古诗教学“趣味盎然”

第一篇：古诗教学“趣味盎然”

古诗教学“趣味盎然”

衡南县茶市镇中心学校：曹中一

《语文课程标准》要求１～６年级学生背诵古今优秀诗文１６０篇（段），７～９年级学生背诵８０篇（段），合计２４０篇（段）。为了促使学生主动学习古诗，笔者经过十余年的实践，摸索出一套“三趣曲”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。

一、课始“引趣”

古诗教学伊始，教师可采用猜谜语、讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。

如教学李白的《赠汪伦》时，可先讲述汪伦用计诚邀李白到桃花潭做客——汪伦是当时有名的歌手，隐居在安徽泾县西南的桃花潭畔，对李白佩服得五体投地，日夜吟诵他的诗。有一回，汪伦听说李白来了安徽，就修书一封。信中写道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白早知汪伦是一方豪士，便欣然前访。见面后，李白方知“受骗”：所谓桃花，只是桃花潭，并无“十里桃花”；所谓“万家酒店”，只是店名，并无酒店万家。但李白哈哈大笑：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”于是，两人结为金兰之好。临别时，李白即兴写下七言绝句《赠汪伦》。——这个故事会大大激发学生学习《赠汪伦》一诗的兴趣。再如教学李商隐的《夜雨寄北》，可从“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”这句千古佳唱着手，激疑设趣，从而引导学生欣然诵诗。

采取“引趣”之法，促使学生兴趣倍增，情感激荡，再引导他们学习全诗，教学效果往往会出人意料。

二、课中“持趣”

1、创设情境，诵读感悟，感受古诗声韵格律美味。

对于写景的古诗文，我们可以采用“诵读感悟，情境导学”，充分利用音乐、图片等创设多种情境，引导学生想象体验，潜心感悟，动情朗读。

由于中国古诗十分讲究音律，“平上去入”四声抑扬顿挫的节奏和声韵变化体现出鲜明而丰富的音乐性。所以把音律引入诵读，在体会诗意后指导学生按照“平长仄短”的规律来朗读古诗，更好的再现古诗的音韵之美，激发了学生诵读古诗的兴趣。

如在教学贺知章的《回乡偶书》，一位老师在指导朗读“少小离家——老大回——”一句，读到“家”的时候，老师提醒学生们：“你们想想，诗人离家有多远，你的声音就可以延长多久。”当读到“回”时，他又说：“离家有多远，回家就有多久。近乡情更切，终于回到故乡，你又有了什么感受？”学生在老师的引导，深切品味着“家”，细嚼着“回”，情不自禁地跟着他摇头晃脑，不仅读出了诗的韵味，更读出了诗的意境。学生摇头晃脑地诵读古诗的场景，在影视作品中经常见到，是古代私塾教学的主要方式，但这传统的诵读方法在今天看来还是有它的可取之处。

再如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，可抓住“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”诗句，对风帆渐驶渐远，最后消逝过程的细腻描写，创设诗人昂首遥望，注视风帆直至不见帆影的意境，通过反复诵读，从而感受古诗声韵格律美，理解古诗的思想感情。

2、仿写古诗，即兴创作，激发学好古诗的欲望。

有句话叫“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”既说明了诵读古诗的重要性，也说明了即仿写古诗兴创作的可行性。今人也有不少活用古诗的例子。为此，我们在古诗教学中，也可开展“即兴创作，一比高低”活动，指导学生创作，引导学生把自己创作的诗和诗人创作的诗作一比较，从而深刻感受古诗文的精练之美、意境之美。

如在教学杨万里的《晓出静慈寺送林子方》；可在学习本诗之后，让学生仿照“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”的诗句，来即兴创作，这也是诵读诗文的拓展和延伸，这样可以进一步激发学好古诗的欲望。

3、以诗译诗，扩展情景，彰显学生文化底蕴。

以诗译诗就是把古诗词译成现代诗词（不是译成白话文）。译成以后的现代诗要力求押韵，这样读起来朗朗上口。可以把有些字的意思解释一下，把有些字的意思扩展一下，用解释扩展的方法来翻译, 要力求把诗人所要表达的那份情的感动、理的感悟和美的感触表达出来。将古人的格律诗今译，赢得一片喝彩的，莫过于台湾小说家琼瑶对《蒹葭》的翻译： 绿草苍苍,白雾茫茫, 有位佳人,在水一方.绿草萋萋,白雾迷离, 有位佳人,靠水而居.我愿逆流而上, 依偎在她身旁.无奈前有险滩, 道路又远又长.我愿顺流而下, 找寻她的方向.却见依稀仿佛, 她在水的中央.我愿逆流而上, 与她轻言细语.无奈前有险滩, 道路曲折无已.我愿顺流而下, 找寻她的足迹.却见仿佛依稀, 她在水中伫立.绿草苍苍,白雾茫茫, 有位佳人,在水一方.4、以点带面，横向比较，增加积累，体现诵读古诗的价值。对于同一主题的古诗，我们可以采用“以点带面，横向比较” “主题延伸，深入人心”，先扶后放，增加学生古诗的内在积累，提高学生古诗鉴赏水平。

如教教送别诗《送杜少府之任蜀州》之后，可以进一步链接其他的送别诗，如《送友人》、《送元二使安西》、《夜雨寄北》、等等。让学生感受到古往今来，许多文人墨客对于离别总是歌吟不绝。在这浓浓的感伤之外，往往还有其他寄寓：或用以激励劝勉，或用以抒发友情，或用于寄托诗人自己的理想抱负。

再如教学思乡诗《静夜思》之后，让学生诵读其他的思乡诗如《九月九日忆山东兄弟》、《游子吟》、《泊船瓜洲》《回乡偶书（二首）》等，从而感悟月是故乡明，思乡想家的浓浓的思乡情结。

此外，还可以借助流行歌曲，尤其是借助根据古诗词改编的音乐作品作横向联系，这样更容易吸引学生的兴趣。如一位教师引导学生鉴赏苏轼的《水调歌头.明月几时有》时，从网上下载了王菲演唱的《明月几时有》，和着优美的旋律，学生很快就把古诗背出了。可见流行歌曲的魅力非比寻常。古诗与流行歌曲对应的还有：李煜的《虞美人》——邓丽君的《春花秋月何时了》，李商隐的《无题》——徐小凤的《别亦难》，李煜的《相见欢》——邓丽君的《独上西楼》，范仲淹的《苏幕遮》——邓丽君的《芳草无情》„„当然还有一些根据古诗意境改编而成的流行歌曲，如前一阶段满大街传唱的周传雄的《寂寞沙洲冷》则是根据苏轼《卜算子.黄州定慧院寓居作》改编而来，听了流行歌曲之后，再让学生接触原诗，学生表现得兴趣昂然，学得也很轻松。

课文“持趣”的方法是很多的，教师只要能够合理运用，就能使学生的学诗兴趣保持下去，从而以饱满的情绪投入新的学习。

三、课末“增趣”

“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。”初中生毕竟不是成年人，抽象思维尚不成熟，重感性轻理性特点明显。学习古诗，教师不妨抓住这一特点，运用类似于游戏性质的活动，在课堂教学行将结束之际，采取演小品（多用于写人类的）、编故事（多用于叙事类的）、打擂台（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字词（多用于绘景类的）等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。

如教学孟郊的《游子吟》，在距离下课十来分钟时，可征得学生同意，引导全体学生根据诗的内容恰当地布置场景，并邀请一位女生和一位男生，分别扮演母亲与游子，像演小品一样演《游子吟》。这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解，还让学生的心灵受到一次洗礼。

又如教学《春晓》，教师可请同学做诗人上台表演。描述：在美丽的春天（指图），你（诗人）可看到许多美丽的花儿，当夜晚来临诗人累了，就伏案而睡（此时学生伏案而睡状）睡着睡着，你朦朦胧胧听到（注意听，头稍抬起）外面刮风了，呼呼的，一会儿春雨沙沙地下起来，听着听着你又睡着了，不知外面什么时候了，你听到了小鸟的叫声（放录音机—鸟鸣），（坐起）睁开眼睛一看，呵，天亮了，天晴了，小鸟欢快地叫起来了，你这位诗人心里高兴啦，哼出了两句诗：（学生读）春眠不觉晓，处处闻啼鸟。这时，从昨夜的风雨声，又看到一场风雨后，花儿被打落的另一番景象。诗人又想到什么？又说出两句话：夜来风雨声，花落知多少。

课末“增趣”主要是为了使古诗的课堂教学趋于完美，并将有限的课堂古诗资源延伸到无限的课外学习活动中去，所以不宜轻视。总之，我们语文教师只要能根据诗歌固有的特点、学生实际情况和自身教学能力等因素，合理运用教学形式和手段，一定会走出古诗教学的被动局面，使之充满生机。

第二篇：趣味盎然学拼音

趣味盎然学拼音

江阴市晨光实验小学

余杏芹

汉语拼音是学习汉字和普通话的有效工具，是小学语文教学的重要组成部分，是学生漫长的求学生涯的第一步。拼音教学的成败直接影响甚至决定了学生对语言文字的学习。然而拼音只是一些符号和规则，没有实际意义，其教学的难度也是众所周知的。让一些七岁左右的学生用几十天的时间来死记这些抽象的符号、呆板的规则，可以想象那是一件多么枯燥无味的事。

夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”兴趣是最好的老师。在教学中，善于发现、激发学生的兴趣，能收到事半功倍的效果。

低年级的孩子，集中注意力的时间只有二十分钟左右，在学习过程中很容易疲劳，注意力分散，影响教学效果。孩子的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。依据一年级新生这样的认知特点，依据新大纲精神，（在教学方法上应以“增加趣味性，减轻负担”为指导思想，创设行之有效的教学方法。）我在拼音教学中重点开发教学的趣味性，在设计教学时尽量减少讲解，较多运用游戏、演示、表演、绘图以及联系学生生活等方法，激发他们学习汉语拼音的兴趣，营造活跃欢乐的课堂气氛，让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关──汉语拼音。下面就此谈谈自己的做法。

一、表象入手，直观感知有乐趣

从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡，具有自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势的特点。而“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）所以只有注重教学内容的具体性和直观性，打开学生的表象仓库，才能符合儿童的心理特点，让他们易于接受，便于记忆，从而感到到乐在其中。

1、充分运用插图

汉语拼音教材中有许多插图，都色彩鲜艳、具体直观、、贴近生活、富有童趣。在教学中，教师应根据编者意图，从课文的插图入手，启发学生发现插图跟字母音形的内在联系。例如：在教声母k时，先让学生观察图上画的是什么?（生：图上有小蝌蚪和水草）你们喜欢小蝌蚪吗?（生：喜欢）这些可爱的小蝌蚪在那干什么?（生：小蝌蚪在水草边玩）接着板书k让学生看，这个字母像什么?（生：它像两只小蝌蚪靠在水草边玩）我引导学生观察这一画面时，学生特别感兴趣，很快就记住了“k”的样子，并借助“蝌蚪”的读音，又顺利掌握了“k”的发音。2．直观演示

利用教学器具进行直观演示，结合教师讲解诱发学生学习兴趣，吸引学生多看，启发学生多说，使学生在轻松活泼的情境下愉快学习。

以教学复韵母“ɑi、ei”为例，教学时，我让一高一矮两名同学在一起比高矮，教学生发“ɑi”音；用一条围巾围在脖子上，教学生发“ui”音，加深了学生对这两个复韵母发音的记忆。教学“j、q、x”与“û”相拼，“û”上两点省写这一拼写规则时，我用一副太阳镜戴在头顶，扮成“û”，边背省写规则儿歌边摘下眼镜以提示与j、q、x相拼要省写。有效地突破了教学重难点。在区分b和p，d和t，g k和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

3．绘画激趣。

美国心理学家加德纳说，早期儿童的绘画活动的确是一种创造性活动。低年级学生对形象的画面十分有兴趣，在汉语拼音教学中，我把绘画恰当地引入了教学。

以教学复韵母“ao、ou、iu”为例，我采用简笔画激起学生兴趣，先让学生拼读音节“müo、gǒu、niú”，我则相应的画出猫、狗、牛的样儿，并有意与音节相错位，再指名到黑板上做“拼读连线”的练习，学生看到有趣的动物图口中啧啧不已，达到了良好的教学效果。教学中我采用“化词为画”的方法，择机让学生在音节词旁画上相应的图。如教学“ie、ûe、er”有关的看图读音节时，我让他们画出“shù yè、xǐ què、hú dié、ěr jī”，看到自己的绘画作品，孩子们感受到学拼音的无穷乐趣；每个孩子们笔下的事物都是不同模样，可见孩子们在自主参与中激发了创造力，在动脑、动口、动手中培养了思维的多向性。

二、创设情境，生动活泼有兴趣 1．故事激趣

小孩子很喜欢听故事、讲故事，因此，在教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，或将故事穿插在教学中，将教学内容渗透在故事情节之中，创造一个愉快而紧张的氛围，培养学生的想象力、创造力。另外，在学习整体认读音节yi、wu、yu时，我也是编故事穿插。如：“小i的妈妈是大y，它们生活在一起，整体认读音节yi yi yi”,“小u的爸爸是大w，他们住在一间屋子里，整体认读音节wu wu wu”,“小ü没有爸爸和妈妈，都伤心得哭了，大y是个好心人，见小哭得好伤心，于是来到他身边，摸摸它的头说：“好吧，我再带一个，可是你得把眼泪擦干净，记住不许哭。小ü真愉快，擦掉了眼泪，边走边唱着歌：“小ü跟着大y走，擦掉眼泪真愉快。”“整体认读音节yu yu yu”学生对这类故事特别感兴趣，这样把知识化为有趣的故事，使学生对整体认读音节yi wu yu接受快，理解深，记忆牢，还能使学生对跟大y后面去掉两点引起注意。

另外，也可以根据拼音特点巧编故事创设意境，把学生引领到拼音字母的王国里去。例如学生写n时总是写得太窄，不好看，我就告诉他们：“有一个大胖子，要到朋友家串门，可是朋友家的门太窄了，大胖子怎么也进不去，怎么办？朋友只好把门修得稍宽一点，胖子就能进门了。”接着，我示范写了一个n，学生在笑声中记住了这个字母的写法。

2．表演激趣。适当地运用表演形式进行情境教学，让孩子们参与生动的表演，既学到了知识，又锻炼了能力。

如学习“空中雷鸣电光闪，风呼呼，雨哗哗。吓得小鸡叽叽叽，乐得小鸭嘎嘎嘎。”这首儿歌时，我不仅让孩子们模仿雷声、雨声、风声，还把受到惊吓的小鸡，开心的小鸭表演得栩栩如生。通过这样的表演，使学生了解了学习汉语拼音可以帮助阅读，也加强了他们对儿歌内容理解。从创新教育理论来说，儿歌让孩子们去想象去表演，培养、发展了孩子们的创新思维和能力。再如教学复韵母ɑi、ei、ui与声母相拼时，随着我抽动音节卡片，孩子们边拼读f—ei→fei，t—ɑi—tɑi、ch—ui—chui，边做起了小鸟飞，抬东西，吹气等动作。

三、编创游戏，寓教于乐有童趣

游戏是学习，特别是对孩子进行早期教育的一种最好学习。游戏教学中采用丰富的、多样的手段，让孩子们积极参与，在唱唱、跳跳、听听、玩玩中领略学习的喜悦，获得成功的满足。处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的。单靠图片和活动教具学习是远远不能满足他们的需求的。所以上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的。这样做的目的，主要是加强动手、动脑能力，加深记忆，为此，可采用以下一些做法。

1、问答法。采用“师问生答”或“同桌问答 的方法。

例如：（1）在教学“d”“b”等形近拼音字母时，可采用以下问答的形式进行。师：左下半圆是什么？右下半圆是什么？ 生：左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b。通过以上一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，又使学生掌握了这些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。（2）在教学音节时，可以进行同桌问答。生1：yi yi yi，什么yi ？生2：yi yi yi，衣服的yi。通过这样的问答，使学生开动小脑筋，自主把音节联系起来记忆，增强学习效果。

2、歌诀巩固法

儿童的感知具有模糊性，对音形相近的字母容易混淆，若采用编顺口溜、写儿歌来辨别巩固字母的音和形，学生学后会印象深刻。怎样记住拼音字母的音形呢？让学生开动脑筋，展开想象，同桌讨论编顺口溜，记得准，记得牢。教学声母f时，我让学生想办法记住音形，学生在投影的启示下，编出了这样的顺口溜““伞柄朝上f f f”、“马蹄声响d d d”，“气球上升q q q”“小鸽子g g g”“小蝌 3 蚪k k k”。“拐棍加横f f f”，“伞把撑开t t t”等。这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，学生便于记忆。让学生通过动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅学生容易记忆，而且极大地培养了学生学习拼音的成就感.儿歌是儿童最喜欢的歌谣，唱起来琅琅上口，一个个摇头晃脑，好不得意

把拼音字母或规则编成儿歌，让学生去唱一唱，学生也是兴趣十足，如“小ü小ü有礼貌，见了j、q、x和y，赶快脱帽行个礼，脱掉帽子还是小ü。再如：“小ü见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”。“有ɑ不放过，没ɑ找o、e，i、u都有标在后”，像这样复杂、抽象标调的规则，如果利用儿歌，学生在无意识中就记牢了。总之，将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀，伴以简洁、鲜明的节奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易读、易记，便于学生掌握。学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧，学会了汉语拼音。

3、我在课堂上还开展一些常规的“找朋友”、“摘苹果”、“开火车”等游戏，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，充满童趣，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。

四．联系生活，自主创新有情趣。

在教学汉语拼音的过程中，切忌为教拼音而教拼音，不应把教学与语言学习割裂开来。因为声、韵母就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背行不通。在教学中要用联系的观点，发展的观点把拼音教学和语言训练结合起来，把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位，赋予它们感情和生命，让它充满情趣。

1、联系生活，提高说话水平。“拳不离手，曲不离口。”说是培养口头表达能力，促进学生语言发展的主要途径。汉语拼音教学特别要注意联系儿童生活实际，把学习汉语拼音放在语言环境中，加强拼音与听说读写的联系，让学生在语言环境中学习拼音。在教学中可以启发学生根据拼音说词造句编儿歌，赋予字母或音节以意义，这样能引起儿童注意和学习兴趣。

教学中可以采用给音节带调组词的方法，如：yī—衣服、医生、；yí—阿姨、一个；yǐ—椅子、以后；yì—容易、意见；也可以练习给音节带调说话，如教学“ai”时，让学生先带调组词再说话，“ài—喜爱—我喜爱画画。”“我喜爱踢足球”„„孩子们饶有兴味地组词说话，把无意义的拼音符号与儿童生活、语言联系起来，通过听说训练发展了语言。也可以让学生看图读音节说句子，如练习wu的四声。在教学中，我采用多媒体辅助教学手段，将“梧桐树、乌鸦、屋子、手拿五角星跳舞的娃娃、喷雾器”等图片组成一幅色彩鲜明的图画，让学生以直观生动的形象为依据，练习看图说句子。学生兴致颇高，说出了：“娃娃在屋前 4 跳舞”、“乌鸦在梧桐树上叫”、“屋前靠着一个喷雾器”等句子。由于注意了在语文实践中学习拼音，所以，学生不光学会了yi、wu的四声，还在学习中发展了语言和思维。学生用上所学的拼音知识，体验到获取新知识后的成就感，并再次激发学生的学习欲望，而且也进一步训练了儿童的思维，丰富了语言积累。更重要的是，在学生自主学习和语文实践的过程中，给了每个学生展示、表现的机会，使每个学生都能享受到哪怕是小小的成功的快乐。

2、自主创新，发展思维能力。

语文教学就是要最大限度的调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能，让学生充分享受学习的乐趣，拼音教学也不例外。

例如：在教学拼音c时，我问学生：“谁能想个办法记住这个字母?”有的同学弯下腰说：“同学们看我现在像不像c?”还有的伸出左手用拇指和其他四指，摆成c状，说：“我这才叫像呢!”学生们兴趣高涨，并由此一发不可收拾，有的说：“c好像是一个月饼，被人咬了一口。”还有的用手摆成弯月状，说：“老师，这不是一个月牙吗?”同学们为了证明自己的方法与众不同，想出了许多方法，竞相发言：“老师，我有个好办法。”“老师，我想得比他的好。”“老师我这个办法最好了。”……学生的创造之门由此被打开。

教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”汉语拼音教学更是如此。一张张音节卡片，一个个实物形象，一次次演示动作，一幅幅精美的图画，一首首动听的儿歌，构成了一节趣味盎然的拼音教学课。

“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”教师只有发展多元智慧，运用多种教学手段，优化汉语拼音教，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能使我们的拼音教学活起来，使学生学得兴致盎然。

一声平平一路直，二声由低向上升；三声降下再扬起，四声从高往下降。

第三篇：趣味盎然的课堂小练笔策略

趣味盎然的课堂小练笔策略

缪如宁

语文教育专家余应源在《再论语文教学科学化》中指出：“„„理解运用语言、听说读写均属个人的言语行为，听说读写能力均属心理特征。语文教学从来都是通过个人言语活动来学习祖国语言，而不是先抽象地学习汉语的词汇及语法规则，然后进行听说读写活动。”

由此可见，语言学习是个性化的一种实践活动。语言的实践活动包括两方面：积累与运用。写当然属于运用，听、说、读、写四种语文能力之中，“写”无疑又是最具个性化和创造性的复杂脑力劳动。但写作的烦恼正困扰着无数天真烂漫的儿童，成为语文教学亟待解决的重要课题。因而语文教学必须重视写的训练，更须研究导写的艺术性。

六年级二期课改新教材选文多为名家名篇，内容丰富、文质优美，为学生提供了较大的想象空间。针对教材的特点，我巧妙设计一系列课堂小练笔，学习借鉴和激发了他们写的兴趣，成功启动了学生写作的内驱力，收到较好的效果。我采用的课堂小练笔策略有：

1、仿写语段类的小练笔

根据美国心理语言学家乔姆斯基的理论，人们是通过不断掌握各种类型的语言图式来学会语言的。对语言发展正处于关键阶段的六年级学生来说，每一篇语文课文中不仅存在着生字新词，而且存在着不少新的语言图式，教学中要大量输入新的语言图式，让学生熟悉并适应这些图式及其构建习惯，丰富和积累语言，逐步形成语感。而“仿写”的过程，就是“输入”和“内化”的过程。

如《哦！冬夜的灯光》中有这样的句子：“我沿途听到的，只是汽车发动机不断发出的隆隆声，以及风的哀鸣和车轮碾雪的索索声。可是我绝不感到孤独，那种感觉就像在黑暗中经过灯塔一样。”显然这样的句式是学生的语言储备中所没有的，让学生掌握好这些句式对丰富他们的语言大有好处。我让学生模仿这个句式写一句话，他们现学现用，很感兴趣。例如，有位学生写道：

“我沿途听到的，只是秋风吹过树叶的沙沙声以及自己的脚步声和小草的索索声，可是我绝不感到孤独无助，因为父亲的教导像路灯一样指引我向前。”

通过这样的仿写练习，促进了学生语言的内化，丰富了他们的语言储备，为他们的进一步的写作打下了扎实的基础。

2、改写原文类的小练笔

这是依据课文内容为原型进行的一种改写练习。这样的练笔形式灵活多变，有句式的改写，有语段的改写，也有全篇体裁的改写等。它有助于使学生在语言实践中提高多种形式的语言表达能力，并体会祖国语言文字的丰富性。

如要求学生根据课文中的语段，不改变原文的意思，换一种写法，从另一个全新的角度表述同一个内容，可以将学生的思维激活。

如《哦！冬夜的灯光》一文是用诗歌来结尾的，我让学生改写一种，要求也表达出诗中所描绘的意境，学生仿写的句子举例：

“我到了自己的诊所后，还一直忘不了刚才的情景。那温馨的灯光，现在还时时出现在我的眼前，它象征了西部人们的温情、乐观和友谊。”

将一种体裁转换成另一种体裁的训练方法，也可拓宽学生的思维。对于全篇体裁的改写，将古诗改写成现代文就是非常有效的方法。它不但加深学生对古诗的理解，更可以激发他们的创意。例如有位学生改写王维的《山居秋暝》，对于最后两句诗，他是这样写的：

王维站在山坡上，眺望远处的风景，觉得心旷神怡，回忆刚才所看见的点点滴滴，心中充满了欢喜。他想到，不论春天的芳华怎么凋谢、消散，我都要把自己留下来，因为，这山林美景就像一幅明丽的图画，这里充满着诗意„„学生对诗句准确的理解和丰富的想象力是多么让人欣喜啊！

3、添补空白类的小练笔

语文教学的重要任务是发展学生的思维能力，而其中重要的一个方面是要发展学生的想象力。新教材中小小说等体裁的文学作品占了相当份量，这些作品常常因表达中心的需要留下情节空白，给人以丰富的想象余地，有言尽而意无穷的艺术效果。教学中可以让学生根据上下文去揣摩、想象出空白的情节，进行填空补虚式的小练笔，有利于提高学生的表达能力和创造思维能力，创意效果明显。

如《刷子李》一文，作者在解开刷子李的裤子上的一个小白点的疑团之后，戛然而止，“此时无声胜有声”，小小说的艺术手法给人留下较大的想象空间。我让学生补写刷子李徒弟曹小三此刻的心理活动与表现，学生很有兴趣，例如一位学生写道：

“曹小三抬头看看师傅，师傅正朝他笑。师傅并没有丢脸，在他的心目中，师傅比以前更加高大、神秘。”

在语言训练中，我们特别要抓住课文中那些可以对学生进行创造性思维训练、引发学生产生丰富想象的地方，让学生尝试多种形式的表达，把语言训练和培养思维能力有机结合，融为一体。

4、自由想象类的小练笔

这一类小练笔是在理解课文的基础上，由此及彼地生发开去，创设一定的情境引发学生去想象，去自由地写作，使学生有较大的发挥空间。

如设计《雪地贺卡》的小练笔时，为了让学生写出真情实感，于是想到了先让他们以雪人的身份给李小屹写一封回信，再让他们学着给自己身边的小物件写一封童话信，借以表示自己的爱心。这样的设计引起了他们极大的兴趣，请看一位学生以雪人的身份给李小屹的回信：

“李小屹：我收到了你的回信。别担心，是我写信给你的，而且我们也实现了神话。可是我即将要起程到一个遥远的国度，要去好长一段时间。你一定要等我回来！”

再请看一位学生给自己心爱的自行车写的童话信： 自行车：

你好！多谢你这几年来对我的照顾，每天你都任劳任怨地载着我，不管到哪里你都跟着我，辛苦你了。

想起这几年我们一起度过的岁月，充满欢乐和委屈。有时我不高兴，会踢你几脚，但你大人不记小人过，还是那样辛勤地帮助我。

这次因为我没有好好保护你而使你生了病，我真着急！以后谁陪我一起出行，陪我说话、解闷呢？回想一下真觉得有些对不起你。

虽然你已经光荣“退休”了，但我会记住你的。再次说一声：谢谢。

你永远的朋友：黄佳宁 此外再如，学习了海伦。凯勒的《假如我只有三天光明》以后，我让学生写一写《假如我只剩下三天光明》的语段；学习了《百合花开》后，让学生写一写《假如我是百花园中的„„》的语段。这些想象类的小练笔能够使学生自由地展开想象，充分表露个性，因而受到了他们的欢迎。

总之，这些小练笔形式多样，内容设计新颖，趣味盎然，既能为学生提供写作材料，解决“无米之炊”的烦恼，又在一定程度上满足了六年级学生的好奇心和表现欲，调动了他们的写作积极性，从而不着痕迹地实现了由“要我写”到“我要写”的心理变化过程，写作因此水到渠成。经过几个月的实践，我明显地感觉学生语言的表达较以往更加流畅、准确了，“写”的能力提高了许多。最重要的是，学生变得不怕写了，一部分学生更是爱上了写。实践证明：只要采用适当的教学策略，学生是可以克服畏难心理、爱上写作并提高水平的。

第四篇：古诗教学

让古诗教学扎实而灵动

笔者在日常的教研工作中常听老师们抱怨：古诗教学，想说爱你不容易。因此在平常的公开课教学或教学视导中，很少听到古诗教学课，即便是刚巧进度到了，老师们常常也是敬而远之，绕道而行，生怕上砸了。偶尔在随机视导中听到的课，教师大都让学生读通诗句，理解诗的大意，再让学生逐句说出诗意，最后读读背背了事。一堂课下来，老师讲得口干舌燥，常常以自己的理解代替学生的理解；学生学得索然寡味，在诗外徘徊。这样的现状，引发了笔者对古诗教学的思考：如何让古诗教学既扎扎实实而又兴味盎然呢？如何让学生真正走进诗歌所描绘的意境中呢？

一、做好古诗教学的保底工作 诗歌语言凝练生动，有些诗句根据平仄或押韵的需要调换了词序，对小学生来说，理解起来有一定困难。这就要求教师们在教学中注意学习方法的指导，如借助工具书读通读顺诗句，查字典或联系上下句弄懂重点词语的意思，有些词序颠倒的句子要根据现代汉语的规则作相应的词序调整等。学生自己解决不了的问题，课堂上教师要引导探究。另外，古诗教学要注重诵读和课堂反馈，让学生当堂背诵，留几分钟让学生默写名句，或创设语言情境，让学生尝试着运用这些名句，让这些有生命力的句子“活”在学生的心中，都是大有必要的。题型示例：春天是什么？是白居易眼中“ _________，春来江水绿如蓝”的红花绿波；是杜甫笔下“随风潜入夜，_________”的春雨。夏天是什么？是毛主席眼里“ _________ ”的七色彩虹；是令杨万里赞叹的“_________，映日荷花别样红”的西湖风光。

二、让古诗教学兴味盎然

1.激情导入，激发诗情 古诗教学要求教师要有深厚的文学素养、人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须披文入情，和作品对话，和作者对话，明诗意，悟诗情，入诗境，用富有感染力的导语点燃学生的情感，激发学生的兴趣。全国首届中华经典诗文大赛特等奖获得者万小兵老师在教学《泊船瓜洲》时，就用深情的开篇导语，把学生带进诗境，奠定了全课的感情基调：乡愁，是游子心中永久的歌。‘举头望明月，低头思故乡’是李白的乡愁；‘明月高楼体独倚，酒入愁肠，化作相思泪’是范仲淹的乡愁：‘日暮乡关何处是，烟波江上使人愁’是崔颢的乡愁„„那么，诗人王安石的乡愁是什么呢？今天，我们来学习他的《泊船瓜洲》，一起来感受他的乡愁。”

2.巧妙点拨，升华情感 当学生的情感难以与作品发生共鸣时，教师的适时点拨能起到四两拨千斤的效果。（1）评价引导，催生情感。教师积极的、中肯的、恰如其分的课堂评价，是沟通师生情感的润滑剂，是催生学生情感的催化剂。（2）激情引读，升华情感。引读也是有效点拨的方法之一，请看王自文老师教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的一段实录。师：是啊，他们是如此的昏庸，而老百姓那么的盼啊，盼啊！读——南望王师又一年。师：又一年是多少年？65年呐，„„一年过去了，读！生：遗民泪尽胡尘里，南忘王师又一年。师：5年过去了—— 生：遗民泪尽湖尘里，南忘王师又一年。师：10年过去了—— 生：遗民泪尽湖尘里，南忘王师又一年。师：65年过去了—— 生：遗民泪尽湖尘里，南忘王师又一年。这里的引读设计，可谓匠心独运，教师的引读，减少了学生与作品的情感落差，拉近了学生与年代的心理距离，学生仿佛变成了望眼欲穿的“遗民”，一下子融进了作品里。

3.放飞想象，入情入境 意境是指作品描写某种事物所达到的艺术境界，是作家思想感情和作品生活图景和谐统一的结果。诗歌的主题通常是借助意境来表达的。诗歌意境具有形象性。在诗歌的意境之中，形象是基础。一是因为形象是立体的、亲切可感的，容易调动读者的感官，使之参与审美活动。二是因为情感是抽象的，形象才是具体的，没有形象，情感就不能得到充分的艺术的表达。可以说没有想象就没有创造，没有想象就没有诗歌。叶圣陶先生说：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”钱正权老师说：“引领学生进入诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗的信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说在诗词的语言文字中想象作者所描绘的生活图景。读者要读出诗情须进入诗的意境，须发挥想象。”我们要用想象去感受诗人生动、形象、凝练的语言所表现出来的一幅幅具体、生动、形象的画面。这些画面往往是诗人对现实生活的细心体察、体验的结晶，是诗人心中的思想、情感的自然流露。因此，教学中教师应该有意识地引导学生展开想象的翅膀，感受诗情画意。（1）创设情境，激发学生想象的欲望。情感是想象的动力，诗人“情动而辞发”引发出“思接千载、视通万里”的丰富想象，而读者也只有在情感的驱动下才能调动想象力，通过语言文字的桥梁，走入诗人的内心世界。这就要求我们在诗歌教学中营造与诗歌内容相适应的氛围，并通过教师激情地讲述，放飞学生的想象，进入诗歌的意境，体验诗人的情感，领悟诗人的情思。（2）启发诱导，打开学生想象的闸门。学生不仅要敢想，更要会想。教学中应启发学生打开自己生活记忆的闸门，去合情合理地丰富和补充。教师可以调动学生的知识积累，启发学生巧妙联系，将记忆中所积累的类似经历充实到眼前的画面中，借以拓展画面，达到强化感受的目的。如一位教师在执教孟郊的《游子吟》时，抓住一个“密密缝”，让学生想象画面：此时，这位老妈妈在想些什么？她会对即将远行的儿子做些什么呢？在放飞学生想象的基础上，老师又进一步启发学生联系自己的生活实际：我们每位同学都有一位慈祥的母亲。你们也正感受着母爱，享受着母爱。在你的脑海中，妈妈为你做的哪件事最让你感动？如果此时，妈妈就站在你面前，你会对妈妈说些什么？学生联系自己的母亲对自己的关爱，很自然地入了诗的境，动了真情，理解了母亲“密密缝”的深厚意蕴。至此，学生感恩的心弦被拨动，昏暗的油灯下白发亲娘为儿子缝制行装的形象与自己母亲关爱自己的点滴交融在一起，永远存活在了学生的记忆深处。

4.紧扣诗眼，品味诗情 诗有“诗眼”，词有“词眼”。这里的“诗眼”、“词眼”有时是精练传神的一个字，有时是传达主旨的关键词、关键句。如贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”的“敲”，以声写静，动感更强烈，更能衬托月夜的寂静。王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字，宋祁“红杏枝头春意闹”的“闹”字，都是“着一字而境界全出”的诗眼。教师若能智慧地引导学生抓住“诗眼”，展开丰富的想象，就能将“诗眼”化为可观可赏的画面，化为生动可感的生活场景，化为耐人寻味的人生哲理„„从而受到作品情感的熏陶，提升诵读古诗词的能力。窦桂梅老师在教学《清平乐·村居》时，抓住“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”中的“卧”，结合插图，引导学生想象小儿的“无赖”。学生试图用“趴”、“躺”等词来代替“卧”，但都感到别扭，学生在反复揣摩中体会到只有“卧”最自然、惬意、自在。一个“卧”字将小儿的“无赖”情状表达得淋漓尽致。学生在这一过程中，水到渠成地领会了诗人以及作品所要表达的情感，同时也锻炼了炼字炼句的能力。

5.配乐吟诵，烘托诗情 诗与曲，自古以来就是相互依存的姊妹艺术。诗歌充盈着音乐的旋律与美感，只有熟读才能体会到其中的妙处，反复的呤诵会在潜移默化中加深学生对诗歌的理解，可以让学生感悟到文章重点字、词、句所表达出的形象美、色彩美、音乐美。并通过这种感悟，提高学生对语言文字直接的、准确的、敏锐的感受能力。如果再辅以合适的音乐作背景，更能激发学生诵读古诗的兴趣，同时优美的歌曲也能创造特定的情境，把学生带进一种特殊的艺术氛围中，为学生体会古诗的情感创造条件。孙双金老师在上《思乡组诗》时，以《月之故乡》作为贯穿全课的背景音乐，营造了绵绵的思乡氛围，很快地把学生带入了诗歌的意境中。有位教师在上《九月九日忆山东兄弟》时，以《寞》作背景音乐，学生在音乐的烘托下，动情诵读，把《九月九日忆山东兄弟》里的乡愁表达得淋漓尽致。有些诗歌已谱成曲调，如《但愿人长久》《长征》等，可在课终让学生听听唱唱。另外，用学生熟悉的旋律为诗歌谱曲，也是调动兴趣的好方法。当然，教师要注意所选旋律与古诗意境的和谐。如在教学中我尝试用“春天在哪里”的旋律配《春晓》让学生吟唱，学生唱得兴味盎然。有些情调欢快的诗歌，还可以采用说唱的方式，如《村居》《池上》等。

以上从两方面谈了对古诗教学的思考，这两方面不是截然分开的，应当有机和谐地统一在整个的教学过程之中。

第五篇：浅谈古诗教学

浅谈古诗教学

汤文来

古诗教学，有助于提高学生对祖国历史和文化的认识，增强文化素养；有助于发展学生健全的人格。

那么，在教学中，怎么引导学生体会古诗的思想感情呢？

一、结合写作背景，挖掘主旨。

诗必有感而发，优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后抒写的。由于作者所处的时代、社会生活及个人际遇、经历、创作意图、个性气质不同，诗中所表达的思想感情也不一样。

白居易元和年间被贬为江州司马，写了千古绝唱《琵琶行》，抒发的是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨之情；而李白的作品《梦游天姥吟留别》则反映了诗人在长安受排挤被放逐后东游齐鲁时追求自由的心情。这一类诗歌教学，需要比较详细地介绍写作背景，引导学生理解诗歌的内容，把握诗人的感情脉络。

二、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。

教学中要抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。如李商隐的《无题》诗，诗眼就在“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。抓住这两句诱导，可以提挈全篇，领悟诗人忠贞不渝的感情；如文天祥的《过零丁洋》，以“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，极其完美地表达了诗人舍生取义、以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。

三、引导学生发挥想像，体会诗的意境。

古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时，必须启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。怎样才能进入意境呢？这就要教师根据学生的生活实际和社会现象，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发现情致理趣所在。如“古道西风瘦马”、“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”等都是富有情致理趣的句子，都可用来激发学生审美的兴趣，从而引导他们一步步地深入到诗人的内心世界。

四、反复吟咏，从感性意象到达理性领悟。

学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。首先要使学生对诗歌充分感知，通过诵读，在头脑中想像，逐步形成诗歌所表达的整体形象。“书读百遍，其义自见”，道理就在于此。感知阶段过后，则要使情景完美统一，达到情景交融的境界，上升到对诗歌的理性认识。

岑参的《白雪歌送武判官归京》，兼及写景与记事两个方面，前十句重在咏雪，后十句重在送别，但送别又始终不脱离雪景。全诗用了四个“雪”字：送别前的雪，饯行时的雪，送别时的雪，送别后的雪。一幅幅鲜明的画面，犹如电影的远镜头、中镜头、特写镜头，交替使用，错综多变，波澜起伏，点染出

塞外风光的绮丽，为读者熔铸了美好的意境。为了启发学生想像，不妨设计如下提问：“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪”，一下子抓住了什么特点？一个“卷”字刻画了什么景象？一个“折”字使我们看到了什么情景？一个“即”字则又道出诗人怎样的心情？一连串的问题，打开了学生想像的翅膀，使他们看到了一幅边地漫天大雪的壮丽景象……通过这些形象，感性认识就由此及彼上升到了理性认识。教师可根据诗中的“胡裘”、“锦衾”、“角弓”、“铁衣”皆军幕中实有事物，展开问题提问：诗中是通过胡裘、锦衾这些高级御寒品似乎失去防寒作用，角弓被冻硬以至无法控制，都护的铁衣冷得难以着身来表现边地的奇寒的，这样写有什么好处？说明了什么？只有这样，学生才能对诗中的描写加以补充扩展，渐入诗的意境，从对自然景物的感性认识上升到理性认识，悟出哲理。

显然，以上几种方法不是相互孤立的。每一首古诗的教学都要综合应用多种方法，学生才会理解接受。这就要求我们教师要根据实际情况，寻求最佳的教学思路，多角度、多层次地鉴赏，有的放矢，让学生发现作品的审美价值，从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。