第一篇：让培智学生在“玩”中学数学
让培智学生在“玩”中学数学
[摘要]蒙台梭利教具运用于培智数学课堂，是真正以儿童为中心，尊重儿童的认知基础和学习能力。教师要认真钻研每一种教具的作用，并把握儿童敏感期学习的特征，让孩子在“玩”中学习他们必备的数学。
[关键词]培智学生；蒙台梭利教具；数学
[中图分类号]G764[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）12-0065-02[作者简介]朱梅（1969―），女，江苏南京人，本科，江苏省南京市江宁特殊教育学校教师，一级教师。
蒙台梭利教育法的特点是以儿童为中心、尊重儿童的成长步调，在智力训练、感觉训练和运动训练上，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境及丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。蒙台梭利教具正是依据其教育思想发明设计的。
蒙台梭利教具中最经典的是感官教育教具，例如插座圆柱体、粉红塔、棕色梯、长棒等。这些教具最大的特点在于，依据孩子的年龄段而设计，不同年龄段的孩子适用不同的教具。孩子通过自主地操作教具，从中主动获得大量感官经验及掌握不容易被理解的数理知识。蒙台梭利教具没有五彩杂陈的颜色，以朴实、干净的色调为主，通常用单色调，突显真正的教育目标。每样教具都具有直接与间接的教育目的，在设计上具有控制错误的特性，可以使孩子自行发现错误且自行改正。
在特殊学校里，学生多为混龄编班，如果配使用合蒙台梭利教具，则可以让这些学生在“玩”中愉快地学习。学生通过选择教具、选择工作地点、集中工作、反复练习及使用后整理等完整的过程，自己可以“动起来、有事做”。
一、在观察中增加感性经验
“我听到，但随后就忘记了；我看到就记得了……”这是培智儿童常说的话。智障儿童的学习能力和内化能力都比较差，因此，教师要加强直观教学，充分利用实物、图形、模型以及动作和语言等形象的手段，让孩子多种感官参与学习，帮助学生对学习的新事物形成清晰的表象认识，丰富学生的感性经验。
例如在教学《认识大小》时，选用粉红塔教具。首先示范给学生看怎样将这10个粉红塔立方块一次一个地拿到地毯适当的位置摆放，然后请学生从散落的立方块中找出最大的，并口头叙述“这是粉红塔中最大的立方块”。再请学生找出最小的，并口头说明“这是粉红塔中最小的立方块”。这样引导学生观察、表达出比较的结果，初步建立比较的意识，学会比较的方法。
在这里，蒙台梭利教具的使用，主要是用眼睛观察，通过粉红塔的排序以及大小比较，让学生认识大小，在看和操作的过程中要注意让学生以自己的步调工作。对于培智学校的学生来说，在没有竞争或压制的情况下，他们不会有过度紧张的压力或自卑感。
二、在操作中促进概念理解
智障儿童对于数的感知和理解能力相对薄弱，正确识数、建立数的概念是智障儿童学习数学的基础。课堂上如果让学生反复读、写、机械记忆，学生就容易产生畏难情绪。而蒙台梭利教具是把抽象的数学知识化作可操作的数学活动和具体教具，能够帮助学生在“做”中形成数学概念。
例如在教学“10以内数的认识”这一单元时，遵循蒙台梭利数学教育法的特点，一次性地将数棒1―10全部呈现给学生，让学生看到的是一组连续数。首先让学生摆弄这些数棒，取出1根红色的数棒，引导学生看着数棒，让学生用手摸一摸，“1，这是1”，再取出1红1蓝2根数棒，用手在数棒上摸一摸，“
1、2，这是2”，实际让学生感受1是什么，1和2有什么不同……“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，这是10”。数棒从短到长排列让学生充分感受到了数量之间的不同。学生在对1到10的数量有了初步的整体感受的基础上，再深入理解每个数字的含义。当数棒与数字一起排列在地毯上的时候，再让学生看一看、数一数、摸一摸、说一说。当学生学会点数实物，并能记住总数时，数字卡片便同步出现在实物旁，让实物、数量、数字三者结合起来。学生自己动手操作、动脑分析，从具体操作中形成了数的概念。
这样的教学实际上就是做中学，借助蒙台梭利教具，让智障儿童知道教具是他们工作的材料，孩子通过工作，在自我重复操作练习中相互模仿、学习。
三、在协助中提升动手能力
蒙氏教具的设计以儿童为中心，深得儿童喜爱。在“玩”教具的过程中，可以看到他们的进步，从喜爱看，到喜欢做，到主动要求“老师，我也要玩”。
对于教具的操作，很多时候，他们还是需要在教师的协助下完成。例如在教学《比较长短》时，借助红色的长棒教具。首先请学生两手握住红棒的两端，将教具由短到长一一拿到地毯处，散放在地毯上。先拿出了最长的红棒和最短的红棒做比较，然后拿出最短的红棒，向学生说“这是最短的”，再拿出最长的红棒，向学生说：“这是最长的”，同时传授观察和比较的方法。教师引导学生将这10根长棒由长到短、由上而下依序排列，不断要求其亲手操作。
我们看到，在整个教学环节中，教师指导学生“握、取、看、摸、排列”长棒，并摆出不同造型。教师扮演的是协助者的角色，适时给予学生适当的协助与指导，促进他们思维的发展，帮助特殊儿童的生命自然地成长。
四、在耐心中等待孩子成长
教师不应该用自己的智慧代替儿童的智慧，要执着地等待孩子成长。在培智学校更需如此，教师对儿童要充满爱和耐心。
在教学《10以内的加法》时，对轻度智障和中度智障的学生，笔者借助了数棒、色珠、数字卡片等教具来帮助学生理解、建构，让学生“数一数、拨一拨、摆一摆、读一读”，使他们建立起量与数的概念，以及掌握一定的数序。在此基础上，运用数棒对数从10到2进行分与合的操作，进而进行10以内数的加减法的操作，从而使智障学生理解10以内数的组成和加减，通过不断操作达到熟练理解的程度。我们借助1―9彩色串珠来教学10以内数的加减，用一个串珠代表第一个加数，再用一个串珠代表第二个加数，把两个串珠合起来数一数，就是这两个加数的和。
对于智障程度严重一些的孩子而言，他们接受起来更加困难，一方面教师可以借助工具来帮助他们理解，另一方面教师也要有足够的耐心去等待他们慢慢理解。笔者使用“加法板”来帮助他们学习10以内数的加减，通过反复操作练习，用“加法板”直观呈现数的分与合的过程，不断让智障学生充分感知，形成表象；经历“小步骤、多循环、反复练”的过程，在练习的过程中，让他们感兴趣，让他们喜欢“玩”，这样慢慢地让他们去理解数学知识。
参考文献：
[1]杨影.论自由教育视域下蒙台梭利课程及其启示[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2015（2）.[2]袁梅.民族地区实施蒙氏教育的适切性研究[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2014（5）.
第二篇：玩中学数学
玩中学数学
我对数学非常感兴趣，功劳全在我的妈妈，妈妈是一位数学教师，妈妈很少教我数学，妈妈教我玩数学。下面我说一个怎样在玩中学数学。放寒假天气很冷，妈妈说：杰杰，你拿个跳绳和我到外面去跳绳，身体很快就会暖和。我说：好的。我们玩了一会儿，身体很快就热起来，心跳也加快了。我坐在客厅休息，妈妈说你刚才跳绳里就包含很多数学知识，休息好了你就告诉妈妈。我坐在沙发上想，玩跳绳中还有数学，是什么?我想了一会对妈妈说，我知道我的跳绳有多长，我可以估计一下我一共跳多少下，我可以统计我每次跳多少下，我跳绳一共用了多少时间，我跳绳时的心跳的频率，我和妈妈跳绳数之间的比，我跳绳的数可以用方程解决，它们都是我学过的数学知识。妈妈赞赏地说：“很好，你再想一想是否还有数学知识呢？我想了又想说，嗷,我数数不就是数学吗？奇数和偶数。还有倍数关系，我跳的单飞和双飞占总数百分数是多少。妈妈我就知道这些数学知识。妈妈说不错，我们在跳绳时，手、脑、脚、绳紧密配合，一方面可以促进身体的弹跳力锻炼身体，一方面我们还可以把平时学的数学知识与实际事物联系起来。杰杰你看，妈妈又跳起绳，妈妈跳绳时，绳甩到最高出时，它的形状可以近似看作抛物线，这也是数学知识，我们可以根据抛物线的函数表达式能测量出你的身高。这些数学知识等到你上初中学了就知道。
我从玩中还能学到很多数学知识，可见生活中处处有数学，数学知识就在我们
第三篇：让学生在玩中学物理论文
玩是孩子的天性，玩伴随孩子快乐成长，同时玩也给孩子带来无穷的乐趣。如果我们把“玩”引入课堂，使学生在“玩”中学，学中“玩”，对培养学生学习兴趣、优化课堂教学、提高学习效率都可起到意想不到的效果。我就时常让学生在“玩”的氛围中学习物理，给学生充分的活动空间，切实保障学生在课堂上的主体作用，使学生能愉快地学，教师轻松地教，而且还能收到较好的教学效果，下面谈谈笔者在这方面所做的一些尝试。
一、在魔术和游戏中学物理
物理课上，为了发挥学生的主体作用，我经常改进演示实验，尽量让学生参与实验操作。为了增加乐趣，有时还把实验变成魔术或游戏来做，这样一来，极大地活跃了课堂气氛，充分地调动了学生的参与的积极性。
我在讲《大气压》时，我首先拿出一对事先抽成真空的马德堡半球说：“同学们，现在我们来个大力士冠军赛，看哪位同学能把这两个半球分开？”同学们一听，立刻情绪高涨起来，不少同学跃跃欲试。于是，我先找一位身单力薄的男生来拉球，可他用劲全力也不能把球拉开，这时，一位身强力壮的男生跑上讲台说：“老师，他没劲，让我来吧！”我同意了他的请求。于是大家大喊为他加油，可这位同学最后也无可奈何地败下阵来。于是有同学提出让两位同学来拉，还有有些同学说，这球本来就是一体的，根本拉不开，我笑而不答，只是轻轻拧开抽气阀们，然后让一位弱小女生来拉，只见她轻轻一拉，球便一分为二。顿时，大家唏嘘不已。于是我引入“大气压”这个课题，同时让同学们当场用抽气机抽气，重做拉球实验，到此学生对大气压的作用深信不疑，同学们在这种玩的氛围中认识到了大气压的威力。
魔术，它具有神奇的魅力，给人带来浓厚的兴趣，给观众留下了深刻的印象和无穷的回味；游戏，由于众人的参与，而使大家其乐融融。物理课本中有许多演示实验，如果老师直接去做，可能远没有把它变成魔术和游戏去做，对学生更具有吸引力，兴趣更大，记忆更深刻，效果更好。
二、把玩具拿到课堂来学习物理
实验器材是我们理化生教师的法宝，可是对于我们这些偏远且经济条件落后的农村中学来说，学校配备完备的实验器材是不现实的。教师亲自动手制作实验器材，毕竟时间和精力有限。于是我经常发动学生利用身边的物品自制器材，对此学生了此不疲：有的学生孤军奋战，有的合伙制作，有的请家长帮忙，有的甚至把小时侯的玩具也拿到课堂上来做实验。你还别说，有的玩具在实验中效果还真好。我们在研究“滚动摩擦和滑动摩擦的对比实验”时，为更好地应用“控制变量”来研究这个问题，有学生用玩具小车来做实验，需要小车滚动时可自由滚动，需要小车滑动时只要用东西固定小车车轮就可轻松实现，操作起来方便可行，而且效果明显。比教材中安排的器材更能体现“变量控制”。
如果我们充分利用身边的丰富资源如：废旧饮料瓶、气球、乒乓球、玩具等，再发动学生动手制作一些简单器材，不仅可以培养学生的动手能力、增进他们的学习兴趣、丰富他们的课余生活、同时又可在我们的课堂上发挥它们的用武之地，我们何乐而不为呢？
三、把动画拿到课堂来学物理
我们物理学中有许多物理过程或现象若制成动画课件，不仅使学生在愉悦环境中学到知识，还可以把抽象的问题直观化，枯燥的问题趣味化，微观的问题宏观化，更重要是一些变化迅速的物理现象或过程，我们根本无法用肉眼观察清晰，但运用动画的“慢镜头”的方式，可以清晰、形象、直观地展现出来，这样对学生理解物理过程、分析物理现象、总结物理规律都可起到很大帮助。例如：我们在学习“弹性势能和动能之间的转化”时，需分析从高空下落的皮球着地和离地时，球发生的形变，可我们用肉眼根本无法观察到这个形变现象，只能凭想象来分析，这就给不少学生理解球的能量转化带来障碍，若借助于多媒体课件，应用动画方式可以很方便地展现这个形变过程。当然学生理解起来也就容易得多了。
在高科技发展的今天，运用多媒体教学可以帮助我们解决以前许多繁杂的问题，课堂上恰当运用教学课件再配上合适的动画，会给我们的课堂增添不少亮色。
四、运用“顺口溜”来学物理
“顺口溜”，读起来朗朗上口，趣味横生。一些物理知识或物理规律若把它编成顺口溜，不仅使学生兴趣盎然，同时也便于他们记忆和加深印象。我时常收集一些物理学中的顺口溜，适当的时候教给学生，同时也让学生自编顺口溜。这样不仅活跃了学生的思维，又充分调动他们学习物理的兴趣和积极性。下面是一位学生学习《安全用电》安装电灯的知识后，自编的一则顺口溜：
火线零线并排走，火线下来进开关
开关出来进灯头，灯头分为螺挂口
挂口火零无尾首，螺口外套零线走
我们教师平时可留意报纸杂志上的有关内容，注意收集一些巧记方法，或者发动学生自己动脑编一些诸如上面的顺口溜，对学生学习和记忆会有很大帮助。
五、在“吵吵闹闹”中学物理
静悄悄的课堂可能是许多教师期望长期所拥有的，但我的课堂经常是人声鼎沸、吵吵嚷嚷，外人看来一定会认为教室内没有老师，学生在闹着玩呢，其实是学生在激烈地讨论问题呢。可能您不习惯这种课堂教学，甚至还会对此很反感呢，但我却认为：有目的、有计划对学生“放任自由”，对培养学生多方面的能力有着不可估量的作用。
我时常对学生这样讲：“智慧来源于学生，教师教给学生的不一定是最好的方法”。事实就是这样，许多时候我们教给学生的方法还不如学生想的方法妙。让学生在交流和讨论中学习，不仅可以激发灵感、活跃课堂气氛、减少学生课堂睡觉机会，更重要的是他们在吵吵闹闹中，学会与人交流、学会倾听他人意见、学会宽容和理解，同时还能密切同学关系、培养他们的语言表达和组织能力，我们何乐而不为呢？
第四篇：培智三年级玩教具解说词
培智三年级玩教具解说词
王立娜
涞水县特教中心
本班为培智三年级，作为培智低年级学生，我们的课堂教学主要特点是直观形象、生动有趣味，因此就要使用多媒体和玩教具辅助教学。
我们的每个教室都配备了多媒体教学设备，让学生通过视觉、听觉等多重感官感知事物，从而更好的获取知识技能。
每个班级都添置了大量的玩教具，这些玩教具可以作为教师的课堂教具，同时也是学生的课间玩具。这些玩教具分为
1、动手操作类，例如水晶串珠、五彩蘑菇钉等，这类玩具主要以锻炼学生小肌肉的灵活性为主；
2、仿真模型类等，例如鞋带趣味板、模型拼拼乐，以仿真模型的形式去学习生活中所必需的生活技能，对于培智学生我们的主要是教学目的就是为了培养其适应生活的能力，将学习的知识技能运用到生活中去。
3、益智类，例如五柱积木、趣味钟表，在开发智力的同时起到锻炼手眼协调的作用；
4、建构类，例如木制花插、粘粘球玩具，让学生按照自己的意愿去主动建构，侧重创造力的培养。
5、实用玩教具类，例如数字柱形板，用于学习数字、数量对应、加减乘除运算等；实木串珠，学习图形、颜色、水果蔬菜等都大有用处；还有趣味蛋，学习图形对应；磁力卡片等等……
每个班级的玩教具种类有的相同，有的不同，主要是根据不同年级的年龄特点配置的，隔一段时间我们会进行班级间的玩教具调换，一是调动学生兴趣，二是学习不同玩教具的使用方法。让学生尽量的多学习，多操作，开发智力，锻炼小肌肉的灵活度。
第五篇：玩中学数学小班
“玩中学数学”特色教学计划
——小三班
九月：
活动
一、桌面操作《红黄绿》 活动
二、区角活动《喂宝宝》 活动
三、集体游戏《红灯停绿灯行》
活动
四、户外探访——寻找“高高矮矮的楼房” 十月：
活动
一、桌面操作《颜色配对》 活动
二、区角活动《长长短短的辫子》 活动
三、集体游戏《跳跳跳》
活动
四、户外探访——“寻找秋天”
（一）十一月：
活动
一、桌面操作《图形找家》 活动
二、区角活动《休闲站》 活动
三、集体游戏《呼呼啦啦》
活动
四、户外探访——“寻找秋天”
（二）十二月：
活动
一、桌面操作《按特征分类》 活动
二、区角活动《“白天”和“黑夜”》 活动
三、集体游戏《警察与小偷》 活动
四、户外探访——“我的身体最神气” 元月：
活动
一、桌面操作《区分多少》 活动
二、区角活动《暖和的家》 活动
三、集体游戏《不怕冷的大衣》 活动
四、户外探访——“热热闹闹的节日”
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