化学课堂分层教学实施方案（推荐五篇）

第一篇：化学课堂分层教学实施方案

化学课堂分层教学实施方案

王集中学 王一超

一、分层教学的方案设计

化学教学班级分层教学的就是引导学生进行探究性的自主、合作学习，挖掘其内在的学习潜能，使每个学生在原有基础上得以发展提高。实施化学教学班级分层教学要本着合理的原则，着重解决好学生分层、教学目标分层、教学过程分层等环节。

（一）确定目标，针对实际，分层教学，要在新课程理念的指导下，根据课程目标，结合化学学科特点，从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标。改变过去“一刀切”的做法，对后进生，低起点，多帮助，多鼓励，陪着走；采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许他们根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对中等生，定目标，多关注，多激励，领着走；对优等生，寄希望，多指导，重能力，自己走。

（二）把握差别，分层备课

分层教学就是在教学过程中，针对不同层次的学生的不同个性特征与心理倾向，以及不同的知识基础与学习能力，设计不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学。从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得，在知识和技能诸方面得到发展，先后达到教学大纲的要求。而在分层教学这在一过程中，备课也是其中一个重要的方面。

备课这一环节，是针对课堂四十五分钟设计的，教师在备课中根据学生的个性与基础的差别，设计知识内容的层次性，即在课堂教学中的分层教学对不同层次的学生来讲有很大的促进作用。

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。备课除了备教学知识，还要备学生。按不同层次学生的实际情况，分层次备课，使教学活动与学生的实际情况相适应。例如，我在备“复习二氧化碳制取的研究”这一课时，将学生的课堂演板训练题设计为两种类型①写出石灰石或大理石与稀盐酸反应制取二氧化碳的化学方程式；②写出含有碳酸根离子的物质与稀盐酸或稀硫酸反应的化学方程式。第①组题让基础较差的学生做；第②组让基础好的学生做，结果两种题都很快得出了正确答案。让他们都尝到了掌握知识的快乐，获得某些成功后的感觉。

（三）课堂教学，分层练习

在课堂教学中，有目的的进行分层施教，也会收到良好的效果。教学过程中旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，都要考虑到不同层次学生的差别。化学教学中有很多较抽象的概念，象分子、原子等，有时举一些不同层次学生较熟悉的例子，打一些较为具体的比方。使微观的粒子宏观化，使抽象的问题具体化。这样潜能生能听得懂，优生还能触类旁通。不同层次的学生都学有所得。我们在课堂教学中尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，尽量开发全体学生的非智力因素。分层练习，可使不同学生的课堂学习得到不同程度的巩固和提高。

比如，在课堂练习的设计上，同一练习就有分层要求。当然，同一练习在数量上也有分层的要求。在学完了物质相对分子质量的计算后，我设计了五道课堂练习，课堂上要求中差生做前面三题，优生五道题都要做。这样，在同一时间里，不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣，尝到了成功的滋味。

（四）课外辅导，分类指导

课外辅导实行分类型、多形式的辅导。课后给不同层次的学生布置不同层次的练习。不同层次的学生解题的速度参差不齐，让潜能生做较基础的题，而优生除了做基础题外，还需做一些深化练习。这样，不同层次的学生都能学有所得。

通过课外辅导，分类指导，侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。具体地说，对中下生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，培养学生分析问题和解决问题的能力，逐步形成自学能力；对好中上学生实行分组讨论、教师提示的方法，除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立化学兴趣小组来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，同时还鼓励学生动手制作化学实验器材，培养他们瓶瓶罐罐做实验的技能。课外辅导，分类指导也侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能，培养其思维、想象、创造的能力。

（五）注意分寸，分层评价

基于初三的学生都已经接近成人，他们的自尊心非常强，给予评价一定要适当，不然的话，会适得其反。

通过自己的尝试，我也尝到了教学创新的甜头。“分层教学，分类指导”的实施，增强了不同层次学生的信心，学生成绩普遍得到提高。我想，教学中只有不断探索，推陈出新，素质教育才不会成为一句空话。

第二篇：化学分层教学实施方案

化学分层教学实施方案

一个班中的学生，其知识水平、认知水平，参差不齐，结合我校学生的实际情况，针对不同的学生差异，在化学教学中，我是这样实施教学的:

一、分层教学做法

所谓“分层教学”，就是在班级教学中，依照课程标准的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习化学人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质，具体做法如下：

（一）了解差异，科学分类，优化组合。分类前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、化学成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让大家知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。为此，强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习化学各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，这是符合个性全面发展规律的。同时师生要共同树立好对教学的乐观主义态度和信心，并使学生明确这种分组方式的意义。教师掌握各类学生层次后，学生的座位按优差搭配的原则编排。把学生分成甲（优生）、乙（中等生）、丙（差生）三个程度等级并按照优、中、差搭配进行编座。这种安排给教师按层次教学带来了便利；每一桌都有一个甲类（或乙类）学生和一个丙类学生，这样便于组织优秀生辅导中差生活动，教师能巡回了解中差生的学习情况及优秀学生的表现，使各类学生生活在和谐平等友好的学习气氛之中，共同进步。

（二）针对实际，分类要求从学生实际出发，以课程标准为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。在具体的化

由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到课程标准的要求；对优生则允许他们超目标、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低课标要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。

（三）面向全体，因材施教

1．备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到上课坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。2．课堂教学中改变授课形式，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤按：分（分类自学）——合（集体讲授）——分（分层质疑）——分（分类指导）——分（分类练习）——合（集体归纳）。这“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。此外，我从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂40分钟的教学效果。在课堂教学中，我一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生学习各有所得。

3．学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。这是根据新课标、教材的基本要求设计的，面向中等生，差生经过努力也能完成。课

一是拔尖提高题，即根据优生学习水平和教材内容设计要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即根据中等生设计的，一般指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。

4．辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优秀生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立化学兴趣小组，组织参加各种化学竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受课标约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加基础题训练，培养其分析、理解、表达的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。5．注重抓关键、重补缺的过关考查。过关考查是根据教学目标的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份化学试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优秀生必做的；深化题是供中等生选做，优秀生必做的。三类题的比例是基本题占85％，提高题占10％，深化题占5％。分类考查后，根据考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行补救外，还可组织平行检测，对在平行检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。

6．评价不同层次学生的作业、考卷、问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更

加努力拼搏。在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。

二、分层教学的原则

（一）主体性原则

学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的。实验中，从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情。不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。

（二）主导性原则

由于一个班级有几十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异也不尽一致。因此注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行教学。并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应。

（三）保底性原则

所谓“保底”，即最终必须保证“后进生”达到新课标、新教材的基本要求，促使中等生向优等生靠近，允许成绩好的学生创造性学习。

第三篇：化学分层教学模式

分层教学法的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。为了让每一个学生都能得到充分发展,达到全面提高学生素质的目的,我们根据教育理论中“因材施教,量力而行的原则”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组理论”,运用分层教学法进行化学教学。在化学教学中我采用了“五段式”教学模式。

根据班级中好、中、差三个层次组学生的实际,依据信息论关于人体机能的五个阶段:信息输入,信息交流,信息放大, 信息反馈和评价,确定了“分层教学”新授课课堂模式的基本程序――“五段式教学法”，即：分层设疑、依纲探究――分组讨论、引导点拨――启发诱导、归纳小结――分层练习、评讲深化――巩固引申、应用创新。

一、分层设疑,依纲探究

1、设疑激趣。思维自疑始,教师应用各种事例、实验等巧妙地设疑,造成悬念,激发学生求知欲,调动学生的学习积极性。

2、依纲探究。应针对三个层次的教学目标和学生的基础、自学能力,在提问角度和难度上有所区别。如:在《氯气》一节中,三个层次组的探究提纲为:

基础组:

1、氯气是由什么原子构成的?

2、制取氯气的原料是什么?

提高组:

1、制取氯气实验用了哪些仪器?

2、制取纯净干燥的氯气，用什么物质做干燥剂？

超越组:

1、制取纯净干燥的氯气为什么用饱和食盐水？

2、制取氯气实验装置和启普发生器有何异同？该装置适于制取什么样的气体？我们已经学过哪些制气装置？学生自学时要做到: 逐字逐句认真读课本；积极思维动脑想问题；随时思考动笔画重难点；读完课本尝试做习题；不懂的地方及时问。

二、分组讨论,引导点拨

1、四人小组讨论。此环节相当于信息论中信息交流,是教学中以学生为主体的一种教学形式。讨论的方式是由前后排四个学生为一小组,每小组安排一名小组长,主持本组学生讨论。各小组依据提纲,交流和讨论学习的体会和遗留的问题。

2、教师引导点拨。当学生持有不同意见争论不下时, 教师应因势利导, 循循善诱地启发学生自己去思考。其方法如下:定向阅读。讨论到一定“火候”时,可诱导学生有重点地、有针对性地重读课本。提倡边读,边思考,边分析,边讨论。通过增设实验、改进实验、重做验证实验,并再读课本, 辨清模糊认识。

三、诱导分析,归纳小结

小结是信息的放大,是教学中以教师为主导的一种教学形式。学生经过探究、讨论后, 所获得的知识和技能是零散的认识层次也是比较低。因此, 需要教师引导, 学生进行讨论归纳, 将零散知识点, 串成线,织成网,以利于学生的知识内化。

四、分层练习,评讲深化

通过各种形式训练,了解学生学习知识达到的程序,并及时矫正,促其知识的内化。在信息论中,此环节相当于信息的反馈和评价。

1、分层练习。从学生实际出发,用不同难度的三套题目分别对三个层次组学生进行测试，取得反馈信息。

2、评讲深化。试题评讲方法:一是教师将三套题答案公布出来, 让学生自我批改,自我评估；二是小组长掌握答案,同学间互批。小组长组织本小组讨论,分析错误原因。教师巡回指导, 并对普遍存在的问题进行及时矫正和补偿性教学。评讲内容:每节课准备1～2 道压轴题,教师着重分析解题思路,归纳解题方法或帮助学生纠正错误, 悟出道理。

五、巩固引申,应用创新

在学生对所学知识点或概念有较好领会的基础上,提出若干有一定难度、综合程度较高的问题,让学生用已有的知识迁移到新情景中解决新问题,从而获得新知,达到学以致用,学有创新之目的。教师在课堂上有目的地创设新情景,用课堂里获得的知识, 改变条件, 提出新问题, 让学生随堂解决或用所学知识解释生产或生活中的现象。如:

1、久置氯水应该有什么变化，写出它的化学反应方程式？

总之，化学教学采用“五段式”分层教学模式，有利于学生充分发展，能够达到全面提高学生素质的目的。

第四篇：分层教学实施方案

2011级高职英语分层教学方案请示

教务处：

通过对我院2010级学生问卷调查后可得出：在所有同意采取分级教学的学生中，绝大多数学生（约95%）认为分级教学针对性强，浪费时间少，教学效果好，个别同学（约5%）同意的原因是本身英语基础太差，上课听不懂，希望学习一些更为简单的内容。对分级教学持反对意见的学生提出的理由是：（1）会造成更严重的两极分化；（2）把学生按成绩分成三、六、九等，会挫伤学生学习英语的信心和热情。

分析以上结果，我们不难得出如下结论：（1）分层教学势在必行。这样可以使英语教学更加人性化，因人的接受能力施教，因人的意愿需要施教；（2）必须采取一定的措施防止分级给学生心理造成的负面影响，如自卑心理，厌学心理等。我们认为通过合理控制分层比例和分层的升降级制度既可以避免伤害学生的自尊心又可以激励学生好学上进，不断提高。

针对这样的情况，拟提出2011级英语分层教学实施方案

一、划分依据

1、根据高考英语单科成绩进行划分；

2、或入学后进行水平测试

水平测试在新生入学后马上进行。作为高职高专学校英语基础阶段的一种水平测试，英语分级教学入学测试应在贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）的前提下，以《要求》内容为基本依据。但由于目前高职高专院校生源英语水平普遍下降，因此我们的分级测试应把重点放在考查学生的英语基本功上，有以下几个方面：

第一方面是音标。48个英语音标犹如60个汉语拼音，只要学生熟练地掌握了它们，对学习英语的作用是相当大的。

第二方面是词汇。词汇是语言重要的组成部分之一。一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。词汇的重要性，正如语言学家McCarthy(1990)指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，就无法用

这门语言同别人交流。不少学生因词汇量小，看不懂句子和文章，因而对学习英语没有兴趣。我们多年的教学实践也表明：学生在掌握了基本的语音和语法知识后，英语能力的提高很大程度上取决于词汇量的多少。据调查，我们的一年级新生平均词汇量在700词左右，有大约15%的学生具备1000以上的词汇量，符合《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定的英语学习基础。因此我们的水平测试应把词汇难度定在《要求》的词汇表中未做标记的1000个词，占全部考试内容70%。

第三方面是语法。语法是语言的组织规律，它是关于词的形态变化和用词造句的规则。在调查中发现，大部分学生的语法知识缺乏系统性和完整性，因而无法形成语言交际能力。是否具有扎实的语法功底是区分学生是否接受过系统的英语教育、是否具备英语交际能力的重要标志。因此也是我们分级水平考试的重要内容。

阅读材料的长度大概在250－300左右，如果阅读材料较简单，可以适当加大长度。

在测试题型上，选材和设计题项十分重要,正确答案应引导学生通过运用正确的阅读技能,而不能靠常识和背景知识或猜测而得,干扰项应当起到干扰作用。适当地增加填空题、简短回答、完型填空。

二．划分层次

根据调查2010级显示的学生总体英语水平,拟划分为A、B、C 三个层次，具体如下：

A层：(高职英语A),占年级人数的15%。要求具有扎实的英语基本功，具有宽广的知识面、较强的创新能力和自学能力及涉外工作能力。使用高职英语教材，毕业时应达到大学英语应用能力考试A级水平。

B层：(高职英语B),占据年级人数的绝大部分，避免了学生产生自卑心理。要求掌握必要的英语语言基础知识，具有运用英语进行有关涉外业务工作的能力。同样使用高职英语教材，毕业时达到大学英语应用能力考试B级水平（或公共英语考试2级水平）。

C层：（兴趣英语），即针对几乎没有高中英语基础的学生，几乎是零起点的高职英语教学，而且与其专业相关的英语教学，因此使用教师编写的讲义，教

师讲义要根据学生的实际情况，按我院高职专业划分为几大块有针对性的编写，有针对性的教学。

三．升降级考核

根据每学期成绩测试，随着学生积极性、能力以及成绩的变化，对A、B 两个层次学生进行动态调整，以激励学生好学上进、刻苦攻读、不断提高、学有所得。每学期期末英语考试成绩不合格的学生实行末位淘汰制，进入下一层次，如成绩全部合格则不淘汰。升级则由学生本人申请，英语教师推荐，并在期末考试中成绩优异的学生可顺利升级。

外语系

2011年8月8日

第五篇：分层教学实施方案

分层教学实施方案

一、“分层教学”提出的背景

为了让学生公平享受现有教育资源，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生“吃得饱”、中等生“吃得好”、学困生“吃得了”的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。

二、分层教学的理论依据

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。他主张“不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。

三、分层教学的目标

1、发展优等生：

这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。

2、提高中等生：

分层教学的重点是中等生，他们的进步与否决定了一个班级分层教学是否成功。这部分学生一般在学习习惯上有欠缺，不少都有懒惰思想，学习缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人数在班级所占比例也最大。因此主要目标就是要采用各种方法，引导他们不断总结学习方法，在熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法的基础上，提高学习兴趣，提升自主学习能力和理解探究能力，最终使学习成绩更上一个新台阶。

3、帮助学困生：

学困生不仅表现为基础差，成绩不理想，而且缺少必要的学习信心与向上的动力。因此，加强思想教育，重视心理疏通，转变他们的学习态度，增强他们学习的信心，培养他们良好的学习习惯，努力使他们掌握最基本的知识和技能应成为主要目标。

四、分层次教学的实施步骤

(一)、认真调查研究，实施科学分组。

认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素，将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、B、C三个组。A组为优生，B组为中等生，C组为差生。这一工作可以放在期中考试后，结合考试分数进行。

分组原则：有利于教师上课组织教学，有利于调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力和知识水平都得到不同程度的提高。分层不是固定不变的，可以随着学生情况的改变而改变。(二)、落实分层思想，优化教学环节

1、备课。按不同层次学生实际情况认真钻研课程标准和教材，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，在教学设计中体现出来。

2、课堂教学。教学活动要符合学生的实际情况，既有统一要求，又有区别对待。对优生以鼓励创新为主；对中等生以激发兴趣为主，对后进生以增强信心为主。要尽量满足不同层次学生的学习需要，特别是在问题设计上要有梯度，能够让不同层次的学生都参与到教学活动中来，都能体验到成功的喜悦。

3、作业。学生作业分必做、选做两类。必做作业全班统一标准，统一要求。这是根据大纲、教材的基本要求设计的、较基础的题。选做作业主要指拔尖提高题，根据优等生和中等生学习水平设计，要求优等生必做，并要求一题多解。鼓励中等生都能去做，并要求他们比一比谁做的多，谁做的好。对后进生一般只布置最基础部分的作业。

4评价：在作业批改，学期总评时对不同层次的学生要采用不同的评价标准。对后进生主要是表扬，不断寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

4、辅导

对优生的辅导注重知识之间的联系和区别，注重思维的培养。并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能；对中等生辅导重在分析和解决问题能力的培养；对学困生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，以打好基础为目标。在辅导形式上，除采用教师个别辅导外，还可成立课外兴趣小组，互助小组等，开展互帮互学，使学生整体优化。

四、分层次教学的原则

1、全体性原则

在教学中，始终要面向全体学生，促进每一个学生的发展，使每一个学生都能获得成功。特别是做到不排挤、歧视后进生。

2、标准性原则

在分层教学中，对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性，但绝不是要降低《课程标准》的基本要求。教学活动最终还必须保证后进生达到《课程标准》的基本要求。

3、发展性原则

分层是因材施教的手段，教师要根据学生的反馈信息，灵活调控学生的分层标准，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程中。

长河初中 何毅