展现绘本优势增强课堂效度

第一篇：展现绘本优势增强课堂效度

展现绘本优势增强课堂效度

【摘要】数学绘本能根据儿童的心理特点、个性特征和理解能力，结合丰富生动的故事情境，融入最初最实用的数学知识和数学概念的作品。因此，我们要在数学学习中潜移默化地引入绘本阅读，将会给一年级孩子的数学阅读打开一扇数学之窗，让他们能跳出课本读数学，跳出考试品数学。通过学生在绘本阅读中发现和解决一些数学学习情况，提高学生阅读题目、理解题意的能力，能解决教学中的疑难问题。针对如何展现绘本优势，增强课堂效度，来阐述一些个人的观点。

【关键词】展现 绘本 增强 效度

本校座落永康西部，校所在地原先是经济比较落后的农村地带，可近几年根据市政府的规划，要求东南部的厂房往西迁移，带动了当地的经济，因此本校除了当地的农村孩子，还不断涌入来自五湖四海的农民工子女。作为农村孩子和农民工子女的家长的文化综合素养相对于城里孩子的家长来说比较低些，他们在孩子读幼儿园时教育孩子算术往往用掐指头的办法来算出数学结果，而不重视算的过程，因此这道题会做，另一道题就不会做了。面对学生不懂题意，家长又不会教的前提，如何让学生自己读懂题意，喜欢跟数学交朋友呢？ 我认为应从本校的实际出发，力求寻找适合小学一年级学生学习数学的方法，就应以学生喜欢的数学绘本为抓手，展现绘本优势，增强课堂效度。

一、适时展示绘本，提高学生的注意力

一年级学生刚从幼儿园升入小学，数学课外知识不甚丰富，有可能甚至为零。他们的特点是喜欢阅读但识字量又少，注意力集中时间也特别短。如何集中一年级学生课堂的注意力呢？我们发现数学绘本图文并茂，色彩丰富，特别容易吸引一年级学生的注意力，能够引起他们阅读的兴趣。多数数学绘本尝试在故事情境中进行解题或推理，并且能将日常生活经验带人数学学习中，以有效地引导学生学习新的数学概念或澄清想法。如何适时展示绘本，提高学生的注意力呢？

（一）课前展示绘本，提高学生的注意度

譬如在课前，学生一进教室，思想比较分散，在课间活动中的情景还在脑中回旋，又加之在幼儿园时自由散漫的习惯还一时很难改过来，因此在上课前若教师就是很枯燥地大喊他们静下来，可能还需要喊好几分钟，但如果一上课就出示数学绘本课件引发学生学习兴趣，课前调控就容易多，学生们就能很快地进入到课堂学习的角色。尝试得知，适时展示课本，提高学生的注意力，激发学生学习兴趣。

（二）即时阅读绘本，激发学生的兴趣度

一年级学生的集中注意力的学习时间不会很长，因此在课中，要指导学生阅读数学绘本，学生自由阅读，凭借的是原始的兴趣，会陷入漫无目的的境况中。于是如何指导学生有目的的阅读才为最佳，也是老师需要思考的课题。在课中指导学生阅读时，让学生注意从图入手，结合文字描述，准确理解图文所要表达的意思，逐步能看懂完整的故事情节，阅读时要进行引导适当提问和反馈。可以在学生阅读后进行提问，帮助学生梳理阅读过程中获得的知识，促进学生思维能力的发展。

（三）绘本多元呈现，提高课堂的有效度

通过课前、课中的数学绘本的展示、阅读理解算术题，学生大脑的兴奋度已达到了一定的高潮，学生自己已经预知算术结果，但在这时，教师再次呈现数学绘本，以图示来呈现得出的结果，学生欣喜若狂，“我算对了！我算对了……”教师及时表扬。一堂课学生学得欢，教师教得轻松。不过呈现绘本的方式可以多种多样，可以在玩绘本、说绘本、演绘本中快乐地学习数学，掌握数学知识，在愉悦的氛围中学好数学。

二、课外拓展绘本，激发学生数学思维

在课外，可以开展“亲子读”，可以推荐学生一套在每册的最后都有数学游戏，尤其适合“全家总动员”的数学绘本，边读绘本，边做游戏，不仅扩展了数学概念，更能体验家庭阅读生活的温馨和有趣！还可以在亲子活动中，让父母开头起头叙述，接着让孩子来续写，还可以利用生活中的人和物进行学画绘本。

（一）续写绘本，展开学生想象空间

根据数学学习结果续写绘本，绘本的某个旮旯会留给人们一个非常大的想象空间，人们可以抓住绘本中的某些资源，让学生根据所学的教材内容，对数学绘本进行合理的想象，有序地进行续写，对所掌握的现行知识又有了新的认识，有利于知识面的拓宽和知识的温故而知新，重新组合创新。

（二）学画绘本，提高学生想象能力

根据学习内容学画绘本，学生是天生的画家，绘画兴趣浓，他们总会以自己的方式做画，做教师的要利用学生的特性让学生自己利用所学的知识用绘本的形式画一画，不求画面美不美，也不强求故事有多吸引人，只要尝试让学生画出今天所学的内容用绘本展现出来就行，作为一次所学知识的复习与运用。在教学中不妨让学生说绘本的内容或故事或续编，然后用绘本描绘，并让学生自己对绘本进行简单的评价。

三、数学绘本会话，解决疑难数学问题

通过问卷调查表明，学生大部分是独立阅读为主，合作交流为辅，如何改变这一现象呢？我们觉得在课内可以进行同桌合作、小组合作的形式进行开展，对绘本中的难点进行探讨，但课内时间有限，而绘本阅读是一个循序渐进的过程，阅读的成果更不会一日便显现出来。通过阅读、续编绘本故事，阅读数学绘本的兴趣更加浓厚了，间接提升了他们学习数学的兴趣。学生团结合作，解决学生自己的疑难问题，提高合作、思维、解题的能力。

综上所述，适时展示绘本，提高学生的注意力；课外拓展绘本，激发学生数学思维；数学绘本会话，解决疑难数学问题。可见，数学绘本教学对一年级的学生很适宜，但要恰当把握数学绘本展示时机，做好数学绘本延续悦读教学。充分展现数学绘本教材的优势，增强一年级学生数学课堂教学的有效度。

【参考文献】

[1]《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》北京师范大学出版社

[2]建妙，《一年级“解决问题”教学的困惑分析及对策》小学数学教学月刊，2013.7

[3]温建红；；论数学课堂提问检查目的的有效落实[J]；数学教学研究；2011年05期

[4]隋成莲；绘本创意教学研究[D]；山东师范大学；2013年

第二篇：聚焦课堂效度,提高课堂质量

浅析如何向英语课堂要质量

【摘要】教学质量是学校的生存之本，是学校的生命线。要提高教学质量，就必须从课堂入手，向课堂要质量，着力提升教师课堂教学效度。而课堂效度的提高，关键在于教师如何“导演”学生“演出”，让学生真正投入课堂，在用中，甚至是悟中真正学好英语。【关键词】英语课堂 效度 提问 课后作业布置与落实

英语课堂教学是一种多层次，多功能的活动，是教与学双向作用的复杂而细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性主动性，直接关系到英语课堂教学质量的好与坏，也是英语老师应该考虑也必须解决的问题。下面就自己教学的一些实践和体会，谈谈个人的几点体会。

一、有效教学首先体现在备课上，备课不仅要备教材，还得要备学生。教师在备课时必须以教学大纲为指导，以教材为依据，既要防止超纲教学，又要切实达到教学目的。对于不符合学情的一些教材教师可以根据实际情况进行整合或删减，把课堂内容与社会知识、学生生活实际等有机融为一体，使课本知识化、生活化、生动化。就比如我在上英语Book2 Unit2 The Olympic Games时，由于本单元内容是关于“奥运会”，这部分的warming-up话题对于学生而言，比较难说，起不到热身的作用，因此我就大胆地删掉了本节课的warming-up部分，取而代之的是一个三四分钟的视频，中英对照，既可让学生了解2008年北京奥运会的情况，又可以学习一些与本话题相关的一些英文表达，这样的方法学生更容易接受，而且学习起来兴趣更大，课堂更加有效，同样达到热身的效果。为学习reading部分奠定了良好基础。因此，作为教师，我们在分析教材时候不仅要分析屡清每个知识点，更重要的是我们要弄清我们学生的学情现状，根据学生基础，学生接受能力来设计我们的教学环节，选择恰当的教学材料与教学方法。尽量用最简洁、通俗易懂的话语让学生掌握知识。

二、提高课堂质量的关键在于课堂效度。

有效教学的核心内容应该是高效的课堂，为提高课堂教学效度，教师可以从教学设计和教学策略的几个方面着手：

1.课堂教学应该要联系生活，增加趣味性。

英语，作为一门语言课程，教师在传授学生语言知识应如何做到富有趣味性呢？这是我在教学过程中一直思考的问题。我觉得英语教师在上阅读，语言点或语法知识的时候可以举一些比较有趣的例子，这样学生有兴趣，记忆句子也就比 1 较快，从而能更好掌握知识点。教师还可以利用body language 来丰富自己的课堂教学，适当的肢体语言或面部表情都能够让课堂教学感受到课堂的幽默与趣味性。教师应让学生在课堂中“快乐学习”。英语教师还应该把自己的课堂教学与我们的实际生活联系，这样也是为了达到引起学生的共鸣，让学生产生兴趣。因为我们目前的现状是学生对英语失去兴趣，觉得英语难，枯燥，因而就不想去学习英语。因此，联系生活，增加趣味对于英语教学很有用处。

2.运用构建主义教学设计理念，实施“知识问题化，问题情景化”的教学设计。

教师应当要转变传统的教学理念。应明确树立为能力而教、围绕问题而教，而不是单纯为知识而教、为考试而教。要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。只有这样，才不会上“糊涂课”。教师创设情景应坚持由浅入深、由易到难；先短后长、先机械后灵活；从直观到抽象、从单项到集合的原则。创设情景要循序渐进，减少难度，使学生敢于开口、乐于开口。例如，在上Olympic Games 时由于学生对古代奥运会的只是了解甚少，教师可以将问答题改成单项选择，降低难度，提高学生兴趣。在具体操作中，教师可以采用“快节奏问答”式为情景交际打好基础；利用实物、图片和简笔画等创设情景；或者角色扮演对话等形式。

适当的在课堂上设计相关的情景，通过具体化，形象化，生动化的情景创设来完成课堂教学，让学生融入情节中学语言，掌握语言，把英语语言带入自己的生活中去。这样才达到语言教学的目的，将英语语言融入我们的学习和生活中去，这就达到了学习英语的理想境界。

3.在教学设计方面，要因材施教

教师不应该过于死板，有教无类，适合自己学生的方法就是好方法，教师不应该过于去模仿别人的教学模式或方法。我们可以汲取其他老师好的教学理念和方法，但是教无定法，教师应根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重难点、关键性的知识点，要精讲多练，引导探究，让学生在轻松愉快的学习风味中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。教师还可以在平时教学中 2 采取比较新颖的跟以往有所区别的教学模式或设计，这样可以缓解学生的视觉疲劳，比如可以将某个阶段所学到的知识点，编成对话或者歌词，通过这样的方式吸引学生，让学生产生兴趣，从而将知识点记住并用起来。

4.优化课堂提问策略，提高英语教学效度

提问是课堂教学最常见和最重要的手段之一，我们在运用时不应该是随意散漫的，而必须是精雕细琢，运用时必须正确恰当。我们可以从以下几个方面去努力，通过课堂提问来活跃课堂气氛，调动学生积极性，提高课堂质量。

（1）问题的设置要有针对性

学生层次不同，教师在备课时要备好学生，根据不同学生设置不同难度的问题。同时提问时候要面向全班，使全体学生都思考，但却让不同程度的学生回答。对于较难的课文，教师在处理时可以灵活调整问题的设置，可以多些正误判断（true or false）或单项选择。

（2）提问要有灵活性

教师根据对象设置问题时，要让学生有话可说。如在教授“favorite”一词时，对于不同的学生提不同的问题，如对女生说：“What‘s your favorite film star？”对男生说: “what’s your faborite player?”问题贴近学生生活，而且是学生非常感兴趣的话题，使每个学生都有述说的欲望，课堂气氛非常活跃，收到了很好的效果。

（3）提问要及时反馈

提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备，鼓励学生积极思考问题、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答出错时，可及时纠正，但也不能见错就纠，这样会打断学生英语思维的连贯性；对于回答不全面的问题，可以让其他学生补充或大家共同讨论，必要时教师给予启发，帮助达到最终解决问题的目的。

5.教师在课堂教学中需要走出一些误区。

我们老师经常在教学中会不自觉的走入“灌”得越多越有效这个误区，经常被教学进度拖着走，觉得给学生多“罐”一点，就可以帮助其减轻学习负担，提高学习效果，也能顺利完成预期进度安排或教学任务。这样我们的学生就处于一种比较被动的状态中，只是一味的“输入”，而没有时间去“消化”、“咀嚼”，甚 3 至是“输出”，这样我们就把学生当成了存储的容器，而却没想到，这样的教学，学生能掌握多少。真正需要我们做的是要贯彻学校的“引导探究，精讲多练”这个思想，做到“月月清，日日清，堂堂清”，让学生当堂掌握本节课所学知识点，因此，每节课我都尽量留下最后3-5分钟让学生消化整理本节课内容，及时解决不懂的问题，不把问题留在课后。

三、课后作业布置和作业情况的落实。

练习是检验学习效果，巩固学习成果的有效途径，学生学习成绩好不好在某种程度上更重要的是体现在老师在学生作业的落实情况上。在作业的布置上，并不是越多越好，而是要选择适合学生的习题，将练习题优化，分层次，这样能够达到“不同层次的学生的最优化发展”。优化练习，需要做到以下几点：

1.练习要有“度”

这里的“度”指的是教师要控制学生作业的题量，不能搞题海战术，而且现在我们面临的状况是学生各科基本都有作业，将学生埋在作业堆中，有时候会造成学生抄袭作业的现象，其实不是学生不愿意做，而是作业实在是太多了，这样其实起不到用作业来检测学生听课效果的。因此，控制好作业量，给出学生充裕时间认真完成当天相应的检测作业。

2.练习要有“方”

“因材施教”，“对症下药”，教师在布置作业时候一定要有针对性。每一次教学的目标与重、难点成为设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点，难点的理解和掌握，又要有利于学生理清知识点间的联系和区别，更要有利于学生能力的提高。例如，我在讲解language points时，课堂上讲完一个知识点之后，我都会随堂出些相应的习题让学生来强化，巩固，题型可以是单选、填词或者句子翻译，这些都能起到及时反馈教学效果的作用。例如在分析句子 There are various reasons why people write poetry时，我让学生自己找出考点（定语从句），分析完之后，就这个考点我出了三道句子翻译题，由于整个句子的翻译对于我的学生还是有一定难度的，因此我将考点的重要内容挖去，让学生自己来填补。在讲到关系副词的时候还另出了一道同样先行词，但用关系代词的题目来对比，唤醒学生对定语从句的知识回顾。1）人们上网聊天的理由是多种多样的。

The reasons __why_____ people chat online are __various_____.2）你知道他缺席会议的原因吗？

Do you know ___the reason why__ he was absent from the meeting? 3）他提供的理由是合理的。The reason _that/ which___ he gave was reasonable.3.联系要有“层次”

同个班级中的学生的程度不一样，同个学生在不同阶段对知识的掌握程度也是有所差别的。这就要求教师在设计作业的时候要依据学生的特点创设一定的“层次”，能够让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”，做到“因人而异”、“量力而行”、“因材施教”，让每个学生都有所训练，有所提高，让不同层次的学生都能实现“最优化”发展。我将这个理念运用到了自己平时的教学中，平常的作业也通过选做题来体现不同层次的不同需求，考练中也是的。这就需要我们老师要了解学生，熟悉习题，将不同的习题给不同的学生来训练。

四、结语

终上所述，英语教学质量的探究是一个长期的过程，要提高学生英语课堂教学质量，教师必须在课堂教学上下功夫，克服存在的主要问题，采取相应对策。同时，也要调动学生的积极性来配合教师的课堂教学、认真听课，提高课堂学习质量。只有双方的共同努力，我们的英语课堂教学才能取得好的效果。

参考文献

<1> 黄延明，《优化英语课堂的提问艺术》 中小学英语，1999.<2> 《建构性学习》上海教育出版社.5

第三篇：巧用绘本 活化课堂(何花)

时间：2016.10.10 地点：南二办公室 主持：丁丹

会议内容：理论培训 主讲：何花

主题：巧用绘本 活化课堂

近年来，绘本出版的数量与日俱增，绘本逐渐出现在教学现场，涉及的领域逐渐由语文蔓延到数学教学，越来越多的研究与实践证明：绘本融入数学教学能提高学生学习的有效性和趣味性，特别是低段，这已成为了一种趋势。

数学新课程标准明确指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼的，主动的，富有个性的过程。在现今的国际数学教育领域中，数学教育的发展已不再是只重视数、量、形等内容和目标，而更重视沟通、推理、联结、解题等过程目标。绘本提供了儿童贴近生活经验的场景，让数学问题发生在生活中，这样数学就不会遥远、生硬。那么如何利用数学绘本来开展数学教学，让学生真正成为课堂的主人，使学生在阅读数学绘本的过程中激发学生学习数学的兴趣，提高解决问题的信心，提供展示学生才华的机会，从而培养学生的数学学习能力呢？为此，在教学实践中根据数学内容在合适的时间、环节设计数学活动，探究让数学绘本为数学课堂服务的运用策略。

一、绘本惠于学生——数学“栩栩如生”

绘本中生活化的故事情节与生动的图文呈现，使学生不仅能产生兴趣、持续高度的专注力，并乐于探索与联系数学绘本中隐含的数学知识，产生强烈的学习动机。它有魔力，讲的是世界万物的道理和规律，讲的是孩子能懂秩序和方法，它讲的是数学。它把生活的方方面面的最初的最浅的最好玩的最实用的数学知识，都完美地蕴藏在美妙的故事里，让孩子在阅读的同时打开了心智，有美有暖有智慧陪伴学习。

1．感受历史 激发兴趣 中国有着五千年的古老文明，蕴育了灿烂的数学文化，出现过刘徽、祖冲之等伟大的数学家，以及《九章算术》等经典的数学传世之作。概念的学习总是比较枯燥，如果能有一个精彩的故事点缀其中，则足以活跃概念课堂的整体氛围，唤起学生无限的遐想，激发学生浓厚的兴趣，引导他们走进数学的殿堂。

【案例1】在数学教学中教师可引入《过去的人是怎么数数的呢？》 师：同学们，你们会数数吗？ 生：会！（大声地回答）

师：是啊，数数谁不会呢？可是，在古代，数数可不是件容易的事。今天我们就一起来读一本数学绘本——《过去的人是怎么数数的呢？》

师：过去的人是指什么时候的人呢？ 生：古时候的人。那你想知道什么？ 生1：过去的人们到底是怎么数数的？

生2：他们有哪些数数的方法？跟我们的一样吗？

师：是呀，生活在很久很久以前的人们到底是怎么数数的呢？答案就在书里，让我们一起去书里寻找答案吧！自己阅读绘本，从每页的图画中你了解了什么？看一看，过去的人们有哪些数数的方法。

教师通过书名启发学生思考绘本内容，这就是一种阅读思考的方法。接着让学生先自主带着问题去阅读绘本，满足学生的阅读需求。这种教学方法既能让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感，又能不知不觉中习得更多的数数方法。

2．品味故事 积累知识

抓住儿童天生就喜欢听故事的特点，让生动的故事来向孩子呈现数学知识，当数学知识是以有关学生生活的事物为线索和背景呈现出来时，那些讨厌数学的学生会慢慢喜欢上数学。那么在运用绘本时，教师必须先让孩子读懂绘本故事，在一年级初孩子识字比较少，可以由教师来读，等识字量增加，可以让学生自己去读绘本故事，在阅读完后，教师根据绘本故事适时的提问，让学生发现数学知识。

下面是《时间的故事》部分图片：

3．还原经验 收获成就

数学绘本中蕴涵的丰富教学资源，教师要用心去挖掘，对数学绘本进行分析、研讨，挑选合适的教学内容，通过将“故事”和“数学”作为两条并进的线索，挖掘其数学教育资源创设数学活动。如绘本《水果屋》，这个童话故事讲述了小熊用各种水果造房子的故事。绘本中隐含了观察、比较、归类等数学内容，其间不仅可以让学生尝试“用相同水果归类造房子”，还延伸到“帮熊妈妈装果篮送朋友”丰富学生的日常生活经验。借故事载体创设数学活动让学生在参与的过程中轻松的掌握同一物品归类的方法；帮助学生解决生活中的数学问题，将数学经验再次还原到学生的生活中。

二、绘本益于课堂——数学“妙趣横生”

用数学绘本辅助数学课堂教学，并不是说用数学绘本取代教材，而是用相对“柔软”的方式，在学生的“具体形象思维”与“抽象的数学知识”之间架起一座桥梁，给孩子传递数学的概念、思维、数学与生活的连接，通过多种途径让孩子在轻松愉快的氛围中理解数学。

1．赏图画中感悟数学之美

学生的观察能力往往比成人更为细致和细腻，他们会观察到《爷爷一定有办法》中，书页下方小老鼠一家的生活；他们会观察到《花格子大象艾玛》中，书页角落里小鸟身上格子的变化。也许，编者正是关注到学生在阅读绘本时的这种特质，才会仔细到要让整本故事书都展现出“规律性”；也许，编者正是通过将一些典型性的“模式”场景变得连续起来，使得“规律美”的体现地那么刻意，却又隐藏颇深。《乱七八糟的魔女之城》中，编者不厌其烦地、细致地将所有的“无关”场景都展现得有规律：王国里的房子和树，按规律排序；王国里的冰淇淋，按颜色的规律排序；魔女的头饰，按颜色规律排序。编者在书名中就展现出对“规律”的钟爱，所以才将“乱七八糟”一词突显出来，让学生深深地感受到了“有规律是美，无规律是乱”的这种深邃的思想。

2．读故事中亲历奇妙之旅

数学绘本为孩子提供了贴近生活经验的场景，也让数学问题在生活中发生，让孩子体会到生活中有很多有用和有趣的数学。当孩子打开心去接触、感受、探索数学时，数学就不再遥远，不再生硬。比如《吃了魔法药的哈哈阿姨》讲述的是一个吃了魔法药的哈哈阿姨被坏魔法师控制，后来利用各种图形变化逃出魔法师城堡的故事。这本书带有很强烈的魔幻色彩孩子们很是喜欢，在学习图形内容时，用上这本书孩子们兴趣盎然。

【案例2】教师讲述故事至“猫竖起爪子扑向阿姨。” 师：你猜会发生什么神奇的事情？ 学生根据图画，自由回答。师：看看大狗是用什么变成的？ 生：方方正正的砖。

师：那生活中还有哪些图形是方方正正的？

小结：我们身边的黑板、窗子、书、文具盒……都是由长方形组成的。师：谁愿意试一试用正方形、和长方形拼成大狗？请个别学生在白板上操作。

继续讲述故事至“魔法师的城堡竟然飘在空中，怎么才能下去呢？这时阿姨摸到了口袋里的圆圆的饼干，她想变出一只会飞的大鸟”，可是，圆圆的饼干怎样才能变成小鸟呢？

教师引导学生共同完成小鸟的拼图。

师：魔法师知道哈哈阿姨逃走了，变成了凶恶的大灰狼追了过来，阿姨又念了咒语“圆圈、三角形、方块们，变成比大灰狼更厉害的动物吧！”这次，阿姨会变出什么厉害的动物呢，我们也来试一试吧！

学生两人一组，在白板进行创意拼图。展示学生作品，互相评价。

从大狗身上的砖的形状联想生活中的图形，通过想象将圆圆的饼干拼成小鸟，并将圆圈、三角形、方块们拼凑成厉害的动物，在教学中引导学生在绘本情境中请“生活经验”帮忙，在一次又一次的拼图想象中，达到对图形知识的理解与掌握。

3．玩内容中收获解题之钥

孩子是天生的玩家，他们对于玩充满了兴趣。我们可以根据绘本的内容让学生变成绘本的中的主角，来玩绘本的内容，让学生在玩的过程中遇到数学问题，并能通过自己的动手实践，去和同桌进行讨论辨析，和同学之间的合作去解决数学问题，也让学生在玩绘本的过程中追求不同的解决方式，让学生在趣味横生的绘本内容中一步一步达到解决问题的彼岸。

【案例3】在教学《测量》时，教师可以借助绘本《我家漂亮的尺子》进行教学，引导学生注意绘本中提到的“手指甲大小的玉米粒”，让学生思考：豆豆还会用身体的什么部位来量呢？让学生体会：原来用我们的手、胳膊、脚，量量长、宽、高，我们的身体就是灵巧的尺子！接着让学生和同桌一起用一拃测量课桌的长，这时他们会发现同一张课桌两人量的结果却不一样，但用自己的一拃去量课桌的长和讲台桌的宽却能比较出长短，学生在玩绘本的过程中找到了不同的解决方式。有个学生在日记中这样写道：今天下课，我用脚步量了教室的长，共15步，下午回家，我又用脚步量我家房子的长，共28步，我家房子比教室长，我发现原来在我生活的地方，也有许多关于数学的秘密呀！

在寻找绘本中蕴含的数学信息的过程中，学生观察绘本内容、讨论绘本情境，再运用图文的线索解题，在玩中经历发现问题-提出问题-解决问题，加深对长度单位和测量的理解。

三、绘本助于思维——数学“精彩创生”

运用数学绘本辅助教学后，学生善于用数学的眼光捕捉生活中的数学信息，会阅读数学绘本。传统的数学作业形式单一，无非就是学生做习题，教师批改讲解，缺乏思维含量，教师可以利用绘本这种新颖的事物来设计有思维含量的数学作业，促进学生数学思维的发展。

1．绘本续写，拓展思维

数学绘本往往会在某些地方留给人想象的空间，我们可以抓住绘本中的这些资源，让孩子根据所学的内容，对于绘本进行合理的续写。也就是说，当学生对数学绘本与自己的生活经验产生共鸣之时，便是续写之机。这就要求教师在教学时将绘本与对应的知识点结合，引导学生去联系，去发现，进而着手续写。那么，孩子在续写的过程中，对于自己所学的知识，又有了新一次的认识，有利于知识的回顾与巩固，重新构建与创新。【案例4】例如，配合“认识时间”的单元，将《灰姑娘》的故事加以改编，“12点的钟声一响，美丽的公主一切都得恢复原状”；配合“乘法的初步认识”的单元，将《愚公移山》的故事进行续写，“愚公的儿子、儿子的儿子、儿子的孙子们齐心协力把两座挡路的高山移走”；配合“分数”的单元，续写《贪小便宜》的故事：“因为不懂分数，他硬要强选十二分之一的土地，以为选到最大块的土地，没想到选的竟然是最小的一块地”；配合“1000以内的数”的单元，续写《幸福村的小强》的故事，“花朵1O枝成一捆，l0捆装一箱，懒惰的小强偷工减料，却被买家发现，坏了名声”……

2．绘本创作，灵动思维

绘画是孩子的天性，他们总是以自己方式把自己的想法画出来，我们要利用学生的特性，让学生把自己所学的知识用绘本的形式画一画。首先在教学中选择优秀的绘本让学生欣赏，无形中提高学生审美能力，激发创作兴趣；再让学生尝试用黑白线条、彩色铅笔来表现绘本。不求画面有多么的精美，也不强求故事多么的吸引人，可以让学生把学习中“悟”到的数学思想方法用生动有趣的绘本形式创作出来，这对于具有一定数学感悟和认知的中高年段学生来说，是作为一次知识的复习，也作为一次知识的运用。学生视角下《图形赛跑》体现了他们对转化思想的感悟。

3．绘本日记，描绘思维

绘本日记是以图画为辅助，日记为主体，描绘和纪录学生发现的生活中的数学。教师可以一周内布置一篇绘本日记，让学生把在生活中遇到的数学问题，用绘本当日记一点一点记下来，让学生发现其实数学就在我们的身边。首次布置作业时教师可以先示范一篇数学日记的写法，指导学生明白关键是有一双发现数学的眼睛，然后以图文日记的形式把过程描述出来。每周对学生的绘本日记进行全班评比，朗读，展示，让学生在快乐中尽情地亲近数学，展示数学，畅玩数学，描绘数学。

数学绘本将生活中方方面面的最初浅的、最好玩的、最实用的数学知识，都蕴藏在美妙的故事中，用生动有趣的故事情节，优美的画面和简洁的文字，将抽象的数理知识蕴涵在其中，让孩子们轻松地获得知识。它就像一盏盏让人幸福、让人的心灵变得柔软、让人的思维变得灵动，让数学与生活有效联结的灯。绘本在数学活动中运用，不仅能让我们深刻地感受到了绘本的魅力，为教师提高数学教学的有效性搭建了一个展示的舞台，也为孩子们开心、快乐地学习创造了一个更为广阔的空间。

第四篇：绘本在中学美术课堂中的创新运用

绘本在中学美术课堂中的创新运用

[摘 要] 绘本作为一种图文并茂的独特文学形式，在繁多的出版物中脱颖而出，其内容蕴含着极其丰富的教育教学资源。将绘本引入中小学不同学科中，不仅起到优化课程资源的作用，而且有利于思维训练、阅读理解、美术欣赏、作文表达等方面的提升，创新能力的培养，学生综合素质的提高，有利于实现校本教学，挖掘地方传统文化。在具体的教学实践中，可以运用理解与阅读、文化与导引、音乐与欣赏、美育与创作等具体方式来融入课堂，通过相应的绘本进行学科间的融会贯通，在不同学科中进行结合和实践，增强知识的互相融合。在多元发展的时代背景下，增强学生们主动学习的热情，提升中学素质教育的质量与效果。

[关键词] 绘本；创新运用；中学美术课堂

绘本（Picture Books）作为一种图文并茂的独特文学形式，在繁多的出版物中脱颖而出，其内容极其丰富，主题广泛，既有引导认知亲子关系、家庭成员、品德培养、生活琐事类型的贴近孩子的生活小故事，也有讲述历史典故、科学原理、生命意义的大题材。一些经典的绘本作品，突破了语言国籍和文化等因素的限制，能运用到不同领域的中学教育中，受到儿童文学作家和中学美术教学研究专家的认可。绘本中精练的语言和生动精彩的画面互补互融，具有高度浓缩的文学价值和艺术价值，提升孩子的理解力、想象力和创造力，对不同年龄段的孩子成长都有着重要意义。近年来，许多一线教师开始尝试将绘本与主题课堂结合，作为一种新型创作课型的延生，不断尝试中产生不同的创新运用。

一、绘本在中学美术课堂中的重要性

随着网络时代的快速发展，阅读的形式发生了巨大的改变，实体图书的魅力却有增无减，特别是在早期阅读习惯的养成上，全球优秀的教育专家都一致认为培养儿童的阅读能力，能促进孩子大脑发育，增强脑内思维和想象能力的形成，改变其一生。绘本的题材丰富多样，分类的方式并不统一。按照教育意义来分，包括科学认知、情绪管理、爱与分享、品德培养、创意创造、语言表达等方面；按照知识学科分类，包括数学认知、语言认知、美术欣赏、英语读本等；按照内容题材来分，包括寓言故事、历史故事、童话幻想及现实写真等等。更多的绘本是创作者经过创意的汇集、精心的编排来表达内心对故事的情怀，传递给读者的不仅仅是故事本身，更多的功能是阅读中的思考和回味。

绘本的普及性极强，线上线下都能随时获取绘本资讯。线上主要指网站、手机应用软件、公众号和一些专门的自媒体平台，如“凯叔讲故事”“悠贝绘本馆”“咔哒故事”等。线下主要是城市绘本馆孕育而生，例如北京蒲蒲兰文化发展有限公司在北京、上海、沈阳等地设立了线下绘本馆；孕育出了一批优秀的绘本阅读推广人，如台湾的“花婆婆”方素珍，“爱讲故事的鸟老师”向华，浙师大儿童文化研究院彭懿教授、中国首届原创图画书大赛评委余治莹等，他们有些是从自身对绘本的热爱逐步走上绘本推广的专家，有些是从翻译文字工作到原创绘本作者，在绘本的推广之路上，能结合儿童创想教育和绘本创作工作，为中国的绘本阅读助力。

义务教育《美术课程标准》中明确提出培养中学生美育的重要性，美术是素质教育过程中不可替代的课程，课程性质中强调激发学生的学习兴趣，关注文化与生活，注重创新精神。在中学美术课堂中，通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。而绘本作为载体引入课题，理解绘本内容，加入引导方法，充分发挥绘本在不同知识中关联探究的功能。不同的绘本对中学生的生命教育、情商教育、科普教育等各个方面都有帮助，老师可以带领学生根据绘本的整体意境对故事情节展开丰富的联想，促进学生对视觉形象的感知、理解和创造，引导学生进行自主、合作、探究，学会欣赏、理解和表达，这符合学生身心发展特征和美术学科的特点。

二、绘本在中小学课堂中的创新运用

语文课堂中引入绘本，是结合了绘本补充课外阅读量，文字精练画面想象空间大的特点。许多语文教师在教学绘本时是采用教内容为主的方法，其过程为：采用跟随图片看故事情节，先激发学生的阅读兴趣，引入课题；然后教师和学生共同阅读绘本，理解绘本内容，往往是教师一幅幅引导学生读懂故事，在这个过程中，学生的思维被教师的引导代替，只能围绕绘本小范围地想象；最后是拓展延伸。单一的引导内容教学的模式牵制了学生的阅读主动权。通过课后反思，学生问卷调查，进行课程改革，需要注意以下几个方面。

1.理解与阅读

在碎片化信息时代，知识的获取方式快捷且简便，但同时失去了对阅读的重视和阅读方式的培养。教会学生正确的阅读方式，是让孩子独立阅读，去思考问题，发现线索，探求答案，其中锻炼他们的思维方式，使他们能静下心去欣赏文字、画面的美，能展开想象去遨游书中的世界。小学低段的孩子只具备具体形象性的表象思维，绘本的导入，以画面来传递故事情节，比一般纯文字的读本更有利于激发孩子的兴趣，也符合早期教育阅读的特性。绘本往往是儿童文学作家和优秀插画师的创意碰撞，他们经过反复推敲，用孩子能理解的词汇语法，巧妙融入主题，与画面一起汇聚成完整的故事。读者们从认知、吸收、思考、发现、转化到理解、想象，培养了语文阅读能力、逻辑思维能力、观察辨别能力。绘本阅读，通过声音、画面等传递，帮助学生们进行口语训练和书面语言的顺利转化，获得阅读欣悦和审美体验，这些都能提升他们对书的兴趣，激发对阅读的热情，从思考中产生心灵的顿悟，打下终身阅读的扎??基础。

2.文化与导引

绘本种类繁多，选择上要根据中小学不同年级学生的特点，要适合孩子的知识范围、情感认知、逻辑思维和理解能力。在文化上、地域上、生活方式上，许多优秀的绘本都展示了全球各地不同的环境状态。如埃利斯（Ellis）的《家》，绘制的是“家”的无限种可能性，有公寓，有神话传说中的亚特兰蒂斯人建在水底的家，还有森林动物居住的树洞、海底宫殿、月球人的家。翻开绘本，形形色色的家映入眼帘，一个多元化的神奇世界，在读者的脑海中徐徐展开。再如英国探戈公司出品的翻翻书《各种各样的人》，以立体翻页的形式为主，介绍了不同长相、肤色、爱好等方面的人，能让读者深入了解自己，正确认识自己，把赞扬的声音传递给每个孩子。由此看出，绘本在语文课堂中的介入，比大量的文史素材显得生动活泼，也贴近学生生活，使学生发现事实，迸发灵性，认识到世界的不同面；积累知识的同时，对写作和评价也有很大的提升。

第五篇：让绘本阅读融入美术课堂的策略研究

让绘本阅读融入美术课堂的策略研究

出处：论文网 时间：2015-01-13

绘本通过其精彩的画面风格和精美的故事内容，在我国受到了广大儿童的喜爱。儿童在进行绘本阅读的过程中，可以根据自己所看到的图画进行发散式的想象，这种想象是跨越时间、跨越空间和地域文化界限的，使儿童在书本中找到读书的乐趣。同时，目前我国市场上丰富的绘本资源也为他们的阅读提供了更多的资源，为他们的课外阅读提供了丰富的精神食粮，无论是绘本的绘画风格还是其中的细节元素，或者是绘本的页面设计，都能够给儿童的学习带来很好的启发作用。可以说，儿童绘本利用其特有的魅力，为小学的美术教学增添了更加丰富的色彩，将绘本阅读有机地融入美术课堂中，不仅可以有效提高教学效果，而且可以激发学生的学习兴趣，切实提高小学美术教学的效果。

一、绘本阅读在美术教学中的优势

所谓绘本，就是以绘画形式为主的图书，并且附有少量的文字说明，是一种画出来的图书。经过多年的发展，绘本凭借其丰富的内容成为儿童普遍喜爱的读物，深受小学生的欢迎。而小学的美术课堂本身也具有多样性，其教学模式要求更加的灵活多变，因此，将绘本引入小学的美术课堂中，不仅可以有效地丰富美术教学的内容，而且可以给学生创造出一种发散性思维的空间，让学生能够插上想象的翅膀自由翱翔。

将绘本阅读融入小学美术课堂，不仅符合小学生的心理特点和审美习惯，而且可以满足小学美术教学的要求，从而提高小学美术教学效果。小学生正处在从幼儿期向儿童期转变的重要阶段，是儿童思维发展的关键时期，在这个时期，学生的思维从具体逐步走向了抽象，但是在这个过程中，小学生的抽象逻辑思维仍然和感性经验、具体形象有着密切的联系。针对这些特点，小学美术课堂上教师如果安排学生欣赏一些比较复杂、写实和理性的成人作品，学生会觉得很难理解，导致学生的注意力不够集中，进而影响了美术教学的进行。小学美术教学应该以形象性、趣味性和直观性的内容为主，这样才有助于学生注意力的集中，以期达到预期的教学效果，而这正是绘本阅读的优势所在。首先，绘本的内容更加形象生动，具有很强的形象性；其次，绘本中的画面一般都穿插着抽象或者具象的表达，这使得绘本具有很强的趣味性；最后，绘本中所叙述的故事一般比较简洁易懂，具有很强的直观性。

二、让绘本阅读融入小学美术课堂的策略

1.利用绘本的展示导入教学情境

绘本以其精美的插图得到了学生的普遍喜爱，图文并茂的表达形式夺人眼器，很容易被学生所接收，因此，在开展美术教学活动时，教师可以充分利用绘本来创建教学情境，牢牢地抓住学生的心理，从而开展生动精彩的教学活动。在利用绘本阅读进行美术教学时，教师应该充分考虑到小学低年级学生的心理特点和审美习惯，为他们创建出一个生动有趣的教学情境，进而激发他们的兴趣，引起他们的共鸣，促进美术教学的顺利开展。

例如，在教学《小鸟找家》时，教师可以利用多媒体将绘本故事引入课堂中，通过精美的图片、生动的故事情节和真实的语言来打动学生，让他们深入到故事情境中。在这种氛围下，学生不仅可以收获知识，而且还收获了学习的乐趣。随后，教师可以引导学生进行绘画，让他们根据自己的想象画出作品，他们就能比较容易地画好，这样不仅提高了美术教学的效果，而且发散了学生的思维，促进学生综合素质的提高。

2.模仿绘本去创作

通过临摹来进行绘画是绘本阅读融入美术课堂的另一种方式，首先让小学生来欣赏绘本图画，紧接着让他们进行绘画，尝试根据绘本内容来进行临摹和创作，这样可以有效地提高学生的表达能力。模仿绘本的方法有很多中，可以从以下两方面入手：（1）可以让学生根据绘本中的歌谣和寓言故事进行“配”画，朗朗上口的歌谣和寓言故事有着深远的教育意义，通过引导学生为期绘制插画的形式，不仅提高了学生的绘画能力，也有助于学生对经典故事的理解。（2）可以鼓励学生自己进行绘本的创作，将自己的日常生活和学习编成小故事，并用图画、文字相结合的形式表现出来，这样就可以培养学生的创造能力，促进学生掌握美术绘画技巧，提高美术教学效果。

总之，小学美术教学中，兴趣是提高教学效果的关键，将绘本阅读融入美术课堂，不仅可以提高学生的学习积极性，还可以发散学生思维，培养学生的动脑和动手能力。因此，必须采取科学的融入策略，让绘本阅读真正融入美术教学中，有效提高小学美术教学效果。