小学品德与生活(社会) “三五三” 课堂教学策略

第一篇：小学品德与生活(社会) “三五三” 课堂教学策略

小学品德与生活（社会）“三五三” 课堂教学策略

小学品德与生活（社会）是以学生活动为主的综合性课程，和学生的生活紧密相连，指导学生的生活，促进学生良好品德形成和社会性发展。为使全市广大品德与生活（社会）教师更好地实施课堂教学改革，根据本学科的特点及我市当前教学改革的现状，特提出品德与生活（社会）“三五三” 课堂教学策略，供老师们根据教学实际选择使用。在操作过程中，老师们可大胆创新，勇于提出宝贵意见，使其日臻完善。

“三”即落实“三维目标”

一、落实情感、态度、价值观的教育目标；

二、落实基础知识与基本技能的教育目标；

三、落实过程与方法的教育目标；

“五”即坚持“五个贯穿始终”

一、情感教育贯穿始终。

二、探究体验贯穿始终。

三、展示交流贯穿始终。

四、习惯养成贯穿始终。

五、科学评价贯穿始终。

“三”即三大模块：课前准备、课中探究、课后发展。

学生品德形成的过程是一个连续的过程，课前准备是课中探究的基础，是学生获得体验和感悟的必要条件；课中探究是教学活动的主体部分，是学生探究知识、获得体验、感悟道德、升华情感的主要阵地；课后发展是课中探究活动的延伸，是学生将体验感悟到的道德认识转化为道德行为的过程，也是实践道德要求的过程。

“三五三” 课堂教学策略

（一）生活是培养道德的田园，道德教育要源于生活，高于生活，最终还要回归生活，让生活性贯穿教学的始终。该教学策略充分体现了本课程“活动型”特点，即以“自主、探究、合作学习”为主要学习方式，让学生在丰富多彩的活动中去感受、体验、领悟，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐的活动过程，在活动中学习，在活动中探究，在活动中发展。

一、课前体验，初步感悟

课前，教师要根据主题的特点，引导或指导学生进行现场调查、收集资料、参观访问、实地观察等一系列体验活动，对所关注的问题获得直观印象和更深入的了解，初步感悟道德认识。也可鼓励学生把即将要学的内容与家长进行讨论，让学生带着问题进入课堂，活动时以期产生更深的体验。

要注意的是，教师应采取适当的方式大体了解学生的探究体验情况，一方面了解掌握学情，同时激发学生的探究兴趣，为进行新课做好充分准备。

二、课中探究，深化感悟

1．引入话题，唤醒生活。教师根据教学目标，联系学生已有的生活经验或正在进行着的现实生活，创设情境，激情导入，引发学生的体验，让学生迅速进入情感状态，形成认知，产生情感。

2．合作探究，体验生活。学生开展活动的过程即是获得情感体验的过程。教师利用学生课前的活动收获，引导学生开展课堂活动，通过游戏、表演、讨论、交流等形式，体验生活，感悟道德，初步形成正确的道德认识。

教师要引导学生主动参与，独立思考，合作交流，自主领悟，让每位学生获得真知。把学习的主动权还给学生，让学生在有限的时间里拥有多种形式的活动、思维的时间和空间，让教学焕发生命活力，体现课程的价值。

3．深化感悟，引导生活。品德教育的主要任务之一是引导学生学会生活，因此，教师应该在学生初步形成正确的道德观的基础上，充分利用多媒体、查阅书籍等多种教学手段，来丰富教学内容，拓展学生的知识面，帮助学生在有限的空间和时间内更好地进行继续探究及体验。

在操作过程中，教师可引导学生简要进行反思、评价，引导学生共同总结学习内容和方法，体验活动的快乐，丰富获得的情感体验。在此基础上，教师可再次创设体验情境（如补充资料），引领学生运用道德认知讨论辨析道德行为，强化道德体验，深化道德情感。引领学生在历经情感体验的同时，进行自我反思，剖析生活行为，并做出道德判断，指导自己的现实生活。

三、课后践行，内化感悟

道德认识、道德观念只有通过实践才能不断深化，学生才能养成良好的道德行为习惯。课后延伸活动是帮助学生把道德认识转化为道德行为的有效手段，也是知行达到统一的有效途径。因此，课后必须加强实践，把活动延伸到学校、家庭、社区，去深入体验，重构新的生活，实现由自然人到社会人的转变。

教师要积极运用激励性评价和过程性评价方法，从注重学生个体的不同心理需求，尝试建构一种开放的评价机制，对学生的课后实践及道德行为做出评价，积极引导，强化道德实践，力图培养学生积极、乐观、自信等良好的心理品质。

例如：《品德与生活》（教科版）一年级上册第一单元的《在学校的一天》、第二单元的《看看时间》，一年级下册第二单元的《我有两件宝》，三年级上册第一单元的《别人眼中的我》，三年级下册第二单元的《我爱我的家人》等活动主题均适用于本策略。

“三五三” 课堂教学策略

（二）在整个教学过程中，问题的设计、呈现与解决是一条主线，遵循“问题——解决——问题”的实施过程，使每一次探究学习活动都能产生于问题，结束于问题，让“问题”统整教学的全过程。

一、课前制定探究方案

这一环节主要是课前准备，教师根据学习需要，创设富有趣味性和启发性的真实问题情境，以学习小组为单位展开讨论，提出疑问，教师再根据教学目标进行归纳，确定探究主题。学生根据主题划分小组，制定方案，准备相应的工具，协调好探究地方的人员关系，并注意安全等。

二、课中合作探究交流

1．合作共建，探究问题。

学生按既定的方案有组织地开展自主探究活动，在活动中要注意收集、解决与问题相关的信息，获得大量的感性认识，并对探究获得的资料分类整理，在小组内展开小组讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充修正，逐步建构起关于探究问题的基本思路，个人尝试解决问题。

此环节是体现学生探究的重要环节，教师应可提供必要的帮助与指导。2．解决问题，提升认识。

在合作交流的基础上，以小组为单位展示获得的资料，教师适当点拨，师生、生生之间产生思维碰撞，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。在活动交流中，教师要组织学生对个人或小组的表现适时评价，提升认识。评价中注意总结探究的收获和方法，指导他们探究的方法，激励他们的探究精神。

值得注意的是，每堂课大都是由多个小活动构成的，每个小活动大都要经历这样几个步骤：探究体验——合作交流——提升内化。因此，在具体操作中，教师可根据主题活动的需要，适当选择，反复运用。

3．生成问题，促进发展。

预设问题的完成并不表示探究的结束，探究是没有止境的。在学生获得结论的基础上，教师可引导他们回顾反思，生成新问题。要注意引导他们反思探究的过程，总结探究的方法，体验探究的乐趣，提出新的问题，并将他们引向课外，拓展延伸。

三、课后促进探究发展

在学生的心中播下探究的火种，这就要把探究活动延伸到学生以后的生活中去。学生根据确立的新问题，在小组内讨论制定探究计划，并通过问题探究、问题解决，再次验证他们的探究能力和探究方法。

教师要注意对学生的探究进行反馈评价，激发学生的探究兴趣，引导学生关心生活，热爱生活，培养探究能力和研究精神，促进他们的发展。

“三五三” 课堂教学策略

（三）一、课前初探

学生围绕主题自主提出问题，教师协助学生确定探究目标，帮助学生制订探究方案，并适当指导探究方法。学生根据方案或自主或协作实施探

究活动，获取切身体验，搜集、整理相关资料，占有一定的信息，初步解决问题，并提出困惑，为上课做好充分准备。

二、课中深究

1．汇报展示，合作探究

在创设情境，导入新课后，教师可根据教学内容采取灵活的形式，让学生汇报展示“课前初探”的收获和困惑。在此基础上，教师引领学生进行综合、理顺课前探究的收获和困惑要点，筛选、确定一两个重点问题，在课中进一步深究。

教师可根据需要确定合作深究的形式。生生合作：同桌就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果；小组合作：四个或六个人一组，集思广益，各抒己见，思维互补，使思路更开阔，分析更透彻，结论更准确；集体探究：抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。

需要注意的是，此环节不要搞成一问一答式，更多的是要让学生之间对话、答辩、争论，引发思维碰撞，交流、分享探究收获，形成新的观点，求得新的发现。教师要眼观六路，耳听八方，引而弗牵，在关键处加以点拨，不断强化学生的合作探究。

2．感悟深化，提升认识

在具体操作过程中，教师可根据教学要求和学生合作探究的情况，引导学生简要进行反思、评价，归纳、概括探究要点，深化和提升学生的认识。在此基础上，教师可再次创设探究情境（如补充资料），引领学生进行深层探究，运用形成的观点解决类似或相关的问题，进一步培养分析问题、解决问题的能力。

3．生成问题，拓展延伸

在具体操作过程中，教师要引导学生对前面的探究收获进行总结，同时对学生参与探究的积极主动性予以肯定，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。在此基础上，创设新的教学情境，引发学生生成新的问题，引领学生将探究实践拓展延伸至课外，延伸至社会生活和学习实践中去。

三、课后实践

课后，学生可根据生成的新问题制订新的探究方案，进行更深入的探究实践，进一步验证形成的观点，进一步关注社会生活，锻炼才干和意志。

例如：《品德与生活》（教科版）一年级上册第一单元的《看看我们的学校》、第五单元的《美丽的小问号》，一年级下册第一单元的《我设计的午餐》，《品德与社会》三年级上册第四单元的《我的家乡变了样》，三年级下册第一单元的《我有一把金钥匙》等活动主题均适用于本策略。

第二篇：浅谈品德与社会课堂教学策略

浅谈品德与社会课堂教学策略

新教材体现了全新的教学理念，具有鲜明的时代性，以人为本。但理想的课程标准及教材要转化为现实，不仅要改变传统的教材观，更要改变传统的课堂教学思路。下面我就品德与社会课堂教学谈几点粗浅的认识。

一、注意整合，提高效率

这里的整合包括对教学目标的整合和学科之间的整合。教学目标的整合就是寻找相邻、相关，甚至相距很远的目标之间交叉、渗透、融合的点，从而形成浓缩的教学目标。就课程标准要求而言，就是对情感态度价值观、过程与方法、知识与能力，这三维在教学过程中进行整体优化。力求目标正确，突出重点，最后做到整合全面把握。另外，我们还要强调学科整合，因为单靠一门学科是不能承担学生品德成长的全部任务的，因此，品德与社会课教学还要与相关学科的教学内容有机结合，与各种专题教育、综合实践活动、班主任工作、少先队活动紧密联系，并与家庭教育、社会教育相协调，取得其他学科教师、家长、社会各界的关心和支持，以形成教育的合力。

二、拉近教材内容与学生生活的距离

学生的品德形成基于他们对生活的体验、感悟和认识。课程内容以学生的生活为基础，关注学生已有的生活经验。要让学生走进生活、走进社会，用自己的方式观察、感受、探究社会。这充分体现了课程的设计思路，更好地落实了课程目标，也更具操作性。

三、组织讨论，注重实效

讨论是品德与社会课最常用的活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的，讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。在品德与社会课上的讨论，教师应当有计划、有目的地组织，防止形式上的讨论。我们发现，有的课堂，老师是组织讨论了，但是效果却不尽如人意。表现在：学生讨论的氛围不够浓；学生讨论的效率不高，通常只有少数学生发言；讨论流于形式，时间安排不合理……我们在组织学生讨论的时候应注意什么呢？

以下是几点建议：（1）合理分组；（2）明确合作分工；（3）巡视指导，不放任自流。教师的发言不宜过多，既要以学生讨论为主，又不当“袖手旁观”者。

四、拓展学习资源，落实搜集工作

在教学中，我们可以利用书上的事例举一反三，拓展学习内容和资源，还可以通过师生搜集资料充实书本的内容。另外还可以将教学内容与以前所学的知识纵向结合，丰富我们的学习资源。我们要鼓励孩子们资源共享，他们在分享自己和他人的劳动果实的时候，实际上也是一种学习的过程。还要注意反馈，督促孩子完成作业的同时适当地给他们一些鼓励的话，用激励性的评价激发孩子的兴趣。

总之，在品德与社会课程的教学实践过程中，教师只有密切关注儿童的生活实际，解读教材，把握教学目标，结合品德与社会课特点，采用恰当的教学策略，不断丰富和充实课程内容，才能使三维教学目标得以有效实施。

（作者单位 吉林省通化县果松镇七道沟学校）

第三篇：浅议《品德与社会》回归生活教学策略

浅议《品德与社会》回归生活教学策略

《品德与社会》课程标准倡导：学生的生活是课程的基础；帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心。课程的教育意义在于对学生生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育学生。培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。学生的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，教育的内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。教师应让品德与社会教学回归生活，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。

一、遵循生活逻辑，在探究中领悟：新课程标准遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或游戏为载体。如《由购物想到的》让学生调查本地的一些商业场所，比较商品的不同价格，学习选购商品的基本常识。在“买东西的学问”《识别包装上的信息》一课中，通过学习，使学生初步学会选购商品，知道怎样合理购物，怎样做一个聪明的小顾客。同时让学生了解认识 “商品名称、生产日期、保质期、质量安全QS标志、条形码、厂家信息”等重要信息。让学生亲自实践，用“慧眼”识破不法商贩的“障眼法”。针对学生吃劣质零食问题，学校反复强调，却收效甚微。可先买了这些零食作为样本，课上让学生来观察他们最熟悉的“美食”。学生积极观察、传阅着这些小包装，然后小组代表信心满满地说明着他们鉴定的包装，接着进一步引申总结，这些原料与他们五花八门的名字相符吗？”“不相符”“哦，原来它们都名不副实。学生们纷纷举手，说出包装实物标志的“偷梁换柱”之处，让学生知道市场管理还不完善时，要练就自己的“火眼金睛”。从而引导学生在生活中发展，在发展中生活，促进学生认知的内化和良好行为的形成。

二、在生活中实践，积累直接经验。《品德与社会》课程标准指出:“教学要面向学生的生活实际,创造条件让学生积极参与社会实践,体验社会生活,逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。”课堂从教室扩展到家庭、社区及其学生的其他生活空间，鼓励学生自主参与，自觉实践。以调查、观察、讨论、制作、表演等多种方式进行学习，获取直接经验。例如在学习《生活中不能没有他们》一课前，要求学生利用闲暇时间观察理发、修鞋等劳动者的劳动过程,课后组织学生体验父母的职业活动；学习《我们生活在一起》一课后,分小组举行“我为小区做件事”的实践活动；学习《让我们学会合作》一课时,让学生从“五人六腿”游戏中体会分工与合作的重要。再例如开展“垃圾带来的烦恼”主题活动，教师可通过带领学生到周边去调查、参观、访问，然后交流汇报等弄清“垃圾从哪里来” “垃圾的危害”以及了解“垃圾的处理”，激发学生憎恨垃圾、树立处理身边垃圾的自觉行为。因此教师应尊重学生对生活的认识、体验和感悟，带领学生从学校到社区再到大社会，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究社会，让他们在具体的实践活动中去探究，在探究中发现和解决问题。

三、贴近生活实际，情感产生共鸣。学生的思想品德形成的过程是知、情、意、行的培养过程。是在活动和交往的基础上，不断积累起新的品质的过程，活动和交往是生活的主要内容。因而要求教师要充分发扬自主性，充分挖掘教材中德育教育的内容，让学生分清真、善、美、假、丑、恶，发扬自尊自信、自立自强、礼貌礼仪、宽容、诚信等优良品质。教师可以讲述发生在身边的故事，使教学更贴近生活和贴近实际，具有更强的说服力、可信度，收到更好的教学效果。如在《尊重他人有礼貌》一课中，课前让学生自编、自导小品，在导入中让学生自演小品。学生编排了在公共汽车上发生的故事，车到站了，上来一位老奶奶，同时又上来几个小学生。当时，车上没有空位，而且也没人给老人让座。到了下一站，空出了一个空位，这几个小学生主动把空位让给了老奶奶。这样故事情节与学生的情 2

感就产生了共鸣。再如在教四上《我是理财小能手》时，让学生用自己的的零用钱当一天家，通过买菜、做饭、体验父母的辛劳。让家长做监督员，并给予评价，通过自评、家长评来督促学生在课后注意养成良好的消费习惯，以巩固和检验课堂上所学的知识，真正使学生的道德认识外化为行为。如学《全家福》一课时，通过搜集日常生活中父母长辈养育自己的典型事例，体会家庭成员间的亲情，学会感恩父母。可以说，活动是教和学的中介，学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，亲身体验获取认知。

四、选取典型事例，深化道德认识。创设特定情境，让学生体会感知良好品德的价值。在《温暖的家》这课，教师可以创设一个“父母”为孩子操劳一天所付出的全部辛苦的情境，让学生扮演“父母”，让他们身临其境体会“父母”一天是如此的辛苦：要起早为孩子做自己最爱吃的饭，还要背上孩子的书包送孩子上学，还要担心孩子在校的学习和安全，晚上要陪孩子做作业等，可一天的精力却全花在了照顾孩子身上。让孩子看出“父母”为他们付出太多的辛苦，从而萌发了今天晚上就为“父母”做一件力所能及的家务事的意识，不要再惹父母生气等。再如在教《诚实有金》这一课，抓住教材与学生生活的联系，课前有意识地收集学生生活中的有关事例，对学生进行了不说谎话、敢于承认错误的教育，哪些在班级中乱丢纸团的学生就惭愧地低下了头，再也没有比这更具有说服力，更具有可信性，收到了使学生真正有所悟的效果，对学生来说就更具有说服力，更容易被学生接受。又如“在生活中消费”主题中设计了通过卖报、卖酒瓶去获取两元钱收入的体验活动；在“在学校工作的人们”设计了当一天班主任的体验主题。让学生在活动中感受挣钱的不易，做班主任的不易，从而养成不乱花钱，珍惜别人的劳动成果，珍惜今天美好的生活等良好品质。因而只有通过典型事例，才能使学生在积极参与中全身心的感受，潜移默化地提高道德认识。

五，紧扣教材内容，回归社会生活。《品德与社会》呈现形态主要是学生直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指 3

导下的各种教学活动来实现。因此找准教材与学生实际的切合点,巧妙地选取学生的事例整合教材,才能促进学生道德行为目标的达成。课堂教学包括师生互动、生生互动、人与媒体互动等多维的开放式教学，这样的教学才能使学生真正“动”起来。因此教师要精心设计活动的目的、活动的中心、活动的规则、活动的程序，让学生在活动中学到知识，明白道理，并落实到自己的行动中。如教学《我们的学校》这个主题时，课前带学生到校园去观察，搜集一些信息资料，通过记录、调查、采访来了解学校，然后就进行课堂交流，汇报。最后课后延伸活动，了解不同地区的学校，不同时期的学校。总之只要是教学活动的需要，哪里都可以成为教学活动的课堂。又如教学《尊重和维护隐私权》时，教师设计如下问题，层层引导学生探讨：

1、家长能否私自拆看自己孩子的信件和日记？

2、请评价肖肖的行为。

3、教室能否安装监视器？

4、银行、超市能否安装监视器？

5、社会上有那些侵犯隐私权的行为？

6、侵犯了隐私权该怎么办？有何法律依据？接着让学生读书，思考问题。紧接着让学生分组讨论。最后小组代表发言，反方代表质疑、辩论。教师总结：只要大家在道德上有隐私意识，强化责任与信誉意识，就不会侵犯别人的隐私权。当自己的隐私权遭到侵犯，就会依法维护自己的合法权益。这样使思想品德课教学由课内延伸到课外，由校内延伸到校外，可以把课堂上的问题带到社会上去观察，去思考，去分析，去探讨。

如果教学能真正植根于真实的社会生活，真正走进了学生的特殊的生活世界，教学实例来源于学生的生活实际，贴近于学生的生活实际，在学生最熟悉的、最普通的生活情境中去呈现问题，引导学生用他们独有的心理、眼光去观察生活中的问题，引导他们以自己认可的方式去解决生活中出现的问题，引导他们用自己的语言去表达生活的感受，这种源于学生生活实际的教育活动，必将引发他们内心的而非表面的道德情感，必将引发他们真实而非虚假的道德体验和道德认知。

第四篇：品德与生活教学策略

让孩子真正走进课堂，步入生活 融入社会

一、品德与生活课程的性质

品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。

本课程具有如下基本特征： 1．生活性

本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

2．开放性

本课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。

3．活动性

本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。

二、品德与生活课程的基本理念

（一）道德存在于儿童的生活中

（二）引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心

（三）珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利

（四）在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义 三条主线是： ◆ 儿童与自我 ◆ 儿童与社会 ◆ 儿童与自然 四个方面是： ◆ 健康、安全地生活 ◆ 愉快、积极地生活 ◆ 负责任、有爱心地生活 ◆ 动脑筋、有创意地生活

三、巧用教学方法

品德与生活课程以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要教学形式，以落实课程目标为目的，以“内容标准”中的某一内容或几个内容的融合为主题，以儿童的年龄特征、经验背景和学习兴趣等为设计基础，将知识、技能教育的要求与情感、态度、价值观的培养融为一体。

教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容，或与儿童合作选择内容，或利用儿童自己的选择来组织活动；教学活动在形式上不拘一格，形式服从内容，可根据具体目标、内容、条件、资源的不同，因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动类型。教学活动形式可以是单一的，也可几种形式结合使用；教学活动时间的安排比较灵活机动，根据主题、内容，可在一课时内完成，也可持续几课时或一段时间。可在课堂上完成，也可安排必要的课前准备活动或课后延伸活动来配合。

本课程常用的教学活动形式有： 1.讨论

讨论是最常用的儿童学习、交流的活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。

2.资料调查

在成人的指导下，通过图书、报纸、电视、电话、网络等途径搜集资料是儿童自主学习的主要方式之一。可根据学习内容的要求、儿童的兴趣和水平进行组织与指导，确定搜集的目标和范围，将得到的资料按要求或以儿童熟悉的方式进行整理、利用、交流。

3.现场调查

通过组织儿童到现场观察或与当事人交流，使儿童对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更加深入的了解。调查活动中，要指导儿童用自己擅长的方式进行记录，对调查结果进行总结、归纳并相互交流。调查活动适用于熟悉环境、了解学校及周围的发展变化、革命传统教育等方面的活动。

4.情景模拟与角色扮演

这类活动是为了让儿童获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情景，令其经历的仿真性演习活动。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。如学习生活中待人接物的一般礼节、在紧急情况下的求助和自救、交通安全标志的识别与遵守交通规则、遵守公共秩序等方面的教育等都可利用这一形式。

5.操作性、实践性活动 这类活动包括儿童自己动脑动手的小实验、小制作、饲养、种植等活动，适用于开展科学探究学习、发展情趣和操作技能、学习实际的劳动本领等方面的活动。小实验、小制作等类型的活动可安排在课堂教学中，也可作为课后的实践或专题活动进行。饲养、栽培等活动一般需要持续较长时间，应加强过程指导，并可与班级、学校的其他活动配合进行。

6.游戏

这是在教学中所采用的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。游戏是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣，理解规则、学习科学知识等是很有用的。

7.参观访问

这类活动旨在充分利用各种校外教育资源，让儿童走出学校，到社会中去学习、实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展实践能力。如参观烈士陵园、参观博物馆、科技馆、工厂、农村以及各种社会设施，访问社区和各种社会人士等。可在了解家乡的变化、进行革命传统教育、科学教育以及培养儿童的社会实践能力等方面应用这种活动形式。

8.欣赏

这是一种以儿童的体验、感受为主要学习方式的活动。欣赏的对象可以是人文作品、自然景色，也可以是儿童喜欢或佩服的同伴或其他人物。如师生共同搜集某一专题的故事、绘画、照片、录像、电影、多媒体作品等来一起欣赏；利用雪景、星空、春色等来欣赏和感受大自然的美；儿童通过讲述同学的优点或自己的成长来欣赏自己和同学的进步等等。

9.练习

这是指针对某一项或几项教育目标，进行有针对性的课堂练习或课后强化练习，以让儿童学会正确的方法，养成良好的习惯。如学会正确的坐、立、走姿势，学会正确的阅读姿势或刷牙方法，自己整理书包等。

10.讲故事

讲故事是以故事情节或主人翁的形象去感染、教育儿童的活动方式。作为教学活动的讲故事可有多种形式，如可在课堂教学中穿插一个或几个故事；把讲故事与角色表演相结合；举行“故事大王”演讲会等。故事要有趣味性和教育性，让儿童能通过故事激发情感，领悟道理。

11.讲授

这是以教师言语传授为主的活动形式。为让讲述生动、有效，应在充分了解儿童理解水平的基础上，尽量利用各种直观教具、故事和能够调动儿童积极性的方法。在教育改革不断深入的今天，新课程更强调体验式学习，“要求学生用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。” 我们的 《品德与生活课程标准》也十分倡导“体验式学习”。

（一）、什么是体验式学习

体验式学习是指学生通过亲身实践来认识周围的事物，通过让学生主动地参与学习过程，使学生真正成为课堂的主角，从而获得某种知识、技能，提高情感道德认识。概括地说，小学“品生”、“品社”课中的体验式学习是学生在不同的实践及各种活动中获得知识，形成技能，提高思想道德认识的一种学习方式。

（二）、体验式学习方式的主要环节

体验式学习方式主要包括以下几个学习环节：体验——交流与分享——整合——应用。

1.体验：这是整个学习过程的开端。学生亲身参加一项活动或去完成一项任务，并以观察、表达和行动的形式进行。这种初始的体验是整个过程的基础。

2.交流与分享：有了体验以后，更重要的就是，要让学生学会与他人分享自己的感受或观察结果。分享是快乐的，若每个人都把自己的感受拿出来与他人分享，每个人就会得到数倍的经验。“三人行必有我师”，这也是 交流与分享 的魅力所在。

3.整合：主要是从大家的经历中归纳并提取出精华 进行总结，这也就是完成了认识由实践中来，最终用来指导实践的循环上升过程。

4.应用：最后一步是指导学生如何将这些体验应用在今后的学习及生活中，而应用本身也成为一种体验。有了新的体验，可以促使学生不断地进步。

（三）、体验式学习的特点

与传统的讲授、接受式学习相比较，体验式学习具有以下几个特点： 1 ．自主性：

传统的教学模式，老师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。而体验式学习可以让学生发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为学习过程的主体。体验式学习强调学生积极主动地参与。没有主动参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。在体验式学习中学生完成了由被动接受学习向主动学习的转变。

２．活动性：

现在很多品生、品社教学是以活动式为主的教学方式，学生可以在活动中进行体验式学习。学生在教师的指导下，通过直接参与调查、观察、实验、讨论、游戏等各种活动，产生真实的感受和情绪体验，丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解。

无论是参观访问、情景模拟，还是角色扮演等具体的体验式活动，都要求学生作为主体亲自参与，亲身经历。在活动的过程中，学生的所有感觉器官都被调动起来，多途径地感受和学习。体验式学习中，教师设计把所要学习的内容融于具体形象的事物中，可听可看、可触、可摸，学生所获得的东西，有的是用语言描绘的难以达到的，体会到的东西往往比语言描绘对思维的冲击更大，给学生印象更深刻。

３．实践性：

品生、品社课教学在学习中经常会借助一定的物质手段，教学形式上采用学生喜欢的多样化的活动形式，让学生在活动中自觉体验、感受、领悟，促进他们实践能力和创新意识的发展，培养学生的体验习惯，内化道德认识。同时，学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。而体验式学习，把学习与应用的过程直接结合在一起，把学习过程放在真实的情景或接近真实的情景中，这样更有利于学生明白所学习的知识、技能、方法的意义，更能使学习把情感、态度价值观内化。例如在品德与社会课中有个内容是讲学习帮助他人，课前老师要求学生可用不同的形式去帮助有困难人做一件好事，课堂上让同学们谈谈他们做这件事的体会。学生们真正做了帮助他人的事情后，有了很多的体会，通过同学的交流 和 老师的引导，学生不仅能感受到“给予他人帮助”能让我们体验到自身的价值和能力，还进行了一次良好的德育实践活动。

（四）、体验式学习的主要学习方式

1.情感体验式

情感体验式就是指教师引导学生通过想象和联想，对比和心理换位思考等途径，实现道德情感的共鸣和升华。情感体验包括两个层次，第一层次是直觉的情绪体验，要求教师善于捕捉和优化道德情感引发点。在教学中教师常常要搜集一些与学生很贴近，很新颖的事例，借助多媒体设置问题情境和悬念等来启动学生直觉的情绪体验。

情感体验的第二层次是道德情感体验。它是在学生直觉情绪体验的基础上发展到对社会性情感的体验。首先，教师要引导学生借助多种感官，通过对课文内容、插图等的学习、观察，全面感知和理解道德形象；其次，要调动学生已有的生活经验，引导学生对道德形象作肯定或否定的评价，体验自己所要表现的不同情感。

2.实操式体验 实操式体验是指在教学过程中，让学生亲自动手，亲自操练，在试一试，读一读，做一做，画一画，算一算，练一练等活动中，获得真切的情感体验。在教学中，有猜谜语、唱歌、跳舞等互动体验；有借助多媒体展示，创设情景，表演体验，使学生在入情入境的表演中得到深刻的体验。通过师生共同参与，互相作用，让学生得到充分的体验，从而创造性地实现教学目标。

教师在运用实操式体验时要注意学生的心理和行为的协调，让学生在实操中产生积极的情感体验。

3.实践式体验

实践式体验就是通过学生的亲身实践，参与各种社会实践，使学生的良好道德品质在实践中形成。参与社会实践体验，即是让学生接触社会，开展调查、访问、参观、社会服务等活动，让学生从社会大课堂中引发亲身体验。按照知行统一的要求，将课内教育延伸到家庭、社会。

通过实践，使学生不仅获得第一手的经验，还获得对知识、技能、方法、情感等的感觉、知觉、表象，但又不能让学生的收获仅仅停留在这个层面上，老师还要引导学生对所学表象进行升华，也就是要让学生从中感悟出一定的道理、道德观念等等。

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。《基础教育课程改革纲要》中就提出要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可以说合作学习，正是顺应当前时代的要求，并为我们教师乐于采用的一种很有效的教学方式。就品德与生活、品德与社会二门课程而言，其涉及的内容丰富多样，尤其是中高年级从所涉及的学习内容上就非常适于小组合作学习。那么，我们就重点说一说合作学习中教师的智慧。

（一）、激发兴趣，促进小组合作学习

“兴趣是最好的老师”。从教育心理学讲，兴趣是内在动力，小学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，对任何事情都要探个明白。小组合作教学是通过教师设计教学问题来引发学生主动参与讨论，激发学生自己探索，形成自己的观点，因此在选择合作学习时，聪 明的 老师设计教学的问题一定不会是太多或过难的。

（二）、创设良好的教学环境是教师智慧的体现 鼓励学生主动参与合作学习，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接接纳、相互理解的友好的人际关系也是我们教学目的之一。

而在这其中，老师的作用是非常重要的。可以说小组合作学习的组织过程就是教师智慧的体现之一。

前面我们说了，老师要帮助学生建立起“学习的共同体”。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，也有利于将极大激发学生包括我们教师师全体性的发展。

（三）、选择合作学习内容的智慧

同其它种学习方式相似，合作学习这种学习方式有其固有的优势与不足。品德与生活和品德与社会这二门课程中，有些内容是非常适合合作学习的，而有些则不适于合作学习。

例如：品德与生活课程中的《多彩的秋天》、《面对挑战》《传统的节日——端午节》等及一些涉及社区生活的内容；品德与社会课程中的《多样的购物天地》《当灾害来临的时候》《珍惜时间》及大多数涉及历史和地理的内容。

在进行合作学习前我们一定要认真研究教材内容，选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，才能达到培养其敢于创新的个性倾向的意志品质的目的。

同时，在课堂教学中我们也要注意，有时我们为追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，对合作时机把握的不准而造成合作学习无效。如：有的教师设计的合作学习目标太简单，学生根本没有研讨的必要；有的问题又过多或过难，学生无从下手；有的教师在适合于全班教学或教师该讲授的地方组织合作学习，认为凡讲授都代表着旧的教学模式；还有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，结果收效甚微。因此，会进行合作学习的教师一定是根据教学内容及学生实际，为学生提供适当的带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”，把握好最恰当的合作学习时机。大致可分为以下几种情况：一是在教学的重点、难点处设计探究性、发散性的问题；二是学生在思考问题遇到困难而百思不得其解时采用合作学习；三是在问题知识面涉及广，学生回答的不全面，思维出现了困难时；四是学生意见不统一时；五是问题解法多样时。

我们说智慧的老师都知道学习的形式永远都是为学习的内容服务的。那种为了合作而合作的教学设计是哲学上的形而上学，是为聪明的教师所不能容忍的。

（四）、智慧的教师是合作学习中的积极参与者 在小组合作学习中，教师中种什么样的角色是每位认真负责的老师所必须考虑的问题之一。

我们说合作学习的开展对对教师提出了更高的要求。这其中不仅仅是要求教师更加深入地研究教材，增培养学生的合作意识和探究能力。同时还要教师在参与合作学习。而参与学习的过程中无时无刻不需要教师的智慧。

所谓“参与合作”就是教师把自己当成小组中的一员参加到学生小组学习中。智慧的教师都能以平静的心态去听取学生的发言，如有说错先让其他学生更正与补充；仍有错，教师再发言并引导学生思考。学生回答正确的应予以赞赏；学生意见对立时，鼓励成员把不同意见表达清楚。此时教师应该是合作氛围的创设者、合作参与的示范者、合作学习的指导者。

智慧型的教师总能适时地参与学生的交流活动。其参与的时机总体来说分为小组讨论中参与及小组成果交流时参与两种。

小组讨论中参与需要注意的问题刚刚涉及到了。现在，我们来说一说，组际间的交流时老师的参与问题，就小组合作学习而言，其最终展示交流阶段是合作学习的成果展示也是全班同学相互学习体验成功的重要过程。通过前阶段的研究与准备，学生们已经有了相当的学习体验与收获。这其中也常常包含着教师的指导。而我们经常发现，在学生发言精彩而频频获得大家认同的时候，老师则变成了课堂学习中的陪客。这种情况的出现无疑是有缺憾的。我们说教师是课堂教学的组织者，时时要关注着学生学习的进程包括小组发言的情况。在小组交流展示中，教师一定要进行相应的评价、点拔、提升等，所谓的“画龙点睛”所谓的提纲挈领就在于此。教师的作用也正在于此，教师的智慧也在此得到充分的体现。

大家都知道，品德与生活课程的核心价值是培养学生的良好品德和促进学生的社会性发展；对于学生成长为社会主义国家的合格公民具有重要的奠基作用。那么课程评价对课程的实施起着重要的导向和监督作用。

教师评价学生，是教师经常用以调控教学过程的手段。这种教学中的评价，基本上是一种事实评价，绝大多数情况，要采用非量化的标准去进行评价。在学习过程中的赞许和批评，对具体学习方法、学习态度的肯定与否定的表达，对回答问题，讨论交流，实际操作等各种学习活动所作的评述，以及用眼神、表情、手势等体态语言的暗示，都是教师对学生的学习行为所进行的评价。那么我们要想进行有效的评价，首先要明确评价的目的与功能。

概括地说评价具有两大功能： 第一，诊断与调节功能：通过评价了解课程实施的情况，判断学生学习的质量与水平，了解学习的成就、问题与需要，并对课程下一步的实施进行有针对性的调整。

第二，强化与教育功能：评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。利用评价对学生的学习成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。

如果评价的功能发挥好了会对学生的有效学习和身心发展长生极大地影响。1 ．能帮助学生明确努力方向 2 ．能激励学生产生内在的动力 3 ．使学生有意识地克服自身的不足 4 ．能够激发学生的潜能 评价应遵循的原则 ．评价形式的多样性，注重学生参与

他们交流想法、开展互评的最好时机。学生可以相互取长补短，碰撞出新的思维火花，同时也培养了团结合作意识。．评价手段的多样，注意有效激励

所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法，目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量。要做到这一点教师应从以下几个方面入手。

首先教师要真情投入。“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师们的评价对学生的情绪和情感影响很大，情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。教师的课堂评价如果能够注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖，让学生真切地感受到成功的愉悦。

其次要做到语言机智。充满机智的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。教师机智的评价根据特定的教学进程随机引发，具有很大的激励作用。特别是在否定评价时，更讲求语言艺术，要更多地给予鼓励，即寓“贬”于“褒”，创设一种心理安全的教学氛围。在这种形象、生动的语言激励下，学生才能趣味盎然地投入学习活动中。而个中原因就在于教师们在指出学生不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。．评价内容的人性化，注重学生心理。

“创新意识已不单是一种智能特征，还是一种精神状态，一种思想境界，一种人文氛围，一种宽松环境。”因此，在创新教育中，如何让学生的心情放松，这是第一要点。只有让平时上课中的军事管理式教学完全解冻，才能营造宽松的氛围。教师在评价学生时，首先要谨慎地保护学生参与的积极性，学生发表见解时，教师们多是微笑点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确地传达了这样的信息；“我喜欢你！”“请继续说下去！”听后还友好地评价：“好，这是你自己的见解！”“说得很有道理！” 其次，对于小学生来说，发现、怀疑、猜测、想象、独特的见解等都是创新思维的表现。当学生的答案不够准确时，教师不要给予全盘否定，或是简单告诉学生：“你说的不对”等等，不妨可以亲切的摸摸学生的脑袋，告诉他再好好想想。．客观性评价与人文性评价统一。

就客观性而言，考试是为了真实地评价学生的学习结果；就人文性而言，考试是为了促进学生的学习，激发学习的积极性，树立学习的自信心，为学生的终身发展奠定基础。我们采取“等级 + 评语”的评定成绩的办法，坚持鼓励为主，重视归因分析，体现对学生人格和现实发展水平的尊重。在学期的期末考评中，对学生的评价表可以设计成“等级 + 评语”的形式。．教师评价与学生自我评价相统一。

教师肯定的评价会强化学生学习的积极性，否定的评价会降低他们学习的积极性。而引导学生参与评价，开展自评、互评活动，更能激发他们的热情，更能唤起他们的主体意识。．过程性评价与结果性评价统一。

对学生的评价不能仅关注结果，更要关注学生成长和发展的过程。只有把过程性评价与结果性评价有机地统一起来，才能使学生的成长和发展过程真正成为评价的组成部分。如在上完品德与社会《我在家里能做什么》一课后，老师并没有让教学停止在四十分钟的课内，而设计了一个表格。一来体现教学的延伸教育；更重要的是通过表格让家长参与监督，评价孩子在这个学期整个过程中在家庭生活中主动参与家务劳动的表现，一周点评一次。长此以 往，学生对父母的爱，对家庭的关心行为一定会大为改观的。

六、当前课堂教学评价中存在的主要问题 ．评价内容单一。只注重对学习结果的评价没有重视过程评价，或只重视知识评价，没有关注学习方式和情感的体验的评价。．评价方式呆板。不分内容，不管情形，只有教师的语言评价，没有其他的评价方式，不能将学生自我评价、学生相互评价与家长、社会参与评价等方式进行综合运用。不能体现本课程“多主体、多方式、多角度、多层次”的评价特色。3 ．评价语言含糊。一概都用一些“很好” “非常好”“棒极了”的语言，而没有注意具体内容的评价。．评价次数过多。还有时由于简单的表扬过于随便，一节课空洞的评价不断，重复的词汇多次出现，占用了大量的宝贵时间，学生容易产生对评价无所谓的情绪，评价也就难以发挥它的积极作用。．评价不够民主。教师在评价学生的时候，不能站在学生的角度去想问题，当学生回答问题出现错误或答不上来的时候，不能及时给予鼓励或帮助，生硬地让学生坐下，使学生感到很没面子。不够尊重和理解学生。．评价没有个性。很多时候，教师凭着自己的感觉，或者随便地给学生以评价，对好学生一味夸赞，而对于学习有困难的学生求全责备，不能用发展的观点去评价学生。不注重从优点中找不足，不能从他们的不足中找长处，哪怕对他们的勇敢的精神予以鼓励的语言都很吝啬。．评价没有面向全体。只对一些好学生或者是积极发言的学生进行评价，忽视了大多数学生。．评价顾此失彼。教师意识到对学生的评价要以鼓励为主，但有时由于考虑不周，出现一些事与愿违的现象。表扬了一些人却无意中打击另外一些人的热情。有时候，教师肯定了后者的发言却否定了前面的发言。没有对每一位发言的内容进行及时性评价。．评价中机械地运用一个尺度。面对千变万化的教学过程，对所有的学生使用一个标准，致使有的学生感觉达到标准太难，没有奔头，失去信心，而有的学生觉得标准太低，没有兴趣，失去热情。这样的评价限制了一部分学生的发展。

七、评价中应注意的问题

针对以上的情况我们在此提出应注意的问题： 1 ．课堂评价要讲究技术与艺术

课堂上教师对学生的评价，除了显性的语言评价之外，还有更多的隐性的非语言评价，它可以是教师的一种手势，一种眼神，一种默许，一种认可，一种赞同，一个微笑„„这样的评价，充分地体验了教师尊重学生的体验，教学过程，成为师生沟通与交往的过程，成为学生自我成长，发展的过程。

教学中，我们听得最多的评价是“你表现真出色，老师喜欢你！”“你很有勇气！”“老师把大拇指送给你！”“„„”我们看得最多的是，老师们弯下了身子，专注地倾听学生的发言；老师们温和的笑容，如和煦的春光，充盈着教室的每一个角落；老师们鼓励，赞许的眼神，专注地凝视着每一个表现自己的学生；老师们或点头以简单的叹词回应或带头鼓掌或送给学生一个热情的大拇指„„ 好的老师像乐队的指挥，她的课堂评价适时调控，为课堂情感推波助澜，积极发挥了促进学生主体发展的作用。同时激情反馈，给予学生以激励性的评价，学生情感体验充分，使课堂一次次达到高潮。评价，是以对学生真诚的关注为基本点，以激励学生的信息发布为基本的表达方式，以促进学生各方面发展为目的。．评价要关注学生在课堂上的自我感受状态

学生在课堂中自我感受是课堂教学评价不可忽视的重要方面。

其一，评价的结果应该是“给予”。课堂上鼓励学生多思考多发现多提问，那么就应真正给学生畅所欲言、大胆表现的时间与空间，即使出现一些意外的、甚至荒唐的回答或做法也应宽容学生，让课堂真正成为学生真实的生活。

其二，评价的前提是“关爱”。缺乏真爱的表扬与激励只能在课堂上造成师生之间的不和谐与尴尬。学生的心理感受良好，教师的课堂教学有成功的保障。他们在课堂上的反应、兴趣、注意、热情、评价、关注、交往等等，无不通过学生的心理感受表现出来。所以，关注学生课堂的自我感受状态，评价才能真正地感动学生，使课堂更加生气盎然。

其三．评价应该“尊重”。

课堂上的尊重，不是频繁使用“你真聪明！”“你真棒！”等简单的语言，也不是一整堂课教师都强堆着笑，领着学生重复单调乏味的热烈鼓掌，评价的核心是“尊重”。

首先是尊重学生的人格。老师要做到循循善诱：如我们可以对学生说“你愿意说说你的想法吗？”“我们想听听你的意见！”“你是一个爱动脑筋的孩子！”„„这样的评价，使学生感到一种自信，认为自己行。

其次是尊重学生的劳动。对学生种种思维活动和学习成果，老师们没有随意否定，更没有用老师的想法去限制学生。

其三是尊重学生的个体差异。课堂评价要承认并善待差异。老师们对学生在学习活动中表现出来的差异都应该给予了尊重，学生的表现，不管是精彩还是平凡，不管是个性张扬还是中规中矩，甚至在课堂上瞠目结舌，老师们都给予了同样的关注和珍爱。．评价应关注学生的情绪生活和情感体验。

积极关注和引导学生的各种道德表现和道德发展，真正使评价多元化，以此促进学生人格健全发展。比如当学生积极举手但起来后又答不出问题时，教师可以轻轻抚摸孩子的头，温柔地说：“如果你还没准备好，就再想想，不过我们都为你的勇气鼓掌！”像这种对学生的学习态度和情感体验也给予积极的关注，正是课堂评价的一种境界。这样的评价，是帮助学生认识自我，建立自信。．评价应关注学习效果的展示。在品德与生活、社会课上，效果展示是过程评价的体现。在鼓励的同时，应该促进学生自我反思与改进。关注学生的习惯、欲望、愿望、主动性、情感体验、合作与交往、学习心理等方面，通过学生自评、生生互评，教师点评等多种形式，让学生更多地反思自己，改进学习行为。．评价应因人而异有利于激发情感。

赞可夫说：“学生只有在情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想，情感和词语。”小学生心理尚未成熟，他们的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的，他们缺乏自信，有时在课堂上会出现紧张、焦虑等现象，老师要针对不同学生的个性心理，知识结构，运用灵活多样的语言给予及时、恰当的评价，以调动学生的主动性，养成良好的学习习惯，提高教学实效。

例如：我我们对待性格比较外向并善于发言的学生，可以这样评价：“能有这样的想法，老师真为你高兴”。对认识问题比较偏激、爱钻牛角尖的学生，这样评价：“能有自己的想法，这是你乐于思考的表现，不过在思考问题时，应学会从多角度进行灵活思考。”对问题思考很独特也很深刻，但自己不善于与人交流的同学，老师的评价我认为可以从这里切入：“你的每次发言都能给我们喜悦，以后的学习能否与大家多交流，让我们一起来分享你思考、创造的快乐。”而更多的时候则需要客观地指出学生所存在的问题，并给他们指引新的思考，研究方向：“你的观点很好，但不太全面，这样想，如何？”

当然，教师的眼神、表情、手势这些无声评价也非常重要。课上教师的眼睛务必不断扫视，对专心听讲的学生，教师要用温和的面容，平等的眼神去观望，使学生感到气氛融洽，心态轻松；对走神的同学，教师要用严肃的目光注视，给学生以警示，使之集中精力；对回答问题十分精彩的同学，教师要用喜悦的目光，微笑的面容和赞扬的手势给予表扬；对思考、回答问题有困难的学生，教师可以配合语言评价，用热情的眼神、暗示的手势来激励学生，使其能增强自信心。

改革学科教学评价，关注评价过程，发展学生个性是学科评价发展的新趋势。让每一个学生成为评价主体，随时了解、调整、改进自己的发展状态；促进道德内化；让教师更加准确地了解学生的学习状态，发展状况，把握最佳教育契机，以取得良好的教育实效是品德与生活、品德与社会学科教学的根本任务。通过教学评价，让每一个学生时时建立自信，人人有向上的追求，天天有奋斗的目标，常常有成功的喜悦，使学生从自我体验中主动、全面地发展，健康快乐地成长是品德与社会教学的最终目的。

第五篇：小学品德与社会教学策略的方法初探

品德与社会是一门旨在促进学生的良好道德形成的课程。它主要在小学阶段高年级中开展，以帮助学生了解社会、认识社会，培养学生良好的道德素质，责任感，良好的人生观、世界观和价值观，为学生的未来发展奠定坚实的基础。认真研究本课程的教学目标，制订教学策略对于学生养成良好的道德品质有着重要意义。

一、从实践出发，体验生活

生活的体验导致学生品德的形成，真实的生活给学生带来深刻的道德体验和认知。在教学中应注意贴近生活，使学生在真实的生活中感悟，促进他们全面、良好地发展。

学校组织学生走出校门，参与社会生活，在社会中实践、学习，增加实践能力。充分利用资源，增长见闻，开发兴趣，拓展知识。道德是与生活密切接轨的，离开了社会也就不再有意义，它存在于生活的每个方面，与学生紧密相连。只有在实际生活中的实践才能从心里打动学生，引发他们真正的道德情感，真正地产生道德认知，而这些源于生活的实践、认知，促进了学生品德的形成。

因此，在学生的生活中培养良好的品德，脱离了生活，品德的形成也就无从谈起。要取得好的教学效果，引导学生在实践中抓住事情的真实之处，通过真实的感受，发自心灵的感触是我们教学中的重点所在。

二、探究应坚持适度原则

学生在课堂上掌握主动权是这次新课改的核心。因此，教师在课堂教学中要采用多样化的方式促进学生积极探索，去深入研究，保持旺盛的好奇心和热情，达到教学目的。而在组织的活动中要坚持一些原则，保持高热情、高效率。在课堂上我们经常碰到一些这样的例子，一些学生在小组的讨论中看似在热闹地探讨，实际上不乏有的学生想借此机会“凑热闹，出工不出力”。这样小组的讨论将会因此而变成吵吵闹闹，嘻嘻哈哈，讨论的意义也就大打折扣，探究的目标也将变得漫无目的，还因此浪费宝贵的课堂时间。针对这种现象，我们要坚持适度原则，合理地配置学习内容，达到高热情、高效率的目标。

在不同的地区老师要采取不同的方法、不同的课堂策略，根据学生的实际情况，因地制宜，用心策划，提高课堂教学效率，从而处理好各种问题，进行好每次活动，提高质量，更好地完成教学任务。

三、发展主题教学，更具针对性

学生对社会的适应、参与、认识能力在本次新课改的品德与社会课程中更加受到重视，因此，新课程的制定在一定程度上弱化了对学生知识的传授，社会课程更加考验学生的社会实践能力、观察适应能力，更加强调学生融入生活，在生活中锻炼自己，而这与传统课程是有很大差异的。这样我们在制订教学计划时应该更多地考虑以直观具体的形式让学生在真情实景中进行实践、感悟。在一些不必要让学生了解的方面，我们只需让学生认识到一个正确的事实就足够了，所以，往往直观的认识反而要比理论化的认识能够让学生更加深刻地记住。不管如何，学生都应有一定的知识背景，我们要采用主题模式，进行单元教学。

教材的编排采用主题单元的模式，按照总―分的形式进行，每个主要主题下分若干个次级主题。在实际教学中，根据教学实际情况安排每个单元的学习，不要机械式地教学，对教材统整，可以部分颠倒或整合。

四、控制课堂的教学节奏

在课堂教学中，学生需要吸收老师教的知识，老师的教学内容需要阐述，这样双方的思维就要进行密切的沟通、碰撞，新的问题就必然会产生。教师通过对教材的深刻理解和已有经验，对学生学习状况进行准确的剖析，从而达到上述的状态，这既不能由老师预先设定，又不是学生能自主决定的，这需要教师深厚的教学功底和对教材的深刻理解。不同的教师就会有不同的教学方式和节奏，就会产生不同的效果。而适宜的教学节奏必然会促进学生对知识的吸收，提高课堂教学效率，对学生的发展也大有益处。

现实却并非如此，教师热衷于“题海战术”，学生的负荷量太大，学习任务重、负担重。这样紧绷的教学方式使教师和学生都高度紧张，单调而机械化，很容易产生疲惫、压抑、紧张等负面情绪。而本次课改中品德与社会主张在良好、轻松的学习氛围中激发学生的学习兴趣，培养学生的独立创新精神。更加注重学生的实际社会体验和实践，以感性的认识促进学生道德认识的提高。因此，选择更适宜的课堂教学节奏，提高学生接受知识的效率是我们在教学活动中应该予以考虑的一个方面。

总之，品德与社会具有的活动性极强的这种性质使它不受时间、地点、形式等的限制，也应以更多样化的方式提高教学质量。本着培养学生良好的道德素质，充满热情地投入研究的科学态度和对生活充满信心、希望的目的，教师在活动中的策划和课堂上的循循善诱也是至关重要的，品德与社会这门课程的真正目标才能圆满地完成。