核心素养大家谈一[推荐五篇]

第一篇：核心素养大家谈一

核心素养不核心，倒像综合素养 黄家骅福建教育学院副院长、教授、博导

各位看官无须为“核心素养”出台而欢欣鼓舞，紧接着肯定是一大堆口水，我第一个吐槽！

其一，称之为“核心”，我看更象是“综合”，核心者，应该是最关键之要点，什么都进，称之为“综合素养”更妥贴”；

其二，“人生底蕴”和“科学精神”这两条我在半年前就提过，我认为核心素养无非就是这两项，少一条不行，多一项多余，这次果然有这两项，但我认为应以“人文情怀”代替“人文底蕴”，底蕴只厚积不发挥，情怀是边学边做，人文内化于心而外化于形，更符合我们教育的价值取向，因此，专家们的用词不当！

其三，“学会学习”不是核心素养，只能算是一种能力，专家们牛头不对马嘴；

其四，“健康生活”更不象是核心素养，是一种期望的生活壮态，不论男女老少、古今中外，莫不皆然，怎么能特指学生发展之“核心”、“素养”？

其五，“责任担当”己经包括在“人文情怀”中，情怀者必有风骨，自然有担当，所以，把人文底蕴改为人文情怀，就免去这一条了！

其六，“实践创新”，是“科学精神”的题中之意，科学精神要求实事求是，当然需要“实践”，科学精神还要求永无止境的探索，当然包括“创新，所以，这一条也没必要！

列位名家校长，容我狂妄一句，北师大现今没有高人了，历时半年，由校长董奇登场，隆重推出这6句24个字的“核心素养”内涵，让人感觉内容平淡、同义反复、互有重叠、立意肤浅，且语句浅易、文字粗糙、浅白简陋，完全不是大家之作，而是学识见解浅陋的一班人拼凑而成！这种句子我一晚上可以编好几套。

故此，请大家尽管吐槽，有路子的朋友，请把我的意见传到北师大！

核心素养的中国表达

成尚荣国家督学、教育部中小学教材审查委员会委员、原江苏省教科所所长

如果要对核心素养的中国表达从总体上作一概括的话，那就是，其一，中国学生发展核心素养是一个结构，具有方向性、理念性、价值性、落实性的召唤，因而它是一个召唤性结构。其二，中国学生发展核心素养的根本任务是落实立德树人的根本宗旨，探索、建构具有中国特色的立德树人的育人模式。其三，中国学生发展核心素养体系深植于中华优秀的文化传统土壤中，又面向现代化、面向世界、面向未来，既具有中国文化底蕴，又具有时代特点，两者融合、互动、支撑。

核心素养的中国表达植根何处

中国学生发展核心素养应植根于中华优秀传统文化土壤中，主动、积极回应中国现代化建设的伟大召唤，从基础教育课程改革的经验总结和深度反思中，吸取丰富的营养，获得重要启示，紧贴中国学生发展的实际，从中国学生发展的特点和需求出发。

核心素养的中国表达，应如何彰显“中国”元素？

一、应植根于中华优秀传统文化土壤中。

二、应主动、积极回应中国现代化建设的伟大召唤。

三、应从基础教育课程改革的经验总结和深度反思中，吸取丰富的营养，获得重要启示。

四、应紧贴中国学生发展的实际，从中国学生发展的特点和需求出发。

核心素养的中国表达特点何在

中国学生发展核心素养，基于素质教育，又是素质教育的提升与超越。中国学生发展核心素养在内涵界定上，能力与品格并重；在价值取向上，个人发展取向和社会发展取向二者融合、统一；在具体实施上，落实在课程开发与设计中，落实在学科教学中。

1在研究脉络上

中国学生发展核心素养，既基于素质教育，又是素质教育的坚守、提升与超越。核心素养的提出，决不是对素质教育的否定，核心素养与素质教育在方向上、理念上、在重点上具有内在的一致性与紧密的关联性。核心素养命题不但没有切断历史，还给素质教育注入了新内涵、新机制、新动力。这是具有中国特点的。

2在内涵界定上

不同的国家和国际组织，对核心素养的内涵都有自己的界定，从总体上看，他们往往以“技能”或“能力”来呈现（当然，他们所提出的技能、能力与传统意义上的技能、能力还是有差异的）。而我们国家，将核心素养界定为“必备品格和关键能力”，亦即不但重视能力，还重视品格，品格与能力同时成为核心素养的内涵。这一界定对核心素养价值与内涵的理解更完整。

3在价值取向上

不同的国家有着不同的选择，有偏向于成功生活的，有偏向于终身学习的，也有偏向于个人发展的，还有采用综合性取向的。中国的价值取向非常鲜明：“学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”那就是既有个人发展取向，又有社会发展取向，而且二者是统一的、融合的。坚持个人终身发展与社会发展价值的统一、融合、互动，这正是中国的一种表达与追求。

4在核心素养的结构上

不同的结构反映了不同的理念和不同的理解。我国专家组的研究，从核心素养的特性出发，形成核心素养的几个维度，形成合理的结构，进而建构核心素养的内容，那就是：核心素养的自主性——自主发展维度、核心素养的社会性——社会参与维度、核心素养的文化性——文化学习、修炼维度。这三个维度建构了中国学生发展核心素养的整体框架，是完整的、合理的，用框架反映核心素养的特性，以特性来支撑框架。

5在核心素养的落实上

学生发展核心素养不是虚空的，它必须落实，落实在课程开发与设计中，也要落实在学科教学中。同时，学科育人的理念，也必然要求学科内容的选择、目标的设立以及所展开的教学过程，一定要以核心素养为目标为依据，有目的、有计划地落实核心素养。

6在核心素养实施上

我国非常重视核心素养的实施。教育部在2014年关于立德树人的意见里就非常明确：以“坚持系统设计、整体规划育人各个环节的改革”为基本原则，统筹各学段，统筹各学科，统筹课标、教材、教学、评价、考试等环节，统筹各教育力量，统筹各种阵地，“形成多方参与、齐心协力、互相配合的育人工作格局”，基本确立“相互配套、协调一致的人才培养体制”，进而实现“全科育人、全程育人、全员育人”的目标。这是整体思考、复杂性思维范式的具体体现，也是中国表达的生动体现。

学校表达：寻找核心素养落地的力量

对于核心素养，学校应当有自己的表达，发出自己的声音，与中国表达相呼应，形成中国课改、教改的生动气象。而学校表达的主题，就是寻找核心素养落地的力量。

比如清华附小的校本化表达是：天下情怀、身心健康、诚志于学、审美情趣、学会改变等。他们不是另搞一套，而是在“国家标准”的基础上，从学校的文化历史传统出发，瞻望未来。

再如，“寻找核心素养落地的力量”是重庆巴蜀小学近一年多来一直思考、研究的问题，他们极有学习力、思考力和创造力。

又如，江苏吴江实验小学，三年多来，一直研究“学科关键能力”。学科关键能力是他们研究框架中重要的一个部分：学生发展核心素养——学科核心素养——个体发展核心素养。这一框架是完整的、合理的，而其中学科关键能力是他们的一个突破点，以学科关键能力带动学科核心素养，进而促进学生发展核心素养，把核心素养真正落实到课程、教学中去。

学生发展核心素养，学校是可以有自己表达的。学校表达实质是学校的创造。我们需要这种研究精神和创造精神。

（据《中国教育报》2016年9月19日第3版，有删减）

只讲“核心素养”是不够的

褚宏启北京市教育科学研究院副院长、北京师范大学教授

2016年，“核心素养”这个词在中国教育界火得一塌糊涂，人们把诸多美好辞藻与深厚期待都给了核心素养。在教育目标研讨中，核心素养大有取代综合素质、三维目标、全面发展、素质教育之势，似乎教育的全部使命就在于培育核心素养。在基础教育领域这种情况尤甚。我们不禁要问：一个人，如果只有核心素养而不具备其他素养，是否足以在21世纪安身立命、工作顺利、生活幸福？核心素养是否是一个人素养的全部、是否是教育目标的全部？答案是否定的。

人只有核心素养是不够的，教育只讲核心素养是不够的。

核心素养不能作为教育目标的全部，核心素养只是教育目标的重要组成部分。

核心素养是在21世纪人人都需要具备的“共同素养”。综合诸多国际组织、国家和地区的核心素养清单，创新与问题解决、批判性思维、合作与交流、信息技术使用等素养，是各方都高度认同、形成共识的“21世纪关键少数素养”，这些素养，是一个人在21世纪获得个人成功并贡献社会最为重要的“共同素养”。正因为如此，核心素养并不只是针对中小学生的，更是面向人人的，实为“国民核心素养”。培育核心素养，不仅是中小学的重要目标，也是学前教育、职业教育、高等教育、继续教育的重要目标，是所有类别教育的“共同目标”。

但“共同目标”不等于“全部目标”。核心素养既不是基础教育的全部目标，也不是职业教育或者高等教育的全部目标。任何阶段的教育目标如果把核心素养作为全部，那么必定在逻辑上和实践上走向错误，不能够体现出不同教育类别的独特性与异质性。

核心素养不是人的素养的全部，一个人活在世上，做事做人，从事某种职业养家糊口，需要具备两类素养：一类是人人都需要具备的“共同素养”；一类是从事某种具体职业需要具备的“专门素养”（或者叫职业素养、专业素养）。核心素养与二者是什么关系？

核心素养属于共同素养，但不是共同素养的全部内容，只是共同素养中能适应21世纪挑战的“高阶素养”或者“高级素养”。共同素养中，除高阶高级的核心素养外，还有更为基本的“基础素养”。

2015年联合国教科文组织发布的研究报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》（以下简称《反思教育》），提出所有青年都需要具有三类素养：

（1）基础素养（foundation skills）。主要指在日常生活中所需要的素养，如基本的读写算能力，如遵守交通规则、不随地吐痰、不乱丢垃圾等。

（2）跨界素养（transferable skills，也可以译为“共通性素养”）。是指可以迁移和适应不同工作需求及环境的素养，如分析问题解决办法的素养、有效交流思想和信息的素养、创新和创造的素养等。

（3）职业素养（technical and vocational skills）。是指从事特定职业所需要的专门性素养，如医生、建筑师、会计师、教师等特定职业都具有不同的职业要求与专业标准，相互之间有很大差别，不可彼此替代。

此处的基础素养和跨界素养属于人人都需要具备的“共同素养”；职业素养属于“专门素养”。“共同素养”中的跨界素养即为“核心素养”。

如同《反思教育》所强调的，跨界的核心素养实为职业适应素养（career-adaptive competencies），可以大大提升一个人在劳动力市场的适应能力。但我们绝不能因此而否定基础素养和职业素养的重要性。三者共同构成一个人素养的全部内容，构成教育目标的全部外延。如果把核心素养作为教育目标的全部，那么必然会使“教育目标窄化”。这种倾向在基础教育领域已经存在。如同把应试技能作为基础教育目标的全部，所导致的“教育目标窄化”是一样的。

人的素养结构图（褚宏启，2016.09.05）

基础教育的目标是“基础素养+核心素养”。二者不是对立排斥的关系，而是相得益彰的关系，基础素养是核心素养的基础，“基础不牢，地动山摇”。例如：没有基本的母语、外语的读与写的素养为前提条件，高水平的交流素养就不可能形成。

在核心素养“风风火火闯九州”、轰轰烈烈“大跃进”的当下，基础教育一定要为学生高级素养的形成奠定一个坚实的基础，“基础教育的基础性”需要被大力强调，“基础素养的重要性”需要在核心素养的视角下被重新认识。

只强调核心素养，不强调基础素养，对基础教育不是福音，而是噩耗甚至是灾难。这会对一线教师产生错误的导向，会导致基础教育基础性尤其是小学阶段教育基础性的异化。

在21世纪，不讲核心素养是不对的。但是，只讲核心素养是不够的，也是不对的。

第二篇：解放思想大家谈(一)

邢台医专解放思想大家谈

（一）1、勇于解剖是解放思想的必要条件。跨越发展是解放思想的必然要求。跨越发展就是认定目标加速发展，要求我们改变常规思维模式，创新工作思路。要求我们坚定理想信念，强化大局意识和责任意识，发扬开拓创新、锐意进取，“扛红旗、争第一”的精神，以达到经济繁荣，社会和谐，文化昌盛，人民幸福。（纪检监察处 甄朝广）

2、一名合格的教师，就得不断地学习，解放思想，改变观念，合格的教师不是终身的，过去是“不进则退”，现在是“慢进则退”，不进将会很快被淘汰，昨天的合格教师，今天不一定合格，只有与时俱进，不断的学习、探索，努力提高自己的业务水平，才能成为一名合格的教师。（口腔系 王微）

3、解放思想，更新观念就是使自己的思想认识，随着不断发展的客观实际变化而变化。我们要时刻按照优秀教师的标准严格要求自己，确立创新意识，善于动脑，勤于思考，开拓进取，始终站在时代的潮头，不断研究新情况，解决新问题，使自己的工作上一个新台阶！（基础部 刘子宸）

4、“解放思想”运用在我们的工作中，具体表现在：就是广大的教师一定要勇于开拓、敢于创新；解放思想的目的：就是使我们能够更科学、更实际地看问题，办事情。用新思想、新观念重新审视自我，反思自我，提高自我，干一行、爱一行、钻一行、精一行。（基础部 张俊会）

5、作为新时代教师，要不断学习，解放思想，拓展视野，更新

观念，培养高超的教育教学艺术和过硬的教育教学能力，才能跟上时代的步伐，让学生享受到一种学习的快乐。（临床系 李俊萍）

6、在工作的过程中，要认真学习，认真总结，积极主动解决认识上的问题，转变工作作风，提高自己的职业道德和职业素养，在工作中既要把握好原则性，又要灵活多变，同时，要能够放下身段，破除旧观念，热情周到地为学生做好服务。（临床系刘庆文）

7、经济要发展，合理利用环境资源很重要。大力发展旅游业，要在保持自然风光的基础上，加强基础设施的建设，注重经济效益和生态效益的关系，这样不仅吸引更多的游客，还能带动周边经济的发展，达到经济效益和生态效益并重。相信未来的邢台会越来越美丽！（药学系 贾晓静）

8、解放思想是事业发展的强力保障和动力源泉，要强化“四种意识”：政治意识、创新意识、服务意识、忧患意识；弘扬“三种精神”：奉献精神、拼搏精神、实干精神；不断与时俱进，真抓实干，以此推动学校事业又好又快发展。（药学系 杨福江）

9、解放思想，就是要敢于转变，创新工作。做学生工作的我们，接触的人面广、事复杂，应加强学习，放下身段，转变作风，热情周到地为每一名学生、每一位家长及来访者做好服务，在工作中不断提高自己的职业道德和职业素养。（学生处 阎思明）

10、只有思想解放了,才能从过时的管理理念中解放出来,从束缚学校发展的管理体制中解放出来。我认为解放思想是要求我们具有两项能力，一是分析问题、发现问题的能力，只有看到自身思想上、工

作中存在的差距，才能不断提高、不断进步。二是勇于创新的能力，在思想上要突破以前封闭守成的眼界，多学习，多研究，拓宽思路，才能推动工作的顺利开展。（学生处 孙海燕）

11、解放思想，首先是要激活思想，不断创新，通过学习讨论，查问题、找差距、激发思想活力，在各项工作中勇于进取，开拓创新，形成人人动脑筋想办法，个个转变观念谋发展的局面。其次是要敢于转变工作作风，破除旧思想、旧观念，经常深入到学生中去，与学生拉近距离，热情的解决他们在学习中存在的问题。（护理系 郑春贵）

12、要想具有超前的意识，形成成熟而又合乎科学规律，推动时代进步的思想，就要勤学习、善思考、勇实践、敢转变，彻底解放思想、更新观念，将所学所思在实践中运用、检验、升华，这样才能在工作中取得更大的成绩。（护理系 孙孟军）

13、解放思想的出发点和落脚点是解决问题，促进发展。要坚持学校党委一贯倡导的坚持眼睛向内查找问题的原则，认真查找和研究解决工作中与形势任务不相适应的问题，把我们的思想从不合时宜的观念、做法和制度的束缚中解放出来，推动观念创新、思路创新、方法创新和制度创新，确立顺应时代发展要求的新思想，进一步提高对我校教育的思想认识，进一步提高我校教育的工作质量，进一步提高培养合格医务工作者的责任意识。（教务处 董泽飞）

第三篇：谈小学英语核心素养

谈小学英语核心素养

中国教育科学研究院研究员老师最近谈到小学英语核心素养问题。他说：在外语教学界，早在30年前就有许多专家提出要通过外语教学来培养学生的品格、素养等，但是这30年来大家的教学理念、教学目标、教学内容等，到了今天已不能完全适应21世纪对人才培养的教育总目标。

认为，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括3方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。

从外语学习的角度来说，现在外语教学界和普通中小学常常讲要培养学生的创造性，但实际上很多学校做的大部分事情是在抹煞学生的创造性品格。国际上有研究表明，如果一个人没有创造性品格，就不可能有创造性。按照美国学者的分析，具有创造性品格的人有以下特征，他精力充沛又很安静，既聪明又有点天真，既玩世不恭又非常有责任感，他非常有想象力同时又扎根现实。

那么，我们选择什么样的教学方法才能实现教学目标呢？认为，现在外语教学界并没有想清楚这个问题。前一段时间，社会上对外语教学进行围攻，很多人说外语无非就是一种工具，事实上，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。我们现在的外语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时，很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往，我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础，但是这里存在很多问题。

表示，现在教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活，并据此设计练习和活动，事实上，这些内容远离学生的内心世界和生活。另外，教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战，学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的东西，比如：你想吃点什么？你会爬树吗？你们家有几口人？诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上。

我们让学生学习外语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是外语教学的目标。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。

那么，我们的教学目标应如何调整呢？表示，我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。例如，中小学教师经常教学生如何用英语表达开门、关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把三个目标融合成了一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。

再比如，教师在教生气的英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。其实每一种活动都可以培养学生的批判性思维能力，只不过现在学校没有这样一种系统设计，没有整体考虑，所以很多教师觉得非常困难。

最后，表示，一方面学校和教师要培养学生的核心素养，但另一方面我们的教学内容非常陈旧，所以整个国内中小学英语教学思路基本上没有改变。因此，我们首先要改变教学理念和教学目标，然后改变教学内容，才能实现核心素养的培养。

第四篇：建设社会主义核心价值体系大家谈

建设社会主义核心价值体系大家谈

一个国家、一个民族在长期的实践过程中，必然形成自己的核心价值体系，这是社会系统得以运转、社会秩序得以维持的基本精神依托。社会主义核心价值体系是社会主义制度在价值层面的本质规定，是全党各族人民团结奋斗的共同思想基础，是实现科学发展、社会和谐的推动力量，是国家文化软实力的核心内容，反映了我国社会主义基本制度的本质要求。它渗透与经济、政治、文化、社会建设的各个方面，在所有社会主义价值目标中处于统摄和支配地位，对于每个社会成员的世界观、人生观、价值观都具有深刻的影响，为中国特色社会主义的发展和完善提供了思想根基，是我国社会主义制度的内在精神之魂。

建设社会主义核心价值体系，是党在思想文化建设上的一个重大理论创新和重大战略任务。它鲜明回答了在新的历史条件下，我们党用什么样的精神旗帜团结带领全体人民开拓前进、中华民族以什么样的精神状态屹立于世界之林的重大问题，对于建设社会主义精神文明，为发展中国特色社会主义提供强大精神动力和思想保证，具有重大意义。推动社会主义文化大发展大繁荣，必须把社会主义核心价值体系作为第一位的任务，努力在全社会形成统一的指导思想、共同的理想信念、强大的精神支柱和基本的道德规范，增强社会主义意识形态的吸引力和凝聚力。

社会主义核心价值体系的基本内容包括马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观。这四个方面的内容，相互联系、相互促进，是一个有机统一的整体，都是社会主义意识形态最重要的组成部分，是从我们党领导人民在长期实践中形成的丰富思想文化成果中提炼和概括出来的精华，是对社会主义核心价值体系深刻内涵的科学揭示。坚持马克思主义的指导地位，抓住了社会主义核心价值体系的灵魂；树立共同理想，突出了社会主义核心价值体系的主题；培育和弘扬民族精神与时代精神，掌握了社会主义核心价值体系的精髓；树立和实践社会主义荣辱观，打牢社会主义核心价值体系的基础。要巩固马克思主义指导地位，坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果武装全党、教育人民，用中国特色社会主义共同理想凝聚力量，用以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神鼓舞斗志，用社会主义荣辱观引领风尚，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础。

建设社会主义核心价值体系，既是丰富发展中国特色社会主义理论体系的迫切需要，也是推动文化大发展、大繁荣，提高国家文化软实力的必然要求。没有社会主义核心价值体系的引领和主导，文化大发展大繁荣就会迷失方向、失去根本。

政法系

政本孙胜男09

第五篇：从“核心素养”谈习作教学

从“核心素养”谈习作教学

从“核心素养”谈习作教学

虽说从事语文教学工作已经十多年了，识字教学、阅读教学也积累了一些经验和方法，但是，如何上好习作课，一直是困扰我的难题。时而我也垒垒“小方块”，码码“小段落”，孩子们经常写日记，我也和他们分享写作心得，可是，一到真正写作文的时候，孩子的语言总是那么枯涩，内容是如此空洞。这是一个头疼的问题……

在教研室和工作室的组织下，有幸聆听了几节习作指导课，让我收获颇多。习作课上，老师的方法指导和例文引路目的性非常强，就是要帮学生明确习作目的，充分发挥想象，精心组织语言，合理安排结构。

读题目和要求，教师通过读说的形式，帮助学生确定了习作要求，方法简单，但目标明确，避免拖泥带水现象的发生的同时，提升了学生习作的专注度，增强了学生自主习作的意识。在指导的环节中，理解文本意图至关重要。比如在看图写故事的教学中，了解图片所要表达的意思是第一要位的。通过观察与想象，帮助学生确立故事发生的时间、地点和角色，理清了故事的来龙去脉，为学生接下来的习作提供了一定的章法指导。例文引路是重要的一环。小学阶段的写作，是“习得”的，这里的“习得”指向的是写作的知识、技能和方法。这个环节是作前指导，意在通过对例文的解析，引领学生发现写作知识与方法，形成语言表达的模型，为接下来的动笔奠定坚实的基础。

在十到十二分钟的自主写作后，及时的交流点评，让学生明白“好文章是改出来的”。小学写作核心素养，其理念与原则在于将语言表达的模型转化为自主 的书面表达能力，而不在于一词一句的得失。教师通过评价表让学生对照，再次熟悉了语言表达的方法和形式，巩固了书面表达的效率。学生在书面表达的过程中，获得了写作的自信心与成就感。

在进一步学习《课标》中的习作要求后，我觉得语文教学基本目的在于启迪学生智慧，让他们能够言辞达意地进行表达交流。习作之所以难，源于学生不知所言、词不达意，也便言之无物了。因此在习作教学中，作为教师的我，至少要给予学生一个写作的灵感点，再引导他们按照自己的思考将点变成线条，最后形成一幅充满童趣的图画。只有学生言之有物了，自己才能从作文中感受孩子对生活的想法，最终得以解脱。

如何将“点”交到学生手中呢？每个单元的口语交际的教学给了我很大的启发。在学生讨论交流中产生思想火花的碰撞，这样他们便在心中萌生出表达的欲望。结合口语交际引发的交流讨论，针对他们的习作方向给出必备的知识要

点，再指引他们学以致用。之后，再结合学生兴趣点所发生的素材，让他们展开自己的想象，引导符合认知的合理猜想或推测，最后写出自己的内心想法。如此，学生对习作内容便有了大致的轮廓，逐渐描述清楚具体，就不会再出现眉毛胡子一把抓了的窘况了。

就目前现有的教学经验，我认识到，修改习作是提升自我作文水平的关键环节。犯了错误不该是简单地否定，更值得肯定的是对错误的修改，以免重蹈覆辙。而这恰恰是我目前教学过程中所欠缺的。对此，我建立起班级习作批改体系，通过同学间的自评与互评，让学生认识到自身的不足、学习他人的长处，以期形成一个和谐的习作氛围，促进每一位学生的成长，而且，自评和互评必须在课堂完成，以免降低修改效果。

除此之外，加强学生的日常自主习作，让他们能够表达个人内心的想法，从而培养个人的独立习作表达的能力，鼓励学生坚持写日记、写周记就是一个

很有效的方式。目前，我对本班习作教学进行了上述尝试，持续的时间不长，但略有收益，学生习作的自信心有所增强。然而，如何掌控课堂，使学生能够领悟我的”指导和点拨”，倾心于我的“引路”，是我仍在努力探求的。同时，我自己在写作方面的修养也急需锤炼，相信只有提高自身的写作水平，才能更好地指导学生进行习作。