有效课堂的研修报告（5篇）

第一篇：有效课堂的研修报告

实施有效教学

提高学生学习效率

耀州区寺沟镇寺沟中学

孙志敏

一、课题的提出

伴随着素质教育地实施教育和新课程标准地推进，课堂教学改革的春风吹遍了神州大地，我所任教的耀州区寺沟镇寺沟中学也沐浴在课改春风之中。把课堂还给学生，让学生自主学习学习、合作学习、探究学习等学习方式开始成为课堂教学的重要教学方式。教师的教学理念、教学行为随之起了新的变化。课堂教学变得开放、灵活，学生的主体性突显出来，自主学习和实践探究的机会也相应增多，老师则以引导和鼓励为主。在素质教育和新课程标准的形势下，改革教育方法，探索有效的数学课堂教学模式，是教育工作者关注的话题，进行深刻教学研修的课题。

目前，我们学校的数学有效课堂教学情况如何？笔者就学校各年级有效课堂实行情况进行了走访、听课，发现普遍存在这样的现象：10%左右的学生数学讯息能力较强，有强烈的学习愿望；50%左右学生把数学当成考入高一级学校的敲门砖，强迫自己去学、去背、去记，这部分学生书学学得枯燥乏味、身心疲惫，他们数学当成苦任务去完成； 20%左右的学生由于数学基础实在太差，对数学学习产生了“厌学”，甚至“弃学”；我校地处城乡结合部，20%左右的学生是社会人，他们聪明、脑子活、门道多，认为学数学无用直接放弃学习，上课、上自习玩手机、睡觉，把学习不当一回事。这直接影响数学教学质量的提高。这是摆在我们面前的教学难题，也是我们寺沟中学七年级学生的一个现状。因此，实施有效课堂，提高学生学习效率已破在眉睫。

当代教育家魏书生说过：“珍惜课堂时间，就是珍惜学生的生命”。怎样遵循数学教学规律，珍惜课堂40分钟，有效地支配教师和学生教和学的时间，提高时间的利用率，保证每个学生都保持高效率地学习，用短短的几年时间提高数学学习成绩，达到课程标准的要求？鉴于我所带的八年级学生的数学学习状况，为此，提出了“实施有教学，提高学生学习效率”这一研究课题

二、课题研究的意义

1、核心概念：有效课堂

“效” 有效法、效力、仿效的意思。有效教学的“效”就是学生在老师的指导下付出的努力以效法和仿效的行为。“果”是结果。按照《现代汉语词典》的解释：效果是由某种力量、做法或因素产生的结果。有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

有效课堂理念有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。它的基本观点是教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教师教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教的很辛苦也是无效率。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。学习时间与学生的学业成就有相当稳定的相互联系，学习时间的多少直接影响学生的学业成绩。由此，本课题提出的初中数学有效课堂，就是要使“学生学到什么或学得好”，教师的教学就是要将学生的学习时间最大化。

所要解决的问题

1.找出导致初中数学课堂教学效果不佳的根本原因；

2.探究出切实可行的初中七年级数学有效课堂教学模式和途径；

3.提高学生学习数学的兴趣，培养学生良好的学习数学习惯、严密的思维能力，全面提高学生的数学素养；

4.将探究的教学模式、途径整理成册，成为与教材并行的教学方法，供其它年级借鉴。

三、课题研究的主要内容和目标

（一）课题研究的主要内容

2.学生的学习兴趣，数学学习的数量和质量调查研究； 3.探究熟练把握教情和学情途径和方式；

4.探究充分利用课堂40分钟的每一秒，努力减少无效劳动有效方式； 5.探究教师在有效课堂教学中的作用； 6.探究有效课堂与学生素质的关系.（二）课题研究目标

1.通过课题研究，调查分析我校学生学习数学积极性不高的原因；

2.通过课题研究，提高我校学生学习数学的兴趣，培养学生数学自主学习、合作学习和探究学习习惯，提高我校学生数学素养；

3.通过课题研究，探究数学有效课堂教学的模式和对策，以优化数学教学，提高数学效果，从而提高我校的教学质量。

四、课题研究方法：

（1）调查走访法：在课题研究之初，对我校各年级的数学老师教学、学生数学兴趣和学生的数学学习进行调查走访，深入地理解了我校数学课堂教学的现状、师生对对有效课堂教学的理解情况，为课题研修顺利进行提供了事实性依据；

（2）课例研究方法法：以某一节课堂教学为例，把研修与课堂教学紧密结合起来，边教学，边研究，边反思、边探索，不断激发学生学习数学兴趣，碰撞思维火花，提高学习数学能力和数学素养。

（3）文献法：通过查阅搜集相关文献，了解前人的研究成果，整理出切实可用的资料，为本课题的研究提供参考。

（4）经验总结法。归纳、检测、论证，形成课题研究报告。

五、课题研究过程

（一）准备阶段（2011年9月---11月）

1、搜集与课题相关的书籍和资料，调查分析学生数学兴趣、数学自主学习、合作学习和探究学习的现状；普查我校开展数学七年级 数学有效课堂的现状，归类整理常见问题及原因。

2、学习相关理论制定研究方案和计划。

（二）研究阶段（2012年2月—2012年6月）

根据课题实施方案及研究计划进行该课题的研究。

1、制定编写了初中学生数学学习现状调查表。在各年级发放了46份调查问卷，最后整理分析，撰写了学生自主学习、合作学习和探究学习现状调查统计分析，找出学生数学学习兴趣不高的原因，具体有：

1、学生数学学习习惯差；

2、自主学习、合作学习和探究学习意识淡漠

3、强化训练少，基础不扎实。

2、通过与本校12位语数学教师进行访谈，了解到有2位语文老师认为只要教好数学即可，7位教师对课堂中学生自主学习、合作学习和探究学习持实施可有可无的态度（时间允许就，内容过多时就不实施），仅有3位教师认为学生自主学习、合作学习和探究学习很有必要，必不可少。

3、阅读了陈大伟教授的《有效教学的理念与实践》、李贵西教授的《 为了自由呼吸的教育》和 李进材教授的《有效教学——理论与策略》三本教学专著，阅读了洋思中学、杜郎口中学衡水中学和东庐

中学等课堂教学模式并收看了这几所中学的课堂教学视频，获取与课题相关且具有指导作用的方法与理论。

4、撰写了读书笔记、心得体会、教育随笔及课例反思等等。

5、通过调查分析、学习体会，探索出对策。

6、课堂实践，写出课例分析及反思。在教与学的过程中，实践、反思、探索，然后再实践、再反思、再探索，真正把学生自主学习、合作学习和探究学习的理念落到实处，提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力和数学素养，打造优质、高效课堂。

（三）总结阶段（2012年7月——2012年8月）

1、梳理问卷调查以后进行的课题研究情况，并与研究前的调查进行比对分析，检查是否达到课题研究的预期效果。

2、总结反思，整理课题研究资料，撰写结题报告。

六、课题研究成果

1、我研读了陈大伟教授的《有效教学的理念与实践》、李贵西教授的《 为了自由呼吸的教育》和李进材教授的《有效教学——理论与策略》等专著，阅读了洋思中学、杜郎口中学衡水中学和东庐中学等课堂教学模式撰写了多篇读书笔记和心得。

2、通过一年的课题研究，我在课堂教学实践中注重提高学生参与课堂教学的积极性和主动性，突现了学生学习的主体地位、提高了学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，实施了数学课堂有效教学活动，摸索出了一套有效教学的经验，如学生课前自学的策略、教师导学的策略、学生自主学习的有效途径、学生合作学习的基本要求、学生探究学习的有效方法、教师如何实现教学优化和提升，并形成了一套完整的初中数学教学资料汇编。

3、①教学设计《探索直角三角形全等的条件》在2011年全国中学教学设计创意大赛中获得二等奖 ②编写的的教案《分式方程

（二）》2011年在全国教师优质课大赛教案类获得二等奖 ③课件《同底数幂的乘法》2012年在耀州区获多媒体课件制作大赛中获得一等奖 ④2012年在耀州区教师教学技能大赛中获得个人一等奖，4、经过一年的不断学习和课题研究，自己的理论水平、教学观念有明显提高。教学能力大有长进，教学技能大赛课获得了耀州区教育局领导的好评和教学观摩课课得到我校领导数学教研组和学生的好评。在一年的研究探索中，学生有力明显的变化。在教学过程中，学生自主参与教学活动意识、观念增强，自主探究、合作交流的能力得到了极大的提高，学生在生活中学习数学、运用数学的实践能力增强了，良好的教学品质这种学习和训练中形成。数学质量也在老师的引导和学生的自我探究中有明显的提高，课题研究达到了预期效果。

七、课题研修反思和设想

1、结题不停止前进

尽管我研修的这一课题按计划既将结题，但我依然要继续本课题研修工作，在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广，并准备延伸。

2、主要问题和今后设想

纵观整个操作过程，总的来说要求明确、措施得力、反馈及时、教师和学生均反映良好，但还存在一些问题，如：工作遇到困难，便畏缩不前；在班级中，好学生和差学生的学习能力相差仍很明显；尖子生带动差生进展不够顺利；各学科齐头并进搞课，学生课业负担太重；教师自身的观念和能力在一定程度上阻碍了课题研究的顺利实施。我想，课题研究成败在教师，今后应继续加强教师科研能力的培训和指导。教师要学中研，研中学；做中研，研中做；写中研，研中写，增强研修的自信心。

第二篇：有效研修开题报告

车王小学“有效研修”课题研究开题报告

根据合肥市教育局《有效推进合肥地区教师专业化发展课题研究方案》和《“有效推进合肥地区教师专业化发展”课题研究全面开展阶段工作安排意见的通知》精神，我校专门开会研究、选定了“有效教师”课题，并于8月下旬召开了这项课题研究动员大会，全面发动，全员参与。经过近4个月的精心准备，现进入正式实施阶段，历时8个月（2009.11~2010.08），下面，就此工作讲几点意见。

一、课题研究的目的和意义

新一轮基础教育课程改革，为我们教师专业化发展提供了平台和机遇，同时也使教师面临着一场严峻的考验和挑战。能否在教学理念上、课堂实践中尽快适应新课程的要求，是这次基础教育课程改革成败的关键所在。因此，切实搞好教师培训工作，促进教师专业化发展，努力建设一支厚德敬业，素质过硬的教师队伍，是完成本次课程改革、全面推进素质教育的基本前提和保险。本课题的研究，就是以科学发展观统领课题工作的始终，深 入研究、探索并最终构建适宜我校教师专业化发展的模式、新机制。进而全面提升教师的整体素质，实现基础教育质量的全面提升。

随着素质教育深入发展，以转变观念为重点，以重建师德为核心，提升教师生命质量；以问题为切入点，以自主研修为手段，提高教师专业素养；以学校为本，构建学习共同体，已倍受国内外广泛关注。本课题的实践与研究，其研究的职场是学校，研究的主体是教师，研究的问题是学校管理的日常工作和教师教育教学中存在的并亟待解决的热点和难点问题，因此，具有很强的实践性、针对性和服务性。毋庸置疑，致力于“有效推进瑶海区教师专业化发展”课题研究，对于促进学校、教师和学生互动共生、共同发展，实现我校教育“十一五”规划发展目标具有重要意义。

二、课题研究的目标和内容

课题的研究目标是：以“提升教师生命质量、促进教师专业发展”为核心和主线，贯穿在《有效学校》、《有效教师》、《有效教学》、《有效技能》、《有效研修》五大模块中。力求从“五个有效”的视角全面开展研究，以此实现

有效推进我校教师专业化发展的核心目标。力求达到：一个重点——重点培养教师的教育技术能力；二个提升——提升教师生命质量，提升教师专业水平；三个意识——增强教师学习意识、合作意识、责任意识；四个发展——促进教师全面发展、专业发展、个性发展、终身发展；五种精神——培养教师敬业精神、人文精神、创新精神、协作精神和主动精神。

研究的内容具体表述为“5+1”：“5”就是“五个有效”子课题，即通过创建有效学校，建立学习共同体；通过培养有效教师，提升生命质量；通过探索有效教学，促进教师专业成长；通过提高有效技能，打造学科教学特色；通过实现有效研修，学会自主学习。结合本校实际和身身情况选择参加“有效教师”课题研究与实践。

“1”就是通过研究，探索并建立“促进我校教师专业化展的长效机制”。

三、课题研究的方法和途径

（一）研究方法

1、研究性学习法。以“有效教师”教材为基础，构建以学校教研组、年级组、备课组为单位的学习共同体。这就要求教师要制定个人专业发展规划，坚持以自学为主，撰写读书笔记、学习心得和反思日记，并通过多种形式的学习与反馈、互动与交流，不断提高教师的学习力、反思力和研究力。

2、实证研究法。实证研究是从实践中来到实践中去的方法。即把理论研究得出的成果，经过科学实验，由实践证明的方法。“课题研究”的关键是反思，研究的问题来源于学校管理者及教师日常工作遇到和亟待解决的实践问题。因柴紧密联系学校发展实际，采取多角度、多层次的研究策略，创造性地推进课题深入开展，实行理论研究、行动研究、案例研究与专题研究相结合，进而使课题研究更具有针对性、操作性，更具有实效性和学术性。

3、自修——反思法。“实践——研究——行动——思考——发展”是一种新的教师专业发展模式，这就要求教师在教育教学中研究，在研究中教育教学。从而使教师真正自主参与课题研究，自主探索课题实质，最终实现自主发展。

（二）研究途径

1、扎实研究，全员推进。本课题在理论学习的基础上，侧重行动研究。

要根据县总课题组要求，结合学校发展实际，采取“理论——实践——反思——再实践——再反思”的行动研究路径，遵循“自主反思，专家引领，行政推进，校际合作、全员参与”的原则，不断提升教师自我修养，不断提升学校管理水平。在个体操作上：要坚持以实际问题为切入点，以有效推进教师专业化发展为落脚点，以提升教师生命质量，提升课堂教学的科学性、效率性、发展性、艺术性为生长点，设置两个层面内容推进：其

一、学校领导层及教研室着重研究适合促进本校教师专业化发展的指标体系与评估标准；探索促进本校教师专业化发展的管理与评估机制。其

二、广大教师根据“有效教师”课题培训教材，找出自己在教育教学中最迫切需要解决的问题，边实践边研究，边研究边反思，边反思边改进，边改进边提高，以形成自己专业成长与发展的成果。

2、创新制度，全程推进。学校研修制度的创新对课题研究发展具有导向、约束、规范和激励作用，因此，要不断创新理念、创新机制，不断完善和创新学校管理制度和教科研究制度，实践课题研究的重要路径。至少上一节有质量的公开教研课；写一篇教育教学研究论文或总结；看一本教育教学专著，写好《读书笔记》和《反思日记》）、“三听课”制度（公开听课、推门听课、互相听课）、“四结合”校本研修制度（通识培训和岗位培训相结合、理论学习和教学实践相结合、自主研修和拜师学艺相结合、课题研究和岗位练兵相结合）、课堂教学评价制度、课题领导首问责任制、课题研究“三个一”制度（每年召开一次课题工作会，总结表彰先进教师、优秀成果和自评鉴定工作；每月一次课题研讨会，研究布置课题进展工作；每周一次课题学习，并写学习笔记）。要加强教师继续教育培训，通过制度建设不断推进课题工作制度化，规范化、科研化进程。以整合各种研修资源和力量，构建学习共同体，促进科研兴校。

3、构建平台，全面推进。在课题推进中，要抓住两个重点：一是要利用现代教育资源构建课题研究交流、互动平台，引领教师积极参与课题研究。二是要建立和完善《教师专业成长档案袋》，记载教师参与课题研究的讨论、学习、测试、岗位练兵、竞赛等课题活动表现与成绩，并 列为平时考核和考核内容。作为聘用、考核、评优晋级和职务晋升的重要依据。以增强“不

同个体，共同发展；校际互动，积极发展；区域推进，特色发展”的课题研究效果。

四、课题实施的措施和要求

1、加强领导，提高认识

各课题实验学校要切实发挥一把手校长为组长的课题研究领导力，建立课题研究首问责任制，领导课题深入研究；要成立课题实施组，推进课题扎实研究；要成立专定指导组，引领教师有效研究。同时要加强对课题研究评估的研究，在课题精神指导下，规范本校各部门、各环节工作，增强“抓细节，创实效”的课题意识，重过程、重案例、重实效；边研究、边总结、边推广。力求通过课题研究，使学校管理更规范，办学 特色更明显，教学质量更高。

2、以人为本，追求有效。

“有效推进区域教师专业化发展”其着力点和出发点就在于追求“五个有效”，即有效学校、有效教师、有效教学、有效技能、有效研修。通过“五个有效”实现高效能管理。要坚持课题研究的“效果、效率、效益”“三效合一”的原则，使课题循着“有力、有序、有效”扎实推进，为此，要着力做好以下工作：

（1）认真履行课题“行事历”，扎实推进“课题实施方案”，务求达到成果预期。

（2）学校领导和中层班子，要深入带头研究，深入课堂“三听课”，深入教学第一线，走进教师，走进学生，为课题善始善终扎实推进负责。

（3）各位教师要以学习为本，树立终身学习观念，要根据自身发展需求，制定个人专业发展规划，坚持自学为主，自主反思，学习与阅读教育专著，让学习成为一种习惯，坚持写《学习笔记》和《反思笔记》，写教育叙事教育经历，走“经验+反思”的成长之路，努力提升自己生命质量，提升自身专业水平。

（4）积极开展“四项行动”。即一是学习行动。创建学习型学校，构建学习共同体。二是制度行动。不断进行理念创新和制度创新。三是实践行动。以先进的理论为先导，以课堂实践为依据，以课题活动为载体，引领教师勇

于实践，不断创新。四是评价行动。不断探索教师教育规律、教育教学规律，制定和研究发展性评价方法和课堂评价标准，努力形成一套本校特色的课题评价体系。

3、创造条件，提供保障。

为确保课题研究稳步实施，扎实推进，要着力提供“四个保障”：即成立以祝建中校长为组长的课题领导组，为课题全程管理、全员参与、全面实施提供行政保障；课题研究经费列入学校预算，确保活动经费保障；实行“六大解放”（解放师生的口、眼、手、脑、空间、时间），为课题推进提供宽裕的人文与时空保障；充分发掘教育资源和信息网络功能，为课题研究提供专业引领与信息技术保障。

五、课题实施的步骤和安排

本课题的整个研究过程呈现出“全面性、全程性、全员性”三个特点，因此，每所学校的每位教师都是课题的实施者、促进者和研究者。“一个不能少，一个不能掉队”是课题实施的基本要求。根据市总课题组的统一部署，我校课题研究全面开展阶段的总体安排为期一年半，即2009年7月——2010年12月。具体分四个阶段推进。

第一阶段：课题研究准备阶段（2009年7月——2009年10月）。这个期间主要任务是：针对我校具体情况，制定课题研究实施方案，并组织专家论证；培训研究人员召开课题研究开题大会，进行广泛的宣传发动。按照中心校课题研究活动领导组的统一要求，成立学校子课题研究领导组和研究小组，深刻领会课题研究的内涵和精神实质，理清研究思路，调查和反思学校和教师自身教师专业化发展现状，紧密结合学校实际，制定学校课题研究实施方案和行事历，制定教师专业发展规划和全员“教师专业成长档案袋”，启动课题研究准备阶段视导工作。

第二阶段：研究实施阶段（2009年11月—2010年6月）

研究实施阶段的主要任务是：学校按照制定的课题研究方案和课题研究行事历，采取调查法、实验法、行动研究等一系列方法，通过专家指导、示范引路、现场观摩、校际联动等一系列有效措施开展实践与研究。区教育局课题专家组对全区课题实验进行中期督导。

第三阶段：自我评估阶段（2010年7月—8月）

这一阶段学校的主要任务是：对课题研究进行系统的自我总结与评估，提炼出过程性研究成果。在对课题研究的全面梳理、再反思、再认识的自评基础上，对全校课题研究进行评估和阶段总结。

第四阶段：总结表彰阶段（2010年9月—12月）

本阶段的主要任务是：在完成课题研究各项任务的基础上，课题研究领导组负责对课题研究进行结题验收准备，并向中心校课题领导组申请结题，教育局课题领导组组织对学校的课题研究结题验收，负责撰写课题研究结题报告，召开总结表彰大会。

六、课题研究的成果预期

（一）理论成果：

1、《有效研修对教师专业成长的意义、作用研究》。

2、《有效研修对教师专业成长的意义、作用研究的结题报告》。

（二）实践成果：

有效促进全体教师专业水平整体提高，形成“科研强校，内涵发展”的学校特色。

七、课题研究的组织领导 课题组织机构：

组

长：王丙轮（校长）副组长：赵严（教务主任）

成员：车王小学全体教师

同志们：课题开题不仅是此项研究工作的开始，同时也是我校教师专业化水平迈向更高层次的开始。“有效推进合肥地区教师专业化发展”课题研究为我校教育发展描绘了美好蓝图，也提出了新的希望；为我校教师专业成长提供了平台，也提出了新的挑战，因此，“使命光荣，责任重大”。我们要在中心校教育局总课题组的指导下，在课题组成员和全体教师的共同协作下，同心同德、潜心研究，克服困难、勇于实践，敢于探索、不断创新，为圆满完成课题研究任务而努力奋斗。

第三篇：小学语文有效课堂实践研修总结

小学语文有效课堂实践研修总结

新一轮远程研修即将结束，回顾这一段时间紧张的学习历程，感触颇深，受益匪浅。培训的内容即有专家讲解的视频，也有相对应的文本，还有一些相关的参考资料，另外还有精彩的案例展示及案例分析。这些对我来说，既有教学理念上的更新，又有教育理论和教学技艺上的提炼和增进，也让我们这些处于职业倦怠期的一线教师懂得了如何调节自己的心理健康，更好地投入到自己的教育教学工作中。下面从几方面谈谈本次学习的收获。

一、懂得如何从教案反思中关注课堂教学的有效性和实效性。

通过《课堂教学策略与反思》一科的学习，让我知道了教案反思不仅具有传统意义上的作用，诸如改善教案设计的状况，提高教学设计的能力、水平，提高教师个人的能力水平，而且具有一些新的作用：

（一）是教案反思有助于改善课堂教学的有效性、实效性，更加关注有效、高效的课堂教学；

（二）是教案反思有助于凝练教师自己的教学特色和风格，从经验型教师走向专家型教师；

（三）是教案反思有助于教师主动反省自身的教育教学观念，实现教学行为与教育教学观念的统一，加速自己的教师专业化进程。

就当前我国中小学课堂教学的发展实际，围绕课堂活动时间、课堂参与、提问、课堂教学结构、课堂生成 五个要素，可以有效提高教案设计的有效性，进而发挥教案反思的新作用。在教案的反思研究中，我认为最重要的应该是将师生的课堂参与作为反思的重点，因为它是真正改善课堂教学、提高教学效率的重要策略。通过课堂反思活动，它可以强化师生积极互动的层次与参与的质量，提高学的质量和效率，促进学生数学认知结构的完善和情感、意志、人格的发展。

二、提升教师职业道德修养，做个心理健康的教师。

聆听东北师范大学刘晓明教授主讲的《教师心理问题自我调适》和《教师职业倦怠心理调适》这两门课程，我了解到了教师职业倦怠和教师各种行为问题带来的各种危害；了解教师职业倦怠对教师人际关系的影响；学会了职业倦怠和教师问题行为的各种调适方法。只有心理健康的教师才能教出心理健康的学生。

教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者，一个成功的教师，除了要有渊博的学识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。人格健全的教师，能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快，反之则使学生惶惑不安。所以，教师自身保持一种乐观的心态非常重要。通过学习，我知道了教师要善于做好自身的心理调节及保健工作，了解自我，辩证地看待自己的优缺点：

（一）学习心理卫生知识和心理健康知识，掌握心理调节的方法，学会缓解心理压力，提高心理承受能力。

（二）调整情绪，保持心理的平衡。

（三）善于选择自己心情愉快的角度去思考问题、处理问题，建立起良好的人际关系。

（四）乐于为工作奉献，并合理安排时间，张弛有度。

（五）培养多种兴趣与爱好，陶冶情操。

三、提升了专业知识水平，做一个合格的小学语文教师。

《上好课---小学语文》课程重点学习小学语文教学的策略与教学设计。内容包括：小学语文教学的基本理念、小学语文教学目标、小学语文教学策略和小学语文教学设计。在研究相关理论的基础上，结合小学语文教学设计案例分析，分别从小学语文教学中的汉语拼音教学、识字和写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、语文综合实践活动等六个方面指导教师学习。

通过学习，我对如何上好课有了进一步认识，语文理论知识有更进一步的提升，掌握了语文教学策略和教学方法，促进了自己对课程改革的创新理念和创新实践在认知层面上的提高，增强了教与学的实践效率。自身的业务水平得到了很好的提高。

“学海无涯，教无止境”，只有不断充电，才能维持教学的青春和活力。紧张、忙碌、充实的学习之旅马上要结束了，在以后的工作中，我会更加努力工作和学习，不断追求超越自我，为教育事业献出自己一份微薄之力！

第四篇：校本研修资料--课堂有效教学理论学习资料

课堂有效教学理论

学习资料

一、什么是有效教学？

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

有效教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

二、课堂有效教学包括哪些方面？（有效的课堂教学应包含哪些要素？英国圣约瑟夫男子学校 凯文尠埃尔）

准备阶段。一节课的准备阶段对于学生集中注意学习是至关重要的。一个游戏，一个心算测验，或者一个与教学内容相关的热点问题都可以被用作热身环节。比如，当前的信贷危机、外币汇率、奥运田径运动员刘翔的成绩等。举个例子：刘翔 110米栏的平均速度是多少？他以此速度跑一小时的距离是多少？

学习目标。必须让所有的学生明确清晰的学习目标并充分理解。上课时要考虑到所有的学生，所有的学生都应被给予均等的机会。举一个典型的设置学习目标的方式：所有学生将能掌握x:多数学生将能掌握X+Y：部分学生将能掌握X+Y+Z。

激发潜能。为了让学生在长期学习过程中尽量发挥潜能，教师应熟悉和了解每一位学生。他们的兴趣是什么？他们畏惧什么？他们是哪一类型的学习者？

联系现实。教学内容和教学案例应该与现实生活相关联。我们必须将教学与现实世界的各种事情联系起来，使学生参与其中。例如：如果你在讲授“一次方程图表”时，你可以让学生比较中国移动、中国联通和中国电信三大运营商提供的不同的话费套餐，哪个话费套餐更经济合算？

提问评估。教学评估应包含对已有学习成果的评估以及对促进下一步学习的评估。整个课堂从始至终，教师都应该评估学生是否真的在学习。这个可以通过不同形式的提问来考查学生，教师提出的问题应激发学生思考。在讲授“长方形面积”的数学课中，可以给学生一道只有唯一答案的命题：长为6厘米，宽为4厘米的长方形面积是多少？或者给学生一道有多种解法的问题：一个面积为24平方厘米的长方形，其长和宽可能是多少？显而易见，这个问题的答案并不是唯一的。思考时间。给学生充分的时间接收和思考问题，不要急于给出答案。

点名答题。在课堂上可以实施“不举手政策”，让学生不要举手回答问题，相反，他们会被老师点名回答问题。这个方法可以让所有学生时刻保持警惕，因为他们不知道什么时候就会被老师突然提问。

演绎归纳。演绎——不论对错，让学生在全班面前表述他们是怎样推断出答案的。归纳——在给出公式或结论之前，应该让学生尽量多地提供答案。

课堂总结。一个成功的课堂总结并不仅仅是对所学的知识进行汇总。我们应该考核学生是否能灵活运用此节课学到的知识来解决不同的现实问题。比如：学习了平面几何后，学生能否解决如下的现实问题——他们需要买多少平方米的木地板才能装修所住的房间？如果第平方米地板单价为100元，那么他们总共要付多少钱？如果他们手上有10000元的预算，他们是否能买得起想买的那种木材？学生能学以致用吗？

一节成功的课应该是在积极的教学方式中完成的。多表扬已成功的学生，同时也要不断鼓励那些学习不困难的学生。

有效教学是一个比较热的话题，“有效”的标准从不同角度有多种解释，而做到课堂教学的“有效”也有许多的方法和策略，关键的就是教育的对象是一个个活生生的人，他们各有各的性格，各有各的生活背景，面对不同的学生我们应该有不同的方法和策略，我想最重要的是我们要有耐心去了解他们，理解他们，支持他们。

三、怎样的课堂教学才是有效教学？

决定课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效。它将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。怎样的课堂教学才算是有效的？我认为：

1．有效课堂教学应具有明确的教学目标

在“学生中心说”和“生成性课堂”观念的影响下。预设教学目标的做法受到了质疑。有效教学的研究成果肯定了教学目标设定的必要性和重要性，认为教学目标的合理设定是有效教学的要素之一。加里•鲍里奇在论述有效教学的五种关键行为时，其中之一就谈到了“任务导向”，即定制教学目标。因此，不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。

2．有效课堂教学应选择适切的教学策略

课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。课堂教学方法种类很多，每一种方法都具有其适用的有效范围，它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征以及教学环境等，对于同样的教学内容教师可以选择不同的教学策略，但是一定不能违背适切性的原则。

3．有效课堂教学应处于最佳的投入状态

课堂中学生的投入状态指学生自觉学习的程度。一般说来。主动投入学习的效果优于被动投入；实际参与学习的程度指学生参与学习的水平与实际掌握的程度；深层参与学习的效果优于表层参与。

目前，研究者普遍将是否引发了学生主动的学习行为以及学生学习的实效作为评价教学有效性的重要指标。国内的学者有实验研究揭示：学生主动参与思考并进行讨论的课堂教学其效果优于教师主讲学生听讲的被动参与学习状态。要使学生主动参与教师必须做到：(1)引发学习者情感体验，激发合理适度的学习动机；(2)让学习者明确学习的目标；(3)提出富有挑战的任务，引发学生积极思考与积极行为；(4)给予学生适当的鼓励。有效的课堂教学应当激发并保护学生主动学习的动机，课堂教学结束后又能保持学生继续学习和探究的愿望。

4．有效课堂教学应具有良好的课堂管理

良好的课堂管理指教师能紧凑而富有节奏的安排学生学习活动，促进学生参与课堂，同时采取有效措施排除不必要的课堂干扰，维持课堂秩序，保证课堂进程的时效性。它包括预防性的管理与应对性的管理。

5．有效课堂教学应呈现精细的教学环节

“关注细节”才能真正实现“有效教学”，在育人目标的大前提和课程标准的规范下，45分钟课堂的每一环节的目标、内容、活动等的精心设计与准备，才能真正创建“有效的课堂”。就班级授课制而言，复习旧知、引入新知、讲授新知、课堂小结、布置作业等教学环节仍是有效教学必须遵循的最基本的教学环节。

6．有效课堂教学应满足好课的基本条件

所谓好课就是有效教学的课。叶澜教授认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了。“扎实”的课是有意义的课。“充实”的课是有效率的课。“丰实”的课是有生成性的课。“平实”的课是常态下的课。课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成生成许多新的东西。“真实”的课是有待完善的课。这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。

课堂教学有效性的主要指标应该包括：第一，有效教学是充满生命意识的教学。第二，有效教学是经济的教学，即教学要有效益。教学的效益是通过时间、投入、收益等指标来体现的，“多快好省”是根本的原则。第三，有效教学是充满教师智慧的教学。强化有效教学，就会“逼”着教师们提高自身素质，尽快由教书匠型教师转变为科研型、专家型教师。强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。要持续不断地追问自己：“怎样提高课堂教学的效率？”“什么样的教学才算是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我的教学更有效的教学？”等等。

四、怎样才能做到课堂教学的有效性？

（一）教学理念

1、关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

2、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3、关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

4、需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

5、有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。（选自《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版）

（二）教学途径

提升教师的专业素质。实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。三是关注点有偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：

1.树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。

2.丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

3.做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

（三）追求有效的课堂教学

做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。

1、课前的有效准备

大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：

目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就会不同，教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学方有效。

2、课堂的有效组织

这一环节，教师要做到： 语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。

教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊敬与爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中，各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。

3、课后的有效练习

课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情，因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。

（四）提升三种教学能力

1、课堂调控能力。

上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。

2、信息反馈能力

课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源，从而引发新的学习。

3、评价指引能力

评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。

第五篇：浅谈有效课堂

浅谈有效课堂

有效课堂是教师教学工作的重要模式，是实施核心素养的主阵地，他关系到教师的教学水平，学生的学习效果，是现代教育界普遍重视并认真实践的教育理论与方向，也是教师对自己一节课的自我评价与反思，体现了教学相长的精神。他要求教师从传统的“放羊式”“满堂灌”“自我表演式”教学方式进行深度转型，向着高效、生成式教学方面转变，彻底改变教学方式方法，自觉树立以学生为主体，关注学生的进步与发展，尊重学生的身心发展规律，重视学生思维的发展过程及知识的自我生成。

那么什么是有效课堂呢？所谓“有效”是指从教学任务的完成情况来进行评价，侧重于“结果”，因此凡是能有效促进学生发展，较好的完成教学目标的课都可以称之为有效课堂。它表现为：在认知上，从不会到会，从只知道一点点到多知道了一点；从能力上，从不会做到能做，从不会学到会学习；在情感态度上，从不敢兴趣到有兴趣学。为了实现教学的有效性，达成有效课堂，教师应该怎么做呢？

一、对学生的了解有效。教师在上课之前，要充分的了解学生，与他们多接触，了解他们的想法、看法及知识能力现状，学会站在他们的角度去想问题、看问题。与他们多沟通交流，了解他们的家庭，了解他们的心路成长历程。

二、设置的教学目标有效。教师在对学生进行深入细致的了解后，要认真钻研教材、吃透课程标准，设计出针对本班学生的合理教学目标、重难点，目标既不能定得太高，也不能定得太低，要让学生经过认真思考能达到。教学目标的制定必须要以学生实际情况为基础，以课程标准为依据，体现学科素养精神。

三、教学方法有效。教师在教学中要充分利用不同的教学手段与资源，并结合现代信息技术，调动学生各种感觉器官，激发他们的学习兴趣与热情，营造学生乐于学习、老师寓教于乐的良好氛围，合理利用讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法、体验学习教学法等不同的教学方法。要使教学方法有效，必须树立以学生为中心的导向原则，做到有针对性、时效性，充分确立学生在课堂上的主体地位，不断让学生动口、动手、动脑，使学生在课堂上想思考、能思考、会思考，要及时抓住学生思维的闪光点，不断加以引思，促进他们思维的不断发展，生成观点、知识，达成教学目标。

四、教学活动有效。为了达成生成性教学目标，在教学中应安排好合理的教学活动，每一个活动要创设良好的情景氛围，能有效的提问。有效提问是一个很艺术的教学技巧，一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，也使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。提出的问题要激发学生的学习兴趣和探讨问题的热情，并让学生之间有良好的互动讨论，让他们在不断的探讨中去发现问题、解决问题，使他们在这个过程中自己生成观点，达 成教学目标。当然设计的活动要根据教学目标来确定，不能为了搞活动而设计较多的活动，失去了教学活动的有效性。

五、课堂组织有效。一节有效课堂离不开教师对课堂的有效组织，教师在教学中要根据课堂实际采取不同的形式，让课堂教学有序的进行，如果学生出现了不同的思维火花，教师要善于引导，使学生的思维朝着教学主题走。教师要精心设计教学语言，调动学生乐学情绪，如在课堂可采取风趣幽默的语言，提高教学过程的幸福感；发挥非语言行为在教学中的作用。如身势、情感、等来表达；加强师生间的互动与交流，适时给落后的学生以鼓励，如走到学生身边；培养学生良好课堂习惯，有效组织课堂教学。

六、设计的练习有效。作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习，有效作业设计的基本要求是：有效的作业应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力。结合教学目标和学生实际，作业设计时要考虑层次性、针对性、适度性、开放性、创造性、综合性。