(人教新课标)五年级语文上册教学实录 “精彩极了”和“糟糕透了” 1

第一篇：(人教新课标)五年级语文上册教学实录 “精彩极了”和“糟糕透了” 1

“精彩极了”和“槽糕透了”

【教材分析】

这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。

“我”七八岁时写了第一首诗后，对“精彩极了”的评价的反应是“得意洋洋”，而对“糟糕透了”的评价的反应是“痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心。几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不”承认，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎不好接受。成年以后，“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。

【教学预设】

１.抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。

２.先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么精彩极了？什么糟糕透了”激发学生探究欲望。

３.研读课文的前半部分：

思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？”

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⑴ 指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：理解“腼腆”的意思，体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生朗读，仿照课文的写法练笔。

⑵ 让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争议，展现学生个性。

４.研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。

５.积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。

【教学实录】

一、抓住两个关键词，导入课文题目

师：今天和同学们共同学习，老师感到特别荣幸，老师相信你们也一定因为同学们的积极投入而上得精彩成功！同学们有信心吗？

生：有！

师：学课文之前，我们先来认识两个词。（板书“精彩”、“槽糕”）

师：谁愿意读这两个词？

生：读词语。

师：能不能根据这两个词语的理解，举例说说什么时候你分别用到了这两个词？

师：（指名学生举例回答。）

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师：你们用得真准确。这节课我们就学习以这两个词为主的拟题的文章。（板书课题）谁能带着感情色彩读出课题？（指名读、齐读）

二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨

师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了？

（学生自由读课文，然后汇报上面的问题，教师根据回答，板书“诗”“找”“父亲”“母亲”。）

师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？我们来读课文的前半部分，谁愿意读？

（提出要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。）

生：（读书交流，教师巡视）

三、引导学生汇报交流，教师相机点拨

１.体会母亲的表现和我的当时反应：

师：我们先来汇报对母亲的描写及“我”的当时反应。

生：“母亲一读完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着„„”这是对母亲神态、语言的描写，表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心。

（师板书“兴奋”。）

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生：母亲兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗呀，精彩极了。”这是对母亲语言的描写，他妈妈赞美他写的诗精彩，可以看到他妈妈当时特别高兴，她在夸奖巴迪。

（板书“赞美”。）

师：你能读出妈妈兴奋的语气吗？

（指名学生读。）

师：听了母亲的赞美。“我呢？”

生：“我有点腼腆，不好意思地笑了。”是对“我”的描写。“我”听了母亲的赞美，即高兴又有点害羞。

师：“腼腆”是什么意思？明白吗？

生：“腼腆”就是有点害羞，不好意思。

２.体会父亲的表现和我当时的反应：

师：继续汇报。

生：同学们读得真不错，下面我们来汇报对父亲的描写和“我”当时的反应。

生：“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”通过吸引住了这个词，我觉得父亲对诗产生了兴趣，因为他本身是个写剧本的人。

（板书“吸引”。）

生：“父亲拿那首诗读了起来。”“拿起”是父亲的动作，父亲读完说糟糕透了，从这可以看出父亲不喜欢这首诗。

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（板书“拿起”。）

生：“父亲把书放回原处，对母亲毫不退让。”这说明父亲的态度冷淡，而且坚持意见，不因为母亲而改变自己的观点。

（板书“放回”。）

生：“我把头埋得低低的，诗只有十行，但我觉得父亲读了很长时间。”这说明我心里挺紧张，在等待父亲的评价，也说明父亲读得很认真。

生：“我”听完父亲的评价，“眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。”我从对作者的这些描写感到作者心情挺不好，肯定挺伤心，特别失落。

师：谁能读出作者失落伤心的感情？

（指名学生读。）

生：“再也受不了了，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。”这是对作者动作的描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了。

师：作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。

生：因为作者一直以为父亲能像母亲一样赞扬他呢，但是没听到，所以受不了了。

生：因为作者“整个下午都怀着一种自豪感等父亲回来。”这就看出作者一直满心以为能得到父亲的赞美，所以一听到糟糕透了，就受到打击。

生：因为作者“把诗重抄写了一遍，还描上了花边。”这都看出作者挺重视父亲的看法，尤其父亲还是电影公司的老板，所以受到打击，他就受不了了。

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师：正所谓：“期望越大，失望越大。”

师：此时巴迪的心情可以用什么词形容？

生：失落。

生：伤心。

生：难过。

生：没面子。

师：带着这样复杂的心情试读。

（生读、齐读。）

４、学习课文写法，课堂进行小练笔：

师：我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种写法真不错，我们也来练习一下这种写法。

师出示练习：

⑴ 听到这个好消息，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑵ 看到妈妈买生日蛋糕，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑶ 拿着不及格的卷子，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑷ 等了半天，他也不来，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

师：请同学们根据前面的语言，辨析人物的心情，读写出人物当时的神态、动作、语言。

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生：听到这个消息，我三步并两步，快速回到家里，向妈妈报告了喜讯。

生：听到这个好消息，我一蹦三尺高，高兴地喊道：“我成功了。”

生：看到妈妈买的生日蛋糕，我赶紧接过来，把鼻子凑过去闻了闻，“啊，真香啊。”

生：拿着不及格的卷子，我的脸胀得通红，眼泪不由地流下来，恨不得找个地缝钻进去。

生：等了他半天，他还没有来，我东瞅瞅西望望，急得直跺脚。

„„

５.引发讨论问题，让学生表达自我见解：

师：同学们刚才的口头续写真是精彩！看来你们认真读书了。那么母亲说巴迪的诗糟糕，这是两种截然不同的评价啊。如果请你做个判断，你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢？

生：我认为巴迪这首诗已经写得不错了，我现在还不会写呢。

生：老师，我不同意他的说法，不能因为他年龄小，就说他的诗好。你想一个七、八岁的孩子能写好吗？再说，他父亲是写作的，已经说他的诗不好了，那就是不好。

生：我认为巴迪写得好，对他来讲应用他的年龄来评价他，不能用大人的眼光看他。

生：我认为，他的诗也许好，也许不好，那得看怎么说了，从他的年龄看，已经不简单了，从诗来看可能不太好。

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生：巴迪的诗一定写得不好，他母亲赞扬他只是鼓励他，他父亲才是正确的评价。

师：同学们说得真好，有自己独立的见解。正像我们学过的一首诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。

师：这两句诗说明了一个什么道理？

生：从不同的角度看事物，会有不同的看法。

师：学得真棒！同学们分析的对，母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。其实，几年后作者长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？快看课文，找到答案。

（学生看书。）

生：作者少年时认为那首诗的确糟糕透了，他不得不承认父亲说的是对的。

生：既然作者认为是自己的这首诗槽糕，他为什么说“不得不”承认？

师：我知道，虽然诗不好，但谁也不愿意说自己不好。

生：巴迪知道自己的诗不好，但心想母亲都能鼓励我，父亲也不能那么不讲情面呀。

师：也许是说巴迪从理智上认为诗不好，但感情上接受不了父亲的态度，既然作者都认为自己写得不好，为什么还能一直坚持写，最终成为美国名作家呢？请同学们默读倒数第二段，联系课文说一说。

生：因为他有父亲的批评帮助。

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（板书“鼓励、严厉”。）

６.联系自己生活，体会父母的教育方式：

师：确实如此，生活的每一个人都需要母亲的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？

生：我喜欢母亲那种鼓励的方式，但我总认为我爸爸对我特别好，总鼓励我，妈妈总批评我，我不爱听，心烦。有一次，我考试没考好，妈妈说得我直哭，我都不想学了，后来爸爸说：“没事，这次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜达，我的心情就好多了。

生：我比较喜欢巴迪妈妈鼓励的方法，我的作文不太好，我爸爸我妈妈总说写得不好，总贬我。我都没信心写了，但我的老师总说不错不错，这句子挺好，这也有进步，我才坚持写作文的。

生：老师，我认为这两种方式都得有。要是总鼓励吧，就该骄傲了，要是总批评也不行，一点信心都没有了，这两种都得有，一个唱白脸，一个唱黑脸。

生：老师，我觉得不管什么方式都是为我们好，我小时候特别挑食，不爱吃饭，我爸挺严厉，总是逼我吃这菜，吃那菜，当时我都烦死了，但现在一想他也是为我好。

师：怪不得你长这么高！

四、注重语言积累，渗透正确的人生价值观

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师：同学们说出了心里话，老师也看到你们是真的读懂了课文。作者成年以后也有了许多深刻的感受，他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章最后两段，请大家快速浏览课文最后两段，从中选出你喜欢的一句，试着背诵下来，好不好？

生：（练习背诵。）

师：（指名背，要求背出感情，背出气势。）

师：不论慈祥的母亲，还是严厉的父亲，都是我们生活中不可缺少的，都是鼓励我们健康成长的爱。

（板书“爱“。）

师：请同学们拿好书，齐读最后一段，用我们声情并茂的朗读。再次体会来自父母的伟大的爱。

（全班齐读。）

师：课文学完了，同学们对这种爱有了深刻的认识和理解，老师更加希望你们把父母的理解化作实际行动，用你们的进步和成功来汇报父母的爱！

（下课。）

【教学反思】

这是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的“娇子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。

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阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。

阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。

课堂精彩之处在于，教师能引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。

学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。

回顾整个课堂，教师的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。

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第二篇：《精彩极了和糟糕透了》教学实录

《“精彩极了”和“糟糕透了”》

【教学目标】

1.通过交流梳理出话题的方式，领悟本课围绕爱这一主题。从文中父母对孩子的不同评价中体会到父母对孩子的爱，从而明白自己父母的爱心，明白生活中要正确面对来自不同人的不同的态度。

2.通过对文章主旨的讨论，引发学生的认知冲突，进而关注相关的细节描写，引发思考和阅读兴趣。

3.在读文过程中，通过批注、关注细节、联系上下文、联系生活实际等阅读方法，提高学生的阅读能力，使学生的感受和思考逐渐深入、丰富、深刻。丰富哲理性散文阅读的经验。理解并积累文中含义深刻的语句。【教学重点】

在读文过程中，通过批注、关注细节、联系上下文、联系生活实际等阅读方法，提高学生的阅读能力，使学生的感受和思考逐渐深入、丰富、深刻。理解并积累文中含义深刻的语句。

【教学难点】

通过交流梳理出话题的方式，领悟本课围绕爱这一主题。从文中父母对孩子的不同评价中体会到父母对孩子的爱，从而明白自己父母的爱心，明白生活中要正确面对来自不同人的不同的态度。【教学准备】

多媒体课件 每位学生准备红色和蓝色的笔各一支 【教学实录】

师：同学们，老师今天带来了四篇课文的题目，大家仔细看看，有没有哪一篇课文的题目比较与众不同？

生：我发现第19课《“精彩极了”和“糟糕透了”》这个题目比较与众不同，它有双引号。师：孩子，你有一双善于发现的眼睛，能够关注这个题目中的标点符号，了不起！还有谁认为19课的题目与众不同？ 生：都举手。

师：还有不同的地方吗？

生：我发现“精彩”和“糟糕”是一组反义词。

师：这个男孩不仅关注了文字，还发现了反义词，真细心！生：我还发现了一组近义词，“极了”和“透了”。

生：我发现这两个评价都很极端。我想知道是什么事会有这样两种不同的评价。

师：同学们不仅有自己的发现，更从发现中产生了疑问，很善于思考啊，那么这节课我们就来读一读这篇与众不同的文章，好吗？ 生：好！师：上课。生：老师好！

师：伸出小手和老师一起板书课题。生：齐读课题。

师：下面，我们就来读一读这篇文章。老师想问问同学们，平时我们在家是怎么读书的？出声吗？

生：不出声。

师：是呀，默读更有助于思考，那么这堂课我们就来静静地读书。而且李老师想告诉大家，一边读书，一边用笔圈画让你最有感触的句子，并把感受写在一旁也是一种读书特别好的方法，大想试试吗？

生：想！

师：那么希望每一位同学都拿起手中的笔，边读边批注上自己的感受，一会儿咱们来聊聊读书的感受。

生：开始默读、批注。

师：刚才同学们读得非常认真，非常投入，不时地还拿笔写一写，读书很细致，下面就让我们来交流一下，读完文章后你有什么感受？ 生：我感受到作者的母亲是十分爱作者的。师：板书“母亲、爱”。

生：我觉得母亲十分慈祥，她总是想鼓励巴迪。师：板书“鼓励、慈祥”。

生：我觉得巴迪的父亲很严厉，不像母亲那样一直在鼓励巴迪。师：板书“父亲、严厉”。

生：我也觉得父亲太严厉了，巴迪那么小写的诗，他却说“糟糕透了”。师：还有吗？

生：我觉得父亲父亲严厉也是为了巴迪好，也是在关心巴迪。师：板书“关心”。

师：同学们，你们不仅对人物进行了评价，还加入了自己的感受，真是善于表达的孩子。现在看看黑板上我们第一次读文后交流的这些感受，你发现了什么？ 生：都是关于母亲和父亲的。

师：既然大家都对父母的表现很感兴趣，那么我们就来聊一聊这位父亲和这位母亲。你们想先来聊谁呢？

生：有的是父亲有的是母亲，母亲的人多。师：那咱们就来先聊聊这位母亲。

生：我觉得母亲在读小巴迪的诗的时候既惊讶又兴奋！师：说说你是从哪读出来的？

生：我从母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”这一部感受到母亲很惊讶，她没想到刚刚七八岁的巴迪就能写诗，所以非常惊讶，她也为孩子这么小就能写诗而感到骄傲，所以很兴奋。

师：他在读书的时候，仿佛回到了那天晚上，听到了妈妈表扬的声音，你听到的是一个什么样的声音，你能让我们也听听妈妈表扬的话吗？ 生：兴奋地读，师：你们听到妈妈这样的表扬了吗？你感受到了什么？

生：我感觉妈妈非常爱自己的孩子，想要鼓励巴迪以后写更多的诗。师：还有谁在读这一段时心中有不同的感受？

生：我从“她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。”感受到了妈妈的表扬像雨点一样多。生：我想补充一下，像雨点一样，大家都知道雨点是十分密集的，这些表扬的声音像雨点一样落在小巴迪的身上，可以看出妈妈的赞扬很多，给了小巴迪很大的鼓励。生：我还从“她高兴得再次拥抱了我。”感受到妈妈对于小巴迪的爱，她为小巴迪写诗感到自豪。

师：同学们不仅看到了母亲的样子，听见了母亲的声音，还被母亲拥抱了，看来大家都觉得这是一位慈爱的、鼓励孩子的母亲，是吗？ 生：是的。

师：那么我们再来聊一聊这位父亲。

生：我觉得这位父亲太严厉了，我从“我看这首诗糟糕透了。”感受到，父亲对于小巴迪这么小写的诗不仅没有表扬，还说糟糕透了，实在是太严厉了。

生：我觉得严厉也是一种爱，我从我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透

了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”这一部分看出来了，父亲也是想让巴迪进步的。

师：孩子们，说着说着，你发现了什么？

生：有的觉得父亲严厉，有的觉得父亲也是爱孩子。

师：看来，对于父亲的做法，大家产生了不同的感受，那你们到底认不认可父亲的做法呢？ 生：有的认可，有的不认可。师：好，谁来说说你的想法。

生：我不认可父亲的做法，父亲的做法太伤巴迪的心了。我从“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。”这段文字感受到因为父亲的批评，巴迪已经伤碎了心，父亲太严厉了。

师：他联系了小巴迪的心情感受到了父亲的那份严厉，还有谁有相同的感受？ 生：我也不认可父亲的做法。“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。感受到了，巴迪都快哭出来了，父亲居然说这首诗糟糕透了，还把诗扔到了一边，太伤孩子的心了。

师：同学们不仅联系了巴迪的心情，还听到了父亲的声音，看到了父亲的行为，真的很会读书，如果你们能联系着前面父亲回来前小巴迪的表现，也许你会有更多的感受。再读读书，还有什么地方被我们忽略了？

生：我从“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”感受到了小巴迪对父亲的那份期待，而父亲却那么对待小巴迪，所以我不认可父亲的做法。

生：我也是从这部分感受到小巴迪是很自信的，他“满怀信心”地把诗放在餐桌上，却没想到被父亲浇了一盆冷水，所以我觉得父亲太过分了。

生：我是从“我敬仰我的父亲。他是一家影片公司的重要人物，写过好多剧本。他一定会比母亲更加赞赏我这首精彩的诗。”感受到巴迪特别渴望父亲的表扬，父亲是影片公司的老板，得到他的表扬小巴迪会更加自信，可是父亲却没有表扬他，反而让小巴迪那么失望。

师：孩子们，你们能联系着前文读出了小巴迪的心情和父亲的严厉，真的让人感同身受，不过，有一段文字，谁也没有提到，难道这段文字就不能让我们感受小巴迪的心情吗？出示“七点。七点一刻。七点半。”

生：我感受到了小巴迪等待父亲时的那份紧张。生：我感受到了小巴迪对父亲的期待。

生：我仿佛看到了小巴迪一直在看表，想父亲什么时候才会回来呢？ 师：其实就是半个小时的时间，再读读，你还有什么感受？ 生：我感觉时间过的特别漫长。

师：看呀，从时间的描写我们居然读出了心情，多有趣呀！刚刚谁关注了这段文字？ 生：几乎没有。

师：快拿出红色的笔，把这个新发现画下来，记录下我们新的感受。

师：谈了这么多对父亲的不认可，那认可父亲的同学也来说说自己的想法，好吗？

生：我觉得父亲这么做是对的，我从“几年以后，当我再拿起那首诗时，不得不承认那是一首相当糟糕的诗。”这一句我感受到，父亲只是实事求是，如果他也和母亲一样说那首诗很精彩的话，作者就不会进步了。

生：我也很认可父亲的做法，我从“当我鼓起勇气，再一次把诗拿给父亲看时，他虽然说还是很糟糕，但不是毫无希望。”看出了父亲不是一味的在批评巴迪，也有表扬的时候。

生：我也认可父亲的做法，我从父母的对话中感受到，如果父亲也和母亲一样表扬巴迪，巴

迪就不会觉得那是一首糟糕的诗了，他就不会有进步了。

师：同学们反复提到了当天父母对小巴迪的不同的评价，那就让我们再现一下当时的情景，听一听充斥在小巴迪耳中的到底是什么样的声音。谁愿意和老师合作来读一读。生读母亲，师读父亲。

师：孩子们，听到这样的声音，你有什么感受？ 生：父亲太严厉了。

生：母亲和父亲的表现截然相反，她一直在鼓励孩子。

生：我觉得父亲很实事求是，诗就是写的不好，而母亲的表扬有点夸大了。师：孩子们，你们刚刚不是一直很赞赏母亲的做法吗？怎么现在产生变化了？

生：我觉得母亲的表扬不符合实际，七八岁的孩子写的诗不可能精彩极了，母亲的做法有点过分了。

师：其余的同学呢，也来说说自己的感受？

生：我也觉得母亲的做法有些过分了，有点溺爱了，我从第一段“她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。”感受到，母亲的表扬太多了，这么多的表扬会让小巴迪骄傲的。

师：谁和她有相同的感受？刚刚我们读这段文字时只感受到了母亲的鼓励，可现在有读出了母亲的溺爱，同一段文字有不同的感受，快拿出红笔，记录下这个新的发现。还有吗？ 生：我从母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”和“我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。”这两段文字看出了母亲过分的夸奖已经是我有些得意洋洋了。

师：这也是我们刚刚遗留的地方，快用红笔画下来。仔细读读书，还有哪些文字让你有的相同的感受？

生：我从“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”看出来，小巴迪已经非常骄傲了，他认为父亲一定会像母亲一样表扬他，如果父亲也表扬他，他一定就会更加骄傲了，以后也不会有进步了。师：同样的文字细细地读又有了新的感受，快记录下来。

生：我觉得母亲的表扬也很重要，如果没有表扬只是一味的批评也不行，我从我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴迪，这是你写的吗？精彩极了。”我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。”一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”这段文字读出了，只有表扬就会让作者骄傲，以后不能进步，但只有批评就会让作者失去信心，以后都不写作了。只有融合了两种评价，作者才能进步。

生：我也从这段文字感受到了，母亲是作者的动力，让作者有信心继续写作，而父亲却能警告作者，让他不断有进步。

师：其实同学们说的正是文中的一段话，谁发现了？来说说自己的感受。

生：我找到了“它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”这句话，我感觉作者一直在平衡父母的两种评价，不让自己被哪一种评价刮倒。师：他读懂了“两股风”就是两种不同的评价，不同的态度。生：我还感受到了如果被哪一股风刮倒了就会骄傲或者是放弃。师：是呀，这正是被刮倒的结果呀！

生：我还知道了作者一直在谨慎地把握这两种评价，让自己生活的小船平稳的行驶。

师：相信此时这已经不仅仅是巴迪的收获了，更是大家此时的收获，就让我们一起来读读这段文字，把他记在心里。生：齐读。

师：孩子们，文章读到这，你们都收获了什么？

生：我知道了对待别人不同的评价我们应该正确的把握。生：我明白了表扬不一定就是好的，批评也不一定就是坏的。生：我还知道了，其实表扬和批评都是源自父母的爱。师：在读书方面，你有什么收获吗？ 生：我知道了可以联系着前文来体会。

生：我知道了一段文字只要细细地去读就会有不同的感受，书读百遍其义自见。生：我知道了从时间描写中也能读出心情。

师：孩子们，看看你的书，蓝色的部分是同学们自己读出的感受，红色的部分是大家交流时新读出的感受，这种用不同颜色笔进行批注的方法也很值得大家今后继续沿用。

师：其实这篇文章还有许多值得我们学习的地方。这篇文章在写法上紧紧围绕着精彩极了和糟糕透了这两个矛盾的线索展开，情节曲折，引人思考。描写上多采用人物的外在描写来展现人物的内心和性格，另外文中还有很多关于人物心情的词语值得我们积累。这些我们就留到下节课来深入的学习。下课。

第三篇：五年级语文上册《精彩极了和糟糕透了》教案

“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计

【教学流程】

一、直接引入

1、同学们，我们今天学习一篇关于父母之爱的文章“精彩极了” 和“糟糕透了” A齐读课题 B 你有什么发现？ C介绍作者

D引导学生写作文时选好题目 二．初读感知

1.自由读课文，读准字音，读通句子，想一想课文讲了一件什么事？ 2课件出示：腼腆 誊写 歧途 谨慎等词语

3、本篇文章主要写了一件什么事情，请大家用上课文中的这几个词语说一说。课件出示几个关键词提示：童年 评价 截然不同 巨大影响 爱 现在，我们就跟着巴迪回到七八岁的时光里。

三、品读“童年”部分，体会父母的不同评价 课件出示句子

母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

1、我们先来看看母亲对巴迪的评价。A：指生读

B：你从中体会到了什么？把你的感受读出来。（听出了妈妈的高兴，兴奋，自豪，惊喜，激动）C;巴迪的母亲只赞扬了一句吗？

D：（理解腼腆）找一位小巴迪，学生读母亲的话 E：在生活中你得到过表扬吗？

出示母亲的话，让学生说说从中体会出什么？从哪里看出的？眼睛亮亮的，兴奋地（用惊讶的语气去读）

C：用心读一读，看你从中体会出什么？

D：带着你的感受读，多指名几个学生读，（教师机智评价，如：我听出了妈妈 的自豪；我听出了妈妈的高兴；我听出了妈妈的激动、惊喜------等）E：多层次引导点拨：巴迪的母亲只赞扬了他一句吗？（不）从哪里看出？ F：品读比喻句，以读带过

G:母亲这样说的目的是什么？鼓励（板书）

小结：巴迪在得到妈妈高度表扬后，他还盼望得到谁的表扬？（想得到父亲的表扬）从哪里可以看出？

3、课件出示句子

七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。（1）范读，你发现了什么？（2）大家带着这种心情读。

（3）小结：是啊，七八岁的巴迪毕竟是个孩子，想得到家长的表扬，这是孩子的天性，（请大家联系自己的实际体会想一想，考试考好了或在学校里被评为三好学生，优秀少先队员时，回到家最想得到的是什么呀？）然而，父亲回来看到巴迪的诗，却这样说： 课件出示句子

（1）“我看这首诗糟糕透了。” 父亲把诗扔回原处。

如果你就是巴迪的父亲，你会怎么来说这句话？（朗读评价）你从中读出什么？（严厉，警告，批评）板书（2）听到父亲这样的评价，我想听一听小巴迪的心声？（3）你想对父亲说点什么？

（三）自主品读“后来的认识”

巴迪就这样气走了，可是在饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，面对父亲如此的评价，小巴迪的内心受到了极大地伤害，失声痛哭，然而他却没有因此而放弃。你们看（课件出示作者图片），长大后的巴迪成了美国大名鼎鼎的作家。他又会怎样来理解父母“精彩极了”和“糟糕透了”这样的评价呢？ 1.请大家读一读16、17两个自然段，看看你又获得了什么新的启示？ A.成名后的巴迪是怎样看待自己说的？你是怎样知道的？ B.思考：如果只有父亲或母亲的评价会怎样？ C.怀着这种理解与感悟再来读。D.伴着音乐读

课件出示：我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端 的断言有一个共同的出发点——那就是爱。A:让我们带着对这对父母的崇敬齐读这句话。

四、拓展延伸

巴迪后来的成功，与他童年时所受的教育分不开。在生活中你有没有类似的例子？现在又如何来看待这件事，用几句简洁的话写一写。课件出示老师送给同学们一句话：

在生活的海洋里，我们要做清醒的舵手，不因赞扬或批评而偏离航道。

五、总结

爱有许多种，他会产生不同的力量，我们今天学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱成就了今天的巴迪。在生活中，我们要正确的看待父母的爱。老师更希望你们把父母的爱化为实际行动，用你们的进步和成功来回报父母吧！作业：

1、积累本课的词语。

2、背诵课文的最后一段。

3、推荐阅读《父爱，在拐弯处》

第四篇：《精彩极了和糟糕透了》教学实录

《精彩极了和糟糕透了》教学设计

一、教学目标

1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写、理解词语。

2、有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。

3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

二、教学重难点

理解课文内容，抓住对人物动作、语言与心理描写的语句，深入品读感悟，体会作者逐渐理解父母的不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

一，谈话导入，激发兴趣。

1．每个身上都受到过表扬和批评，做好了——表扬，做错了——批评，可是今天我们课文中的孩子做了一件事同时受到了表扬和批评。今天我们就学习美国作家巴德·舒尔伯格的文章——“精彩极了”和“糟糕透了”。齐读课题。

2．谈谈对课题的理解，为什么课文题目中有引号？（引用人物的语言），我们读文章理解课题很重要，就象我们写作文时的审题一样。带着理解齐读课题。

二，研读课文

1． 小巴迪做了什么事得到了两种评价呢？小巴迪的反应如何？请同学们自由读课文。

2、读懂了吗？（一生回答。）

3．找出母亲的评价，师范读。这里抓住了母亲的什么来写？（动作、神态、语言）谁能读读这段话，模仿一下母亲的动作神态和语言？（一生朗读。）

4．师：读得很好，但有一个小地方，老师有点意见，（有同学举手）好，你说。生：“兴奋”的“兴”字读错了，正音。

5． 巴迪的反应如何，如果你是此时的巴迪，你会怎么想？

6． 巴迪此时最想的是什么，他怀着怎样的心情等待父亲的回来？

（1）父亲终于回来了，看完时却说，——现在你就是那位父亲，你应该怎样说这句话。为什么要这么说？互相交流。请你说说这句话。

（2）听了父亲这样的评价，巴迪的心情怎样呢？用一个词来说一下。（难过/沮丧/伤心……）把你的理解读出来（指名读）

（3）出示句子（关于巴迪听了爸爸的话后的句子），什么描写？动作，如果把冲改为跑，把跑改为走，把扑改成躺行不行？交流。读读这句话，只读有动作的句子，然后把换完后的句子读一读。

三，交流品读，内化感情

过渡：此时的巴迪理解父亲的评价吗？确实，“精彩极了”，巴迪得意极了，“糟糕透了”，巴迪很难过，随着巴迪一天天长大，他对父母的评价有新的认识吗？

默读课文１５——１７，找出含义深刻的句子读一读，理解，然后在小组内讨论交流。

1，全班交流。

2，主要交流的句子：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。

但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。

所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

3，师：母亲给我的是什么力量？（鼓励······）还有一种力量，父亲给我的是什么力量？（警告、批评）板书。

师：只有有了这两种力量，巴迪才能健康的成长。如果只有母亲的鼓励，或者只有父亲的警告，巴迪就不会健康的成长。对给巴迪这两种力量的人，巴迪会是什么样的感情呢？（感激）好，让我们一同来感受一下幸运的巴迪对父母的感激，我们一块来读这段话。

（2）合作读这段话，女同学读第一句，老师读第二句，男同学读第三句。

师：但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。男同学——所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

师：对了，巴迪理解了这一点，他深深地感受到，自己能成为著名的作家，离不开母亲的鼓励，更离不开父亲的警告。于是巴迪发自内心的说出了这样一句话：出示句子：老师读。

我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

师：这种爱你们能感受到吗？（能）自己读读，感受一下。

师：精彩极了是爱好理解，糟糕透了也是爱理解吗？理解吗？（理解）

（3）理解“批评也是爱：

理解了吗？好，测试一下：

小屋被你搞的乱七八糟，妈妈狠狠地批评了你。你怎样理解母亲的批评？

又一次没完成老师布置的作业，老师当着全班同学的面严厉的批评了你。理解

类似的事在你们身上有过吗？想想，说一说。（生说）

生活中的批评多了，我们能理解。巴迪是把这句话对自己的父母说，你想把这句话对谁说？（对我自己）为什么？好，那就说给自己听。你们还想把这句话送给谁？（生说）

师：同学们，老师给过我们爱吗？（给过）给过鼓励的爱吗？给过批评的爱吗？想把这句话送给老师听吗？起立，喊一声老师，对老师说。

师：老师们能理解同学们的真情。希望我们的父母、长辈多给我们“精彩极了”，更重要的是“糟糕透了”。对。回去把你要送给谁的这句话，写到小卡片上，送给他，这是课下作业。记住了吗？四，总结：

看来，同学们是完全读懂了作者的心，精彩极了是爱，糟糕透了也是爱。因为有这个爱，才会有两种不同的评价。父母长辈给了我们不同形式的爱，同样我们也应该回报他们。回报他们什么？我们用什么样的方式来回报他们？（生说）你呢？（生说）

老师学了这一课也有自己的感受，送给同学们，让我们共勉：

阳光是幸福的起点，风雨是成长的伙伴，快乐地享受阳光，勇敢地接受风雨。学会理解，懂得感恩，让我们在温柔的呼唤中成长，让我们在严厉的批评中茁壮。

结束这节课之前，老师还想推荐给同学们一本书。意大利著名作家亚里奇斯《爱的教育》相信你读了之后会对爱有更深刻的感受，祝同学们在爱中成长。

２０１１年１１月６日

第五篇：五年级上册《精彩极了和糟糕透了》教案设计

五年级上册《精彩极了和糟糕透了》教

案设计

【教材简析】

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元中的一篇精读文，本组文专题为“父母之爱”。这篇文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

【学情分析】

五年级学生可以运用已有的识字、朗读能力，正确认读本的生字词，读准文。在此基础上，教师引领学生运用已有的阅读能力，联系生活实际，以体会父母不同形式的评价都是对巴迪的爱。

【教学目标】

．认识6个生字。正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。

2．有感情地朗读文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。

3．通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。

【教学重难点】体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。

【教学准备】

．多媒体

2．拓展阅读《我的母亲》（节选）

【教学时数】2时

第一时

（一）谈话导入，初步揭题。

．今天，我们要学习一篇新文。请大家和老师一起写题。

2．谁能读一读题？（1——3名生读）

3．你发现，这篇的题目有什么特点？

（二）自读文，整体感知。

．自由读文，一边读一边想：文讲了一什么事？

2．交流初读后的收获。

（三）研读语言，个性感悟。

．请同学们根据自学提示，完成以下学习任务：（出示自学提示）

学生自学，教师行间巡视，参与学生的小组学习。

2．分组汇报

（1）研读母亲做出的评价。（出示）

“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”

“亲爱的，发生了一奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”

“亲爱的，我真不懂你是什么意思！这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗。他需要鼓励。”

①指名读，交流体会。

②相机指导朗读。

（2）研读父亲做出的评价。（出示）

“这是什么？”

“对不起，我自己会判断的。”

“我看这首诗糟糕透了。”

“我不明白，难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

①指名读，交流体会。

②相机指导朗读。

③此时，巴迪可能在想什么？

3．分角色朗读人物对话。

有了刚才的体会，让我们再来读父母的对话，你们一定能读得更好。（分角色读文中父母的对话，同桌读、师生读、男女生读。）

（四）再读文，指导学法。

．在这一中，作者还运用什么方法来描述人物的？用文中的句子说一说。

2．师：通过这些动作、神态、语言的描写，让我们体会到了父母亲对巴迪的爱。我们如果能抓住这些重点词句、联系上下文，就能悟出父母的情感，这就是悟情感的读书方法。

（五）联系生活，拓展文本。

．请大家联系自己的生活实际，分组讨论，你觉得哪种教育方式更适合我们的成长呢？

2．你们各有各的看法，巴迪长大后，如何看待父母的爱的呢？

（六）感悟真情，升华情感。

．出示巴德•舒尔伯格的简介。

2．自由读作者简介。

3．结合文第16自然段内容，谁能说一说，一个人要想获得成功，需要什么力量？

（一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”）

我们都沐浴在父母爱的阳光中，父母的爱更是伴随着我们的成长。让我们像小巴迪一样，——

出示：谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。因为，我们从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下，我们努力地向前驶去。

五、板书设计

9、“精彩极了”和“糟糕透了”

慈祥

严厉

爱

走向成功

第二时

（一）积累词句，体会情感

．听写以下短语。听写后自己对照文订正，再读一读。

眼睛（发亮）

既（腼腆）又得意扬扬

有点（迫不及待）

怀着（一种）自豪感

实在（等不及）了

把头埋得（低低的）

头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我 2．背记自己喜欢的三两个短语，互相交流启发。

（二）朗读全文，内化情感。

．如果你是文中的“我”，你会有什么感受？请你带着这种感受朗读文。

2．选自己感受最深的部分背诵。

（三）随文练笔，加深感悟。

结合后问题：在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。

（四）拓展延伸，推荐阅读。

外搜集阅读其他体现父母之爱的作品：《秋天的怀念》、《奇迹的名字叫父亲》、《背影》等。