惑，教师在理论学习与教学实践活动中，积累了教学教研经验，提高了理论水平，丰富了专业知识，增强了业务能力。同时，教师新的理念、活的方法作用于语文教学中，使学生真正具备了一定的语文学习能力，掌握了正确的学习方法，开阔了视野，拓宽了知识面，思维更为活跃，为学生的语文学习开辟了广阔的空间，师生均是课改的受益者。

但是，在获得教学效益的同时，我们也清楚地认识到我校作为农村初中，语文教学中也存在一些问题：

1、学生的养成性的学习习惯仍然制约着我们去实施课改。

我们的学生来自农村，在长期的学习中，很多学生不同程度的存在着懒散、厌学的学习习惯和学习动机，虽然教材的设计上就有提高学生主动发展的素材和意向，但在我们的实施过程中发现，学生学不会的根源还不在于智力因素，而是一种学习的动机和方法上，在这三年的工作中，我们为此做了大量的工作与尝试，但总体效果不明显。

2、追求课堂教学的形式，忽视教学的实际效果。我们发现实施课程改革以来有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来有的学生甚至连基本的教学任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象；还有的课不以教材为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际。凡此种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新正如无源之水，无本之木，是不会长久的，这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。

3、忽视了语文学科的特点 新课程改革以来，作为语文教师必须树立大语文观，不能把语文课定格在语文书本世界里，要与其它学科及生活、社会加强联系，语文学科必须从封闭走向融合，学科本位现象必须改变，但是如果这一问题的尺度把握不好就容易走向另一个极端。如有些语文课用一堂课的时间画一幅关于课文的画，甚至有的教师把语文作业当成了图画本，每次作业都要配上图画。这些方法颇具改革意识，打破了传统的教学方法，注重培养学生的综合能力，但我认为教师忽视了语文学科要达到的要求和标准，忽视了语文学科的特点。语文课就是语文课，不能上成其它课，更不能上成大杂烩。我们学习语文，主要是掌握语文这个工具，即：积累语言、积淀语感，再凭借语感运用语言，也就是着力培养听说读写能力。融合沟通的目的是为了让学生多角度的学语文、用语文，而不是另外给语文附加上一些其它学科的任务。

两年的新课程实践工作，令我们每一个语文教师都经历了一种严峻的考验。两年来。我们在学习中改变、在实践中反思、在调整中提升、在提升中飞跃„„回首两年来走过的艰辛和快乐，我们深感欣慰。我们十中语文教研组人将不断改革创新，不断探索实践，为新课程改革尽绵薄之力。

第三篇：学习理论

且行且吟，且说且忆

教育技术系1117500034石静

时光荏苒的感觉，居然在大学都能体现出来，我想，是否是因为平时过得太充实了呢？这个想法还没来得及成型，就夭折了。而对于《信息处理》这门课，我收获最多的，当算是在仅仅6次课的时间，就遇见了4位不同的老师。

有一点点幸运哦，在下午最后四个名额的时候，我选择了这门课。原因正如所有讲述这门课的老师们想的那样：好过，又没有考试！！仅仅是只用上六次课，就足以让我心动了。可是起初因为选课时感觉上学期的学分已经够了，于是就没选。当下定决心补选这门课时，立刻选课成功了，确实让我兴奋了一下。后来赶到教室一看，天哪！怎么会满满一屋子人啊。从没想过《信息处理》这门课会有这么多人选择（可不是因为老师的原因啊，当时想的是，一般在小教室里上课的，最多就三、四十个学生）。

都说先入为主，这一点仿佛在我对老师的印象中有些许分量。赵老师，是我们这门课最先登场的老师。她总是微笑着，给人宠辱不惊的感觉。在第一次课上，我坐在第三排，属于离老师比较近的位置了吧。也正是这样，我在这次课上学到了一些知识。同时我感慨，真是选对了啊！和《光电世界》联系密切啊，还能互相贯通，互相复习。然后在这样说的想象中，3节课的时间悄悄溜走了。在课上，赵老师说：“我知道很多同学选这门课不是因为喜欢这门课，而是因为它的课时短，并且不用考试。”在那一瞬间，我就感觉真是说到了大多数人的心坎了。终于明白，老师对学生有多么的了解了。

后来的几次课，我都坐到了教室的后面几排。原因老师也非常清楚。因为想给自己放松的机会，不想在老师眼皮底下搞小动作。于是，课上偶尔玩玩手机，再偶尔看看远处的屏幕，一晃，时间就到了下课铃响了。

而第三次课，是我上大学以来最忐忑的一段时间。因为我请假没去上，要准备英语四级考试。在《信息处理》课的那段时间，心里怎么也平静不下来。总是在想：老师会不会认为我在逃课？我不去上课怎么行呢？大学期间第一次没按时上课的经历让我忐忑了几天。在第4次课的时候，老师并没有责备我，我的内心才算是踏实了。

第四次课，也并没有完整地听完，因为18:00有一个英语讲座。不过呢，听完后，还有时间，就回教室去听了《信息处理》课。说实话，老师讲的真的很生动，PPT也恰到好处。或许是因为听课的女生比较多一点，很多人都说比较能接受女老师讲的内容。也许，是因为女老师看起来比较温柔，而且，总是带着笑容吧!

后来在和老师的短暂交谈中，才明白，原来老师在看待学生不愿意听他们的课时，并不是数落学生的不是，而是反思自己的问题。他们在想，为什么学生不愿听我的课？是不是因为课程太无聊了？还是仅仅因为自己讲得不是很好？

第五次课，仿佛已经让我们大多数人看到了希望。因为还有一周，就停这门课了。光是心里想想，就够乐一阵的了。并且，老师已经把话说得很清楚了：“论文不用写得太深奥，尽量写写上了这门课的感受，不用纠结要写得专业，写得精辟才能拿高分。”当时我就听到了很多人感慨：“真是选对了啊！”我其实，也带着这份侥幸，毕竟，我对信息这方面，再没听课之前，只能算是一无所知吧。

第六次课，老师讲了怎么写论文，论文的格式和要求。当时，应该算是听课人数中认真听课比例最大的时候吧。毕竟，这关系这这门课的那个珍贵的1学分啊。

在这门课上，老师一般不管上课纪律，完全靠同学们的自觉性。偶尔，下方同学的旁若无人的高谈，也确实影响上课老师的心情。这一点，可能需要我们的个人修养的提高，尊重老师，尊重老师的授课。不过呢，让我有些许成就感的是，通过这门课的学习，我至少知道一些基本的概念是什么了。至少对于这一块的知识，也不能说是一张白纸了。希望在以后的选修课时，能再选到与这门课相联系的课程，这样，我也算是学以致用了吧。至少是在良乡校区学到的，用在了本部的课堂之上。

最后，借此机会，感谢所有教授我们这门课的老师们，您们辛苦了！

第四篇：学习理论

开展“平安清明 文明扫墓”活动

在中华民族的传统节日清明节，机关干部、部队官兵和学校师生来到烈士陵园，开展“平安清明 文明扫墓”活动，共同缅怀先烈。

在雄壮嘹亮的国歌声中，共和县清明节祭扫活动拉开了序幕。广大官兵、干部、学生向革命烈士默哀、寄托哀思，深切悼念为的解放、为社会主义革命和建设事业英勇献身的革命烈士。

通过开展“平安清明 文明扫墓”活动，党政军及广大群众纷纷表示要珍惜今天来之不易的幸福生活，以革命先烈为榜样，努力学习他们不怕牺牲、勇于奉献的崇高精神，继承和发扬革命传统，凝聚力量积极投身到和谐建设热潮中去。小学生赵雅雯说，“作为学生，我认为我们是幸福的。我们要以革命先烈为榜样，树立崇高理想和远大追求，努力学习，将来为社会多做贡献。表示：能够生活在这样一个和平、繁荣、和谐的环境中，这是与革命先烈们不怕牺牲、努力奋斗分不开的。我们要努力学习革命先烈们的崇高精神，勇于奉献，为建设富裕、文明、和谐新添砖加瓦。

悼念活动结束后，学生们列队向革命烈士献上了自己亲手制作的小白花以表达崇高敬意。党政军及广大群众在烈士事迹展板前驻足观看，缅怀革命先烈的英雄业绩。随后机关干部、部队官兵和学校师生共同铲除杂草、打扫卫生，美化烈士陵园环境，并在陵园内开展植树造林活动。

第五篇：学习理论

常见的学习理论

常见的学习理论有：

一，行为主义学习理论

行为主义是20世纪20年代由美国心理学家华生创始的一个心理学派。其基本观点是：教育就是按照一定目标塑造人的行为；学习是经过强化建立刺激与反应之间的联结。其主要观点有：教育是“塑造人的行为”。学习是由刺激引起的反应概率上的一种变化，强化是增强这个反应概率的一种手段。行为主义学习理论主要是通过强调外在客观刺激的原理来实现的。它把教师的“教”当作客观刺激物，学习者被放在接受刺激和被动反应的地位。二，认知主义学习理论

认知主义学习理论认为，学习并非直接地、机械地联结，而是以学习者的主观能动作用为中介来实现的。其主要观点有：学习是改变行为。学习是否发生可以通过行为表现的改变来推断，学习目标可以用精确的行为术语来描述。学习离不开内、外部条件。人的学习固然与外界刺激分不开，但人是有认知机能的，在学习时，他总是利用这一机能，为实现一定的目标、主动地去寻求外部刺激，进入内部认知过程。因此，学习既要重视外部事物的刺激作用，又要重视学习者内部机制的中介作用。

三，建构主义学习理论

建构主义是由结构主义发展来的一种哲学方法论，主要研究事物是否有结构，结构是从哪里来的，结构怎样建构等问题。20世纪90年代以后，结构主义被应用于教育领域，导致了一场教育心理学的革命，使认知主义学派中的建构主义学习理论得到迅速发展。这一理论认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界相互作用来建构新的理解”。当前，建构主义学习观更强调具体情景对意义建构的作用。其主要观点有：学习是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程。学习不是外界客观事物对学习者的强化刺激，不是教师对学习者传授和灌输知识，而是学习者在与外界环境相互作用中进行意义建构的过程。在学习过程中，学习者是一个处于中心地位的主动者，主动与所处情景（社会文化背景）发生交互作用，主动取得教师与协作伙伴的指导和帮助，主动选取学习资源、学习方法，主动根据自己先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。

第二种学习理论比较适合我的学习特点

因为认知学习理论重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提。重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。主张人学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。