读议点练四步教学法

第一篇：读议点练四步教学法

小学数学教学中的读议点练四步教学法

通过多年的教学实践 ,笔者在小学数学教学中 ,摸索总结出一套“读”、“议”、“点”、“练”四步教学方法 ,取得了良好的教学效果。第一步 :“读”——探疑。根据教材的特点和教学目的 ,教师在导入新课的基础上 ,把本节内容设计成几个问题(问题的设计要讲究“梯度”、“适度”),让学生带着这些问题认真读书 ,从教材中的概念、定理、定义、例题中寻找答案。在这一环节中 ,教师要引导学生通过边读边想边画 ,找出知识的来龙去脉 ,并对问题的解答有个初步的感知认识。这时 ,学生的求知欲望和大脑潜能得到了初步的调动。第二步 :“议”——释疑。“议”是读的继续 ,议得越广泛 ,越深入 ,学生的思路越开阔 ,释疑效果越明显。“议”分为两步进行 ,先是在读的基础上 ,组织学生分组讨论 ,让学生人人发言 ,各抒己见。第二步是以小组选代表发言 ,然后大家评议 ,看谁的发言准确 ,对不完善的地方互相补充 ,不准的地方共同纠正。在议的当中 ,教师要抓住火侯 ,因势利导 ,激发学生的创新意识 ,鼓励学生不要只满足于对问题停留在一般的理解上 ,而是要敢于多问几个为什么 ?使感知认识不断升华 ,问题的答案越来越明朗。第三

对“读议讲练评”教学模式的认识

长期以来，课堂教学多以教师讲授为主，学生不重视，不愿意听，处于被动接受知识状态，教学效果极为低下。针对当前实际，县教育局强力推进课堂教学改革，我们蟒河中学确立体现自己特色的“读、议、讲、练、评”五位一体教学模式。为了响应学校号召，在自己的课堂教学扎实贯彻实施，首先要弄明白该模式各个环节的含义，以及在我们物理课堂教学中如何变化运用。下边谈谈自己的看法。

（一）读：根据教学内容和教学要求，教师指导学生独立阅读教材，自我质疑、思疑、解疑，在学生“读”的过程中注重思维习惯的培养。具体方法是 ：

１．以兴趣激发学生学习。兴趣是开发学生智力的催化剂，阅读前教师针对课文内容运用幽默风趣而富有启发 性的“开场白”吸引学生的注意力。造成欲知道理何在，须看课文分解的心理状态。以唤起学生的阅读兴趣，增强预习的自觉性。

２．给提纲引领学生学习。自读课文前，先公布阅读提纲，让学生带着问题阅读；使学生按教师设计的教学思路阅读学习。阅读提纲要紧扣教学重点，纲目明确，多层次，多角度引发，富有指示性和启发性。

３．结合课的课后习题，让学生带着问题学习。课后习题既是本节本章的重点，又是难点。它要求学生必须消化和掌握。因此，让学生结合课后习题学习有助于培养学生自主学习合作学习和会学习的习惯。

4.在物理教学中，“读”也包括对仪器的用途、原理、用法、注意事项的了解，更要认真观察实验现象，发现问题。

（二）议是对“读”过程中发现不懂或不明白的问题进行议论、讨论。

１．自议。同学们在读的过程中，碰到一些问题进行自己设疑、解疑。通过查资料，寻找知识答案，扩展解题思路等来完成。

２．同桌互议。同桌两同学之间，根据每位同学自己碰到的问题，互相设疑、互相解疑或经过讨论得出 共同答案。

３．小组讨论解疑。同桌互议后还没有解决的问题拿到组上（一般前后两排为一小组）组与组之间相互讨论释疑，互相做答，这样集思广益，充分讨论，博采众长。讨论中学生间取长补短，互相帮助，共同认识，共同提高，充分体现了学生的主体作用。教师边巡视边参与学生的讨论，对差生可以特别照顾。如遇困难，教师应启发并正确引导，让学生对知识的掌握在理解和思考的基础上进行，寓能力培养于无形之中。在讨论的过程中，学生也可以随时向老师质疑，实现师生之间的互动。“议”的过程也是学生识记、理解、消化的过程。“议”要适度，视教学内容来进行，能自己解决的，不再互议；能互议解决的，不再小组讨论。组与组间的讨论可在老师的指导下进行。

（三）练：练中有议，议中有测，议测结合；既是形成性测验，又体现了合作性测验，捆绑性测验。在学生基本理解和掌握课本内容的基础上，通过多种形式的练习，使所学知识当堂消化理解，实现堂堂清。练一般是根据练习册和预习提纲完成。

１．一课一练。以消化巩固为主。根据每堂课的教学内容和要求，学生要当堂完成老师布置的作业。采用当堂抽查和课上互批等不同方式进行检查，从中获得反馈信息。

２．拟题练习。课堂指导学生自拟练习题、测验题和单元复习题，每人一份，相互解答，相互评卷。学 生通过出题、评题，一方面有助于搞清知识间的内在联系，及教材的知识体系。另一方面又培养了学生的 自学自练兴趣，调动了他们学习的积极性。

（四）讲：讲包括两部分，一是以学生讲为主，学生重在讲小组讨论后提出的问题；二是教师讲，教师的讲重在点拨，重在方法的归纳和指导。同学们根据“读”、“议”情况，发表自己的意见，然后教师根据学生的讲述，给予归纳和补充。在“读、议”的过程中，学生经小组讨论还没有解决的问题期待教师给予讲解，教师应抓住时机讲其所需，讲解决问题的方法，讲思路，注重培养学生分析问题解决问题的能力，这样就能很快打开学生被关闭的思想闸门，使其从“山重水复疑无路”中，升华到“柳暗花明又一村”。

1．讲要注意示范性。对学生中出现的疑难问题不能就题论题地提 示一下，或讲讲答案了事。要通过对疑难问题的分析、归纳，引导学生学会思考问题和解决问题的方法。不仅 要以良好的师德，严谨的治学态度，深湛的知识，广阔的视野和对待科学知识的浓厚兴趣给学生示范教育；而 且要用具有鲜明性、逻辑性和生动性的规范化语言对学生“诱”、“启”、“导”，促使学生效法、悟道、解惑。

2．讲要注意重点性。学生容易糊涂和困难较多的问题，多集中在新旧知识的结合点、新知识的关键点及评价某人某事等，教师这时就要重在点拨、启发。

3．讲要注意趣味性。巧用典型生动的事例、谚语进行点示，将抽象的理论通俗化、形象化，使学生听之有趣，思之有理。尽而达到在乐中学，趣中学。

（五）评：评是学习过程的反思，通过师生、生生之间自评和互评达到互相提高。1.评价要重视激励性，充满爱心。在课堂教学中对学生进行激励性评价，有利于激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在发展中认识自我，建立自信，从而创设出一种轻松愉快的课堂氛围。评价者有了爱心才会对学生进行实事求是地评价，才会不带偏见，不带有色眼镜，不用老眼光看学生，有了真诚的爱心评价者才会用发展的眼光千方百计地寻找学生身上的闪光点进行科学地评价，进而使爱心融化在教育过程中。

2.评价要力求做到准确无误。在课堂教学当中，并不是说只要学生回答，教师就一概称赞叫好。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生起到积极的引导作用，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。一味的表扬，正如一味的惩罚一样并不可取。评价者对学生的评价首先持发展、积极的正确观念；再就是选择正确的评价方法，评价语最大限度地考虑结果达到评价激发的目的。

3.评价要有艺术性。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其情感、态度、价值观与学习过程和方法是紧密联系的，它们之间没有主次之分。因此，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。新课程理念下的课堂教学，对许多问题不必寻求千篇一律的答案，只要学生言之有理就应该充分肯定，特别是对那些闪烁着创新光芒的回答，即便是与参考答案不一致，也不该吝惜赞美之辞评价不是简单的批评和一味的指责和惩罚，而是一门艺术。

读、议、讲、练、评五个环节，相互联系，相辅相成。“读”，是基础；“议”，是关键；“练”，是应用消化； “讲”重在点拨；“评”是互相提高。只要根据不同的教学内容，联系学生的不同情况，正确把握好“读、议、讲、练、评”之间的 关系，一定能不断提高课堂教学效果

第二篇：语文课堂“读、议、展、点、练”五步教学法

语文课堂“读、议、展、点、练”五步教学法

当前我国教育教学工作进入到了一个新的阶段，做好教育教学工作，是教育工作者的责任，更是全社会的要求，社会对教育质量的要求越来越高，我们急需要改变目前课程中过于重视知识单向传授的倾向，鼓励学生要形成积极主动的学习态度。所以许多学校尝试进行教学改革，实现高效课堂。

面对新变化和新挑战，我校也实行了教学改革。首先在语文学科引进了河南省漯河二中的“读、议、展、点、练”五步教学法。五年来，我校在新课改实施过程中，大力推行“读、议、展、点、练”的教学模式，努力在校园中形成积极主动的学习氛围，使学生学会学习，爱上学习，乐于学习。实践证明，此教学法是一种切实可行的、高效的教学方法。

一.读，学生理解课文内容的基础。

朗读是我国几千年来母语学习的主要方法之一，朗读在语文教学中起着重要的作用。要想使学生理解课文内容，收到良好的效果，就要注重朗读，学生只有在反反复复的朗诵中才能慢慢体会文章所蕴含的感情和意义，朗读其实就是“因声解义”，在朗朗的读书声中去寻求文本的意义。

朗读只是教学中“读”的第一层次，必须在朗读的基础上进一步升华，这种升华的结果就是要诵读，诵读就是在“因声解义”的基础上“因声传情”，它是声与心的相互融通，用声音去唤醒心灵，用心灵去关注声音。在声与心的相互关联中，文本的内涵豁然开朗。

语文教学中的朗读可采用多种形式，如全班齐读，自由朗读，小组自读，男女比读、配乐朗读等。清代学者姚鼐曾说：“放声疾读，久之自悟”。对文章中的重难点段落，要反复诵读，才能使学生有所领悟。

总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，很少让学生读课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：“书读百遍，其义自见”。这正是强调读的重要性。因此给朗读以时间上的保证，是朗读成为语文课堂的“热点”，才能为后面的“议”“展”打下坚实的基础。

二.议：学生思想交流、整合的过程

所谓的“议”就是教师抛出问题或者学生自发提出问题，然后大家进行讨论，在讨论中得出正确的答案及新颖的观点。

可是在议的过程中必须注意的一点，就是要提出有价值的问题，不是每个问题都要让学生去讨论一通，这就对教师提出很高的要求，教师在课前要精心备课，要对问题精心设计，能够提出有意义的话题。

在问题的讨论时可以将学生分成很多组，小组内部之间，小组与小组之间进行合作交流，小组合作学习将班组授课制条件下的学生个体之间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组组合作”的关系，将传统教学中的师生单向输出变为师生间的双向交流、生生之间的多向交流，营造了一个良好的有利学生主体性发挥的课堂氛围，学生通过互相交流，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，让课堂充分生成。而且也提高了教师的教学效率，合作交流已成为语文课堂提高教学效率的新策略。

三.展：学生探究思维展示的平台

展示是语文课堂的重要环节，是检验和评价学习效果的核心，是解决学生学习内驱力的金钥匙。因此，语文课堂主张人人参与，个个展示，突出学生的展示性学习。

展示的内容在于“精”。课堂上交流展示的内容必须是学生深入探究的问题，无论是小组展示、还是个人展示，都必须明确“展示是提升”，决不是各小组对交流案上问题答案的重复性讲解和统一答案，也不是把交流案上的答案照搬到黑板上，应该展示本单元、本课时的重点难点，应该是组内或全班带有共性的问题、易错的问题，要突出展示的问题性。展示哪些问题，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式和思路展示，教师在课前都应当有适当的预设，每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要教师掌控，有些问题只需要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，不可平均你用力，泛泛而谈。

课堂展示，既可以是疑难求助，又可以是对话交流，还可以是质疑对抗，要体现展示的互动性。

展示的形式可以多样化，有上板展示，口头展示、行为展示（表演）等。

展示的氛围应悉心“营造”。课堂上要让学生“敢于展示，会展示”就要为学生细心营造一种尊重、和谐、民主、安全的课堂氛围。让学生“敢于展示”，只有这样，学生才能有感而发，敢于表达出来，展示才能真正成为观点的交流、智慧的碰撞。

自从课堂给学生提供展示的平台后，一部分以前性格内向的学生，在公共场合说话都有障碍，经过探究思维的培养和课堂展示的锻炼，性格变得开朗多了，也变得自信了，语言表达也提高了，学生的精神风貌有了很大的改变。

四.点：教师引导性发挥的手段

课堂教学中，教师不能再像传统的教学那样灌输知识，应该以点拨为主，即点一点，一点点，点到为止，在学生百思不得其解的时候给予点拨，顺利把他们的思维引导在他们思考应有的轨道上来。

关于这个“点” 也有许多学问，既可以在学生思维陷入困境时点拨，使学生茅塞顿开；又可以在学生浅层次的基础上引导点拨，使学生步入一个新的台阶；同时又可以在教学过程中点而不透，让学生自己去揣摩，自己得出答案，总之“点”有许多种诠释方式。

教师在这种“点”的过程中充当引导者的角色而不是主导者，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，引导学生，启发学生，反对牵着学生的鼻子走，学生的主体地位要体现。教师在学生的面前也不是毫无作为的，他们必须时刻关注学生的进展状况，在适当的时候对学生进行点拨、鼓励，使课堂焕发出活力。

五.练：学生巩固提高的途径

课堂教学离不开训练，合理的训练能够让学生更好地去巩固知识。“读、议、展、点、练”教学法就突出练的中心地位，只有坚持训练，课堂教学才能够得到巩固和强化。语文课中的练是对所学知识的拓展和延伸，是知识升华的一个重要途径。

经过长期的探索和实践，我校确立了以“师生共用交流案”的导学案为载体，全面实施以“读、议、展、点、练”为核心的课堂教学模式。学生的学习效率和合作精神在不断提高。教师的教学观念也在潜移默化地发生着变化，课堂形式变得灵活多样。这种新的教学模式为语文课堂的改进注入了清泉活水，使语文课堂变得富有生机和活力。

当然，在实践的过程中还存在这样或那样的问题和疑惑，我们会在教学中不断反思、总结，结合自己所带学生的情况，使这种教学模式不断趋于完善。

第三篇：语文课堂读、议、展、点、练五步教学法

面对新变化和新挑战，我校也实行了教学改革。首先在语文学科引进了河南省漯河二中的“读、议、展、点、练”五步教学法。五年来，我校在新课改实施过程中，大力推行“读、议、展、点、练”的教学模式，努力在校园中形成积极主动的学习氛围，使学生学会学习，爱上学习，乐于学习。实践证明，此教学法是一种切实可行的、高效的教学方法。一.读，学生理解课文内容的基础。

朗读是我国几千年来母语学习的主要方法之一，朗读在语文教学中起着重要的作用。要想使学生理解课文内容，收到良好的效果，就要注重朗读，学生只有在反反复复的朗诵中才能慢慢体会文章所蕴含的感情和意义，朗读其实就是“因声解义”，在朗朗的读书声中去寻求文本的意义。

朗读只是教学中“读”的第一层次，必须在朗读的基础上进一步升华，这种升华的结果就是要诵读，诵读就是在“因声解义”的基础上“因声传情”，它是声与心的相互融通，用声音去唤醒心灵，用心灵去关注声音。在声与心的相互关联中，文本的内涵豁然开朗。

语文教学中的朗读可采用多种形式，如全班齐读，自由朗读，小组自读，男女比读、配乐朗读等。清代学者姚鼐曾说：“放声疾读，久之自悟”。对文章中的重难点段落，要反复诵读，才能使学生有所领悟。

总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，很少让学生读课文的语文课是失败的课，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：“书读百遍，其义自见”。这正是强调读的重要性。因此给朗读以时间上的保证，是朗读成为语文课堂的“热点”，才能为后面的“议”“展”打下坚实的基础。

二．议：学生思想交流、整合的过程

所谓的“议”就是教师抛出问题或者学生自发提出问题，然后大家进行讨论，在讨论中得出正确的答案及新颖的观点。

可是在议的过程中必须注意的一点，就是要提出有价值的问题，不是每个问题都要让学生去讨论一通，这就对教师提出很高的要求，教师在课前要精心备课，要对问题精心设计，能够提出有意义的话题。

在问题的讨论时可以将学生分成很多组，小组内部之间，小组与小组之间进行合作交流，小组合作学习将班组授课制条件下的学生个体之间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组组合作”的关系，将传统教学中的师生单向输出变为师生间的双向交流、生生之间的多向交流，营造了一个良好的有利学生主体性发挥的课堂氛围，学生通过互相交流，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，让课堂充分生成。而且也提高了教师的教学效率，合作交流已成为语文课堂提高教学效率的新策略。三．展：学生探究思维展示的平台

展示是语文课堂的重要环节，是检验和评价学习效果的核心，是解决学生学习内驱力的金钥匙。因此，语文课堂主张人人参与，个个展示，突出学生的展示性学习。

第四篇：谈“读、讲、练、提”四步教学法

谈“读、讲、练、提”四步教学法在政治课教学中的运用

【内容摘要】：新课程改革要求实现学生学习方式的转变，使学生由被动灌输变为积极主动参与探究和学习。在此形势下，笔者在政治课教学中尝试了“读、讲、练、提”四步教学法，并结合自身的教学实践，论述了该教法的依据和做法。

【关键词】：读、讲、练、提

【正文】新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习、合作学习、探究学习，强调学习过程应以学生为中心，尊重学生的个性差异，注重互动的学习方式，它关注在教学过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。新课程理念下，教师不再是知识的灌输者，应该是教学情境的设计者、学生学习的组织者和引导者、课程的开发者、学生学习过程的合作者和促进者。基于这一理念，本人在高中政治课教学中尝试了“读、讲、练、提”四步教学法的实践，在课堂上实现了以学生为主体，教师为主导，培养了学生思维能力，促进了教学质量的提高。

“读、讲、练、提”四步教学法的基本操作程序如下：

一、读——编制自学提纲，引导学生课前预习

“凡事预则成,不预则废”。预习，是学生在课堂学习前对要学的知识进行大体了解，找疑点、提问题的课前学习，它是课堂教学过程的重要组成部分。从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程,它为上课打好思维定向的基础。课前预习，就是突出学生的主体地位，强调学生的主动学习，有利于贯彻落实新课改精神，也是培养学生自学能力的需要。著名教育家皮亚杰指出：学生只有通过自己的努力，才能把所要学习的东西化为自己的知识和能力。教师要积极帮助学生树立课前预习的观念，在预习中积极思考，发现问题、思考问题和解决问题。学生在预习中独立解决问题，就能体验到学习的成功感和愉悦感，有利于转化为学习的主动性和积极性，有利于培养学生的自主学习能力。

学生经过课前的初读、寻疑这一过程，初步感知将要学习的内容，记录难点、疑点，这样在听课时就会格外注意，它强化了学生的学习动机，提高了学习积极性，为打造高效课堂打下良好基础。

二、讲——依据自学反馈，以教材的重难点实施点拔和引导

新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展”，即“以人为本”的人本思想，它倡导一切以学生的发展为目标，让学生成为真正的学习的主人。在这种新理念的指导下，课堂教学必须实现“以教定学”向以“学”定“导”，为“学”而“教”转变。学生在前一预习环节，主动地从课本中汲取知识，已经对所学知识有初步感知。但学生不一定一读就懂，正是由于学生在读的过程中，常常似懂非懂，产生了疑难，才需要教师去讲解、点拨和指导。教师要通过师生交流了解和检查学生的预习情况，然后根据预习反馈实现“以学定教”，把握教学起点。因此，本环节是通过教师的主导作用的发挥来弥补学生在预习过程中的认知缺陷，通过点拔促使学生对教学内容的理解。在本环节中教师必须坚持“预习能解决的问题不讲授”的讲授原则，点拔的重点应主要围绕教学重点、难点展开，并梳理知识间的内在联系。教学难点就是学生理解教学内容比较困难的知识点，是学生解决问题的障碍。教师要将难点进行肢解，用富有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，从感性材料入手，充分调动学生学习积极性，激发学生的思维，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，完成学习任务，实现难点突破。例如，讲市场配置资源这一框题，我运用多媒体创设了当今汽车市场激烈竞争的情景，并提出问题：社会资源是如何流入汽车市场的？通过播放价值规律作用的幻灯片，引导学生理解市场是如何配置资源的这一教学重、难点。

三、练——编制堂上反馈练习，实现知识的巩固、应用和迁移

高中政治新课程标准明确要求，要培养学生运用马克思主义基本观点和方法分析、把握重要问题的能力，培养理论联系实际，敏锐洞察、分析问题的能力。可见，培养和发展学生“调动和运用知识”的能力是中学政治教学的一大重任。罗素说：“教育是获得运用知识的艺术，这是一种很难传授的艺术。”学生通过“读”和“讲”两个环节的学习，虽然对所学的内容知道了，理解了，但并不等于就会运用。所以，要使学生的能力、水平发生质的飞跃，就必须强化堂上训练。本环节是教学过程最重要的环节，它有如下作用：（1）巩固作用：帮助学生理解、消化、巩固所学内容的重难点。（2）反馈作用：为教师提供教学生成与预设目标的差距，以便及时找出原因，调整设计。（3）迁移作用：使学生把学到的知识转化为能力。为了保证课堂训练的效果，发挥其应有的作用，教师在编制练习时应注意：（1）选编题目要注重目的性和有效性。它既可以是为强化某一概念的记忆而练，又可以是为加深某一原理的理解而练，还可以是为突出重点或突破难点而练等等。（2）基础性和趣味性。不搞偏、难、深的练习，而要注重基础知识和基本技能的训练；题目要理论联系实际，增加趣味性。如学习商品概念后，我编了这样题目“农民种的水果一部分自己吃,一部分卖给人家,一部分送给亲友。这些水果是否都是商品?为什么?这样,抽象问题具体化,学生练习起来就不那么枯燥无味了。（3）典型性和系统性。典型性是指选编的习题在同类习题或某种方法中具有代表性，学生解答之后，能以题及类，以点带面，掌握此类题目的解答规律。一般说来，高考题就具有一定的典型性。系统性包括训练知识的系统性、训练题型的系统性等等。如学习市场如何配置资源，我设计了具有一定系统性的问题：为什么大量企业涉足汽车产业？大量企业进入汽车产业后会出现什么情况？他们是如何应对这种情况的？最终会导致什么结果？

四、提——引导学生提出新问题，大胆质疑，合作交流探究

教学过程在完成前三个环节后，学生对所学内容已基本掌握，但不同层次的学生可能对某些知识点还存在着疑惑，这就需要教师引导学生把问题提出来并进行合作交流探究。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”强调的就是设疑解疑的重要性。质疑是培养师生互动、自主探究的起点。因此，教师在教学中，要注意引导学生学会发现问题，敢于提出问题。引导学生“于疑难处质疑”，在学习过程中，善于发现疑问，及时质疑。那么，应如何培养学生敢于质疑和善于质疑呢？首先，教师要营造敢于质疑的课堂教学氛围。心理学研究表明：人在轻松和谐的环境里思维才表现得最活跃，反之，在压抑的思维环境里，在禁锢的课堂教学氛围中很难产生创造思维，如果学生在民主和谐的氛围中学习，心情就会舒畅，思维就会始终处于积极的活跃的状态，就会敢想敢说，敢于质疑，敢于创新，乐于发表意见。所以，在教师与学生交流时，要置学生与平等的地位，避免居高临下的发问，甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意和老师倾心交谈，这样才能使学生主动言说和质疑问难。其次，要允许学生质疑出错，这是学生敢于提问的前提。对于学生出现的错误不要轻易地全盘否定，要采用默许的眼神、肯定的手势、激励的语言等手段对学生的质疑行为给与充分的肯定和赞赏，并鼓励其通过与同学和老师的交流，逐步领悟正确的结果和答案。

“读、讲、练、提”每一环节都是紧密联系的，他们共同构成了一个完整的教学过程。实践证明，运用“读、讲、练、提”四步教学法，能很好的处理教师为主体、学生为主导的关系，极大的提高了课堂教学质量。

第五篇：“读、译、悟、练”文言文四步教学法

“读、译、悟、练”文言文四步教学法

孙维刚

摘要：文言教学注重培养学生阅读浅易文言文的能力，教给学生语法知识，让学生在语法、文法导引下，自主阅读、翻译、感悟，在自读、自译、自悟中获得自学能力，培养文言语感、积累文言知识、积淀民族文化。关键词：句子成分分析；自主翻译；培养自学能力

文言阅读与鉴赏都应在句子成分分析指导下进行，让学生在“自主、合作、探究”过程中，变“导学”为“自学”，变“老师讲”为“学生讲”，获得自学能力。具体为“诵读

——自译——感悟——检测”四环节课堂学习指导模式，现分述如下：

一、读思领悟，感知文意

读什么？读字音、读节奏、读情感，在读中梳理文脉，培养语感，阅读分初读、研读、品读三个阶段。

1.初读原文、读准字音、了解梗概。录音伴读或教师范读，学生标明节奏、停顿，初悟语气、语调、语速、情感，了解语段“写的大概是什么”。

2.研读注释、理解文意、把握情感。边读边思边注，理解文句意思，注意古今语言结构差异，处理句中停顿，如《五人墓碑记》中“吾社之行/为士先者”，就不能破读为“吾社之行为/士先者”。

3.品读美读，化“文”为“白”，把握主旨。通过齐读、分组读、分角色读等多种形式，读中疑、读中品、读中悟，在抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化深化，沉浸其中，读出味道并有所“得”，达到 “随风潜入夜，润物细无声”的效果。

二、研读译悟、探究内涵

要想了解“文”(思想内容)，须从“言”(语言材料)入手。翻译时要求学生字典不离手，难点字词，逐一弄清本义，然后生发引申，弄清词的意义群体。精品论文 参考文献 如“兵”，甲骨文是两手持兵器，故本义是“兵器”，由兵器引出拿兵器的人——“士兵”，再由士兵引申出“多个士兵”——“军队”，再由“士兵、军队、打仗”引申出打仗时的谋略战术——“兵法”，以此环环相扣，深刻理解意义群。对一词多义、古今异义、词类活用、重点虚词、倒装句式，让学生进行语法分析，理性剖析字词句，在理解的基础上巩固积累。

1.自读自译，浅易自通。自学前，让学生明确自学内容及要求，自己翻工具书，查相关资料，深入钻研，教师指点、解惑。如《项羽之死》，学生对历史事件比较熟悉也感兴趣，课本注释已将重难点字词全部标注，要求学生自读注释，边读边译，用已学文言知识进行推断，培养文言推断能力。

2.研读探究，质疑问难。

变“教师讲”为“学生讲”。一篇文章，学生讲一遍与学一遍不一样，学生试讲应做好充分准备，讲片断或段落，要人人讲，每人都有锻炼机会，没讲清讲透的地方，教师适时点拨，让学生思维始终处于活跃状态。

3.通译共识，形成能力。对有争议的片断或段落，鼓励学生见仁见智；对容易产生歧义的句子，教师适时抛出 “挑战”性问题，引导学生进行句子成分分析，教会他们根据上下文语境探究句子主旨及隐含信息(省略成分、言外之意等)，把握内涵，从整体上对全文所写之景、所叙之事、所持之论有一个明晰的认识。

三、赏析感悟，把握精髓。

对艺术手法巧妙、人物形象深入人心、语言描写独具魅力的课文，我们应精读细讲。好的文章，语句都富有生命力，文中的核心句、文眼句、主旨句，需要再三推敲，像“学不可以已”“君子善假于物”等，联系历史人物、生活实例讲析，让学生尽享其中精彩，并把它转化为今后写作的词库。

1．统览全篇，析理文脉。引导学生勾画关键词、句，悟各段主要内容，析行文思路，明行文“眼”、“线”，扣 “眼”、“线”分析谋篇特点，为背诵提供线索。如《曹刿论战》，结合习题训练，使学生明确贯穿全文的主线是曹刿的“远谋”，第一段可用二人对话的方式练习背诵，第二段就可用“鼓”、“逐”二字提精品论文 参考文献 挈统领。

2．赏析品评，陶冶性情。对课文人物、思想 “品头论足”，积极参与文本再创造。叙事类文章侧重人物形象分析，引导学生找读有关人物语言、动作、神态、气势描写的语句，对照分析他们各自的言行品质，如《唐雎不辱使命》，通过分角色朗读，对比秦王和唐雎在神、情、气、态上的前后变化，学生很容易就能悟出秦王的欺软怕硬和唐雎的有胆有识；论说类文章紧扣议论文三要素进行新旧知识衔接比较，发现不同之处，如《六国论》与《过秦论》比较，学生不待讲就能悟出“论证线索明晰，论证过程严密”的结论；写景状物类文章侧重鉴赏借景抒情的写法，可借文中之法模习写景，进行口头作文训练，提高习作能力。

3．挖掘主旨，一课一得。重视“古为今用”，让学生走进文本、揣摩文本、学以致用。中学文言课文文质兼美，“质”之美在于它体现民族优良传统、人类美好情感和高尚情操，如《孟子》的仁爱思想，《陈情表》“上慈下孝”思想，《五人墓碑记》坚持正义、勇于斗争的精神„„学完后让学生交流在做人、处世方面受到的启发，有利于引导他们树立正确的人生观和价值观，激励他们立志向上、奋发有为。

四、当堂练习，分层检测

当堂检测应低起点、抓重点、小坡度、多层级。文言词汇、句式，分类归纳、记忆积累；名言警句与真题链接，随堂测查、消化；课外对比阅读，找读相关材料，设计习题，锻炼学生的知识运用能力。

文言文四步教学法，能克服学生畏难情绪、提高学习兴趣、活跃课堂气氛、增加知识积累、改变文言文 “就题论题”的问题教学，还原“书声琅琅”的语文课堂真面目。以上只是笔者肤浅的认识和做法，课堂操作许多具体问题的解决，还需不断地总结和研究。作者单位：甘肃省宁县第一中学 邮政编码：745205

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