有效教学,朴实课堂 北京教育学院研修体会 -

第一篇：有效教学,朴实课堂 北京教育学院研修体会 -

有效教学，朴实课堂

------北京教育学院研修培训体会

2013年3月24，作为滨海新区名师培训班的一名学员，我来到北京教育学院，开始我为期一周的学习生活及教学研修培训，这次培训内容丰富，形式多样。有专题报告、有课堂现场观摩，下校研究实践指导，专家一对一教学设计指导，自主学习等形式。在此期间我不仅学习了首都北京的最新的教育思想，还深入北京的重点高中---北京二中、北京四中和北京实验中学的课堂，聆听了数位教师精彩的常态教学课以及各校的特色办学理念、独到的教学思想、全新的管理体制介绍等等。教育学院专家和北京市各重点高中学科带头人的教育教学理念、人格魅力和治学精神及各名校厚重文化底蕴都深深地印在我的心中。特别是与周玉芝教授一对一的教学设计研讨，让我受益匪浅。下面是我在培训中就有效教学的几点心得体会：

一、有效教学之有效果即学生学到了多少

有效教学是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么、学生学得好不好。具体地说，有效教学有四条标准：首先，教学有价值，教学的价值体现在满足了学习者的学习需要；第二，教学有效果，教学的效果体现在学生学习有无进步；第三，教学有效率，教学效率体现在学习者用最少的投入达成目标；最后，教学有魅力，教学的魅力体现在吸引学习者继续学习。

在和周玉芝教授一对一的教学设计研讨中我认真地反思了自己的课堂教学，发现许多无效的教学行为。作为普通校一线教师我总是重视教师的教，每次上课前，我都精心的计划和准备课堂内容，争取让化学课堂容量大。上课时，我常忙于把自己的内容讲完，我讲得富有激情，口干舌燥，遇到学生却歪来倒去，无精打采，我虽然也要调动一下，幽默一下，但一会儿又忙于讲授了，这样上课我上的累，学生收获却不大，这就与有效学习中学习有价值学习有效率相违背，我做了很多无用功。通过和周玉芝教授一对一的教学设计研讨我认识到自己不足，怎样改进呢？我决定首先把学习的主动权交还给学生，我必须对自身的角色重新进行正确的定位，即我是学生学习的引导者和组织者，要设计一些紧扣教学内容的问题，力求找到最简单的方法讲给学生听，不多说废话。从而有效的统领教学，让学生有效地学习，指导学生“学会”学习，使他们能主动地、积极地创造性地学。其次给学生留有足够的学习余地，我不仅要把知识传给学生，而且要指导学生学会学习，也就是教学生“渔”，而不是送给学生“鱼”，要敢于舍得给学生思考的时间，让学生变被动学习为主动学习，有意识地培养学生的思维能力，提高学生学习的兴趣。特别是在听完北京实验中学金从武老师之元素周期表再思考课之后我更坚定我的新认知：有效课堂首先课前要让学生预习，不作任何提示和讲解，给学生留下足够的思维时间和空间；其次，要给学生充分思考的余地，课堂教学中教师应该全面掌握学生的预习情况，注意学生不会的东西，在关键的地方加以提示、点拨；再次，在练习中要留给学生充足思考的余地，在课后的作业中，须设计新颖的、富有启发性的、思考性的习题。让学生通过独立练习，增强思维能力，增强学习的兴趣。

二、有效教学之有效用即学生会用了多少

有效用是有效教学的终极目的即“学以致用”，但它不只是让学生学好知识后会灵活运用而以，更主要的是要引导他们会“举一反三”，要引导学生保持对学习的兴趣、热情，激发他们探求新知识的强烈欲望。它是趋向于教给方法、点燃热情，引导自主学习，为学生今后学习、甚至是终身学习打基础，具有延续性。北京四中的的郑长军老师的试卷分析课就很有效，她课上并不急于试卷讲解，而是先让本题丢分学生叙述失分原因，再根据学生实际情况归纳总结工业流程题的解题方法即目的引入法，再根据学生掌握情况进行跟进练习，学生掌握情况就非常好。以后习题教学我也要更关注学生的有效用即关注学生会用多少而随时调整授课计划及内容，让课堂更有效。

三、有效教学之有效率即学生终生学习有多少用

有效率是有效教学的衡量指标。它是指如何在最短时间内达到预期的最佳教学目标。但它不只是“花最少的时间教最多的内容”这样的普遍理解，它还蕴含了在单位时间内学生对学习内容的掌握程度，学习状态等的综合衡量，它也是一种教学机智的体现。在教学中，如果我们的学生在理解某个问题时卡壳了，我们应当怎样来引导他们自己在最短的时间内找到答案。但有效教学并非是让所有的学生都能出类拔萃，而是让我们的学生能在自身现有的水平基础上有所发展，发挥出他们的潜能，做到了他们能做到的。北京实验中学金从武老师之元素周期表再思考课可以说让我大开眼界，他的那句我们除了教学生元素周期表外还可以教给学生什么？让我深深陷入思考，我们要教给学生一种精神，一种对科学不懈追求探索精神，一种源于坚信信念大胆怀疑的宝贵精神，但门捷列夫也不是神，由于认知的局限性最后他也会犯错，两课时的化学史教学被金老师这样处理之后，绝对没有了枯燥乏味，分组课前预习及学生对网络充分利用都给这节没有华丽包装的常态课添上了一种厚重感，换句话说，我们教师帮助学生最大限度引导学生学习知识，掌握技能的同时，让他们对学习过程感到兴趣，激发他们的学习热情，为他们今后的学习，乃致将来的终身学习打下基础。当然在这基础上，我们如果也能经过反思，探索，提高我们自己的教育教学水平，真正做到教学相长，那么这种有效教学更具有意义。

此次为期一周的学习生活历程，我深切感受到：地方文化特色能深深熏染和浸润人的教学风格。北京人沉稳、雍容，往往在淡定从容的心态下去执守自我并细化其行动，体现在他们的课堂上那就是有效课堂也是朴实课堂，今后我也会好好学一学“皇城根人”这种沉稳中的坚守，雍容中的淡定也让我的课堂朴实之中实现有效，当然也希望今后有更多这样参加高水平的培训的机会。

第二篇：有效课堂体会

有效课堂体会

学习无外乎将所学的知识牢牢记忆，至于如何灵活运用，乃至投入到实践活动中去，这非得靠人的阅历，更得靠个人的“悟性”不可。感性的、细腻的人会经常性的将知识迁移到自己的生活中去，理性的人也会将各种辩证与逻辑用来指导自己的生活实践。

所以，就课堂目标而言，因实践生活游离于现在的教育体制之外，学以致用在考试体制环境下的学校更是一句有待奋斗的空话。那教师只能着手增强学生的记忆，无论是短时记忆还是长时记忆。课堂要关注到的最本质的东西，无非是让学生更有效的、更大比例的记忆本节课所需要记忆的知识要点。从中国古代的背诵式到现在的灌输式、填鸭式、放羊式、民主式、探究式、活动式等等，无外乎是授课者通过各种各样的途径让听课者更有效、更广泛接收所要传授的知识。因人脑不是电脑，不能仅仅靠传输就完成数据互通功能，所以授课者往往想组织策划各种“听、说、读、写”的方法来带动更有效的学习活动。

而各种各样、纷繁复杂的活动，鉴定好坏的层次就在于有没有“全民参与性”，能不能调动班级所有的同学，优等生、中等生、后进生，思维灵敏的、有生活实践的、感情丰富的等等。至于如此丰富的活动，为何在课堂中有好有坏，有成功有失败，事实上真正阻碍学生参与度的关键，并非全在于活动的新颖或者吸引目光与否，更有的是是否这堂课拥有太多的活动分散了听课者的目光。许多人都会有一个感受，当一段时间内个人拥有太多的机会，即使每一个机会都是那么的能为你的成功添上绝强助力，可到最后，或许每一个机会都不能好好的把握住。因为人们总会被选择这些机会而犹豫的焦头烂额，分散精力，更不用说工作中或者学习上的各种指标与任务。目光与精力被分散甚至被剥夺后，往往会不可避免的产生惰性、排斥感，犹豫不决审美疲劳，甚至抱怨本为个人成长的锻炼。

所以课堂之上因尽量减少无用之功，简洁凝练，少讲废话，少布置无用环节，以免分散听课者的注意力。每一节课专注于一两个要点，一两个活动环节。保证听课者有这个脑力、精力之后，再去研究怎样更有效的开展“全民参与性”的有效活动。

当然，这之前讲的是小范围的一堂课的记忆知识的有用功，更推广一步来讲，课与课之间的搭配，活动课、说话课、记忆课、动笔课、练习课都应该关注做功的有效性。比如尽量不要将两节强记忆的课安排在一起，省的记忆疲劳，要动静结合等等，暂且不谈。

第三篇：学习《有效研修》体会

本学期，我认真研读了《有效研修》这本教材。在学习过程中，使我增长了知识、开阔了视野。尤其读到实践反思这一章节的内容时，更使我感触颇多，收获颇大。波斯纳提出教师成长的简要公式是：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入思考，那么他的发展将受到限制。波斯纳的教师成长公式揭示了经验和反思对教师成长的重要意义。作为一名新时期的教师必须学会反思。通过研读教材并结合朱华忠文《国内外教育文摘》内容谈谈怎样去做好教学反思：

一、坚持写课后的第二教案。在课后，我们要在原来的基础上进行教案的修改，写下次再上课的第二教案。

二、写教后札记。坚持每天写教学札记，把自己教学的“得与失”记录下来，供以后教学参考，时间长了，也是一大财富。

三、听别人(包括老师、学生)的评价。教学反思，需要“镜子”，别人的评价、学生的评价和反应，是最好的参照物。我们要虚心听取别的老师的意见，积极地开展课后的学生调查工作(一周一次或者一月一次)，从中获取改进的办法。

四、与别人作比较。对别人的课堂教学进行分析，找出别人的优点和长处，结合自己的教学进行对照而“取长补短”。

五、观看自己的教学录像。有条件的，可以通过这种方式去反思自己的“得与失”。

“优秀教师=教学过程 + 反思”。因此作为教师的我们，在教学中只有时时反思、事事反思，并自觉地根据反思的结果矫正自己的教学行为，这样才能不断提高教育教学水平，才能不断地成长。因此，我想说：同行们，为了教学、为了我们自己、也为了学生，让我们多一点教学反思吧！

第四篇：为朴实有效的课堂而努力

为朴实有效的课堂而努力

2015年9月19日，“中国教育梦—全国著名特级教师好课堂小学语文教学观摩研讨活动”在惠州金銮酒店举行。

这次好课堂小学语文教学观摩研讨活动，既有特级教师的精彩授课，又有专家独到的讲座，无论是台湾著名语文老师李玉贵的《用无字图画书培养听说能力》，还是魏星老师的作文课《用自然界的事物表达心情》，或是张学青老师的示范课《三棵银杏树》，都给人留下了深刻的印象。他们对教材的准确把握，教学方法的灵活使用，教学环节的巧妙设计，教学语言的丰富生动，无不为我们展示了一个优秀的语文教师的基本素养.我从中感受到上课原来可以有如此美妙的享受。此次培训活动为我提供了丰富的精神食粮。

其中给我留下至深印象的就是张学青老师的那节示范课《三棵银杏树》，一节看似平凡的课，可张学青老师却上得如此精彩，这不得不让我折服!张老师问孩子们有没有留意过银杏树赤裸枝干上的小粒，得到否定答案后，张老师说：“所以作者告诉你就像牛羊的奶头。”这就将未知的东西与已知的东西联系起来了。接着张老师出示图片，让大家直观地感受到比喻的形象。到这里，关于修辞的好处似乎已经讲完了，但张老师没有满足，她又问了句：“这个奶头的比喻不仅仅好在很像，还好在哪里？这引起了孩子们的思考，也引起了我的思考。这个问题其实不难，难的是能不能想到这个问题。我们平常教学中，讲到比喻句，往往强调的就是一个“像”字。张老师问得漂亮，孩子们的回答也漂亮：“牛羊的奶头哺育着新的生命，而银杏树上的小粒也将在春天变成富有生机的新芽。”比喻不仅要形似，更要伸似。我相信，经过这节课的学习，学生对于比喻手法一定有更深的认识。

张老师的设计中探究一：有人说，这篇文章写了三个季节里的银杏树，有人说是写了四个季节里的银杏树，你同意哪个观点？说说你的理由？夏季只字未提，而在叶老的文章中尽显风流，这是一个隐藏的季节，发现了这一点的孩子一定很快乐，因为这与孩子们的生活联系在一起了。张老师设计的这个内容既指引学生关注文字，又激发了学生对生活的联想，真好！

探究二：这篇文章作者是怎样安排顺序的？画出结构图。学生的认识由：冬、春、夏、秋，到后来的四季的交替、轮回，表现了银杏树的生生不息。学生对文章结构的认识是不断深入的，体现了阶梯式的前进。

原来，一篇文章的篇章结构有这么多可以学习的东西。再想想自己平时的教学，有做到这些吗? 张学青老师在执教《三棵银杏树》时，通过多种形式的朗读训练，让学生在读中理解，读中感悟，并用三个探究活动，引导学生感受作者写作的思路，感受作者用词的准确，比喻得妥帖，结尾的完美。学生的听说读写能力都得到了训练和提高。她向我们展示了一节朴实、扎实而又有实效的课堂，所用的媒体也仅仅是一段简单的几张图片，一个结构图而已。这一节课真是让我学到了许多的知识。

我想那种追求场面热闹，形式花哨的语文课终究不长久。我们应追求那种朴素、真实、有效的课堂。如关于小组合作是否每堂课都要小组合作？小组合作讨论的问题是否有价值？小组合作的成员是否在合作中有碰撞，而不仅仅是几个优秀的学生在撑场面。这也让我想起魏星老师说的那句话，老师最大的本事就是，能深入简出。我们要把复杂变为简单，而不是化简单为复杂。这种“简单”不是简单无物，教学手段、方法单一，而是将教学内容精简浓缩，力求“简而精，单而丰”，并以简单的方式呈现给学生，简化教学过程。它需要教师有丰富的教学修养和高超的教学艺术。因此，把复杂的语文教学变简单，就是不简单。简单是一种境界，更是一种智慧。我觉得，一堂简单的语文课应该是：

1.教学内容简约。这就要求教师要认真研读教材，在深入上下工夫，在浅出上做文章。准确把握教材，艺术地处理教材，科学补充教材，善于使用教材中最具价值的地方，合理裁剪，大胆取舍，而不是面面俱到，结果只能是蜻蜓点水，浮光掠影。

2.教学过程简化。有的语文课教学环节一环紧扣一环，层层深入。虽条理清晰，却让人感到复杂、深奥，我们是否让教学环节再简化一些，去掉那些不必要的环节，突出重点。

3.教学媒体简便。即简单方便，为教学所用，克服浪费作秀。实际上多媒体是一把双刃剑，如果使用不当，反而局限了学生的想象，扼杀了学生在阅读过程中的独特体验和创造力。语文课还是让学生用大多数时间去读，潜心体会的好。

4.教学语言简洁。我们教师的引导、过渡、讲解、评价的语言要力求精炼、简洁、准确。用最简洁的话表达最丰富的内容，避免啰嗦、杂乱，追求条理性、启发性和艺术性，让学生置身于优秀的文化氛围、浓郁的语言环境中，从而受到感染和熏陶。

我也想以这样朴实有效的课堂为目标,语文课要上得自然、朴实，不刻意雕琢，切实提高学生的语文能力和素养,这就是我今后努力的方向，加油！

2015年中国教育梦培训心得

学校 惠 州 市 陈 布 学 校 题目 为朴实有效的课堂而努力 姓名 徐 小 慧 联系电话（手机）*** 电子邮箱 350412457@qq.com 日期 2015年9月23日

第五篇：有效课堂体会及讲稿

有效课堂教学心得体会

绿小 *** 这几天我通过听讲座《有效课堂教学》，深有感触。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。

我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：

1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸

2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。

4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。

具体还应从一下几个方面开始抓：

1、不要伤害孩子的自尊心。

有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

2、对学生的期望值不要太高

有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

3、真正的走进学生的心灵世界

有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

4、教师要幽默

有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师

5、教师要讲究对学生评价的方法

评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

6、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者

学生是学习活动的主题

这段时间我通过学习《有效教学》，深有感触。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，创设情境，形成问题，使学生愿学。情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。

我觉得教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：

1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸

2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。

4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。

具体还应从一下几个方面开始抓：

1、不要伤害孩子的自尊心。

有的学生是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，与家长、同学、教师发生矛盾，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

2、对学生的期望值不要太高

有的学生是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

3、真正的走进学生的心灵世界

有的学生是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

4、教师要幽默

有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。学生很喜欢幽默的教师

5、教师要讲究对学生评价的方法

评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

6、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者

学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式

上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。

2011年8月

有效课堂教学培训讲稿

绿小 *** 课堂教学的效果决定了教学质量的高下，我们应追求怎么样的课堂教学效果呢？

首先，提高时效性。教学的时间是一定的，在这一定的时间内，教师的教学效果是不一样的，出现这样的不同，区别在于单位时间的效益。

其次，保证课堂的产出率。每节课的内容密度、精度怎么样，教学是否达到原计划，完成任务情况是否满意。

第三，愉快的教学体验。师生的课堂体验，特别是学生的学习时的快乐体验是取得课堂效果的主要因素。

鉴于以上目的，教师作为课堂教学在主导者需要从那些方面进行工作呢？我认为，以下几点是必须关注的：

一是精心备课：就是三个吃透

（1）吃透教材，本节内容在本册中、本学年中的地位；本节课内容与“前后左右”的关系；本节内容于学生已有的知识链条中的位置。

（2）吃透学生，就是学生学习新知识的具体情况包括：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能掌握？哪些知识需要教师的点拨有引导？通过对学生了解，确定

哪些知识应重点进行辅导，哪些知识可以略讲甚至不讲。这样就需要在备课时做大量的工作，直至进行必要的调查了解。

（3）吃透自己，提出这个观点可能前无古人，但是我们在教学中发现吃透教师自己与上面的两个方面一样重要。一样的内容两个教师来执教效果绝对不一样，我就有这样的体验：某节内容自己非常感兴趣于是课堂教学就会满意，还有的内容自己毫无兴趣的内容结果可想而知；有的内容自己有经验教学，有的就一点经验也没有。所以，我们还需要认真分析针对某个内容自己的知识储备、技能积累、心理准备情况。

每节课、每个内容教学前教师对教材、对学生、对自己都有了客观而准确的掌握后，有了“知己知彼”教学才得心应手。

二是精心设计。

（1）设计内容：每节课教学内容必须进行精心的组织，找准教学的目的，定位教学的重点、难点、关键处、学生学习的困难点等。还要对教材进行取舍，根据学生的实际情况对内容做出大胆处理：该删减的，该补充的，该强调的，该忽略的课前都要心中有数。课前教师在吃透教材学生的基础上可能对教学内容次序还要进行适当调整，这样为有的放矢的课堂教学就做了充分的准备。

（2）设计程序：一节课该怎么进行，程序是什么，课前就要设计好。这里的程序是指大体的程序，细到一句话的细节教师心中要有数，年轻的教师是要磨到这一步的。比如问题什么时候出示、讨论什

么时机进行、操作放在哪里、多媒体课件什么时候进入等等，在课堂教学的有限时间内教师绝对不可以“随遇而安”，走哪算哪。

（3）设计学习：学生的学习是课堂的主要任务，学生怎么样学，介入的渠道在哪里等教师课前要有数。比如学生学生字，是在课前、课中、课后？引起兴趣的前奏是什么环节？学生读的顺序是怎样的，学生之间怎样合作，怎样互助？ 又如：学生写生字的本子、笔准备好了没有？放在哪里，可否拿来马上进入而不因找它们影响了写字？学生写时教师怎样指导，如何激励等。比如数学课的练习，先出示哪类题，后出示哪类题？一类题出示后哪些学生完成，哪些学生可能可以做小老师帮助另外的哪些同学，这样做的目的是什么等。这些琐碎的环节教师设计好了，课堂上学生的学习就会分层次、满负荷、有动力。

三是研究学生。

这里主要是研究学生学习心理。不外乎学生的学习兴趣，学习激情，愉快的学习体验。课堂上只有学生学了、学生学得积极生动有效了，才是成功的教学。因为课堂不是学生装知识的地方，而是学生生命发展的场所。

（1）教师必须注意三个沟通：书本知识与已有知识经验的沟通，书本知识与人类生活世界的沟通，书本知识与学生成长需要的沟通。知识本身是最大的兴趣源。想起叶澜老师的一句话：“使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，使它呈现出生命态。具有

内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需求、兴趣和提升他们的主动探求的欲望和能力”（《重建课堂教学价值观》）。

无论你教的是什么学科，知识一定是学生感兴趣的，我们平时说的：某某不爱学习，某某不喜欢那一科，是很片面很主观的，求知是人的本能。所以我们首先就要努力进行这三方面的沟通，沟通的目的是寻找学生学习新知识的兴趣点、最近发展区，沟通的基础是走进学生心灵。

（2）尊重学生。这是个永久的话题。

首先我们要还权利给学生：包括学习新知识的权利、自主思考的权利、可支配时间的权利、评价的权利、犯错误的权利等。

其次我们要给机会于学生：独立作业的机会、展示自己的机会、互相学习的机会、反思等待的机会等。

教师要把这些权利机会还给学生，教师就不能把课堂时间据为己有，就要放弃控制课堂话柄权，就要精练语言等。教师还权后，学生就会从教师这里得到被赏识、被承认的动力，自我意识使学生学习行为主动，因为他们在用自己的智慧解决自己的问题，其学习效果可想而知。教师能把这些权利还给学生，实际就是为学生的学习营造了宽松的环境，学生的心理体验就更愉悦了，愉快的体验具有长久的生命意义，促进学生向着健康快乐的人生而奋斗下去。

四是调节自己。

以健康积极向上的姿态走进课堂，以平和乐观的态度与学生交往，以倾听理解的态度走近学生。教师的情绪作用是巨大的，教师的

态度是学生观察教师的镜子也是潜移默化影响学生的主要因素，所以我们教师必须调整自己以适应学生，影响学生。

接受学习与探究学习是相辅相承、互为补充的。新课改以后，我们开始重视学生的合作探究，不仅关注知识，还要关注能力，但仅有这些是不够的，还要关注学生的参与度。一节课下来，学生有没有活动？气氛活不活跃？我们发现：课堂太热闹了，学生缺少倾听的机会。所以知识量、思维性、参与度这三个重要指标都必须兼顾，有效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡，而不能孤立地、机械地去看每一项。这就犹如喝一碗三鲜汤，里面有各种菜肴和调味品，如果让学生一样一样地吃，那么味道必然很差。我们应该实现知识、思维、情感三维统整的教学目标（诚然，然三维目标不一定非得在一节课中完美体现不可，这就要因材定标、因势利导，但最起码在一个模块、一个知识整体教学中应充分体现）。此外，各学科的特征不能被抹杀，否则课堂就是无效的了。“教”是为了“学”，检验教师“教”的有效标准就是学生积极地“学”。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学；是关注师生双方身心健康发展的教学。

接受学习与探究学习是相辅相承、互为补充的。新课改以后，我们开始重视学生的合作探究，不仅关注知识，还要关注能力，但仅有这些是不够的，还要关注学生的参与度。一节课下来，学生有没有活动？气氛活不活跃？我们发现：课堂太热闹了，学生缺少倾听的机会。所以知识量、思维性、参与度这三个重要指标都必须兼顾，有效的课堂教学就是要寻找三者之间的平衡，而不能孤立地、机械地去看每一项。这就犹如喝一碗三鲜汤，里面有各种菜肴和调味品，如果让学生

一样一样地吃，那么味道必然很差。我们应该实现知识、思维、情感三维统整的教学目标（诚然，然三维目标不一定非得在一节课中完美体现不可，这就要因材定标、因势利导，但最起码在一个模块、一个知识整体教学中应充分体现）。此外，各学科的特征不能被抹杀，否则课堂就是无效的了。“教”是为了“学”，检验教师“教”的有效标准就是学生积极地“学”。有效的课堂教学应该是高质量地完成教学任务的教学；是动态生成师生教与学的智慧的教学；是关注师生双方身心健康发展的教学。