快乐识字教学专题小结

第一篇：快乐识字教学专题小结

快乐识字教学专题小结

一、关于快乐识字课堂的认识

“快乐教学”这个名称虽然近十年来才有，但快乐教学的思想却由来已久，源远流长。在人类教育发展过程中，古今中外教育家的探索始终不断。

国外许多有见识的教育理论家和教育实践家对此都曾有过精辟的论述。斯宾塞的快乐教育理论提出：快乐能给人带来精神上的满足和快意，在这样的状态下，即使无人督促也能自学不倦，这是符合心理科学的。而教育与学习只是生活的一部分，在快乐的环境下学习能使人体验到的是一种学习的快乐。17世纪捷克教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出：“教师要和善地愉快地教育儿童，以便在没有殴打，没有号泣，没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。”同时期的英国教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次表达了这样的意思：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。”前苏联教育家斯卡特金则主张：“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”

二、快乐识字课堂的操作策略

（一）创设快乐的教学情境

教师是学习活动的组织者、引路人，应当用快乐去唤醒学生“沉睡的力量”，充分调动学生视觉、听觉等多种感官效应，让学生趣味盎然地参与学习的全过程，拥有一个“课始乐已生，课中乐正浓，课后乐犹存”的快乐情境。

1、善用“课引子”诱乐

学生对整堂课是否产生浓厚的兴趣，在很大程度上取决于教师的开场白。“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情。”新颖、独特、诱人的“课引子”能激起学生探新觅胜的乐趣，使学生集中注意力，进入教学预设的情境中去。有了昂扬亢奋的学习动机，快乐的教学气氛就会悄然形成。

如在教学《操场上》一课前，我做了充分的准备，出示学生课间在操场上那热闹的场景，有的在跳绳，有的在踢足球，有的在跳高，有的在拍皮球„„上课开始，我神秘地说：“今天我带你们去一个地方。”随即打开了图片，操场上那热闹的情景此时又再现了，教室里充满了学生快乐的叫声，这时我微笑着说：“那你们想不想把刚才自己所做的活动和我们的生字宝宝交上朋友。”“想！”那回答真是有力，接下来的识字热情自然不言而喻。

这样，利用一段拍自学生课间在操场上进行体育活动的场景作为“课引子”导入新课，调动了学生的情绪，激活了学生的思维。又如教学《菜园里》一课，教师利用多媒体再现菜园图，创设一种卡车开进菜园的情境，教室里摆放着各种蔬菜卡片和相应的词卡，让学生认一认词卡。教师有意识地创设这些让儿童产生兴趣的教学情境，激发他们参与学习的欲望，诱导他们饶有兴趣地走进汉字世界，在实际情境中感知字的来源，体验到身边处处有字词，对字词产生亲切感，从而增强学生识字的兴趣，唤起学生的自主识字意识。

2、常搭“大舞台”激乐

在教学中充分挖掘教材的形象性、趣味性，设疑问答，求异促辨，启迪激乐，努力搭设宽松、和谐、融洽、快乐的识字舞台，让学生在快乐的情境中识字。如：游戏识字、谜语竞猜、即兴表演、巧编故事、环境布置等，让学生在看、听、讲、想、做等多种综合活动中快乐而又主动地识字并运用。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”而低年级的学生平均每天要识十多个字，可谓任务繁重。因此根据儿童的心理特点和年龄特征，搭建一个快乐学习的舞台，让学生愉快识字，就能产生巨大的兴趣，否则，不多一会儿，便会厌倦，便会走神。

如教学“灭”字时，我给学生做了个小实验，在一个小铁盒里点燃纸，待火势到适当程度，用一块合适的小板子盖住小铁盒，稍后拿开板子。实验过程中，引导学生细心观察种种变化，讲述一些有关火的知识，尤其是一些灭火的知识。最后总结：用一块板子“一”把“火”盖住，可以“灭火”，学生就学会了“灭”字。

3、巧垫“铺路石”延乐

在课堂的尾声，教师适当地“投石铺路”，可促使学生的回味与向往，延续其学习的乐趣。

如：学完了《菜园里》一课后，我问学生，今天我们认识了9种蔬菜，它们是茄子、辣椒„„接着，把课前制作的图文结合的卡片贴在教室一角的菜园中，然后又声情并茂地说：“课后同学们可以随爸爸妈妈去菜市场认识更多的蔬菜，将新认识的蔬菜用彩笔画下来，写上名称，制成卡片，贴在教室的菜园中，让我们一起享受识字的快乐。”读词语，找生字，在巧妙地运用了识字期待这一方法后，不仅培养了学生识字的能力，而且让学生在快乐中对字词有了积累。

（二）构建快乐的教学方式

乐是学习的向导，引导学生在知识的海洋里遨游；乐是潜在的学习动力，使学生保持旺盛持久的学习动力；乐是学习的良师，使学生获得学习的进程。心理学告诉人们，兴趣导致欢快，学习起来得到内在的满足。研究结果也表明，学习情绪高涨、轻松、愉快，就容易“活”，“活”则有趣，效果也就好。教学中，笔者根据学生实际，用“变”、“放”的手段，构建快乐的教学方式，让学生快乐地识字。

1、变

（1）变换授课方法

要让学生快乐地识字，就要依据儿童思维发展的特点并结合汉字自身固有的特点，采取儿童喜闻乐见，愿意主动参与的积极投入的方式和方法，达到儿童主动识字和自主识字的境界，经常变换授课方法，增加学生的学习乐趣和欲望，既活跃了课堂气氛，又降低了学生学习的难度。比如，在识字念儿歌时播放清新、富有朝气的少儿歌曲予以渲染烘托；让学生聆听富有韵味的有关乐曲，在快乐、轻松的课堂氛围中完成识字教学；通过多媒体的声、光、像的综合效果营造一种识字的情景，让学生极其自然地主动进入识字活动中；根据不同内容让学生有目的地做、玩、唱、说等。以寓教于乐，让学生自主参与、手脑并用，认识新的字词。

例如：日是个调皮的孩子，它活泼可爱又好玩，你瞧，它手里拿的一根小棒棒也不安分，一会儿把小棒藏进肚子里(目)，张开眼睛到处瞧，一会儿把小棒踩在了脚底下，变成了一个（旦），还伸了个懒腰，叫天亮了，一会儿把小棒变顶小帽子戴在了头顶上（白），说是摘朵白云当帽子。又如教学“声”：一个大力士用力把尾巴的巴的竖弯勾拉直，弄成一个撇。然后自己跑到了变形“巴”的上面，他看着这个尾巴，再也不让他朝右边弯去。大力士在上面发出各种声音，庆祝自己的胜利。

又如区分“玩”和“完”。国王的二儿子最喜欢玩了，他玩的时候从来不戴帽子，因为神仙曾经告诉过他，只要他戴上帽子尤其是“宝盖帽”，他就完了，他就要独立生活，就不再是国王的儿子了。后来，人们根据这个故事，把“玩”叫做玩耍的玩，把“完”叫做完了、完成的完。（2）变动课堂形式

要构建快乐的识字教学方式，可以变动课堂形式，可以将识字教学搬到大自然中去，移到社会生活中去，让学生在领略大自然的绚丽多姿，感受日常生活中的纵情欢乐时学会生字。在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个好的办法。

例如：我带着孩子们到大街上去“找汉字”，收获不小；诸如“森达”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“奥妙”洗衣粉„„当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他们是多么兴奋啊！此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！

2、放

（1）放胆思维

学生是学习的主体。在教学中要让学生大胆、快乐地思维。要使学生不被范围和方向所限制，不受结果和标准的制约，不拘于传统形式，不墨守成规陋习，让学生随心所欲，异想天开，标新立异，多角度、多层次、多方面、多结果地去灵活思考，去占有无限拓展的思维空间，让学生在快乐而大胆的思维中识字。如，课堂上学习生字，我经常问学生，你有什么办法记住这个字？学生有时编儿歌，有时讲故事，有时把头脑中的画面描述出来，一个个兴致勃勃。有一次，学“沿”字，有个学生就编了一个故事：有一个人走了很长的路，他口渴了，很想喝水。他就在周围找来找去，找到一口井，他站在井边，往井里一看有水，他很高兴，心想：可有水喝了。还有的学生把头脑中的画面描绘了出来：“沿”字的“几”是井边上的轱辘，“口”是一口井，“氵”是井里有水。又如：低年级的儿童擅长形象记忆，学生联系一些具体的直观形象有助于识记字形。如识“夏”字，学生联想到百叶窗等。通过让学生在联想的情境中识字，既有效地认识了生字的音、形、义，又在编故事、编儿歌或描述画面中发展了语言表达能力。（2）放飞想象 要让学生多积累知识，要多看，多听，多讲，多感受，所谓见多识广，积累越多，想象空间就越广。其次，要培养学生的空间感和具体感，让他们的想象进入无限的空间。最后要鼓励学生追求新奇感，想象越“怪”，识字的方式就越多。（3）放纵创造

素质教育旨在培养创造型人才。将创新观念转化为具体成果是最成功的创造。教学中，要打破传统模式，采用多种手段激发学生创造的灵感和欲望，使其体会创造的乐趣。

（三）开展快乐的识字活动

心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果越好。因此要开展形式多样有趣的识字活动，让生字多次复现，促使学生多种感官参与其中，达到较好的学习效果。在实践中，我经常进行以下操作：

（1）火车旅行：这种游戏分小组进行。随着孩子们发出“呜----喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。

（2）猜字谜。我经常和学生一起把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。如“三横三竖三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告）”等。（3）编字诀或儿歌。刚开始的时候，我先编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试着编一编。如“一撇一捺要分家，两笔写成八八八。”“一点一横长，‘口’字在中央，下面一个秃宝盖，‘几’字一加光明到。（亮）”（4）贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去。

（5）智力大冲浪：出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“太阳+月亮=?（明）、草—草头=?（早）。也可以让学生自己照样子编题来考考老师。

三、构建快乐识字课堂所取得的成效

1、快乐识字，提高了学生学习的成效

学生在快乐的课堂里识字，能极大的提高学习的成效。对此，笔者曾做过一个教学比较实验。在教学《爷爷和小树》一文时，我在两个班分别用不同的方法进行教学。一班用了传统的教学方法，让学生读读课文，学学生字。二班用了快乐的教学情境识字法。先让学生感受课文，亲近文本，边学课文边随课文情节出现生字：爷爷和爸爸一样，都有父字头；一棵小树的“棵”和木有关，所以有木字旁；什么时候觉得暖和？太阳出来就觉得很暖和，因此“暖”有个日字旁；出示一把小雨伞让学生和“伞”字作比较，学生观察得出“伞”的人字头就像小雨伞的伞面，下半部分就像小雨伞的骨架，对“伞”印象就深刻了。还奇思妙想得出：以前我们学过三点水，这三点水受冷了，便冻成了两点水，所以“冷”是两点水；这三点水太热了，热出汗了，就成了四点水，所以“热”是四点底。一节课后，对学生进行测试，一班的学生识字正确率为81.5%，而二班的正确率达到了96.5%，学习成效显而易见。

2、快乐识字，调动了学生学习的积极性

在教学中，笔者依据学生的年龄特征，遵循学生的认知规律，尊重识字教学的规律，构建快乐的识字课堂，使识字更加形象化、趣味化，让学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，我还在班级中经常开展识字交流活动，让学生展示自己的识字成果，分享收获的喜悦，并鼓励学生把收集到的识字材料制成《识字小手册》，并配上漂亮的封面，定期在班内展示、传阅，提高识字的巩固率，这样做不但培养了学生的动手能力，激发了学生的识字兴趣，还调动了学生识字的积极性，促使其思维得到生动活泼的发展，从而事半功倍地收到识字教学的效果。

小学语文识字教学面对的是一个个看似枯燥乏味的笔画组合的汉字，但学习汉字的是一个个活泼可爱，极易兴奋的孩子，因此，教育要构建以学生为本，以育人为目的的生动活泼的识字课堂，使被动识字为主动识字，多花一些心思，多创设一些情境，多用一些方法，使学生时时处处感受到认识新字所带来的乐趣和魅力，使学生学得开心又有趣。

第二篇：浅谈快乐识字

浅谈快乐识字

海伦市卫东小学

郑洪磊

浅谈快乐识字

识字是小学生学好语文的基础，识字教学在教学中占有举足轻重的地位。如何使学生喜欢汉字，乐于学习汉字，有主动识字的愿望是我们识字教学中的主要任务，我们应充分考虑学生的身心特点，遵循汉字教学规律，采用多种生动活泼的形式，使学生喜欢识字，并感受到识字的乐趣，让学习汉字的过程快乐起来。

一、调动学生的识字兴趣，根据儿童的年龄特点，创设情趣盎 然的识字环境。

兴趣是最好的老师，兴趣可以使学生感到轻松、愉快，调动学生的学习积极性，唤起学生强烈的求知欲，使学生的学习效率得到明显提高。但是必须把创设情境贯穿于课堂的始终，可根据教材内容为学生创设积极参与、平等、和谐的情境。教师可以创设“汉字王国”“识字列车”等情境，使每一个字成为“字宝宝”的角色，学生很愉快地把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车”到“汉字王国”和字宝宝交朋友、做游戏。教师也可以结合课文内容创设相应的识字情境。如：教学《四季》一课，在初读课文之后接着说“一年四季里藏着好多字宝宝，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和我们一起做游戏。”经过这样的引导，学生把学习生字当成了和字宝宝捉迷藏，对识字充满了兴趣。另外，我们可以运用挂图、投影、表演、实物及多媒体等灵活多变的形式创设情境，有效地促使儿童感知汉字的组合结构、记忆汉字的书写法、理解字与字之间的意义关系、形象直观地促进识字教学工作。养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。例如，我在教学《识字四》时，为学生创设宽松、自由、联系生活实际的情境——果香四溢的水果超市，让学生身临其境，从视觉和嗅觉上感知各种各样的水果，并让认识的同学认一认，说一说它们的名字，引起学生学习的兴趣，从而引出汉字，让学生读一读、连一连，把汉字和实物联系在一起，可以让知道的学生先走进知识门，激起其他学生的识字欲望，使学生乐于识字，再利用多媒体课件让学生在学中玩儿、玩儿中学，寓教于乐，从而达到快乐识字的目的。

二、创新识字方法，增强识字过程的趣味性。

认读生字的过程往往枯燥乏味，而把这个过程取个有趣的名字，可以使认读生字变得有趣起来。“和字宝宝交朋友” “把字宝宝请回家”等形式拉近了学生与生字之间的关系，让学生感到开心有趣。教师在识字教学中创新识字方法，设计灵活多样的教学形式，吸引学生的注意力，保持识字过程的趣味性，是识字教学取得成功的关键。

很多教师在实践中探索并创造了多种有趣的识字方法，如：“编儿歌”“猜字谜”“换衣服”“变魔术”“画一画”“摆姿势”等。一位教师教《口耳目》，先让学生在纸上画人的口、耳、眼睛，然后张贴到黑板上，再把篆文“口耳目”写在黑板上让学生观察，学生很快就知道字与形有相似之处。教师接着板书篆文的“羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹”，让学生猜一猜是什么字并说出理由，学生兴趣盎然。在热烈的议论中，12个生字的音形义深深地印在学生脑海中。这个课例就是利用象形字特点，让学生画一画，用眼睛去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐。再如：学习“叶”字，可以编出谜语“一字真奇怪，它有十张口”；学习“献”，用组合法编成“南犬献”；学习“下、大、十”等字，让学生用身体摆出字的形状，十分有趣。孩子的想象力非常丰富，在识字过程中，师生共同探索创造各种有趣的识字方法，能够极大地调动孩子的识字兴趣，让识字过程变得轻松快乐，具有趣味性和挑战性。

三、游戏识字乐趣多。

低年级学生识字，学得快、忘得也快。如何解决这一难题呢？通 过实践我发现在识字教学中适时的做一些游戏，能使学生在轻松的气氛中掌握字形，并能有效地防止生字回生。

爱玩儿、爱动是孩子们的天性，根据这一特点，在特定的情境中 加一此小游戏、小谜语，其效果是可想而知的。如：捉迷藏，在儿歌中把藏着的要学的汉字找出来。学生非常愿意做这个游戏，非常简单在多数课文识字教学中都能用到它。

对号入座，把准备好的盒子贴上标签，按老师的要求把字放在指 定的盒子里，例如，我在教学《识字五》时，为学生准备了一个书包样式的盒子和一个文具盒格式的盒子，让学生为其贴标签，并让其它学生把课文中指定的词语卡片进行分类，教学效果非常好。

找朋友，教师准备拼音和生字卡片，分别交给同学，拿到拼音卡 片的学生举卡片找自己的生字朋友，然后手拉手交朋友，读出自己的音并组词说话。组装生字，教师写一个不完整的字，让学生补充完整，或把两个熟字组成一个生字。如，“王”和“求”组成“球”。

四、教授方法，让学生自己学。

达尔文说：“最有价值的知识，是关于方法的知识。”学生只有掌 握了学习方法，才能形成自学能力。识字教学的方法是很多的，目的是让演出生识字时不望而生畏，而是学之有趣，变“要我学”为“我要学”。我们要博采众长，综合运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生识字方法。从一年级开始渗透，让学生在生动活泼的教学中轻松愉快地多认字，从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的方法，主动识字学会独立识字。

如：运用课件教“溪”字。“溪”字，好多学生容易受“小溪”中“小”字前摄干扰的影响，将右半部下面一个“大”字写成“小”字。我在教学时运用课件出示一幅画面：一条条小溪汇合成一条大河，小溪里的水缓缓流向大河里。然后问小朋友：“小溪里的水都流到哪里去了？”小朋友回答：“小溪里的水都流到大河里去了。”“许许多多条小河都汇合成了一条大河。因此，‘溪’字右半部下面应该是个‘大’字。大家记住了吗？”学生高兴地回答：“记住了！”这样教，我相信学生的确是记住了“溪”字的字形。

五、识字无处不在、引导学生利用教科书以外的学习资源，课堂以外的学习渠道，在生活中自主识字。如，利用书报、影视、商标、广告、网络等自主识字。经常和同学交流自主识字的成果。另外，我利用开学初小朋友们互不认识以急于认识的机会，让每个孩子到板前写上自己的姓名，再自我介绍一下，领着同学们读一读自己的名字，调动了每个学生的积极性，他们总是积极地认读，在不知不觉中识字。家长会上，我建议家长给孩子们买一些读外读物，在家里指导学生读书。这样也大大地增加了孩子的识字量。

这项活动不求在一天之内完成，我一般每天安排五名学生到板前作自我介绍。每次说名字时，我把作介绍的学生的名字写在黑板上，让他们一边指着自己的名字一这解释。

例如王晓同学说：“‘晓’是早晨的意思，妈妈说我是早晨出生的，所以给我起了个名字小王晓。”刘智康同学指着自己的名字解释道：“妈妈说‘智’是智慧、聪明的意思。‘康’是健康的意思。妈妈爸爸希望我又聪明又健康，所以给我起名叫刘智康。”通过说名字这一活动，同学们不但会读同学的名字，而且还知道了名字中有些字的意义了。

一个月下来，同学们经过这样几步认名字的训练，很轻松地就学会了100多个生字。

综上所述，识字教学就应寓教于乐，教师要充分挖掘每个汉字的趣味因素，创设富有情趣的识字环境，让“字”从语境中来，再回到语境中去。

第三篇：我识字,我快乐(浅谈一年级识字教学)

我识字，我快乐

-----浅谈一年级识字教学

[内容摘要] 人教版低年级语文实验教材倡导“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，识字量比较大。而且这些字不仅要求在本课中能认读，还要求能逐步过渡到在其他语言环境中也能认识。这给我们的教与学都带来了一定的难度。为了突破这一难点，使学生主动识字以达成识字教学的目标，我们有必要对识字教学的资源进行再开发和利用，以培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字,感受识字的快乐。就如何让学生在快乐中识字，我想谈谈自己的几点做法。充分享受课内资源；积极享用课外资源。

[关键词] 课内资源 兴趣 趣味性 培养 课外资源

人教版新教材低年级语文倡导 “多认少写，提早阅读”的识字教学理念，而单是第一册教材中的读写生字就有400个字，这么大的识字量，不仅要求在本课中能认读，还要求能逐步过渡到在其他语言环境中也能认识。这给我们的教与学都带来了一定的难度。为了突破这一难点，使学生主动识字，我们有必要对识字教学的资源进行再开发和利用，以培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字，感受识字的快乐。

一、充分享受课内资源

传统的识字教学以反复诵读甚至书写及至熟记于心为主要手段，识字成了一项极其枯燥的学习任务。再加上低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，学习的有效性就大打折扣。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生有效的学习时间，充分挖掘课内各项资源，改变教学方法，激发和保持学生的学习兴趣就显得尤为重要。

要让孩子乐于识字，首先必须要培养识字的兴趣，因此，我们要抓住孩子的兴趣点，充分挖掘课程资源，利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

1、创设轻松愉快的识字情境，培养孩子的识字兴趣。

爱因斯坦说过：“只有兴趣，才是最好的老师。”要让学生有识字兴趣，首先要让学生没有心理负担，敢于畅所欲言，所以老师应该着力创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围，创设一种孩子喜闻乐见的大情景，在这种情境下，教师像朋友那样将识字内容、识字方法因繁就简地融入孩子感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣浓，主动性高，往往能起到事半功倍的效果。如我在教学《菜园里》这一课时，就让孩子从家里带来了各种蔬菜，把教室布置成了一个菜园，入口写上了大大的“菜园”两字，就像芝麻开门那样，每个小朋友要进入菜园必须先要叫门-----“菜园”，进入菜园后，到每一种蔬菜旁边去看一看、摸一摸、闻一闻蔬菜，再认一认、记一记蔬菜名，一一对应记牢后可以挑选喜欢的蔬菜搬到自己“家”，然后老师举卡片，小朋友快速读出，并举起相应的蔬菜，接着用自备的词条卡给它们贴上名字小标签，最后教师有意识地引导孩子观察各种蔬菜的颜色、外形等特点，随机识记其余生字。小朋友个个学得兴趣盎然，在活动中不知不觉地就记住了本课生字，识字效率大大提高。

2、发掘教材蕴涵的趣味性，引导孩子乐于识字

《语文课程标准》把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入了教学的第一目标。怎样让孩子乐于识字，能主动识字呢？

（1）看图讲故事，随机识字。

人教版新教材是一套图文并茂，生动形象的教材，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力，于是我先让孩子看图说话、讲故事，再随机出示孩子故事中出现的一些字词，引导识记。如：第4课，13页，情境图中出现了“大米、土地、马、兔”几个词语，要求学习其中五个简单的汉字。我先让孩子观察画面，发挥想象，编故事、讲故事：“有一匹马，驮着一袋大米在路上跑，旁边有一块块土地，不知什么时候，米袋破了一个口子，大米漏了出来，洒在大路上，兔子看见了，急急地追上来……”随着故事，我随机出示了“马、大米、土地”这几个要求认识的字，学生把它们与故事联系起来，很快就记住了。（2）利用造字规律，集中识字

汉字的造字方式主要有象形字、会意字和形声字，帮助孩子了解一些汉字特点，了解一些汉字造字的规律，将能极大地激发孩子识字的兴趣，拓宽孩子的识字空间。如《口耳目》是一课象形字，我先出示象形文字，让孩子猜猜这是什么字？然后出示相应的图片，使孩子恍然大悟，接着不失时机地出示相应的汉字，并告诉学生我们的祖先就是这样造出这个字的。这样的字还有很多，想学吗？最后，在学完这课生字后，孩子们不但牢牢地记住了这些生字，还找到了一些文中没有的象形字，相互交流，大大丰富了本课的识字内容。《日月明》是一课会意字，三字经式的构文方式不仅使孩子读起来琅琅上口，而且对孩子记忆字形，理解字义都非常方便，课后，我又组织了“当当小作者”，再编一篇这样的文章，孩子为了要当小作者就多方收集这一类的字，这不，又多认识了很多会意字。

（3）设计多种游戏，优化识字

机械化地教识字，枯燥无味，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以采用编故事巧记字形，如“夜”字：天黑了，夜空中挂着一轮明月，有一个人闭上了眼睛休息了。可以采用猜字谜或者编字谜的方法识字，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“闪”字：门里有个人。可以编口诀记忆，如“游”字：水里有个姓方的孩子，头上带顶帽子。可以编顺口溜识字，如“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。还可以设计闯关游戏，走迷宫游戏等进行学习巩固识字。

（4）利用教材资源，拓展识字

教材中除了每课规定要求识记的字外，还有很多的资源可以帮助我们拓展识字，如《语文园地一》的“把认识的姓涂上颜色”，在学生涂完认识的姓后，可以鼓励学生小组合作，认识其他一些姓，再找出本班同学中的其他姓，请其主人教大家认识。园地中的古诗《咏鹅》是小朋友早就背得滚瓜烂熟的了，读背没有问题了，我们就可以把精力多放一点到识字上，在识字的同时了解了字义，也有助于诗意的了解。

3、利用新旧知识的联系，指导孩子随机识字

我们知道新知识的学习总是建立在旧知识的基础上的，语文识字也一样，字与字之间总有着很多的联系，如果能利用旧知识，举一反三，融会贯通，识字的效率将会大大提高。因此，我们经常可以利用新旧知识的联系，随机识字，如在教学《哪座房子最漂亮》时，让学生想办法记记“们”，有的说：“门字加上单人旁。”有的说：“门外站个人。”我在肯定了孩子的方法后，又出了几个字谜：“门里有个人。”“门里有张嘴。”“门里有个太阳。”“门里有只耳朵”……让能猜的同学写到黑板上来，学生一一写出了这几个字，我们就在愉快的猜谜中记住了 “闪、问、间、闻”。实验证明，在有意识记和理解的基础上识记（即意义识记），由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记。

4、重视阅读教学的各个环节，培养孩子识字能力

一年级上册全书要求认字400个，写其中的100个。据统计，这400个字的覆盖率可以达到小学生常用阅读材料中的50％左右。因此，我们要重视阅读教学的各个环节，培养孩子的识字能力。

（1）在预习中读准字音。这一环节是孩子自主识字的过程，可以指导孩子读准字音，先读读生字条中的字，认识的旁边打个小五角星，不认识的去文中圈出来，读读上面的拼音，记住字音，然后再去读读生字条中的字，会读了，把拼音朋友请来，写在字的上面，以便巩固。

（2）在教学中巩固字形。经过课前的预习，课堂教学时，老师再有意识地问问“谁有什么好办法记住这些字？”组织大家汇集好的记忆方法，集思广益，学习互补，可以巩固字形的识记，掌握最佳识字方法

（3）在阅读中理解字义。阅读并不是单纯的朗读，它可以帮助我们在具体的语言环境中，理解字义，从而强化识字。如在教学《雨点儿》这一课时，“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”我问孩子：“雨点儿是怎样飘落下来的？”孩子们无法单纯用言语表达清楚，他们借助了手势、动作，明白了雨点儿是随风轻轻落下来的，从而强化了“飘”字“风字旁”的记忆。同时，我问孩子“小船漂在水面上”，能用这个“飘”吗？答案当然是不能了。因为小船是漂在水面上的，要用“三点水”的“漂”。这样，学生不仅认识了“飘”和“漂”，而且理解了意思，区分了用法，同时又强化了字形的识记。这样一来，就极大地提高了汉字学习的效率，增加了学习语文的成就感。

二、积极享用课外资源

人教版语文新教材在识字方面的突出特点是鼓励学生自主、主动地到课外识字，学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者在生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。可以说，生活就是学生课外自主识字的源头活水。因此，教学中我们就要根据教材的特点给学生提供课外识字的途径。

1、在熟悉校园中识字

一年级小朋友刚刚进入小学，对于学校里的一切都是陌生的、好奇的，我在带领孩子熟悉校园时有意识地教孩子指读校名、班名、办公室等处的室牌名，让学生在无意识中识记一些字，也给学生的自主识字指点了一条途径。第一个星期，我还教小朋友识记了各个任课老师的姓，拉近了师生之间的关系。

2、在与同学交往中识字

进入一年级，身边的很多同学都是新的，怎样让孩子们尽快认识呢？我又找到了一条识字的途径，我在每个同学的桌角上贴上了他的姓名标签，让小朋友在相互的询问、介绍中识记同学的名字，并承诺请认得最多的小朋友帮老师发作业本，没想到孩子们的认字热情出奇的高，不到一星期，有些小朋友已经能认得所有同学的姓名了。

3、在生活环境中识字

课外识字可以是随机的，也可以是课内识字的延续，如在学完《自选商场》后，我让学生跟随着家长去自选商场（超市）购物，请教家长，认读商品名称，剪贴商品包装，认读包装上的字；学完《在家里》后，请爸爸妈妈帮忙，给家里的物品贴上名字标签，让孩子对照实物，认读名称，在有意与无意间，就记住了一些字；路边的标牌也是孩子识字的好资源，每天上学、放学的路上，坐在妈妈自行车上，有意识的读读这些标牌名，既能增加识字量又能对已学的字进行巩固；形形色色的商业广告也为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境，许多琅琅上口的广告词深受小学生的青睐，我引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词，学习广告词中的一些字词。

4、在课外阅读中识字

课外读物是比课本更广阔的识字教材，读这些读物时，孩子比课本有更浓厚的兴趣，又没有作业负担和思想压力，精神是愉悦的和放松的，教师、家长如果组织得当和善于鼓励，孩子从中所识的字可能比课本还多。

一年级小朋友经过大概七个星期的拼音学习，已经至少认识了70多个常用字，能借助于拼音阅读一些简单的课外阅读，这时我就开始布置一些阅读作业，要求学生每天阅读一定量的课外读物，可以是古诗、儿歌、谜语、童话故事、寓言故事及儿童图书报刊等，在阅读的过程中，遇到不认识的字，可拼读音节，也可向父母请教，逐步养成自主识字的好习惯，并要求家长记录每天的阅读字数，以培养学生的阅读兴趣，达到识字的目的。这也和新课标的要求一致：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美……课外阅读总量不少于5万字。”

汉字学习是一个反复的、长期的过程，尽管新教材第一学段的识字任务相当的重，但如果教师能合理开发识字资源，激发学生对汉字的兴趣，并创造多种途径、多种方式，让学生乐于识字、善于自主识字，让学生在快乐的识字中成长！

参考文献：《语文课程标准》

《发展心理学》，人民教育出版社，2010年11月

第四篇：一年级语文识字教学小结

一年级语文识字教学小结

识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？工作中我体会到低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚兴趣并增强自我识字的能力呢?教完识字以后我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、注重初读、多次复现，严把读音关。

生字的教学的第一步——读准字音。字音的掌握是重点也是难点。字音的教学要体现层次性，要由易到难，由浅入深。低年级阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生很短的时间识记生字，在公开课上，表现更加突出。实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍没有扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时纠正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。所以我们要注重扎扎实实地把好识字的第一关——读音关。

二、注重多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣

根据低年级小学生这一特点，在教学时，先利用实物、图画、活动等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。（1）注重猜字谜。

遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“秋”字：左禾右火；如“灯”字：可以说成“火”加“丁”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。（2）注重图画识字。

这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。（3）注重竞赛法。

根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

三、注重随文识字，力求认写分流。

随文识字有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能达到事半功倍的效果。如在教学《识字一操场上》一文识字中，就注重了借助拼音与儿童感兴趣的体育活动，张贴到图板上引导学生识字，给予儿童美的启迪，成功地运用教育的可接受原则和愉悦情趣再认知过程中的巨大影响力，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的氛围中去认读生字。

四、注重认写同步，互相促进。识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。如授课教师在教学《识字一在家里》这篇课文时，教师让学生在反复朗读中巩固复习学过的生字，积极运用生字卡片让学生个别读、同座认读等形式，满足儿童识字后急于阅读的急切欲望，培养了学生良好的阅读习惯。

五、注重学法指导与习惯养成。

在识字教学中，教师应大力倡导见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更应注重读书、写字习惯养成。学生语境、语感训练，时时刻刻提醒他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

一年级拼音教学工作小结

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。自我市去年放宽入学年龄以及取消学前班以后，由于学生拼音基础不同，年龄相差较大，客观上给一年级拼音教学造成了一定影响。经过两年的探索，我校在拼音教学方面积累了一定经验，取得了较为良好的教学效果，现把我们在教学中的一些做法总结归纳如下：

第一、遵循客观规律，科学选择教学策略

不同年龄段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理特点方面都存在着差异，这就要求我们必须认真分析一年级新生的心理活动特点及其规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。

从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力，容易被新颖的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。第二、选择恰当的教学方法，丰富课堂教学

一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激来集中注意力，因此，在教学中，教师采取了游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效果。

1、游戏。教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学“ai ei ui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小ai你是谁？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。

2、儿歌。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e.”学生边唱边记住了a o e 的发音。在学习“ch”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。

3、图片。从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，教师充分利用教学挂图和课本插图吸引学生注意力，再通过让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。

第四、开展丰富多采的课外活动，巩固学习成果 在提高课堂四十分钟教学效果的同时，我们开展了一系列丰富多采的课外活动，以配合、巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外，我校每年举办拼读拼写比赛，表彰拼音学得好的学生，激励学生学好拼音，说好普通话。我们还鼓励学生订阅《小学生拼读写》杂志，利用课外活动时间组织学生阅读。除此以外，还鼓励学生用拼音学写简短的日记。尽管学生还写不好，有许多写错的音节，而且只能写一句话，但通过写日记，使他们充分认识到了学拼音的重要性，并学以致用，巩固了学习效果。

第五、校内外相结合，形成教育合力

1、争取家长支持。家庭教育的重要性是不言而喻的，学校和教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。一年级入学之初，我们及时召开家长会，虚心倾听学生家长的教育意见和建议，并与学生家长保持经常的、密切的联系，力求及时沟通，在教育方法上与家长保持一致，最大限度地争取家长的支持。

小学一年级语文培优补差工作计划

一、指导计划

提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成语文基本能力。培优计划要落到实处，发掘并培养一批语文尖子，挖掘他们的潜能，从培养语文能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实的基础和阅读写话能力，并能协助老师进行辅差活动，提高整个班级的语文素养和语文成绩。

二、制定目标：

在这个学期的培优辅差活动中，培优对象能按照计划提高读、说、写的综合语文能力，成绩稳定在96分左右，并协助老师实施辅差工作，帮助差生取得进步。辅差对象能按照老师的要求做好，成绩有一定的提高。特别是语文考试这一基本的能力。

三、定内容： 培优主要是继续提高学生的阅读能力和写话能力。介绍或推荐适量课外阅读，让优生扩大阅读面，摄取更多课外知识，尤其是散文化倾向方面，多给他们一定的指导，以期在写作中能灵活运用，提高写话水平，定时安排一定难度的练习任务要求他们完成，全面提高语文能力。

辅差的内容是教会学生敢于做题，会做题，安排比较基础的内容让他们掌握，写话至少能写得出，可先布置他们摘抄。仿写，后独立完成，保证每个差生有话可说，有文可写。训练差生的口头表达能力，堂上创造情境，让差生尝试说、敢于说、进而争取善于说。

四、主要措施：

l．课外辅导，利用课余时间。

2．采用一优生带一差生的一帮一行动。

3．请优生介绍学习经验，差生加以学习。

4．课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。

5．对差生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高做题和写作能力。

6．采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。

7．充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。

8．重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和提高。

9．必要时与家长联系，协助解决差生的学习问题。

一年级语文培优辅差工作总结

这学期我担任一年级语文教学工作.这个班级我已带了一学期，对学生的学习能力有了一定的了解。哪些是属于比较懒，哪些是属于接受能力比较慢，哪些是上课易分神的，我都心中有数。说真的，培优辅差工作如果都靠课外时间根本不可能。一是教师没有那么多时间，二是学生也会厌烦；三是有可能反面加重学生的负担；四是安全问题。下面谈谈本学期，我在培优辅差方面是如何做的。

1、对于本班的这些后进生，我一一利用下课时间与他们谈话，消除他们的敬畏心理，拉近他们与老师的距离。

2、对优生,我从加强阅读量入手。对于班级每天布置的阅读，我都督促这些学生完成。目的就是增长他们的见识,拓宽他们的视野.经过一段时间地督促，发现大部分学生还是能做到。

3、对于后进生少批评，多表扬。以激起他们希望与进取的火花；以批评为辅，尽量避免在公开场合的批评，即使批评，也要做到适时，适度。

4、优先批改作业。作业练习是学生巩固所学知识的重要环节，作业批改是教师检查教学效果的必要手段。优生的作业书写规范，正确率高，批改起来心情舒畅，差生的作业费时。教学中我是这样做的：首先，差生的作业实行专业设计。根据他们的实际水平，设计一些简单的、模仿性的作业。（随着能力的提高而逐步加大难度）。其次是他们的作业尽量当堂批改，随到随改，优先批改。最后是作业的评价，在作业的评价中，只打“√”，不打“×”错误的地方怎么办呢？只画一条横线，提醒学生红线上面有错误，必须改正。学生经过认真思考湖，会做了，就将错误的擦掉，填上正确的，老师看到改对后，在红线的末尾填上一个较长的“/”了一个不太规范的“√”，如果修改后仍是错的，红线不动，直至改对为止。这样既维护了学生的自尊心，增强了他们的荣誉感，又养成了有错就改的好习惯，也便于老师监督学生对错题的修改。经过这样反复的时间过程，一个个错题的被改正过来的，成绩一步一步提高了，我的目的也达到了。

5、对于优等生，总是引导他们做好预习工作，并学会做批注，要他们带着问题来上课，重视他们课外阅读与积累。对于他们测试取得好成绩的同学，及时进行表扬，并奖给本子或铅笔，以激励他们不断进步。并为优等生找竞争对象。这样，在你追我赶中，他们的学习劲头就更高了。

以上是我在培优和辅差工作中的点滴体会和做法，谈不上什么经验，在今后的培优和辅差工作中，我会更加努力、认真向有经验的教师学习，不断探索总结经验和实践，更新进取，争取更好的成绩。

一年级上学期数学培优辅差工作计划

为顺利完成本学年的教学任务，提高本学期的教育教学质量，根据我班学生的实际情况，围绕学校工作目标，除了认真备课、上课、批改作业、定期评定学生成绩、优质完成每一节课的教学外，应采取课内外培优措施，制定培优计划，以高度的责任心投入到紧张的教学及培优补差工作中，培优补差工作有着十分重要的必要性。通过这次期中测试进一步了解到班上学生的情况，班上的学困生主要有：刘嘉怡、沈思杰等；优等生有：黄兴、陈忠等.针对这些情况我定出了一

（二）班的培优补差计划：

（一）思想方面的培优补差。

1．做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。

2．定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。

（二）有效培优补差措施。

利用课余时间和第八节课，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下：

1．课上差生板演，中等生订正，优等生解决难题。

2．安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。

3．课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”—基础题，第二层：“选做题”—中等题，第三层“思考题”--拓广题。满足不同层次学生的需要。

4．培优补差过程必须优化备课，功在课前，效在课上，成果巩固在课后培优。培优补差尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力”。备好学生、备好教材、备好练习，才能上好课，才能保证培优补差的效果。要精编习题、习题教学要有四度。习题设计（或选编习题）要有梯度，紧扣重点、难点、疑点和热点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维；习题讲评要增加信息程度，围绕重点，增加强度，引到学生高度注意，有利于学生学会解答；解答习题要有多角度，一题多解，一题多变，多题一解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广阔性和变通性；解题训练要讲精度，精选构思巧妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练要有多样化。

（四）在培优补差中注意几点：

一、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。首先我做到真诚，做到言出必行；其次做到宽容，即能从差生的角度去分析他们的行为对不对.二、根据优差生的实际情况制定学习方案，比如优秀生可以给他们一定难度的题目让他们进行练习，学困生则根据他们的程度给与相应的题目进行练习和讲解，已达到循序渐进的目的。

三、经常与家长联系，相互了解学生在家与在校的一些情况，共同促进学生的作业情况，培养学习兴趣，树立对学习的信心。

四、对于优秀生学习的主要目标放在提高分析和解决问题的能力方面，而学困生的主要目标是放在课本知识的掌握和运用上。

五、对于学生的作业完成情况要及时地检查，并做出评价。差生经常会出现作业没做好的情况，教师应该分清楚是什么原因，大多数是懒惰造成的,有的是其他原因。比如①学生自己不会做.②不敢向同学或老师请教.③不认真,马虎等等。教师一定要找到学生不做作业的真正原因，才能“对症下药”的帮助学生，学生才会感受到老师的关爱,才会努力去学习.在教学中,本人努力把这项工作制定的措施落到实处,抓好落实,充分发挥各种积极因素,一定要把此项工作做好,争取做出好的成绩.一年级数学培优辅差工作总结

一学期以来,在老师们的关心和支持下,我在“培优补差”工作过程中,能根据实际情况,有步骤、有措施地实施落实“培优补差”的内容,使学生能较好的得到发展。学生的学习动机,学习积极性大大地被调动起来,不管是优等生或是差生,现都能明确自己的学习目的,不是为别人,而是为自己;学习风气较以前有明显的变化,以前是“要我学”,现在是“我要学”。通过不断的加强训练,老师帮助学生获取一个个小成功,学生的自信心,意志力得到很大的提高。现将一学期来的工作总结如下:

1、发挥“特优生”的作用 : 在每一个班“特优生”无疑是班上的学习骨干，也是教师的得力助手，那就要好好发挥他们的聪明才智，采取“一帮一”活动，抓典型带一般帮教“双差生”，让一个“特优生”帮助一个“特差生”，经过一个学期的坚持，班上有好几个“特差生”，已经是中等生了，在班里我非常重视“特优生”的能力，放手让他们大胆的抓好班上的一切事情，尽自己的最大能力做到最好，他们相当于教师的左右手，在学习上，纪律上他们都起到模范带头的作用，很有威信，我利用他们这样优异的成绩、健康的思想和良好的纪律去帮带“特差生”，并取得了一定的成效。

2、教学观念的积极转化,家长的热心配合

在工作过程中,教师的观念能积极转化,由以前看分数,注重优生的辅导,对潜能生耐心不足,“恨铁不成钢”,急功近利的心态转变为能正确看待每一个学生,以培养学生素质的提高为自己工作的重点。在工作过程中能个体分析,群体分析,确立发展目标和措施,找出每个学生的优点,缺点,潜在的优点,缺点,新的生长点.用发展的眼光看自己,分析别人.积极对待学生的每一个闪光点,施以恰如其分的鼓励性评价,家长能热心配合,使得每一位学生能安心于课堂的学习,把潜能生的厌学情绪抑制在一个最低点上。

3、实行“低、小、多、快”的教法改革: 充分发挥学生相互教育,自我教育的作用。摸清学生相关准备知识,基础,能力和心理准备的实际,把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上,使新旧知识产生联结,形成网络。根据学生实际,确定能达到的实际进度,把教学的步子放小,把教学内容按由易到难,由简到繁的原则分解成合理的层次,分层推进。在实际教学中,力争做到精讲精练。快速反馈,及时发现学生存在的问题,及时矫正及调节教学进度,从而有效地提高课堂教学的效益,避免课后大面积补课。

4、优先课堂提问法: 课堂提问是老师了解学生学习情况，激发学生探求新知欲望的重要手段。在实际教学中，教学过程中优先提问学困生是对他们的相信和肯定。由于他们的基础和能力都比较差，所以教师设计问题时要讲究层次性，让学困生也能跟着老师的提问而积极思维，做到学困生经过思考能回答的问题绝不让优生代劳。充分给予学困生自我表现的机会，让他们在每年在每节课上都能体会到成功与收获的喜悦。这样因势利导，循序渐进，逐步达到大面积提高教学质量的目的

5、及时表扬法 : 学困生虽然缺点多，但他们同样希望受到别人的尊重和表扬，如果这种期待总得不到满足，他们酒会自暴自弃，破罐子破摔。所以我们教师应该在他们取得进步或是成功时，及时肯定，忠心祝贺。学困生和其他学生做了同样的好事，取得了同样的进步，教师应优先表扬学困生，借此机会增加其自尊心，确立其自信心，强化其正确行，并且将这方面的优势或进步迁移到其他方面。对学困生的要求要一步一步提出。开始要求要低，让他们没前进一步都得到及时表扬，产生成功的情绪体验，从而使他们更加信心十足地实现老师提出的更高要求，这样利用及时表扬，唤起他们的自信心和求知欲。逐步形成变后进为先进的内驱力。取得良好的效果。

第五篇：低年级识字教学课题小结

低年级识字教学课题小结(2011-10-22 13:14:53)

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杂谈

一、本课题研究的意义

识字是阅读和习作的基础，识字的多少、快慢直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，可见识字教学在低年级语文教学中的地位是重中之重的。新课程更是强调扩大阅读量，这就意味着识字量要加大。作为新课程的实施者，发挥教材的优势、开发学生的潜能、让学生积极主动地识字，是我们面临的新课题。

二、本课题研究的总目标

尽最大努力让识字教学充满“趣味性”，避免单

一、枯燥，使学生能轻松识字，愉快识字。

三、本课题研究的主要内容。

识字量大是困扰我们的难题。首先，我们着眼于教师自身的发展。课题小组的成员在识字教学中不断地摸索、实践，课题组成员之间会不断地总结、交流自己在识字教学中行之有效的好办法。大家各自在识字教学中做了一些尝试，收到了较好的效果。

其次，着眼于学生的发展。随着课题的深入，凭借浓厚的识字兴趣，学生认识并牢固掌握了许多生字，这还不是我们课题实验的唯一目的，更重要的是在这个过程中学生享受到了识字的乐趣，学会了灵活识字。

最近一段时间我们主要从以下几方面做了一些努力：

（一）、引导学生在预习、复习中自主识字。

教给学生良好的学习习惯是帮助他们学习成功的基础。从抓预先、复习入手，让学生通过在预习、复习中自主识字，体验到自主学习的乐趣。预习的方法有以下几点：

１、在课文中圈出本课的生字，初步记住这些生字的读音。

２、划出课文中含有生字的词语并读一读。

３、给新课文生字做字卡，带拼音一个生字组三个词语，再用其中一个词语造句。复习则以检查为主，如听写生字、书空生字、读字卡等。

另一天，针对学生的预习、复习，及时给予激励性和肯定性的评价，使学生获得成功的喜悦，增强自主识字的信心。

（二）、在课堂游戏中识字

１、读字卡开小火车，纠正读音

学生齐读虽然面大，但个体的情况教师不好把握，“小火车”这种形式能及时发现学生的读音正确与否。读全对的小火车将获得“快易通列车”称号，没有全对的小火车其他同学要当“修理工”，帮助小火车开完。

２、加字、减字、换字游戏。

采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。用加一加、减一减、换一换等常见的识字方法识字，组成新字再用新字组词造句，帮助学生灵活识字。

３、你说我猜

根据学生好奇、好胜的特点，学生说来考老师。他们可以用不同的识字方法来解释某个生字让老师猜，也可以不出声的读生字让老师根据嘴形来猜字，还可以说字谜来猜，这样一来，整个课堂活跃了起来，学生在活动中和游戏中完成了学习任务。

整个一节课，教师创设了不同情境，让生字复现──复现──再复现，使学生在不同的环境下反复和生字见面。整个识字过程，教师是在有意地组织，学生是在无意地学习，学生在宽松、愉悦的氛围中，学会了生字，学会了交流，学会了合作。

（三）、制作识字小报。

比比谁在广告、商标上认的字多。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。将这些字粘贴制作成识字小报，比一比谁认的多。

（四）、读课外书识字。

比比谁在课外书上认的字多。引导学生阅读一些拼音读物，学生可以借助拼音认识生字，同时又达到了借助熟字巩固拼音的学习效果，在第二课堂的故事朗诵组

上，让学生把自己在课外读物上看到的文章朗诵、演讲出来，学生既识了字，又锻炼了口头表达能力。

（五）、查工具书识字。

教给学生遇到不认识的字词，从字典、词典等工具书里查找学习，从而养成了自主识字的好习惯。

总之，小小汉字，奥妙无穷。在识字教学中，巧的方法还有很多，还需我们不断地去尝试，去实验。但是我们的目的只有一个，要尽可能地激发学生参与的兴趣，最大限度的为学生提供展示自我的机会，使学生在愉快的活动中，识记生字，展示自我，体验成功的快乐。