注重假期校本培训 提示教师专业素养

第一篇：注重假期校本培训 提示教师专业素养

注重假期校本培训 提示教师专业素养

局直第二初级中学为进一步提升教师队伍的师德素质和专业素养，提高教育教学质量，扎实推进教学改革，于1月16日至18日，进行了为期3天的校本培训，本次培训形式多样，内容丰富，涉及到课堂教学模式、班主任专业发展、教学白板操作、信息技术培训等多个方面。担任主讲的领导用独特的视角，生动详实的案例以及深入浅出的理论把整个培训推向一个又一个的高潮。

“三环六步”课堂教学模式是局直二中本学期重点打造的特色教学模式，通过本学期的大力推广，目前已取得不错的效果。1月16日上午，“三环六步”课堂教学模式研讨会以教研组为单位展开，所有领导分别深入各个教研组参与研讨，所有教师就上课的感受以及对此教学模式的认识，畅所欲言，提出了很多有价值的建议。17日和18日的上午，学校教研室赵亚玲主任和刘凤权校长分别针对此教学模式进行了专题讲座。刘校长和赵主任针对“三环六步”教学模式对所有教师进行了系统的讲解，并结合本学期的课堂实施情况做了深入浅出的分析。刘校长希望所有老师通过在课堂教学中的努力践行，能改善自身的教学行为，从而体验教师的幸福。

1月17日下午王永东副校长与刘飞主任对所有教师进行了班主任专业培训，王校长做了“教育就是培养良好习惯”的专题讲座，通过培训，提高了班主任工作理论水平和实践能力，为新学期的班主任工作的顺利开展做好了充分准备。

局直二中拥有省内最先进的教学白板设备，但教师在应用上还不是很熟练，因此1月16日下午，学校邀请白板中心培训老师来到学校对全体教师进行了系统的培训，培训教师对各位老师提出的问题细致的做出了回答，培训活动虽只有短短的三天，但是接下来的假期将是老师们继续“反思”的延续。老师们都觉得，这样的培训对于全面提高学校教师的综合素质，更好地提高教师的专业素养起到了积极的作用。

第二篇：夯实校本培训基础提升教师专业素养范文

夯实校本培训基础 提升教师专业素养

杨当镇中心学校 李新安

近年来，杨当镇坚持以教师专业发展为第一要务，立足学校教学实践，以提高教师专业素养为出发点，以校本培训为主要载体，坚持研训一体，为教师的专业发展搭建平台。

一、提高认识，强化校本培训意识。

当前，校本培训工作还存在一些与教育发展不和谐的“音符”。一是校长和教师对校本培训的认识没有达到应有的高度，存在抵触情绪，参加培训学习自主性不强、积极性不高。二是校本培训目标缺乏科学性,内容缺乏针对性,培训形式泛化。三是校本培训配套的考核、奖惩机制仍未建立，培训设施落后，培训资源缺乏。四是校本培训的经费大多由学校自筹资金组织开展活动，受其制约，校本培训走不出去，引不进来。

针对以上存在的问题，杨当镇千方百计调动和转变广大教师校本研训观念，强化校本培训意识，为校本培训广泛深入开展夯实思想基础。

1、强化校长培训。中心学校坚持从校长队伍建设抓起，一是在学习中强化意识。为打造一支高素质的校长队伍，中心学校坚持只要有利工作，有利发展，有利成长的校长培训，无论学校工作多忙，经费多紧张，都要保证校长接受先进的教育培训。坚持

与外出培训人员签订学习责任书，要求外出培训必须带着任务去，带着任务回。2008年以来，中心学校按照要求从中小学校长选派14名责任心强，求知欲强的中小学正副校长参加每年暑期全省举办的“农村中小学校长素质培训工程”。徐寨中学校长每次参加学习都带着问题学习，回校后结合本校实际不断实践，不断创新，努力使自己成为“学习型”、“创新型”的中学校长。二是考核中强化意识。中心学校出台了《中小学绩效工资奖励部分发放指导意见》，将学校校本研训工作列入教学考核重要内容，与教育教学工作同安排，同考核，同奖惩。

2、关注课堂培训。近年来，我们以关注教师专业成长为首要目标的校本培训始终以关注课堂，分析课堂，优化课堂为重点，引导和鼓励全体教师树立“终身学习”理念，从自身实际出发，自我加压，参于培训。全镇中小学教师先后参与省市组织的暑期“新课改”、“农村素质提高工程”、班主任、校园安全、初中史地生化等远程网络培训达200人次。徐寨中学在研究课堂的同时研究教师、学生，不断探索“教〃学”学案导学，不断加以总结、提升，不断吸引和调动教师参与培训的热情，让教师的培训回归到真实的课堂。

3、加强制度建设。校本培训实践证明，加强校本培训制度建设是实施校本培训的重要保障。为此，我们结合中小学实际，建立一套校本培训的计划审批制度、培训管理制度、考核评估制度以及学分登记制度，在年终考评时把教师参加校本培训情况纳入-2

我们在培训活动中，努力改进工作方式，体现“三个走进”—走进学校、走进教师、走进学生。2010年，我们组织开展了校长优质课赛讲、推门听课、开门评课等校本培训，让校长接受教师的品评，增强校长工作的自觉性。今年组织开展了“校长听课日”活动，每月第一、三周的周二，中心学校组织全镇中小学校长集中听评课，让校长深入课堂，深入教师，深入学生，了解一线教师在教学中的困惑，给予必要的专业支持和服务，努力提高教师的专业化水平。

2、建立校本培训档案，完善考核机制。全镇中小学根据校本培训的要求，一是每学年初设计相关问卷调查教师培训需求，拟定全校培训方案。二是结合“比教学，访万家”活动，教师全员参与，设计一篇优秀教案，讲评一节优质课，撰写一份教学反思，连同教师专业发展手册装入教师校本培训档案，作为教师继续教育学分登记的重要依据。三是结合全市“送教下乡”活动，邀请市八中、一实小等单位到为全镇中小学教师讲观摩课，指导开展校本培训。同时，中心学校采取“菜单”方式，由受教学校根据自身实际申报需要观摩学习的学科内容，中心学校汇总后定送教教师，定送教学科，定送教内容。2009年以来，全镇组织海胜中学、徐寨中学、镇中心小学学科带头人送教到张官小学、杨田小学、海胜小学达10余次。四是规范校本培训工作档案建设。中心学校在开展校本培训时要求各中小学加强过程性资料管理，认真做好培训档案的收集整理归档工作。镇中心小学每学期都围绕文-41、统筹规划，明确职责，确保校本培训工作的落实。为避免出现“轰轰烈烈搞培训、认认真真走过场”的现象，中心学校印发了《关于进一步做好中小学校本培训工作的通知》，全镇各中小学均成立了校长为组长的校本研训领导小组，加强对校本培训工作的领导。在省市举办的“农村素质培训工程”、“新课程理念培训”、“学科交流培训”等，中心学校与参训校长、教师签订培训工作责任书，明确培训工作任务、职责，要求参训人员培训前认真做好准备，培训中认真参与培训，培训后回校做到“四个一”，即讲一节汇报课，举办一次培训讲座，写一份培训反思，交一本培训笔记。在远程课程培训时，全镇有44名中小学教师参加了政、史、地、生、安全、心理健康等学科远程培训，全体学员按学习要求按时优质高效地完成规定学时、学习作业、发言交流等学习任务。

2、立足校情，突出重点，科学确定校本培训的内容。全镇各中小学坚持将校本培训的内容与学校的校情紧密相联，与教师的工作相伴而行。海胜中学以“重读课程标准、转变教学观念，提高教学效率”为培训主要内容；徐寨中学以“新课程理念下的有效课堂教学”为培训主题；镇中心小学以“教师角色转换与建立师生互动的课堂教学关系”为培训主题。

3、关注过程，讲求实效，加强对校本培训的管理。一是建立校本培训管理机构，全镇各中小学普遍成立了以校长为组长，教导处、骨干教师共同参与的培训管理机构，建立了-67-

第三篇：校本培训 化学教师专业素养提高的平台

教师专业素养提高的实践与思考

湖北襄樊谷城县三中

熊伟章

摘要

要实现课程改革的目标，教师自身必须努力提高专业素养。在培训模式日益多样化的今天，以校为本的教师专业发展模式是近年来教育理论界和实践界广为关注的一种教师专业发展模式，由教师来研究改进自己专业的实际问题是最直接、最有效的教师培训方式。关键词

教师专业素养

教师教育

校本发展

一、教师专业素养亟需提高

我们处于一个信息时代，知识激增年代。当代科学技术发展的特点是高度分化又高度综合并以高度综合为主的整体化趋势。实践证明：知识面狭窄的老师不能适应当前教学改革的需要，也不可能搞创新。能勇于改革，构建新的教育观和教学模式，并善于开展多种形式的创新教育，培养出创造型的人才是当前中小学教师专业素养最核心的部分。新课程要求教师是学生学习活动的组织者、引导者和促进者，是课程的开发者、研究者。目前教师发展的实际现状是教师的实验操作在黑板上，活动体验在口头上，社会实践在教室里，综合考试在分数里，教师的专业化进程的推进已经成为人才培养的制约瓶颈。要想实现课程改革的目标，教师自身必须努力提高专业素养。

二、教师专业成长的不同模式

过去的教师专业发展形式主要是集中学习一些课程，而现在教师专业发展强调在职培训，强调个人的参与。教师间合作、学校与大学合作、专业培训机构、国家教师资格证书评定等形式越来越广泛地被认可，教师专业发展的组织形式呈现多样化的格局。

（1）教育主管部门组织的培训或专业发展 如日本的国家级和县级教师中心，卢森堡的国家初级教育中心，我国的各级的继续教育中心和教育学院等等，它们都直接为教师提供相关培训课程。这种依托“教师中心”的教师专业发展模式，基本上是“逐级的”培训模式，即一组培训者培训一群人，逐级传递一些关键信息，它有一个强有力的管理系统支持自上而下的方式。近年来，以教育部“教育振兴行动计划”为依托的国家级、省市级骨干教师培训对提高我国教师整体素养发挥了很大作用，但这种“自上而下”的教师培训由于覆盖面小、成本较高及组织者的关注点（培训教师还是赢利）不同也受到不少非议。

（2）非政府机构组织的教师专业发展 主要指师范大学和其它一些高等教育机构提供的培训，它们在教育技能与知识的开发和传递上扮演着重要角色。它们是教师职前培养的主要承担者，并且给在职教师也提供了很多课程。它们的功能就是让教师从日常的教学经验中解放出来，加深对教育科目的理解。在许多国家，学科教师联合会是教师专业发展的主要形式，它开设培训课程，组织讨论，给成员提供信息等，基本上没有官方经济资助。教师联合会从培训中获利，能较好地利用互联网。在爱尔兰，教师联合会的形式比较受教师们的欢迎。教师乐意由自己的代表和同事来实施培训。他们认为课程由那些能总结自己的课堂实践经验的教师设计和提供，能拓展参与者的眼界，提高专业发展的效果。瑞士的教师联合会在教师培训的组织方面也一直发挥着显著的作用。我国的相关的机构——教师教育学会成立于2003年12月，起步较晚，但已引起越来越多的研究和支持教师教育者的关注。2004年10月主办第一届面向教育信息化教师专业发展国际研讨会受到广大教师的欢迎。

（3）以校为本的教师专业发展模式 作为中小学教师继续教育的一个有机组成部分，校本培训引起了越来越多的关注。1999年国家教育部在上海召开“面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议”，会上明确提出中小学教师的全员培训要以校本培训为主。校本教师发展模式中，专业发展的提供者是学校和教师本人。从培训的时间安排来看，从脱产培训变为形式多样的工作渗透培训是国际上的一大趋势。由于教师专业发展是经验性活动，在这一过程中，教师可进行具体的教学、评价、观察和反思，自己提出问题并解答。由“被动性进修”向“主动性、参与性进修”转变。校本在职进修以教师为本，以教师发展为目的，强调教师的自主参与意识和自我教育能力，通过科学有效的管理使教师得到可持续性发展，变“要我培训”为“我要培训”。教师始终是一个持续的学习者。王长纯说教师专业发展是对教师的重新发现。

（4）网络和教师合作也是教师专业发展的形式之一。目前，学校和教师间的网络化在日本已经很成熟。在美国，教师互相帮助也非常普遍。对许多美国的教师而言，这种组织成了中央提供的培训或以大学为主的课程的替代物，教师自己组织自己的专业发展活动。在我国，随着教师博客的大规模普及，有越来越多的教师将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，以超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进了教师个人隐性知识显性化，在传统基于课堂教学的“课堂式教育模式”之外催生出真正开放的“集市式教育模式”。现已使用的全国教师教育网络联盟是覆盖全国城乡的教师教育网络体系，教师网联的任务是按照全面建设小康社会对高素质专业化教师队伍建设的要求，以教育信息化带动教师教育现代化。大规模、高质量、高效率地开展全国中小学教师学历提升教育、非学历培训和教师资格认证课程培训。进而大幅度提升全国中小学教师队伍素质。

单一的模式往往不能满足所有培训和发展的需要，在培训模式日益多样化的今天，为了尽量避免在职培训模式和期望结果之间的不匹配，不少国家都同时采用几种不同的教师专业发展模式。综上所述，教师专业发展是合作性活动，是一种“自我引导”的结果。教师个体和集体的需要应主要由学校领导和教师对话来解决，与大学合作、与网络合作计划的教师发展模式能让教师超越个人的眼界来看待问题，同时也使他们的学习更具实用性。有效的发展方法是将自我发展和外部支持联系起来。

三、校本培训 教师专业素养提高的重要平台 校本培训有效克服了传统教师培训（包括学历教育、脱产进修、在职进修等）的局限性，将培训目标直接指向教师和学校的具体要求，从学校和教师的实际出发，通过培训解决学校和教师的具体实际难题，促进学校自身的发展,提高教师的教育教学和教育科研能力，从而提高教育教学质量。我校是一所1999年新办的普通高中，新领导班子上任后，考虑到学校的年轻教师多，大多没有经验，但也具有很强的可塑性，潜能巨大。培养和造就一支本领强、业务硬的教师团队是当务之急，也是千秋基业。遂决定开展以教育科研、研究学习为重点的校本科研型培训，以下是我校“教师校本培训研究”课题中提出的几个具体措施：

1、固定每月2学时的现代教育理论观念培训，提出教师五个一：每学期每位教师读一本教育理论专著、记一万字读书笔记、写一篇心得体会、讲一节优质课、写一篇教研论文。

2、学习洋思经验 洋思中学从原来由三流的校舍、三流的师资、三流的生源构成的农村薄弱中学，发展成各类设施齐全、教育教学质量一流的全国名校。靠的是什么？学校曾派人先后两次实地考察洋思中学，结合我校实际，我们得出结论：洋思人解决了“提高质量，消灭差生” 这样一个世界性的教育难题靠得是教师，一批经过培养、经过锤炼的实干家创设的“先学后教当堂训练”的教学模式和“没有教不好得学生”铸就了今天的洋思。有段时间不少教师反映洋思中学提出的“四分钟教学法、一分钟教学法”我们不可能学会，四分钟根本不够用，这充分表明有的教师没有领悟洋思精神的源泉，学生主体的观念还没有形成。这正是当前教师专业素养中最需解决的问题。我们因此发现了问题。

3、每周一晚的教研例会 定时间、定地点、定内容，全员参与，采用课堂教学诊断、说课听课评课的个案方式对各个学科内的教师进行针对性研讨；课题研究、优秀教师与新教师经验交流会、校际间的交流互往等也都是常见的形式。

4、学校提出“走出去、请进来”的目标，近6年来，几乎所有一线教师都走出校门参加不同层次的学习，先后请华中师范大学教科院佐斌教授、黄冈中学董德松校长等多名教育专家来校讲学，作教育教学和教育科研报告，围绕“个性化成才教育”研讨，提出“个性化成才教育”的办学思想。襄樊市教科所杨昌洪、安良海两位老师多次来课题组调研。几年来，学校先后与黄冈中学、随州一中、老河口一中、宜城一中、宜城二中等学校互派教师交流。

5、校园网为我们的教师合作、校内和校际间的教师合作提供了便利，尤其是今年四月开通的谷山汉水（谷城三中BBS）成为教师间、师生间的零壁垒交流的快速通道，学生通过论坛反馈教学信息、表达思想感情，教师通过论坛指导学生、进行德育渗透、交流心得，古时提倡的教学相长在这里成为现实。

短短6年，学校发生了很大变化，现已在教师培训中形成一系列较为完善的制度。教师帮带制度、教研例会制度、计算机培训计划、教育科研奖励制度、教师联系会制度、继续教育管理规定、青年教师校本培训制度等等成为提高教师队伍素质的有力武器,与其他离职培训形成优势互补，在经费开支、保持学校正常教学秩序、培训实效性方面已成为广大教师专业素养提高的平台和载体。

四、待思考的几个问题

1、如何开发更有针对性、更有实效性的校本课程需要教师教育专家和更多的受训教师参与，力避现行教师培训实效性低下的困境。

2、如何倡导教师的行动研究，提高教师进行校本教学研究的能力。也就是说如何评价教师的校本发展？

3、由于校本发展是独立进行的，很容易陷入反复和重复的缺点。如何使校本培训制度化并且与其它的教师培训形式联系起来以优化教师的专业发展。参考文献

张俐蓉 中小学教师专业发展的国际实践 《全球教育展望》2001．7 2 施 莉 我国教师校本培训研究综述 《成人高等教育》2002.5 3 周建平对“校本培训”的认识与思考[J].中小学教师培训.2001（8）.4 朱林波 教师校本培训研究．结题报告．2003 5 王长纯 教师专业化发展：对教师的重新发现 《教育研究》 2004.5

第四篇：“教师人文素养”校本培训计划

“教师人文素养”校本培训计划

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导思想，切实贯彻上级精神，提升我校教师的人文素养，以加强教师队伍建设，进一步提高教育教学质量。

二、目的意义

1.提升教师人文素养是教师专业化的根本任务。

教师专业化的目的就是要使教师经过长期持续的专门训练，成为具备严格的资质标准、高度的知识和专业技术、较高的职业道德规范的专业人员。在我国，教师还承担着培养社会主义事业建设者和接班人的使命，教师人文素养的高低，关系学生个性发展、能力培养和世界观、人生观、价值观的形成，关系民族素质的提高。提升教师人文素养，是新时期贯彻党的教育方针，进一步推进“两纲”，加强和改进未成年人思想道德建设的迫切需要，是教师专业化的根本任务。

2.提升教师人文素养是提高教育质量的必然选择。

高质量的教师是保证受教育对象接受优质教育的重要条件，教师质量直接决定教育改革的成败，决定教育质量。当前，人民群众对优质教育资源的需求日益增长，对教师素质提出了更高的要求。教师不仅需要具有扎实的业务知识和专业能力，还需要具有高尚的师德和丰厚的人文底蕴。因而，提升教师的人文素养，是适应时代要求，提高教师质量和教育质量的必然选择。

3.提升教师人文素养是顺应教育国际化趋势的客观要求 教师素质与国际化的教师素质标准、与发达国家相同层次的教师的素质相比还有一定的差距。教师需要通过学习不断完善自己，提高自身素质，弥补不足。因此，学校要积极顺应教育国际化趋势，就必须加快师资队伍建设，努力提升教师人文素养。

三、组织领导

成立提升教师人文素养工作领导小组： 组长：*** 副组长：***、*** 组员：全体教师

四、工作原则

1.统筹规划，协调实施原则。将教师人文素养提升纳入学校办学规划和工作计划，纳入目标管理，列入学校工作的议事日程，认真部署。各部门分工实施、通力协作。

2.鼓励自发，加强引导原则。充分发挥教师非正式团体的作用，鼓励教师自发组织、开展广大教师喜闻乐见的各类活动，以丰富知识，陶冶情操，提升素养。

3.共建共享，全员参与原则。全体教师、职工应充分认识提升教师人文素养的必要性、紧迫性，积极参与环境、设施建设，共建共享，一起参与，通过学习、实践不断提升自身素质。

4.服务性、实效性原则。提升教师人文素养工作应以教师为本，贴近实际，注重服务；活动有利于调节教师身心，可操作性强，起到实际效果。

五、目标任务

1.每学期至少撰写1篇读书心得、教育叙事或科研论文。2.每学期欣赏1场音乐会或1出传统戏剧。3.每位教师应发展1项业余爱好、特长。4.每位教师每周至少参加1次体育锻炼。

六、主要措施

1.学习宣传，营造氛围。

通过组织开展各类学习动员和培训活动，深入学习和了解教师人文素养内涵和提升教师人文素养的意义，加大师德的养成教育。充分利用校内外宣传媒介，广泛开展主题突出、喜闻乐见的人文素养提升活动，营造教师自觉提升人文素养的良好氛围。

学年工作：

（1）组织1场教师人文素养专题报告，学习有关会议、通知精神。

（2）布置1次“教师人文素养”宣传栏。2.充实读物，开放活动设施。

加强图书馆教师阅览室的建设，充实、配备“教师人文素养提升必读与选读书目”，通过各种途径为教师提供丰富的学习资源，让教师参与图书选购，满足教师学习需求，鼓励教师博览群书。保障教师参加体与锻炼和休闲活动时间，根据实际情况为教师开放运动场馆和活动场所。

学年工作：

（1）图书馆教师阅览室配备“教师人文素养提升必读与选读书目”。

（2）增加丰富教师人文素养的人文期刊杂志。（3）根据实际为教师开放读书活动室。

第五篇：假期校本培训总结

假期校本培训总结

金龙王庙小学

2012年2月14日至2012年2月15日，我校组织开展校本培训。我们以“师德、业务”为培训主题以提升教师师德素养为先导，以提升自身专业技能为重点，以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，以全体教师参与研究培训为主要形式，全面提高我校教师队伍的综合素质。现从以下几方面做出总结：

一、成立了校本培训领导组织

为确保本次校本培训工作的顺利进行，学校成立了由校长担任校本培训工作组长，学校的杜海宽、时群、张慧云副校长为副组长，教导处、政教处全面组织本次培训工作。通过校本培训领导组织的建立，确保校本培训工作的正常开展。

二、开展了形式多样的校本培训活动 这次集中培训内容丰富、形式多样。

1、以师德培训提升教师的师德素养。通过学习《中小学教师职业道德规范》和《开发区中小学教师十不准》，以崇高的师德来约束、提升我们的师德境界，修身养性，淡薄名利，潜心执教。

2、以理论学习更新教师的教育教学观念，提升专业技能。此次校本培训我们安排教师自主学习《苏霍姆林斯基》、《重读经典》，并写好读书笔记。

3、开展了《在反思中成长》的教学交流活动动。针对大环境下的教育教学改革动态，当前教育科研与教改新动向，更新观念。教师要具有广阔的情怀，做反思型的教师，不停地实践，不停地阅读，做一名有情感、科研型的教师。并组织教师交流探讨平常教育教学工作中所存在的问题和困惑，逐步使其养成运用理论解决实际问题的习惯。

本次培训采用理论学习、研讨交流等形式，让教师不断补充专业知识，进行理论更新。

三、培训效果显著

通过加强校本培训，取得了初步成效：首先，广大教师真正学有所思，学有所得。其次，教育理念也发生了深刻变化。校本培训是教师继续教育的主要形式，学校是教师继续教育的主阵地，第三，广大教师的终身教育理念已经初步形成，教师们深切地认识到，接受终身教育不仅是教育改革与发展的需要，也是自身发展、自身生存的需要。通过培训，广大教师的教育观念和教学策略发生了深刻的变化，许多现代教育思想和先进经验已经转变为教师的教育教学实际行动，提高了教师实施新课程的自觉性。

但是，由于本次集中培训时间安排不长，在解析“现实教育教学问题”方面，学习探讨不够深入，我们将在今后的校本培训工作中跟进解决。

2012年2月17