低年级看图说话教学的几点体会

第一篇：低年级看图说话教学的几点体会

低年级看图说话教学的几点体会

看图说话写话是对低年级小学生进行作文能力训练的一种特有形式，要提高看图说话水平就需要努力锻炼“看图、想图、说图”三个方面的能力。

“看图”是看图说话的基础，是培养学生观察能力的重要手段。图是说话的依据。看图说话的说话内容，主要靠对画面含义的理解以及以图联想平日的生活积累。因此，不论是看单幅图说话还是看多幅图说话，首先要学会看图。看图必须做到的最基本的两点：一要看得有顺序，二要看得全面细致。看图必须按一定顺序，看图有序，说话才会有理；看图还应该做到全面细致，只有看得又全又细，才能全面地把握画面内容和含义，才能为展开联想和想象提供依据。对多幅图来说，看图时不但要弄清每幅图的人物和环境，还要注意分辨多幅图的人物和环境，还要注意分辨多幅图之间人物与环境的联系和变化。

“想图”，是看图说话能否成功的一个重要的环节，是发展思维能力，想象能力的有效手段。不管是单幅图，还是多幅图，对事物的表现总要受到限制，观察画面时，一定要以画面出发，认真去“想”。表现事物发展变化过程的多幅图，有些次要的环节被图画的作者省去了，看图时就要根据前后图之间的联系，“想”图之间衔接和过渡的内容，以便把事情的前因后果，来龙去脉弄清楚。另外，也要像看单幅图说话那样，“想”人物的行动、语言和心理活动，让每幅图中的每一幅画面都“动”起来。

“说图”，体现看和想的成果，它是培养表达能力的重要方面。怎样进行“说图”的能力训练呢？要边看，边想，边说，在看懂，想好的基础上说。这是最基本的。另外，也可以接照看图的顺序先编拟一个说图的口述提纲，也可以把“看图”、“想图”过程中想到的一些重要词句写下来。然后按照提纲一层一层地说，抓住重要词语具体地说，这样做可以说得有条有理，层次清楚，内容具体。

我体会到指导低年级小学生看单幅图说话，要做到三点：

第一：首先要通过一些启发性的问题，引导学生有顺序地，全面细致地看图，注意图中事物的联系，边看边想，弄清图的意思。

第二：在看图的基础上练习说话，教师要注意指导，指导的重点是帮助学生把从图上看到的内容用一两句或三句话、一段说话清楚，说通顺。

第三：要启发学生联系自己的生活，从图画出发展开想象，以丰富看图的感受，然后再引导他们用几句话，一段话把丰富的感受自由地表达出来，说清楚，说明白。作文能力就在这样训练的过程中逐步提高了。

对于连续的多幅图说话教学主要注意以下几点：

第一：选来给学生练习说话用的连续的图画，要贴近低年级小学生生活，情节简单而富有趣味，画面既形象又生动。看这样的图，绝大多数学生是感兴趣的，也是不难看懂的。

第二：连续性的几幅图，分开是几幅，合起来则是一个整体。几幅图连续体现了一个较长的过程，表现一个比较复杂的事物，表达一

些更为丰富的意思。我们指导学生看图时要注意把握住这些特点。

第三：在引导学生逐幅细看的时候，要针对图画内容提出些问题，譬如，什么时候，什么地方，他在干什么？指导学生逐幅看懂图画内容理解图与图之间的联系，并用

一、两句话把意思说清楚。注意把“看、想、说”紧紧结合起来。

第四：在指导学生看连续几幅练习说话时，除了要依据“看—想—说”三步走以外，尤其要引导学生注意“连续”这两个字。教学时，应该先引导学生把几幅图从头到尾一幅幅顺次看一遍，想一遍，大致了解讲的是一件什么事情，构画出一个总体的轮廓，初步形成说的“框架”。

第五：看连续的几幅图说话，是在看单幅进行说话训练的基础上，进一步培养学生看几幅图连贯说几句话，即说一段话的能力。具体地说，看连续的几幅图说话的练习形式主要有：可以要求学生看连续的几幅图说一段话；可以要求学生先看图，了解几幅的大概意思，再把错乱排列的句子整理好，然后再读读、说说，让学生在这样的练习中体会说话、写话要按一定的顺序；也可以要求学生先把错乱排列的几幅图按事情发展的顺序排列好，再有序地说一段话；还可以在连续的几幅图中抽去其中一幅，要求学生根据出现的几幅画面，推测、想象被抽去的画面内容，然后再接事情的发展，有顺序地说一段话。

我们知道，说一段话，培养连句成段的能力，是低年级看图说话，写说训练的主要项目。因此，从看单幅图说一两句、两三句话到看几幅图说一段话，对低年级小学生的说话训练来说，是一个飞跃。

第二篇：低年级看图说话教学的几点体会专题

低年级看图说话教学的几点体会

看图说话写话是对低年级小学生进行作文能力训练的一种特有形式。说话是写话的基础。看图说话，从形式上可以分为两大类。一类是看单幅图说话，一类是看连续的多幅图说话。看图说话，一般说，应注意抓住“看、想、说”三个环节。要提高看图说话水平就需要努力锻炼“看图、想图、说图”三个方面的能力。

“看图”是看图说话的基础，是培养学生观察能力的重要手段。图是说话的依据。看图说话的说话内容，主要靠对画面含义的理解以及以图联想平日的生活积累。因此，不论是看单幅图说话还是看多幅图说话，首先要学会看图。看图必须做到的最基本的两点：一要看得有顺序，二要看得全面细致。看图必须按一定顺序，看图有序，说话才会有理；看图还应该做到全面细致，只有看得又全又细，才能全面地把握画面内容和含义，才能为展开联想和想象提供依据。对多幅图来说，看图时不但要弄清每幅图的人物和环境，还要注意分辨多幅图的人物和环境，还要注意分辨多幅图之间人物与环境的联系和变化。

“想图”，是看图说话能否成功的一个重要的环节，是发展思维能力，想象能力的有效手段。不管是单幅图，还是多幅图，对事物的表现总要受到限制，观察画面时，一定要以画面出发，认真去“想”。表现事物发展变化过程的多幅图，有些次要的环节被图画的作者省去了，看图时就要根据前后图之间的联系，“想”图之间衔接和过渡的内容，以便把事情的前因后果，来龙去脉弄清楚。另外，也要像看单幅图说话那样，“想”人物的行动、语言和心理活动，让每幅图中的每一幅画面都“动”起来。

“说图”，体现看和想的成果，它是培养表达能力的重要方面。怎样进行“说图”的能力训练呢？要边看，边想，边说，在看懂，想好的基础上说。这是最基本的。另外，也可以接照看图的顺序先编拟一个说图的口述提纲，也可以把“看图”、“想图”过程中想到的一些重要词句写下来。然后按照提纲一层一层地说，抓住重要词语具体地说，这样做可以说得有条有理，层次清楚，内容具体。

我体会到指导低年级小学生看单幅图说话，要做到三点：

第一：首先要通过一些启发性的问题，引导学生有顺序地，全面细致地看图，注意图中事物的联系，边看边想，弄清图的意思。

第二：在看图的基础上练习说话，教师要注意指导，指导的重点是帮助学生把从图上看到的内容用一两句或三句话、一段说话清楚，说通顺。

第三：要启发学生联系自己的生活，从图画出发展开想象，以丰富看图的感受，然后再引导他们用几句话，一段话把丰富的感受自由地表达出来，说清楚，说明白。作文能力就在这样训练的过程中逐步提高了。

对于连续的多幅图说话教学主要注意以下几点：

第一：选来给学生练习说话用的连续的图画，要贴近低年级小学生生活，情节简单而富有趣味，画面既形象又生动。看这样的图，绝大多数学生是感兴趣的，也是不难看懂的。

第二：连续性的几幅图，分开是几幅，合起来则是一个整体。几幅图连续体现了一个较长的过程，表现一个比较复杂的事物，表达一些更为丰富的意思。我们指导学生看图时要注意把握住这些特点。

第三：在引导学生逐幅细看的时候，要针对图画内容提出些问题，譬如，什么时候，什么地方，他在干什么？指导学生逐幅看懂图画内容理解图与图之间的联系，并用

一、两句话把意思说清楚。注意把“看、想、说”紧紧结合起来。

第四：在指导学生看连续几幅练习说话时，除了要依据“看—想—说”三步走以外，尤其要引导学生注意“连续”这两个字。教学时，应该先引导学生把几幅图从头到尾一幅幅顺次看一遍，想一遍，大致了解讲的是一件什么事情，构画出一个总体的轮廓，初步形成说的“框架”。

第五：看连续的几幅图说话，是在看单幅进行说话训练的基础上，进一步培养学生看几幅图连贯说几句话，即说一段话的能力。具体地说，看连续的几幅图说话的练习形式主要有：可以要求学生看连续的几幅图说一段话；可以要求学生先看图，了解几幅的大概意思，再把错乱排列的句子整理好，然后再读读、说说，让学生在这样的练习中体会说话、写话要按一定的顺序；也可以要求学生先把错乱排列的几幅图按事情发展的顺序排列好，再有序地说一段话；还可以在连续的几幅图中抽去其中一幅，要求学生根据出现的几幅画面，推测、想象被抽去的画面内容，然后再接事情的发展，有顺序地说一段话。

我们知道，说一段话，培养连句成段的能力，是低年级看图说话，写说训练的主要项目。因此，可以说，从看单幅图说一两句、两三句话到看几幅图说一段话，对低年级小学生的说话训练来说，是一个飞跃。

低年级阅读教学的基本方法

成都市新都区繁江小学

黄

敏

阅读教学是小学语言教学的基本环节，阅读有利于提高识字质量，有利于提高听话、说话能力，有利于学生获得多方面知识，发展思维，提高认识。在阅读教学中，要注重指导学生领会理解阅读知识，注重提高阅读能力训练的力度、强度。在实践中摸索出培养学生阅读能力的几种方法：

一、情境激趣法

 根据低年级学生是以具体形象的思维为主要形式的这一特征，充分利用多媒体、投影仪、挂图，向学生提供直观、形象生动的图像，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣。在《小小的船》的教学中，一开始，利用多媒体课件，把“小女孩坐在月亮上”的情境展现在学生面前，声音和活动图像的渲染，使每个学生都融入其中，仿佛自己飞上了天空，坐在月亮上亲眼目睹了夜空特有的美。学生完全陶醉了，以至音乐声停了，学生还沉浸于其中。情境动画成功地营造了一种美好愉快的气氛，大大激发了学生阅读的兴趣，为自主有效的学习奠定了基础。

二、读、想、点划法

（一）读想结合。

在教学中，通过初读，让学生初步感知画面内容，再利用多媒体课件生动、逼真、动感的画面，启迪学生思考，从而加深对内容的理解，最后通过朗读，体会思想感情，从中受到思想教育。如教《小母鸡种稻子》一课时，学生通过初读课文后，对这篇课文的内容有了初步的认识，再利用多媒体课件图、文、声并茂的动感画面，让学生从读中想，理解课文内容，最后让学生通过有感情的阅读，知道小母鸡通过种稻、锄草、收获的劳动换来了又香又甜的白米饭，感动了怕劳动辛苦的小鸭、小猫和小猪。是学生懂得劳动是光荣的，应当珍惜劳动成果，体会劳动的辛苦，养成劳动的习惯。

（二）划重点词、重点句。

阅读教学的重点任务之一是让学生结合语言环境，联系上下文理解词语。这也是培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要途径。每一篇文章或每一个自然段，都有几个重点词，理解了重点词便可理解句子的意思。因此要注重引导学生通过读、想，找出重点词语。如教《苹果落地》第四自然段时，让学生通过看图，读课文，想一想牛顿是怎样地观察？怎样地研究？并划出“反复”、“专心”、“终于”几个词语，体会这几个词语说明了研究的不易和牛顿的恒心。整个教学过程学生都动脑、动手，人人参与，提高了阅读能力。

在阅读教学中，理解重点句子也是教学内容之一。教学中，通过让学生划出重点句，既可帮助学生理解课文内容，又可落实语言训练。如教：《小马过河》一

课时，先让学生思考：小马的妈妈是怎么说的？学生划出小马的妈妈说的有关句子，再指导朗读。从这个重点句中让学生懂得：“遇到问题，不能光听人说，要已动脑筋独立思考，从实践中去寻求解决问题的方法。”不仅培养了学生的阅读分析能力，又使学生从中受到了思想教育，提高了素质。

三、词句欣赏法

 低年级的阅读教学，要指导学生理解词句的意思，把理解词句的意思和理解课文的内容结合起来，理解句子意思的时候，应帮助学生理清句与句子之间的联系，从实际上弄清句子之间的各种关系。

如《植物妈妈有办法》，用拟人的手法，说明蒲公英是靠风传播种子的，苍耳是靠动物传播种子的。全文的“已经、告别、微风、轻轻、纷纷、四海为家”等词语学生若不理解，就无法理解课文大意。通过观察实物，观看课件，出示有关句子，教师适当点拔、引导。使学生把语言文字与其代表的具体生动的动态画面联系结合，不需教师多讲，学生就准确、快速地理解了重点词，真正体会了“微风轻轻一吹”、“孩子们就纷纷出发”、“让他们穿上带刺的铠甲”、“孩子们就蹦跳着离开妈妈”等句子意思，取得事半功倍的效果。

四、达标检测法

 “读书能自辩，疑难能自决。”叶对陶先生这一精辟论述给予我们极大的启示。在阅读教学中，根据课文的重点，设计达标检测题目，并及时评讲答案，纠正错误，实现达标检测的目的。及时反馈学生对阅读知识的掌握，检测学生是否形成阅读能力，有利于教师及时调整、改进教学方法，更好地提高课堂教学质量。

经过长时间的探索与实践，在小学语文低年级阅读教学中大胆运用情景激趣法，读、想、点划法，词句欣赏法，达标检测法等方法进行教学，能激发学生的学习兴趣，体现“教为主导，学为主体”，大大提高了学生的阅读能力，提高了课堂教学效果。

第三篇：看图说话教学反思

看图说话教学反思

最近学校搞了一次师徒同上一节课的活动，我讲授了一节看图说话课，整节课的内容我是以学生在校的学习生活、进而到课间生活、再由课间生活上升到其中的一项活动，充分地调动学生学习的主动性，达到激发学生兴趣，培养学生语言表达能力的目的。

在本课的导入部分，我出示了一张学生在校学习的图片，让学生仔细观察，说一说图上画了什么，由学生无序、杂乱的表达进而引导学生通过四个方面：“什么时间？” “在哪？” “有谁？” “在干什么？”来表达图中的意思，进而引出什么是看图说话，揭示课题。然后再通过一幅丰富的课间活动的图片做切入点，让学生同桌之间通过刚才训练的四个方面练习说一说图中的意思，再加大说话的难度训练，让学生运用“有的„„有的„„有的„„还有的„„”来进一步把图意说完整。最后再抽象出拔河这一活动的图片，让学生进而观察人物的动作、表情来更深入的表达，并且适时地做一些语言的积累，最后做了简短而自然的小结，基本上发挥了学生的身心潜能，省时高效地完成了学习任务，培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性，达到了预期的教学效果。

但在教学的过程中，也出现了学生对基本句式掌握的不牢固的现象。主要是因为，在开始学习基本句式时，问题的设计、语句完整的训练，没能从学生的实际出发，致使学生对句式理解不够透彻。还有就是，情景设计的连接性没能充分的利用所创设情景，导致学生在后半节课的学习主动性不强。三幅图的设计上或许把第二幅和第三幅互换一下位置会更好，另外把说话训练要说明的四个要素如果通过句型“谁做什么？”、“谁在什么地方做什么？”、“什么时候，谁在什么地方做什么？”来让学生表达，也许效果更佳。针对这些问题，我打算在今后的教学过程中，及时地吸取教训，在备课的过程中，反复的研究教材，推敲所设计的问题是否合理，并符合学生的实际。加强情境运用与教学相结合。

语言教学的有效方法需要我们来创造，只要我们善于把语言变活，把学习的主动权交还给学生，相信我们的学生定能在语言学习生活里尽情驰骋并乐此不疲！

第四篇：如何培养低年级看图说话写话能力

如何培养低年级看图说话写话能力

胡雅荣

看图说话写话是小学语文教学的重要任务之一。加强说话、写话训练不仅能有效地发展儿童的语言，提高观察能力，思维能力，促进智力发展，而且能为今后的作文打下坚实的基础。本学期，我校把看图写话作为低段教研的重点开展研究，在教学实践中，我们二年级教研组经过一学期的教学研讨，有这样的收获：

一、明确提出教学目的，培养学生观察的能力

小学生注意力的发展是由无意注意向有意注意逐步发展的，而他们感知的有意性和目的性是顺利完成学习任务的必备品质。在课堂教学中，我要求学生不仅注意自己感兴趣的事物，而且必须学会摆脱一切不相干的事物引诱，使之服从预定的教学目的。看图说话、写话教学，首先要培养和发展学生的观察力，但是低年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫。让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。在课堂教学中，在要求学生进行观察前，我组教师们总是先提出明确的教学目的，做到有的放矢。例如在本学期陈岚老师执教《离群的小鸡》是看图说话写话相结合的综合练习课。陈老师在揭题后，提出具体要求：仔细看图，理解图意。“这四幅图讲了一个怎样的故事?”学生首先从整体上通过观察把握了图的意思，然后教师又指导学生一幅图一副图的观察，抓住了故事的起因、经过、结果，让学生仔细看图，再通过自己的语言把它表达出来，最后引导，离群的小鸡这样做对吗？从而让学生明确一个道理。学生在认真观察的基础上一步步完成教学要求，逐步培养了他们认真观察的能力。

二、注重引导，循序渐进。

小学生感知能力的发展是从无目的到有目的，从笼统到精细，由表面到内部的过程。所以，我们在研讨中发现，开始教看图说话时，应该从感知图的整体入手，步步深入。例如：有一次我在讲述看图写话《植树》时，我先让学生完整地观察图，理解图意。由于低年级学生缺乏生活经验，观察能力差，掌握词语少，说话时往往词不达意或没有明确的中心。对此，我就设计了步步深入的问题，先让有过植树经验的同学讲一讲：“你平时是怎样植树的”，然后通过学生的回答板书“挖坑、种树苗、培土、浇水”等植树步骤的相关词语，同时让学生用词语或几句话完整、连贯地把图的大意讲清楚，从而培养学生概括事物、表达事物的能力。同时，我们发现低年级学生在表述一副图时，常常东一句、西一句，不一定能清楚、有序的说出来。这又是一个教学的难点。怎样指导学生把一段话写说完整，说清楚呢？

一是要教学生恰当地用词。如教学《扫雪》时，一位学生写道：“下课了，老师带领同学们到操场扫雪，有的同学用扫帚扫雪，有的同学用铲子铲雪，有的把雪堆在大树脚下，还有的把雪倒在小推车里，运到别的地方去。”这句话中的“扫、铲、堆、倒、运”就用得非常恰当，把同学们怎样扫雪说得具体、确切。

二是运用一定的句式引导学生写好一段话。有时候，学生表达事物时会在组织语言上遇到一定的困难，话说不清楚，这时，老师就是适当引导。如期末复习的试卷上有《课间十分钟》的看图写话，我是这样引导的：下课了，同学们有的在……有的在……还有的在……看，这边的小男孩在提足球，只见他……瞧，那不是最喜欢踢毽子的李同学吗？只见她这样给学生一定的句式，二年级的学生就较顺利地把幅图意表达清楚了，语意很有条理。三是训练学生把一句话说正确、具体。如我在指导看图写话《读书》时，1.图上有谁，还有什么？2.再仔细观察图画，想一想，王丽在什么地方读书，她怎样读书，读的是什么书？放学以后，王丽回到家里，坐在书桌前，认真地读语文书。这就把话说具体了。学生身心的发展有着持续性和阶段性，低年级学生的看图写话知道必须循序渐进，由简单到复杂，由具体到抽象，才能让学生逐步形成能力。

三、带着问题，训练写话

二年级学生只有七八岁。这个年龄段的学生心理特点决定了他们观察事物只停留在印象和轮廊的层面上，加之识字有限，要把句子写通顺、连贯，是不易的，所以可以先写一句话或几句话。此外，在写话中还要注意两个序：

（１）看图的序。如由远到近，由近及远；由左到右，由右到左；或从上到下。

（２）写图的序。写图虽然只有几句话，但也要注意把事物写清、写连贯。如在教《小猫画鱼》时，我要求学生给每幅图写一句话，要求学生在本上空两格，标点占一格，图一写出时间、地点、谁在干什么？图二要写出谁想干什么？图三要写出谁在干什么？结果怎样？让学生带着问题去写，不但培养了学生的有意注意，而且也让学生容易按教师要求写出句子。低年级小学生表现欲强，喜欢展示自己，我就采取写话后读给大家听或讲给父母听的方法鼓励他们，这样，学生看到自己的写作得到肯定，也就有了兴趣，今后的学习也就有了动力。

四、学会想象，鼓励创新。

作文的翅膀是什么？是想象。想象是创新的翅膀，学生只有学会想象，大胆而合理地展开想象，文章才会神采飞扬、增光添辉。让作文插上翅膀，学生必须学会想象。然而，看图写话中的图仅仅是一副静止的图，低年级的孩子根本不会想象。常常是只言片语就把一幅或几幅图写完了。我们经常会看到这样的语言：“乐乐在公园里玩，他很开心”至于怎样玩，图上没画，学生就不会写。这时作为教师的我们要引导学生结合自己的生活实际展开合理的想像，“他为什么来公园玩？”引导学生想象：可能爸爸妈妈不在家，他觉得很孤独；可能他的作业做完了，妈妈奖励他出来玩；可能今天是周末，他可以轻松轻松。。接着再想一想：“是怎样玩的？他的动作是怎样的？他会说什么，他的表情怎样？他会想什么？”不同的学生会有不同的想像，不同的想像就会有很多闪光的创新。当然在启发想象以外，还要鼓励学生多看童话故事书。我要求学生看一看，书中的人物或动物怎样想，怎样说，怎样做？使他们从中受到启发，学会想象。

低年级学生的年龄小，作文处在启蒙阶段，教师只有注意培养观察的能力，正确引导，启发想象，鼓励创新，才能为以后的命题作文打下坚实的基础。

第五篇：一年级看图说话教学设计

一年级看图说话教案

教学目标：

1、学会看图，学会想象，让学生把故事说得通顺、完整而具体。

2、提高学生的观察能力、想象能力及语言表达能力。

3、教育学生要爱护小动物。教学重点：

发挥想象，把几幅图连起来说几句话，把图意表达清楚。教学过程：

一.看图启发谈话引入

（出示图）同学们，看，老师带来了一副非常好看的图画，仔细看图上有什么？生答得不具体，可以这样引导：什么样的树？什么样的小鸟？还可以用个什么词来形容？引导学生说完整的话。可爱的小鸟生活在树林里会感觉怎样？

是呀，树林是小鸟的家，小鸟是多么快乐呀，可老师这里却有一只小鸟怎么也快乐不起来，大家看他怎么了？ 二.观察图画

1.（出示受伤小鸟图）你看到了什么？你猜小鸟是怎样受伤的？假如你是这只小鸟，受伤后会感觉怎样？谁能把刚才看到的想到的完整起来说几句话？ 2.正在小鸟伤心的哭泣的时候，大家看谁来了？（出示图一）谁来给这个小男孩取个好听的名字？我们暂且叫他小明吧。小明是怎样发现这只受伤的小鸟的？什么时候发现的？谁能把这一幅图的内容完整的说说？（先指生说，再同桌说，相机板书：发现小鸟）

3.刚才我们一起观察了发现小鸟这幅图，我们先仔细观察了图上的重点事物，接着进行了大胆的想象，然后把看到的想到的连起来说完整的一段话。（板书：观察想象 完整）下面请同学们用这种方法来看看第二幅图，看谁学得快，说得好。学生看图思考，指名说，让多个同学说，对说得好的同学加以肯定，让不会说的跟着学。（板书：抱回小鸟）根据情况点拨：小明心情怎样？怎样抱起小鸟？怎样回家的？ 4.焦急的小明，小心的抱起小鸟飞快的跑回家是怎样做的呢？请用同样的方法观察第三幅图。先学生观察，后交流。（观察前引导学生联系实际：我想许多同学有过受伤的经历，想象受伤后医生或爸爸妈妈是怎样给你处理伤口的？联系生活，让说话生活化，让学生有话说，会说）

根据情况点拨：怎样包扎小鸟才不会痛？（让学生体会小明的爱心）板书：包扎伤口

5.十几天过去了，在小明的精心照料下，小鸟恢复了健康，看，小明在做什么？（出示第四幅图）先观察，再同桌交流补充，最后集体交流。根据情况点拨：小明和小鸟生活了这么长时间，他们之间会有什么？临别前，小明会怎么说？假如你是小鸟，拍拍翅膀会怎么说？（板书：放飞小鸟）三.故事起名

看完了四幅图，我们连起来讲一个故事好吗？要讲故事就要先起名字，谁能根据四幅图的意思起一个好听又合适的名字？学生起名，教师点评：同学们起得名字既新颖又扣题还简洁，讲故事起名字就该这样。四.讲故事

先自己看图练习讲，再同桌评讲，然后点名讲，讲完师生点评，最后再照着讲的好的同学的样子讲给同桌听。五.创设情境谈话总结

同学们的故事讲得太精彩了，如果故事中爱护小鸟的小明来到我们中间，你想对他说什么？

是呀，让我们一起来爱护小动物，让动物和人类友好相处好吗？ 六.作业

回家把小明爱护小鸟的故事讲给爸爸妈妈听。