关于“高效课堂中”小组合作模式的操作感受

第一篇：关于“高效课堂中”小组合作模式的操作感受

关于“高效课堂中”小组合作模式的操作感受

从山东学习回来已经两个月了，然而内地学校的课堂却让我难以忘怀，他们的课堂是民主的，教师是幸福的，因为学生充满激情，认真积极，充满活力，无论是预习、展示、还是课堂检测、考试反馈，学生都在一对一的交流和全组的讨论研讨中，让只是真正做到先吸收在内化，从而变成属于自己的知识储备，面对问题学生是勇敢质疑的，分析原因，大胆展示自我，表现自己独特的思想，他们的课堂是鲜活的，团结合作，以优帮困，创新发展，课堂成为师生共同幸福园地。

我们一行去的是山东昌乐二中和杜郎口中学，前面的各位老师已经详细阐述了这些学校的共同点，对桌、小组合作，满教室的黑板，老师精而又精的语言，课堂是学生的天下，看似乱哄哄的课堂却充满学生的思维碰撞，仍你在旁关注他们熟视无睹，学习成为他们自己真正在乎的事情，是他们真正想要做的事。

这些共同点毫无疑问的集中在了他们的小组合作学习上，没一个学校根据自身的特点，分组的模式有不尽相同，杜郎口的是“336”而昌乐二中的是“271”模式，在参观的过程中给我影响作深刻的是“271”模式

“ 271”模式山东省昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质出发，总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，促进教学方式转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，围绕给师生减负，从培养学生的学习能力出发，优化课堂结构流程，形成预习、互动、测评三大模块的“271”高效课堂模式。

1． 解读“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

2． 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。

3． 271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并老师的强调、点拨，反复训练才能回的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。

4． 271追求“动态”转化：即课堂上要求教师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学的更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。

5． 2．操作“271”模式呈现的特点是“课前”准备紧锣密鼓、“课上”互动热火朝天、“课后”复习温故知新。教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。

6． 对预习的要求：教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法要求学生预习；一般课上前10分钟用来组织预习，预习时以小组为单位，组织组内预习交流，师生互动、学生自主、小组探究，要求集中归纳出疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。

7． 10+30+5课上操作要求：前10分钟为预习；课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；课堂后段5分钟，学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。

8． 学习动车组：每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，即做好“组务”自主管理工作；一个是科研组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力；一个是学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。

9． 两案并举：两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。课前，教师要针对不同层次的学生编制导学案，并要在上课前，从小组里选拔出学力中等的学生“代表”进行培训，课中对“代表”进行“学情调查”和“达标验收”。课后教师要依照训练案对“代表”进行“计时”训练，要求在规定时间内完成“规定动作”。

10． 昌乐二中“271”模式的成功推行，打破了教育的单向传授形式和学生学习天性受压抑的沉闷氛围，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，实现了课堂教学效率的最大化。

看到这些，我们是吃惊的惊讶的更多的是一种崇敬和激动，同时也有了一些反思，我们的孩子很差吗，我们的老师不够优秀吗，素质不够高吗，为什么我们如此辛苦分站讲台，磨尽嘴皮而学生的分数总少得可怜，学生看到老师不是恐惧就是无奈厌烦，学生走进学校就如同走进地狱，失去了自由丧失了自我，老师天天买在作业堆里，改改改，改完就一对一的给学生讲讲讲，可是回报我们的总是那可怜的分数，和学生的厌倦，教学进入了一个瓶颈，而人家的学生说笑表演，分析解答，深入拓展，一环扣一环，尽显才华，他们的脸上分明写着快乐幸福。

带着对这些学校的崇敬回到学校的我们心情久久不能平复，因此在赵副校长、王主任的精心指导下，在龚老师的大力支持下，我们在初一三班首先做了尝试，其实刚做的时候是茫然地，是想要在实践中尝试一下怎样做到发挥小组合作，怎样使得学生的潜力得到最大的挖掘，所以我们先改变了作为的方式，学着“271”模式把桌子两两相对，并且按照班级里好中差的层次进行分组，是的一个组长带两个副组长做到督促全组的学习，然后给六个组长进行培训，告诉他们职责是什么，怎样做到一对一辅导，怎样做到督促组员预习展示，换坐的形式开始让学生很新鲜，然后我就给每个组布置预习任务，让组长负责检查监督完成情况，并安排好展示的同学和内容，做到不能是组长一言堂，展示的必须是阻力的学困生而且做到脱稿展示，课堂上，每当问题提出，先自己查找文本然后一对一进行交流，然后在进行小组研讨，同时六个组分别两两组合形成对手，相互竞争，相互打分，这样的规定做完后，立刻让学生很振奋，课下组长尽心尽力的组织组员预习，课上争着回答问题为本组争光，平时对学习不感兴趣的孩子也开始争着表现自己，学生的积极性调动起来了，合作交流研讨使得他们对文本的解读更加深入了，注意力集中了，学习的效率就提高了，组内的合作也增加了组内成员的团结意识，学生也在适应习惯的过程中渐渐喜欢了这种方式，有了更大的热情和积极性。也可以很好地提高学习的能力。

但毕竟是尝试和摸索，我们还没有属于自己的详细的制度规划完善，因此在实验的过程中我和学生也遭遇到了一些困惑，首先教师变得很拥挤，无论是课堂展示还是下课活动都有很多不便，空间的狭窄有时也阻碍了学生上讲台展示，浪费了很多时间；其次，当学生的新鲜感过后，渐渐熟悉了就导致了在自习课上存在着随意说话违反纪律的想象，往往一个人说话机会影响整组的成员，因为空间的局限，所以当同学在黑板展示或老师在前面讲课时，同学们看黑板不是很方便，组内成员之间在作业上有时也会钻空子，有相互抄作业 的现象同时考试中因为距离比较近，容易出现作弊的行为，有时组长因管理不善也会引起组员的不满，导致整组的同学不和。这些就是我们在试验了一个月的过程中出现的困难和问题，也需要在接下来的事件中继续完善的。

我想改革是不可以一蹴而就的，是要有一个漫长的过程呢个，但怎样是这个过程既快速又稳妥，同样是需要自上而下的协作合力，相信我们学校的每一位老师都有很高的专业素养，不会比内地学校差，只要我们携手多交流多探讨多反思，领导宏观的把握，制度的建立和完善，老师的精心实践，用心揣摩，一定可以打造一个八种模式，让我们也可以早一点享受正真幸福完整地教育生活。

第二篇：“小组合作—高效课堂”教学模式初探

“小组合作—高效课堂”教学模式初探

摘要：在“小组合作—高效课堂”教学模式的课堂上，每位同学都能参与到知识的探究中，无论结果正确与错误，都能积极主动地发表自己的观点，正确的与大家一起分享，存疑的与大家一起讨论，错误的共同避免，就连以前那些没有自信的同学也被老师充分的调动起来，尽情地展示自己。让老师变成了学生学习的助手，而学生真正地成了课堂的主人，在学生有困难时也只是给他们一点点提示，让同学们一次次的体验成功，一次次的享受学习的快乐，任由同学们在知识的海洋里遨游。高效课堂下的小组合作学习，为同学们的交流提供了更大的方便，让他们相互讨论、相互学习，相互帮助，最终实现了共同进步的教育理想。关键词：高效课堂习惯 个性

随着杜郎口中学、洋思中学的崛起，“小组合作—高效课堂”教学模式和理念也受到了广大教师的关注，认识到他们的教育才应该是被提倡的教育，于是在我县教师中也掀起了“小组合作—高效课堂”教学模式的改革热潮。

在我认真研读了王民勤教授关于《提高课堂教学效率的五大方略》之后，结合我在“小组合作—高效课堂”模式中的教学实践，认为在实施高效课堂时应做好以下工作：

一、科学安排，合理分组

（一）合理分组，优化组合根据学生在班上的表现和成绩，把全班学生分成9个小组，每组8人。分组时充分考虑了学生的语言表述能力、兴趣、性别、性格等方面的差异，遵循“组内互补、组间互帮”的原则，每个小组都有A、B、C、D四层学生，每层有2人，每个小组推选一个小组长，将三个小组分成一个大组，每大组推选一名大组长，四个组长分工合作。大组长负责全组工作。座位由传统的“排排坐”变为“对面坐”。

（二）加强管理，突出合作

为了使每个小组充分发挥合作学习的功能，加强小组管理是特别重要的环节。开始学习前，要让学生明确合作学习操作程序和学习任务，对学生进行集体主义和合作精神的教育。并给小组长一定的权力和责任，让组长组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时、适时对小组长的工作进行指导和管理能力的培养以，保证小组合作学习有序进行。

（三）深入小组、适时帮助

在合作学习的过程中，为学生提供及时有效的指导和帮助。在讨论过程中，深入到各个小组，了解学生合作学习的效果、讨论的焦点、认知的过程，并在必要时给予及时的评价和总结，好的加以表扬或鼓励。

（四）及时评价，适时激励

为了培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，充分调动组员的积极性，小组评价采取加分制，即同样的问题，A、B、C、D不同层次的学生正确解决分别给予5、10、15、20的分数不等；不同难度的问题让不同层次的学生来解决，让每个孩子都有体验成功的机会，享受成功的快乐！这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进；小组间相互竞争，共同提高。

二、培养习惯，优化学法

（一）优化学法指导，培养良好习惯

教学实践表明：只有正确的学法指导，才能使学生处在教学的主体位置，学有所获，会学、主动学习的良好学习习惯、是高效课堂最有力的保证。因此,在小组合作学习时，应注重培养学生良好的学习习惯：

1、培养预习的习惯

指导学生预习是搞好高效课堂的重要前提。很多初中生没有预习的习惯，认为学习就是上课听讲，下课就忘。由于没有预习，小组讨论没有针对性，抓不住重点，效率很低。因此，有必要培养学生良好的预习方法：

一要教会方法：引导学生在预习时，反复阅读课文，先粗后细，即先将整节课文粗略浏览一次，掌握大概，略有印象，然后根据老师给的提纲再细读一次，抓住重点，把握关键，研究难点，特别对基本概念、基本运算，知识形成的基本过程认真反复地看一二次，甚至几次。对疑点、难点作好笔录，待小组讨论解决。

二设计好预习提纲：预习提纲是每节课的知识框架，通过提纲设疑，能引起学生的学习兴趣，可以帮助学生更好地起到阅读作用。设疑力求做到：原则上激“趣”，形式上要“新”，内容上现“巧”，使学生愿意学，乐学。例如有理数引入“负数”的概念，就可以设置下面的问题，让学生预习。

（1）“零”在过去的认识中表示没有，０℃ 是不是表示没有温度？零上５℃与零下５℃都是５℃，怎样用不同的数表示它们呢？

（2）汽车驶离车站１２公里，你知道它是往东跑还是往西跑吗？向东１２公里与向西１２公里都是走了１２公里，怎样用不同的数表示它们呢？

学生带着问题预习，容易产生学习兴趣，增强对知识的欲望，提高学习的积极性。良好的预习习惯的形成，要经过反复的、长期的不懈的训练，使学生不仅能根据教师布置的提纲看书预习，而且可以边看书边生疑，变被动学习为主动学习，掌握自学的方法，提高自学的能力。具体方法是预习前出示提纲，如教学“角的度量与表示”时，可出示提纲：我们以前用刻度尺测量线段的长短，那我们用什么来度量角的大小呢? 角的表示方法有几种？表示的过程中应注意哪些问题？预习完毕，或提问、或以展示的形式来检查预习效果；或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨预习内容。同时，鼓励学生在预习时找出问题，并不失时机地表扬在预习中善于思考、有进步的学生，使学能感受到成功的喜悦，从而产生兴趣，养成良好的预习习惯。、培养学生独立思考的习惯

学生的学习过程是在已有的知识经验的基础上，主动构建新知识的过程，学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的构建提供心理与物质的准备，才能不盲从，有自己独特的见解。因此，在小组合作学习之前，要留给学生独立思考的时间与空间。、培养学生语言表述、讨论和交流的习惯

教学中老师要创设情景，把说的机会让给学生，让他们在小组里能大胆陈述自己的观点与见解，甚至能与同学进行辩论。引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。在学习《有理数的乘方》时,我设计了这样一个生活情景：“若一张纸的厚度为0.1毫米，对折27次后，它的厚度大约是多少?将这个高度与珠穆朗玛峰的高度比较，哪个更高?”，各小组成员热情高涨，有折纸的，有测量的，有估算的，各抒己见！最后，将小组意见汇总，大部分无法想象一张纸对折后的总高度会超过珠穆朗玛峰，这时，老师抛砖引玉，顺势导入新课《有理数的乘方》，学生怀着极大的好奇心和求知欲积极投入新课，在自学、讨论、练习的基础上，有效的理解和掌握本节知识，最后自行解决情景中的问题，在组内、组间交流看法体会，进一步激发学生学习乘方的兴趣。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题，如在“绝对值”、“列方程解应用题”，“探索规律”的教学中，可以先让学生

进行组内讨论，归纳出相应的方法和规律，最后交由全班同学归纳总结，让学生亲身感受到数学在生活中的应用价值。

4、培养学生善于倾听的习惯

学会倾听、善于倾听的习惯，是达到小组合作学习目的不可缺少的重要步骤。在合作学习过程中，要培养学生学会倾听，在听的过程中，既体现了对别人的尊重，又能比较他人与自己思维的异同，领会别人发言的意图，进而提高自己。孔子曰：“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。”课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式”。教学中要把做的过程让给学生，属于学生的教师绝不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。如《镶嵌》、《多姿多彩的图形》等章节，一定要充分发挥小组的合作效用，在做中观察，在观察中发现，在发现中思考，在思考中总结规律，从而把对知识的理解和掌握由感性上升到理性！

5、培养学生善于观察的习惯

学生对图形、实验的观察特别感兴趣，缺点是思维被动、目的不明确，这就需要教师引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论、积极主动去观察；也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。如在教学“平行”前，要求学生认真观察现实生活中有关于平行的实物，上新课时让学生根据他们观察的情况，讨论分析、逐步归纳出平行及其性质。这样能使学生体会观察所带来的收获与兴奋，自觉养成观察的习惯。

6、培养小结的习惯

根据教学需要，在教学中或让学生进行小结评比，或以板报的形式张贴小结较好学生的作品，或在课余对小组间的小结进行评比，从课时小节、慢慢过渡到章节归纳。经常强调小结，使学生认识结构清晰，记忆效果明显，学过的知识不易遗忘。

（二）优化学习形式，展现学生个性

1、自学形式多样性

对于适合学生自学的内容，上课前教师便将学习任务布置给各小组，然后在小组长的带领下开展学习活动，根据小组的不同情况，可选择不同的形式进行 ：

（1）组长发言式：组长作主动发言，其他学生作必要的修改、补充；

（2）点名发言式：小组长点名发言，其他同学有不同意见的，可继续举手发言，最后由小组长综合大家的意见，形成小组成果；

（3）交流式：同桌先进行交流，然后再把意见带到小组交流，这样能体现合作的灵活性、时效性；

（4）轮流式：组员轮流发言，能促进学生平等竞争，人人参与，共同提高；

（5）自由发言式：小组成员自由发言，讨论比较宽松自由，这样可以活跃学习气氛，但容易造成学习秩序的混乱，需要组长做好调控；

（6）分工合作式：小组成员合作之前进行分工，活动开始后每位学生根据分工的不同进行实践，再把合作的结果进行汇总。这种分工合作式在新课程体现非常明显，如《数据的整理与初步处理》、《镶嵌》等章节，一人进行记录，另七人进行实验，互相配合，既可以培养学生的团队精神，又可较快得到实验数据和实验结果。

在学生自学交流的过程中，教师要巡视指导，必适时进行讲解，随时对自学进展好的小组给予表扬,给进展较慢的小组予以鼓励。确保真正发挥每个小组成员的积极性，形成集体的智慧。

2、测试竞赛多样性

当学完某个单元后，由各小组自己进行相互检测。各小组成员按知识点共命一份测试题，抄写几份，上课时组与组之间互换试题，并在规定时间内完成，然后交对方批改。老师根据每组试题的质量、互测学生对知识的掌握情况，评出名次，最后按名次给出各小组课堂活动

成绩。

总之，在“小组合作—高效课堂”教学模式的课堂上，每位同学都能参与到知识的探究中，无论结果正确与错误，都能积极主动地发表自己的观点，正确的与大家一起分享，存疑的与大家一起讨论，错误的共同避免，就连以前那些没有自信的同学也被老师充分的调动起来，尽情地展示自己。让老师变成了学生学习的助手，而学生真正地成了课堂的主人，在学生有困难时也只是给他们一点点提示，让同学们一次次的体验成功，一次次的享受学习的快乐，任由同学们在知识的海洋里遨游。高效课堂下的小组合作学习，为同学们的交流提供了更大的方便，让他们相互讨论、相互学习，相互帮助，最终实现了共同进步的教育理想。

第三篇：浅谈高效课堂中的小组合作学习

二）改进学习方式，尝试实现教学合一

为了切实提高课堂教学效率，探索导学案的科学使用和学习小组的有效建立的方式方法，已成为全市许多学校推进高效课堂建设的重点。

1.导学案成了课堂改革的主抓手。在高效课堂组织实施的过程中，许多学校充分利用导学案的抓手功能，在复备上下功夫，在使用上做文章，在管理上创特色。一是以导学案提供范式，实现学习方式的转变。导学案将预习及问题前置，培养了学生良好的预习习惯，为学生的学习方式的转变提供了蓝本。卸甲镇中心小学立足导学案，强化学生预习习惯的培养，预习方法的指导，切实培养学生自我学习的能力；菱塘回民中心小学积极引导学生用足、用好导学案，他们注重学生课前预习提前学，课上讨论合作学，课后小组竞赛鼓励学。二是以导学案提供资源，实现教学资源的有效整合。导学案是引导学生课前自主预习、课中探究学习、课后拓展伸延的学习方案。有了导学案，教师备课方式改变了，集体备课的必要性增强了，研讨的内容具体了，拓展的方向也明确了。司徒镇中心小学充分利用市局统一编写的导学案资源，精心组织教师开展集体复备、个人再备，因校制宜整合教学资源。

2.合作学习小组成了打造学习共同体的重要载体。组建学习小组是提高课堂效率的又一抓手，也是打造学习共同体的重要载体。一个优秀的学习小组，不仅可以从面上为每一个学生提供更多展示自我的机遇，而且在质的层面也可以让每一个学生的能力

得到最大限度的发挥。一是基于组内异质、组间同质科学建立合作学习小组。市城北实验小学按照组内异质、组间同质的要求，科学安排学习小组，以优秀生带动后进生；课上实施重点关注，提供展示机会鼓励后进生；课后建立学生帮扶小组，全面提高了学习小组的合作实效。二是善于完善考核、评比、奖励机制优化合作学习小组。送桥镇中心小学以优化小组内部管理、完善激励评比机制为重点，积极开展合作小组活动的深入探究：在组内管理上，实行组内优先选配组长，组员角色动态流动，日常活动自主管理，合作探究捆绑学习；在评价激励上，实行每月一评，根据学生日常综合表现，评选优秀学习小组、优秀组长、优秀组员。实现了合作小组规范化、实效化建设，保障了高效课堂的深入推进。

（三）优化课堂结构，积极打造课堂模式

“高效课堂过关年”活动一年来，全市许多学校以教研与科研相结合的方法，在市局“预-学导航”模式的框架下，从试点班级、试点学科起步，通过上示范课，让教师看模式；上研究课，让教师悟模式；上常态课，让教师学模式；上对比课，让教师用模式。全市创生出了一系列校本特色的课堂教学模式。

市实验小学着力体现“先学后教，以学定教，以学评教”的教学理念，关注学科特点，明确学科探究重点，有计划地反复实验、集体攻关，初步提炼出适合校情的“五学五导五看”“三五”教学模式，发挥了窗口学校的引领示范作用。周巷镇中心小学的“目标导学、自主探学、小组助学、师生展学、反馈检学”“五学”课堂

教学模式，成为该校既是教师备课、编制、复备导学案的依据，又是课堂教学实施的蓝本，更是学校评价优秀课的标准。市第一小学坚持分层次、分步骤、分专题开展学科高效课堂实验探究，集思广益，步步深入，总结出了备学、自学、互学、助学、补学、固学的“六学”模式，并形成了基于导学案、体现学科特点的语数英课堂教学流程。城北小学以抓实集体备课、课堂教学、教后反思“三抓”为着力点，积极引领教师向课堂聚焦，在课堂尝试，初步探索出从课前预习到拓展延伸的五步教学法。城南新区中心小学，结合本校当前课堂教学现状，确立了“预习检查、问题呈现、学生活动、当堂监测”四个步骤，积极开展课堂模式建构，强势助推课改。这些学校的宝贵实践，给了我们许多有益的启示。

二、直面问题，深刻剖析，正确审视高效课堂建设的推进瓶颈

在高效课堂过关年活动已经开展一年多的今天，我们取得了初步成效，看到了许多喜人的变化。但高效课堂建设在有的学校是春风不度，有的学校已经进入了“高原期”，也暴露出来许多问题。

一是思想上：“以走进一种教学模式难以展示各自教学风格为借口，习惯于传统的教法，不热衷于改革课堂。”

教师的思想直接决定着课堂教与学的根本性变革。打造高效课堂必须从教育思想观念、教学方式方法、师生角色行为的改革入手。调研中我们发现一些学校的教师还存在两种倾向：其一是

轻于学习，存在明显的“恋旧”倾向。“应试本位”的教学观、“知识本位”的课堂观、“分数本位”的评价观还一直左右着我市相当大的一部分教师，他们在实际课堂教学中，固步自封，轻于对高效课堂教学理论的学习，疏于对学校各种实践活动的参与，他们习惯于传统的教法，观念上难以接纳以学定教的新模式，继续穿新鞋、走老路，因而教学视野开拓不够，教育观念转变不大，教学方式更新不快，阻碍了高效课堂改革的步伐；其二是懒于研究，存在明显的“应付”倾向。一些学校的教师虽然已经依照模式组织教学，按照程序使用导学案，但他们参而不研，用而不钻，向往课改但不研究课改，使用导学案但不研究导学案，只热衷于“依葫芦画瓢”，懒于做细致的实践和总结；他们对学生课前预习缺少必要的指导，对导学案的作用缺乏足够的认识，对导学案的使用缺少深入的探究，只热衷于“砍柴”和“打鱼”，懒于“磨刀”和“补网”；他们在尝试过程中遇到了问题，就一味归结于班级学生自主学习能力差，归结于导学案的使用有悖于学科特点，归结于导学案抑制了自我教学风格的展示，教学模式的探究始终处于“临帖”阶段，严重制约了高效课堂深入推进的进程。

二是方法上：“对导学案一直采取拿来主义，照搬照抄，甚至将之作为教案使用。”

调研中我们发现：一些学校对导学案的使用一直奉行“拿来主义”，不作取舍。以致导学案的使用，不符合校情、班情、学情，导致出现了学案容量过大，学生负担过重，教学生搬硬套过

死的现状，甚至不少教师干脆就把导学案当作教案使用。导学案的不科学、不规范使用问题成了课堂效益提高的制约瓶颈。究其原因，主要源于三个层面：其一是教学常规管理层面的弱化。当前，很多学校管理者的精力只是关注课堂，弱化了课堂以外的一些关键管理环节，尤其是对导学案的科学使用环节缺少必要的管理，以致出现了导学案“拿来”不经复备就印刷，只发给学生却不通过有效批改掌握具体学情、没有备课就带着导学案上课等一系列不正常的现象；其二是课堂模式层面的虚化。在基于导学案使用的课堂模式建构中，很多学校就停留在模式上，在怎样通过模式来改变课堂教学方面没有实质性的东西。在课堂教学结构上有假变的现象，虽然有一般的教学步骤和教学环节，但每一步还是原来的操作方法，没有实现导学案与课堂教学的有效融合，没有真正发挥导学案对学生“导学”的功能，以至于课堂上自学就是看书，探究就是作业，展示就是对答案。导学案的真正功能没有得到有效的发挥，导致课堂效率仍然低下，教学效果仍不明显。其三是教学研究层面的淡化。基于导学案的高效课堂，研究教材、研究导学案、研究学情是上课的前提。不少学校在集体备课中弱化了教师对导学案的研究，过多关注课堂教学环节。试想如果不认真研究导学案，教师又如何能在课堂上对学生进行有效的引导和点拨呢？

三是行为上：“合作学习小组，只是一个摆设，未能发挥应有作用。”合作学习小组，作为高效课堂建设的重要载体。可以

说，学生合作学习的效率、效果高下直接决定着课堂效率的高效与否。不少学校，虽然已经建立了合作学习小组，但小组内的合作探究大部分流于形式，没有明确的组内分工，没有有效的激励机制，没有科学的后续管理。课堂之上，这些学习小组有的只是学习形式上的热热闹闹，是学习内容上的“蜻蜓点水”。究其原因是这些学校缺少对小组内合作对象的培训、管理、激励的持续给力；缺少对小组合作内容“是否需要合作”、“为什么合作”、“怎样进行合作”的深入探究；缺少对合作形式有效关注。合作学习小组，在一些学校成了推进高效课堂的“花瓶”，仅仅是一个形式上的摆设，未能发挥真正应有的作用。

三、突出重点，狠抓举措，确保高效课堂推进年活动深入开展

同志们，在推进课改的过程中，有这样那样的担心和顾虑，产生或多或少的问题和困惑，是发展的必然。但这些问题如果得不到有效解决，我们的高效课堂推进年活动势必将受到严重影响。推进我市“预-学导航”高效课堂建设是一个长期的、持续给力的过程。今后一段时期，应重点突出以下几个方面的建设：

浅谈高效课堂中的小组合作学习

2011-4-15

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【大 中 小】 223700 江苏省泗阳县众兴中学 蒋守雷

摘要：小组合作学习中出现的一些问题已经影响了教学有效性的发挥。我们应当以分组原则、团队建设原则和人人参与原则等作为改善小组合作教学的指导。在实际教学中必须注意优选

教学内容、及时指导学生以及注重形成性评价等。要达到小组合作学习的目标，实现教师角色和任务的转变是关键。

关键词：小组合作

问题

策略

随着新课程改革的不断推进，小组合作学习逐渐走进了我们的课堂。由于它在改善课堂气氛、改善学生的学习方式、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神等方面实效显著，因此小组合作学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。但随着教学的深人，我也发现了一些问题。

一、小组合作学习的问题

（一）合作探究贬值化

合作学习是在学生个体无法独立或更好地完成学习任务的情况下而寻求的一种解决问题的策略，因此，它应立足于学生自主学习的基础之上。然而，许多老师在不顾问题难易程度，不看学生能力如何，不去创设学习氛围，拈来便用，当成了“包装”课堂的一种手段，使合作探究贬值。

另外，在一节课中，小组合作探索的次数不应出现太多，有些合作学习的问题没有质量、难度。有的问题学生一看就懂，或者通过独立思考完全能自己解决的时候，如果再去小组合作，这样就会适得其反，时间长了还会使学生对这种学习形式产生厌倦，不利于学生探索和解决问题的积极性。真正意义上的合作学习需要有充足的时间让学生去亲自实践操作，开动自己的大脑，发表自己的见解，反思自己的方法，达成小组共识。小组合作也不是一两分钟就可完成的。那种蜻蜓点水式的合作学习的有效性，值得质疑。

（二）小组讨论形式化

合作探究只是教学中的一种方法，并不是全部。教师要根据教学内容、学生的学习情况、已有的经验合理设置合作探究。有的问题很浅显，答案直白得一眼就能看出来，或者学生根据已有的知识略加思索就可以得出答案，就不需要合作探究了。合作探究有利于集思广益，优势互补，但如果合作过频，就会适得其反，且流于形式。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，有的小组一看就知是在公开课、研讨课时临时凑合而成，缺乏必要的训练。

（三）探究过程表面化

小组学习常常成为部分学生的一言堂，也有部分小组为了获取高分往往由优等生代替学困生完成任务。这样就造成一部分学生在小组学习的掩护下，逃避学习责任。教师关注的是小组，学困生混在小组中感觉很安全，不会挨老师批评了，合作学习成了学困生的避风港，这对学困生是很不利的。优等生霸占话语权。这对学困生非常不利，而且，这样一来就又变成了一个“微缩课堂”，一人讲大家听，违背了合作学习的本义。

小组合作学习出现的上述问题，很大程度上制约了小组合作学习效率的提高。如何避免或减少上述问题，促进小组成为自我管理、自我服务、自我教育的组织形式是作为教师必须解决的实践问题。

小组合作学习要注重实效性

小组合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式，也是实现高效课 堂的关键之一。

一、影响小组合作学习的几个因素

1.教师没有真正领会小组合作学习的内涵 ｡

目前我们看到的所谓小组合作学习仍停留在传统的“小组讨论”的层面上大多是让学生以小组单位坐在一起教师布臵一个问题让学生分组讨论然后汇报一下学习结

果就算完成任务这说明教师没有真正领会小组合作学习的内涵和实质没有意识到仅让学生在距离上靠近不一定能形成一种合作学习的精神意识从而获得有效的合作学习2.教师缺乏指导小组合作学习的知识和技能

3.学生参与小组合作学习的程度不均衡，造成合作分工失衡现象。4.学生缺乏合作学习的技能技巧｡ 5.学生缺乏自制力不专心易受干扰 ｡

6.教师的评价不全面。

表现在只注重对小组学习结果的评价，而忽视

了对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价。只注重对 小组中个人的评价，缺乏对小组捆绑式的长效评价机制。

三、小组合作学习教学模式的开展

高效课堂规定，课堂上老师讲课不准超过20分钟，课堂上学生自学、讨论、展示、练习的时间不少于20分钟，但必须保证课堂最后5分钟要让学生对当堂课所学的内容进行巩固、落实、深化、提高。但是，从来没有一种模式能够解决一切问题，教师与教师不同，学科与学科不同，每一节课与每一节课不同，就决定了我们的教学模式也不能机械照搬，因此，高效课堂只提供基本的操作程序，不惟模式而模式，不惟模式惟高效。我们的基本操作程序为：明确学习目标一自主学习一合作探究一展示交流一点评拓展一反刍总结一检查测评。

教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性。在小组合作教学模式中必须注意以下问题：

（一）优选教学内容

新课标在教学建议中指出，针对不同的教学内容，可采用不同的学习方式。那么，如何使小组合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为教学内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深人了解学生的生活实际。比如在学习棱锥时，让学生观察锥体的模型，在有一定感性认识的基础上，小组内讨论“如何定义棱锥？”。鼓励每个成员都从不同的角度进行探讨、交流、补充，让他们自己总结归纳棱锥的定义和性质。

（二）及 时指导学生

“小组合作学习”还需要在教师引导下进行。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如出现有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵等现象。教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通相处。在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，在明确要求之后才能开始活动，否则就会影响合作学习的效果。

（三）注重形成性评价 评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程，既要关注学生学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度的变化。

八、健全评价机制，激发小组合作学习的兴趣

在课堂中常常出现：有的小组只有少数同学能主动发言，大多数同学还是被动接受，甚至提出问题后无人回答出现冷场现象。发扬民主、健全评价机制是鼓励合作学习最有效的办法。在上课结束时，对各小组的表现给以评价能激发各小组成员合作学习和展示的欲望。具体做法是：对小组成员的发言、质疑、展示、评价都设定一定的分值奖励，将小组和个人的荣誉放在一起。每节课可设置最佳小组、最佳组员、最佳合作、最佳点评人奖等奖项，激发学生的竞争意识，加强学生的合作意识和团队精神。

评价的内容包括下面四项：

1.小组成员参与活动的态度。小组成员参加活动的态度由组长记录和老师记录两部分组成。组长记录小组成员在参加每次活动时的情况，比如，是否乐意承担分工，是否积极讨论问题，是否圆满完成任务，为小组作贡献的次数等；老师则记录学生在课堂上是否积极思考问题，积极回答问题等。然后综合两份记录表，按优、良、中、差四个等次加以评价。

2.小组活动的方式方法。对于每次“小组学习”的活动，老师作好记录，看小组的活动方式是否切实可行，是否有创新意识来给与优、良、中、差四个等次的评价。

3.小组活动情况的汇报水平。对活动成果，老师根据每个小组在汇报时的情况来给与评分，根据表达是否清晰，结果是否让人信服等几方面来给出优、良、中、差四个等次的评价。

4.小组成员的学习效果包括回答问题、完成作业、竞赛或测验成绩以及与人相处的能力等多方面的综合情况。在评价小组活动情况的过程中，我实行奖励制度，也就是加分制度。加分制度可以提高各小组成员的学习积极性和加强合作精神，从而形成一种良性的竞争。至于每一次加多少分，要视情况而定。一般情况下每次加一分，进步或是表现突出的每次加2一3分，到期末进行一次统计，分数高者为优秀奖。

四、小组合作学习教师的任务

教师是教学活动的主体和主导。在小组合作学习中，教师要改变传统教学模式中以教师为课堂中心的授受 模式。突出学生作为学习主体的主观能动性。动员学生，激发学生，促进学生成长。

（一）组织学生形成有益的竞争机制

（二）精心准备每一节内容，提出学生要讨论的能解决本节问题的有价值的几个问题形成学案，在预习时发下去，供学生参考，这是本节课的基本问题，必须解决，不会的形成新问题，留待讨论。

（三）准备每节课的验收题2——3个基本问题

（四）准备满分卷

（五）准备单元过关题

总之，小组合作学习虽然还存在一些问题，但不管是在教师观念、师生关系上，还是在课堂组织形式、教学策略、教学管理上，都为学生科学思维品质的形成搭建了广阔的舞台。因此，它能够有效地训练学生的思维能力及创新能力，有助于改善学生的学习方式．有助于提高学生的综合素质。

（二）小组合作学习内容上的操作

小组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做，让成员能合作，能交流，共同去做。

在课堂中开展小组合作学习怎样操作?我认为从一下六步流程能较好促进小组合作学习。

1、提出问题。（学习目标、任务或习题）让学生知道要干什么。

2、分解任务。

这步是让学生知道本组或自己要干什么，任务要具体。

3、个人探究。

这步体现小组合作是个人探究基础上的合作。先个人，再小组，才能有效发挥个人才智和集中集体力量。当然，如果探究项目较大，内容较多，也可再分工或共同探究。

4、组内讨论。

这步就是体现先个人，再集体的措施，最终形成小组共识。

5、全班交流（或展示）

这步让全班学生共享学习成果，体验学习成功喜悦，交流不同的体会和感受。

6、教师点拨和评价。

学生是课堂的主人，要突出学生的主体，学生展示后，能让学生质疑点拨评价的要让给学生，学生不能做的或者做不到位的，由老师进行评价。教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨评价总结，使学生学习再上一层次。

小组合作学习的评价

教师要组织小组合作学习的评分、积分。评价要以个人与小组相结合，以评价小组为主的原则。为了“知学情”、鼓励学生的积极性、倡导团队精神，鼓励、鞭笞学习小组整体过关，防止小组学习中出现的“边缘化”的倾向。教师要对学生自学、小组互查、小组交流合作后的导学案完成情况进行评价，打出每组的分值或等第。在大组讨论阶段要由教师依据评价原则对各个学习小组进行团队评价，包括展示导学案的答案、发现问题、提出新问题、解决问题的水平、小组合作的精神与水平，要打出分值或等第。由科代表或教师填入《小组学习积分表》。落后小组不得评为先进，小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥更大的作用,使我校“1+1”高校课堂这朵奇葩盛开夺目。

如何实行评价，我认为要注意以下几点：

1、建立小组、班级、年级和学校评价机制和体系。一级评一级，一层评一层。学生评学生，老师评学生，学生评老师等等。

2、建立小组合作学习奖惩制度

经常开展小组竞赛和评比活动，增强学生的小组意识，促进小组凝聚力的提升。

教师课后要采取措施督促优组帮落后组，组内优生帮落后生，促使每个小组都进行反思，保证全员达标、共同发展。这样慢慢自然会形成小组合作学习的良性循环。

同志们，高效课堂建设是化茧成蛹的过程，是一场破冰之旅，需要我们“蹲点式”地关注课堂，“下水式”地投入课堂，“恋人式”地扎根课堂，我们的实践和付出才能换来无比明媚的春天。让我们携起手来，以高昂的斗志、饱满的热情，继续埋头苦干，立足实干，创新巧干，为全面落实我市高效课堂推进年各项工作做出更大的贡献。

第四篇：高效课堂自主合作探究小组合作学习模式

高效课堂“自主、合作、探究”小组合作学习模式

一、小组建设

（1）组间分配：本着组间同质、组内异质、优势互补的原则。组间搭配力求做到均衡，无明显差异。组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，增加小组合作成员的多样性，又有利于开展学习小组间的学习竞赛，但也要考虑身高、性别和个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。

（2）组内分配：同组内的学生成绩应该呈现出差异性，学习小组以4人为一组。合理搭配学优生、中等生、学困生（即每组一个优等生、两个中等生、一个学困生，并作好编号，学优生为1号，两个中等生为2、3号，一个学困生为4号，1号与4号为一桌，2号与3号为一桌，且1号与4号为前桌，2号与3号为后桌）。

（3）合理分工，明确职责

1号负责组织小组成员的任务分工、发言的顺序、任务完成、进行督促并控制发言棒，4号负责纪律，并对小组内同学的得分情况进行记录。全小组成员共同参与针对不会的共性问题或知识点的研讨和交流，并整理、记录答案要点，为交流展示做好准备。同时，非展示同学要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示同学说不到位或说不全的地方，及时进行补充。

二、组内合作形式

1.个人自学：在自主学习过程中，个人先自学，针对老师布置的学习任务，认真思考、探究后，把不懂的问题或知识点进行标记；

2.同桌助学：面对标记的问题或知识点和同桌进行商讨，在交流、思考、合作探究后，把不会的共性问题或知识点进行标记；

3.组内互学：面对同桌不会的共性问题或知识点，开展小组合作学习，逐个进行交流、讨论、思考、合作探究解决，并把不会的共性问题或知识点进行标记；

4.组间研学：面对小组内标记的共性问题或知识点，可以向临近小组讨论学习，在逐个进行交流、讨论、思考、合作探究后，小组之间解决不了的问题或知识点，可以向老师请教解决。

三、展示交流

1.学习成果的展示形式多样，如图表、诗歌、课本剧、对话、复述、表演、板演等,可以在座上，也可以去讲台展示等；

2.在展示过程中，形式要多样化。教师根据问题的难易程度，让不同组的同号成员回答或抢答、讲解归纳、复述、表演、板演等；教师根据学生课堂掌握的情况，学生课堂练习或作业的抽查是不同组的同号成员。

3.非展示同学要认真倾听，开动脑筋，认真思考，准备质疑或回答老师的随机问题，并做好针对展示同学说不到位或说不全的地方，及时进行补充；

4.设立发言棒制度，每个小组设立8个发言棒，放在小组中间，每次展示拿一个发言棒，但最多只能拿两次进行发言。在老师提出随机问题抢答时，可以不用发言棒，但给学生思考过程，让学生静思，人人都可以进行展示。

四、管理评价

说明：以下管理评价仅供参考，各校、各学科可以根据实际情况进行取舍、勇于创新、不拘泥于形式，有自己学校或学科的特色。

（一）小组学习评价

（1）自主预习：主动、认真完成预习提纲要求的内容，并保持组内的安静；

（2）交流讨论：讨论积极主动、热烈有序，善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理的表达思考过程，达到解决问题或产生新问题的目的；

（3）展示：积极主动到前面展说，讲解或发言响亮，清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意，板演时规范工整。组内各成员尊重他人发言，认真倾听，积极思考，他人发言后，及时补充自己的想法。同时准备对其它小组代表的发言提出质疑；

（4）课堂检测：认真完成，并在老师的指导下认真评改。面对本小组展示成员黑板展演的习题答案，先由本小组成员进行改正，有异议时，再由外组成员进行改正。如果习题答案由外组成员进行改正，并讲解正确，给其小组加分。

（二）小组内学生评价

预习课：能积极认真完成任务；

课堂发言：发言正确或得到老师的表扬加分，回答错误不加分； 课堂展示：1号同学、2号同学、3号同学、4号同学展示正确一次加不同的分。有解题方法的总结、创新性的归纳、得到老师的表扬加分，展示错误不加分；

组内讨论:积极参与组内讨论加分，不积极参与不加分； 完成任务：老师或组长分配的学习任务，及时完成的加分，不及时的不加分；

反馈：每有一个满分、全体优秀、全体及格给该组加不同的分；反馈后及时订正答案，并注明原因，由老师进行抽查，做的好的同学加分；

违纪：在小组学习过程中，坐姿不正、不认真听讲、吃东西、在桌下打闹、讨论时说与所学内容无关、自主学习时间呆着减分。

（三）教师评价

教师除了对展示学生进行恰如其分的评价外，还需要更多的关注其他学生的倾听、交流、协作及纪律情况，对表现突出的小组、个人及时给予充分肯定，评价结果同合作评价一起与学生的各种评价挂钩等。

五、教师角色

组织者：严格要求小组长维护好小组合作学习的纪律、给学生明确具体的合作学习任务以及要求等，调控整个合作学习的过程。

参与者：教师进行巡回指导或成为某个小组中的成员，与学生进行讨论交流，这样不仅能让课堂气氛活跃，更能让学生在平等公平的状态下发挥自己的潜能。

引导者：各小组代表所讲解和分析的问题并非完全正确或全面，对疑难问题可能出现偏差，因此，教师要及时点拨、引导和讲解，做好引桥工作，引导学生从不同的角度去分析和解决问题，以锻炼学生的思维，达到小组合作学习的目标即“规范、合作、个性、高效”。

第五篇：高效课堂模式操作流程

高效课堂教学模式操作流程

在素质教育的形势下实施课程改革，课程要求开足开全，导致各科课时减少，学生在校学习时间少了，教师晚自习和双休日不能进班辅导，如果仍然采用传统课堂教学模式，“老师讲的累学生台下睡，用新教材上老课程”，教学任务很难保质保量的完成，为此我们只有改革课堂教学模式，向课堂要效率，向课堂要质量，实施高效课堂教学模式，方可实现学生的高效学习，大面积提高教学质量。通过学习借鉴外地先进的教学理念和课堂教学模式，根据我校实际情况，在学案导学教学法的基础上提出了“四环导学”高效课堂教学模式。

课堂教学运用“导学究测”的教学方法,旨在让学生体验自主与合作探究的学习过程，让学生体验个人学习和小组合作的成功乐趣；而教师借助“学案”平台以一个“导”字贯穿课堂教学的每一个环节，引领学生达成学习目标。“四环”分别是“自主学习--合作探究--成果交流--巩固提升”。大致操作如下：

第一环节:自主学习

此环节中分为两个阶段：第一阶段为课前时间,要求学生课前完成课本的预习,并基本完成学案导学内容,带着问题进课堂；第二阶段是课堂学习时间,学生继续完成预习课中的遗留问题，或检查巩固预习成果，为进一步的合作探究做好知识储备。在这个环节中，学生结合学案进行自学，教师要展示学习目标，适时指导学生自学的方法、思路和技巧。“让学生学会学习比传授知识更加重要”，从教学目的上看，此环节的设置就是要培养学生的自学能力，让学生在自学实践

中猎取、掌握知识，理解、运用知识。预习指导语的设计要简洁明了，既要明确自学目标与任务、又要指导学生自学的思路和方法。如：用多长时间，学习哪一部分内容，用什么学习方法，完成什么学习任务等。

此环节课堂上一般控制在5分钟左右。第二环节:合作探究

在此环节中，主要针对学案中的导学提示部分进行学习和组内交流、探究，有时采用分组分任务形式，有时采用分组不分任务的形式。教师在此环节中，一要巡查，最大限度掌握学生学习、探究的情况，二要在重难点突破上进行方法指导，帮助学生形成最终探究成果，为成果交流展示做好准备。同时，教师在此环节中要做好第二次备课，根据巡查情况对成果交流环节中可能出现的问题做好充分的估计和预设。此环节主要以小组合作的形式来进行。

小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。要根据学生性别、成绩、特长、个性特点等多方面的差异，建立由不同层次学生组成的学习小组，组内成员之间具有差异性和互补性，便于展开“兵教兵”。还要注意各学习小组的总体结构和水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞争与评价。

我们把这样的小组称为“自主管理与学习小组”，从班级管理到课堂学习都是一个相对固定的小组。不但便于学生的自我管理与合作学习，而且还便于教师的分层教学、课堂组织和班级管理。小组合作学习，强化了团队合作意识和集体主义观念，学生面对的不再只是教

师，而更多的是面对同伴，为学生创设了一个平等、和谐的课堂氛围。变传统的师生单边活动为师与生、生与生的多边活动。

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。其中协作应该贯穿于整个学习活动过程中，包括教师与学生之间，学生与学生之间的协作；交流是协作过程中最基本的方式或环节。其实，合作探究就是协作学习，其过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。布鲁纳也认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者；他强调学习是一个主动的过程，应该做出更多的努力使学生对学习产生兴趣，主动地参与到学习中去。因此合作探究是符合教育规律和认知规律的。

此环节一般为10分钟左右。第三环节:成果交流

在上一环节中组内合作探究的基础上，本环节主要是学生和学生之间、小组和小组之间进行学习探究成果的展示交流。学生或小组可以选择自己擅长的方式展示学习、探究的过程和收获。展示过程中要求每个学生要注意倾听其他同学的不同观点，并积极进行质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并通过说、写、讲、读、对话、表演等形式，使知识转化为技能。

教师在此环节中，要通过点拨、追问、启发、质疑、评价、补充、强调、归纳等形式在重难点的突破上，在学生产生困惑时，发生观点碰撞争议时„„发挥“点睛”的作用；要正确对待和处理课堂中的“生成”，这就需要教师不但要对教材分析透彻，还要在实践中不断提高自身的业务水平和课堂驾驭能力。

新课程标准要求，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学行为。“成果交流”的实质是教学互动。教学活动是在师生、生生之间不断进行着的一种生命之间的沟通和交往，是教与学的相互交往、相互影响的动态发展过程。而同伴之间的交往是信息灵感的最大源泉，是一种群体资源的个体化分享。在这个过程中，通过重建新型的师生、生生关系，优化互动方式，形成交互影响，不断产生思维“共振”，达到提高教学质量，促进学生全面、和谐发展的目的。

此环节一般为20分钟左右，教师对学习小组要及时地激励评价。第四环节:巩固提升

从指导自学环节的学生个体与文本的互动，到合作探究环节的组内交流学习，再到成果交流环节的组际全面的交流互动；从指导自学环节的基础知识的学习，到合作探究环节的重难点知识的突破，再到成果交流环节的交流与互动过程中更深层次的理解。学生对学习内容由浅入深地进行了学习和掌握，基本能达到学习目标，但需要一个系统地巩固和强化，需要一个由感性认识到理性认识的提升，需要一个由一般到规律的归纳，需要一个由文本到情感的升华，从而更好地完成学习目标。

在此环节进行之前，教师应根据前面的几个环节中学生学习的具体情况，对本节课的学习目标达成度有一个总体把握。然后结合预设的内容有针对性的进行本环节教学。如可进行以下操作：

——回顾整理、总结反思。引导学生根据课堂学习的内容和活动情况以灵活多样的方式对所学知识进行全面的回顾、归纳、总结、整理和反思，从而达到知识系统化的目的，同时更进一步的强化了学习目标与重难点。

——练习巩固，拓展应用。设计一定数量的习题，对所学内容进行及时巩固，习题的设计要注意基础性、针对性、层次性等，练习过程中教师要再次的对难点和易错点进行强化。也可适当设计相关的拓展内容让学生独立探究，解决实际问题，进行拓展应用，培养学生举一反三的学习能力。

——根据文本内容与思想教育的整合点，恰当设计拓展内容，将知识与生活，与社会，与情感相联系起来，使源于生活的文本再次回归到生活之中，促成学生的知识提升与情感升华。

此环节一般为10分钟左右，教师对学习小组要及时地激励评价。“导学究测”的课堂教学方法，以“学案”为教与学活动的平台，使四个环节环环相扣，从而达到了课堂教学的最终目的----让学生通过自主学习与合作探究掌握学习内容，完成学习目标,实现高效课堂向高效学习的转化.2015.3