第一篇：巧搭支架,帮学生提高英语概要写作（共）
巧搭支架,帮学生提高英语概要写作
【摘要】概要写作是在不改变原文中心思想、体裁的基础上，去掉冗余信息，是对原文内容的高度浓缩。概要写作难在对信息的识辨度，很多考生分不清有用信息和冗余信息。因此，搭建支架，对学生进行概要写作指导，不仅可以帮助他们提高阅读能力和概要写作能力，也能锻炼他们的逻辑思维能力，从而培养他们英语学习的信心，有利于整体素质的提高。
【关键词】搭建 支架 概要写作
一、引言
2017年，浙江把英语考试推向社会，实行“一年两考”的新举措，题型也做了调整，作文由一变二：应用文每年必考，读后续写和概要写作无规律性出现。在调查中，笔者发现，学生害怕概要写作，他们往往抓不到要点或者要?c抓的不全面。随着教学经验的积累，笔者认为支架式教学对学生的写作教学是一条科学、有效的途径，它可以起到事半功倍的效果。
二、支架理论
“支架”原来是指建筑行业中所使用的“脚手架”。美国教育学家布鲁纳将其比作为老师在教授知识时为学习者对知识的理解积极建构的一个“脚手架”。Wood、Bruner在《教学在问题解决中的作用》中指出，支架教学旨在老师提供支架的方式，帮助和鼓励学生自己动脑思考，在教学过程中学生始终保持浓厚的学习兴趣和主动性，在学生需要时，老师适当提供帮助，并根据学生能力增长的情况，慢慢地撤掉搭建的支架，最终完成教学任务。
三、概要写作
“A summary is a brief statement that gives only the main points of something not the details”，这是《牛津高阶英语词典》（第8版）对 summary 下的定义。2014年，Brandon L & Brandon K强调概要写作是作者用书面形式对原文内容的高度浓缩。笔者认为，概要写作是指阅读者在不改变原文的主旨大意、体裁和结构的的基础上，用自己的语言简洁、明了地表达出原文的中心思想或主要内容。
四、支架理论下的学生概要写作
笔者巧搭支架，帮学生度过概要写作的瓶颈期。
1.搭建情感支架，扭转学生的学习态度。前苏联教育家凯洛夫说过，感情有着极大的鼓舞力量，它是一切道德行为的重要前提。古人云：“感人心者，莫先乎情。”老师要转化学生，就应该关注他们的情感世界，转化他们的学习态度，激发他们学习的热情，逐步提高他们的学习能力。
2.搭建知识支架，巩固学生的英语基础。从学生的写作问题中可以知道，学生的英语基础知识非常薄弱。“I are student；He tell I the news.” 这样的语法错误在学生的作文中经常看到。因此，老师要帮他们搭建的支架之一就是语法体系的支架。否则他们的作文水平只能停留在中国式英语阶段，无法提高。
3.搭建体裁支架，遵循写作要点。英语概要写作包含阅读和写作两个过程。为了能让学生准确地概括原文要旨，在阅读完成后，学生必须能够准确判断该文属于什么体裁。因为体裁不同概要写作的方法不同。
记述文的概要写作需要抓住三点：who，what did the person do？ What was the result？
（谁？做了什么？结果如何？）
说明文概要有三个模板：
说明事物的性质功能：对象+性质功能+利好
The writer introduces…（对象）to us，especially its …（性质或功能），from which we know…（对象带来的好处）。
针对某问题的：问题 + 解决方法
The passage shows us …（问题），including …（method 1），…（method 2），…（method 3）
?：介绍某种现象的：现象+ 原因 + 结果
The author talks about …（现象）of …，because/but（原因/本质1），and …（原因/本质2）
议论文的概要写作：论点+论据+结论
学生明白了每个体裁的写作特点，写作就容易多了。
4.搭建示范支架，让学生有依可循。在示范阶段，针对不同的体裁，老师应该向学生分别展示。笔者选取了一些层次清晰，结构完整的文章作为范文，对学生进行概要指导。告诉他们概要写作的四个步骤和一个技巧：
四个步骤：浏览全文，确定体裁；再读文章，确定要点；陈列要点，连词成句；连句成篇，适当修饰。
一个技巧即转换技巧，包括同义词、同义句、句式、句型的转换。如：
Motivation to satisfy one’s needs is brought about by “drives”.These “drives” do not determine man’s behavior，but rather direct man’s energy towards certain aims.利用转换技巧，上面的句子可这样写：
Motivation to meet one’s requirements is caused by “drives”，which don’t decide man’s behavior.However，certain aims can be led by man’s energy.考试说明规定概要写作不能抄袭原文，用“转换技巧”可以轻松避免。
5.搭建小组合作支架，调动学生的积极性。有研究表明：学生之间的互评能让学生从自我封闭感中走出来，从而使写作成为一种社会性行为，社会性互助能够培养协作精神，建立学习群体，促进学习。因此笔者帮学生搭建“小组合作――积极体验――共同商榷――独自创作”的学习支架。按照成绩的优、良、中、差进行分组，旨在以好带差，共同进步。然后将学生引入问题情境进行讨论，在此过程中，学生热情高涨、积极体验，主动对所学知识进行建构。之后，学生对小组讨论的观点进行补充、修订并形成自己的观点，进行独自创作。搭建小组合作支架，能有效帮助学生汲取互相思维的亮点，利于知识的正迁移，达到教育的目的。
6.搭建评价支架，提高学生的去芜存菁能力。评价主体可分为两部分：以学生为主体和以老师为主体。
（1）学生自评、互评。教师向学生展示高考作文评分标准，并就一篇作文进行示范评分，之后学生按照评价标准先进行自批，然后互批。在互批过程中，学生积极交流，遇到无法解决的问题时向教师请教。学生按照讨论时同伴提出的建议对自己的初稿进行修改。
（2）教师评价。教师抽查部分修改稿进行复评并对作文进行展示。好文章老师要展示，旨在鼓励学生发现作文的闪光点、鼓励其他学生向其学习。有缺陷的文章老师也要展示，用来告诉学生，这样的文章问题出在哪里，避免其他学生犯同样的错误，来促进好的教学效果。
学生可从老师对学生的自评、互评以及范文展示中及时得到评价支架的帮助，让学生对自己的概要写作有一个全面的认识和科学的综合评价，能极大地调动学生的学生热情和学习动机。
五、结束语
大家也许听说过陶行知喂鸡的故事。某次陶先生去武汉演讲抱着一只鸡进去，强行按住鸡头强迫它吃米，可是鸡只叫不吃。他又掰开公鸡的嘴拼命往里塞，鸡只是拼命?暝?还是不吃，待陶先生松开手后，鸡后退几步，开始大口地吃了起来。可见教育就像喂鸡，强迫学生学习，或者硬把知识灌输给他们达到的只能是事倍功半的效果。如果能帮他们搭建支架或者培养他们自主搭建支架，充分发挥他们的主观能动性，让他们不断地“做中学”，“学中做”，那学习的效果就会事半功倍。
参考文献：
[1]Brandon L&Brandon K.Sentences，Paragraphs，and Beyond with Integrated Readings（7th ed.）[M].Wadsworth：Cengage Learning，2014.[2]Hogan，K.，& Pressley，M.（Eds.）.Scaffolding Student Learning：Instructional Approaches and Issues[M].Cambridge，MA：Brookline Books，1997.[3]钱在森.学习困难学生教育的理论与实践[M].上海科技教育出版社，1995.[4]李艳玲.英文概要写作简述[J].河北大学成人教育学院学报，2004，（6）：37-39.
第二篇：2014考研英语大纲变化：写作评分标准提高（写写帮整理）
新东方在线：http://
2014考研英语大纲变化：写作评分标准提高
新东方在线
2014考研英语（一、二）大纲于2013年9月13日星期五隆重出炉，新东方在线网络课堂考研英语名师团队在第一时间对大纲的变化进行了全面的解读，对比2013年大纲，发现2014年考研英语大纲有以下变化：
第一、大纲结构方面
以往的英语一和英语二大纲里都有答题卡1和答题卡2的描述。2014年的大纲里都删除了关于答题卡1和2的话语，由原来的试卷册和答题卡1、2变成了试卷册和1张答题卡。考生可以感受一下新版的答题卡，大家到了考场上，将面对的就是这样一个A3大卡，所有题目，选择，翻译，写作，都在上面进行。考生需要注意的是所有的必填信息不能遗漏，特别是对于“二战”的考生来说，条形码一定要看仔细，不要贴错。
第二、写作评分
去年的大纲取消了摘要写作，今年来说在写作评分标准描述有所变化。以英语一第四档，也就是小作文7-8分，大作文13-16分，合70%-75%水平的这一档，“老”大纲的层次“基本”清晰变成了新大纲的层次“比较”清晰。
第三档，也就是写作A节5-6分，写作B节9-12分，原来的内容“比较”连贯改为了内容“基本”连贯。此外，四、五档作文也提到了“词汇相当有限”属于低分作文。
这也就明确的告诉考生，在考研的写作部分，作文的层次和分差将会拉开差距，这对于惯用所谓的“万能模版”的同学更是“雪上加霜”。
第三、词汇方面
总的大纲词汇表没有调整，但是描述性有细节变化。由原来的“考生应能掌握5500个左右的词汇及相关短语（详见附录1）”改成了“考生应能掌握5500左右的词汇以及相关附表中的内容（详见1、2）”。附表1即使大纲规定的词汇，而附录2则是常用的前缀和后缀，部分国家（或地区）、语言、国民及国籍表，洲名及常见缩写词。
虽然对于词汇的变动是只言片语，但内涵的影响却很大。我们对此的解读是很多大纲内的词汇加了前后缀、一些常见国家（或地区）名、甚至是一些常见缩写都是列入了考查范围之内，这些都是需要我们掌握的。这对于只是死记硬背的同学是一个很大的挑战。
但大纲也充分考虑到了英语一和英语二的差异，这些变化将出现在英语一的试卷结构上，英语二的词汇部分今年暂不发生此变动。
最后，新东方在线网络课堂考研英语名师团队祝愿2014考研人梦想成真！
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第三篇：浅谈如何提高小学英语写作教学
浅谈如何提高小学英语写作教学
小学英语教学经过数年探索在听说读写综合运用能力上取得了长足的进步。但是，小学英语教学中听、说固然重要，写作亦不容忽视。《新课程标准》要求小学英语教学要为中学英语学习打下坚实的基础。在培养全面发展的人的前提下，只注重听、说训练，忽视写作的教学方式不再可取，是不正确的。写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展。同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写作能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。因此，小学英语教学应该走入四素同步，多层面发展的轨道。那么，如何提高小学生英语写作能力，是每一位小学英语教师应着重思考的问题。我认为，应从以下几方面入手：
1.“书写”与“写作”
教师要首先全面正确认识书写与写作的辩证关系，正确处理二者的关系，才能在英语教学中科学地指导写作教学。改变过去那种小学教师只注重书写技能的训练，而中学教师只注重写作技能的训练的错误理念。人为的割裂二者和谐统一的关系。在英语写的教学中，小学教师除了继续加强学生的书写技能外，还应该适当加强像造句和根据课文编写简单对话这种最基础性写作训练，着重培养学生写作兴趣，为中学英语写作做铺垫。
2.贴近生活，激发写作热情。
兴趣是最好的老师，要提高学生的英语写作能力，首先要培养和激发学生的写作热情。
2.1 为学生提供展示作品的舞台
在英语作文训练中，如果教师能为孩子们提供一个展示其作品的平台，他们的写作兴趣和动力就会大大提高。例如，教师可以利用每天课前的几分钟时间在班里表扬作文优秀的同学，也可以吧学生的优秀英语习作张贴在教室的公布栏，让去办同学共同学习，一起进步；编制优秀作品集，优秀的英语作文作为范文在班里朗读或刊登在班级板报上等。利用这些方式能让表现出色的学生获得成就感，从而激励他们再接再厉，写出更出色的文章。
2.2 让写作贴近学生的生活。
老师在布置写作任务时，尽可能选择一些学生感兴趣而且贴近学生生活的内容，这样学生才有话可写，才能有感而发。用最简单的英语语言描述最熟悉的生活，学生们会逐渐感到英语写作其实是一件很简单又很实用的事情，慢慢喜欢上英语写作。
3.运用适当的训练方法
由于小学生进行英语写作的难度较大，所以提高小学英语写作教学质量很不容易。在进行英语写作教学时，我特别注意根据教学目标与学生特点，采用适当的教学方法，传授基本的写作知识。
3.1 科学指导单词识记，提高正确拼写的效率
单词拼写是写作最基本的要素之一，过分强调它是不妥的，但忽视单词拼写教学的后果是严重的。如果学生在初学英语时形成了不注意拼写的习惯，会导致英语写作中单词错误百出的问题。
在单词拼写教学中，学生集体拼读单词表面上看整齐划一，实际上不少学生有口无心。在新授单词时我经常采取演绎法，即单词出现后就讲解一些发音、拼读规则，再让学生依此类推；在复习单词时我经常采用归纳法，复习了一些单词后引导学生归纳总结一些字母和字母组合的发音规律。掌握了正确的单词拼写规律，识记单词对我的学生而言是一件十分轻松而有趣的任务。许多学生看到新单词，不用查字典就能根据规律正确朗读出该单词；反之，听到一个新单词，他们也可以根据读音正确拼写出该单词。
3.2 精讲精练标点符号，提高正确运用的能力
标点符号是写作中的小问题，常被教师与学生忽视。但正确使用标点符号对正确表达思想十分重要，它也是写作基本功之一。在英语写作教学中不必在标点符号上花费大量时间，我把各种常见的标点符号的意义与使用规则对学生讲解清楚，在掌握规则后给出短文让学生进行一些添加标点的练习。
3.3 强化操练句法结构，提高正确表达的水平
小学英语教学不要求讲解语法知识。我在教学中尝试将有关的句法结构进行重点操练，不讲解语法知识，但让学生在强化操练中自然而然地获取语言结构，以便学生在写作时能正确地表情达意。
3.4 造句
造句是英语写作教学的主要练习形式之一。我在让学生造句时常常为造句提供一个结合实际生活的情景，避免注重语言形式，忽视内容，脱离一定的情景与主题。如：在学习了My favourite food单元后，我让学生学习造句：“I like fish.It's fresh.It's my favourite.”“The potatoes are salty，they're tasty and yummy.”
3.5 句型转换
在教学中我较注重对学生进行句型转换的训练。让学生们在不改变语言意义的前提下进行句型转换练习，理解表达同一个意思可以采用不同的句型，以免写作时句型的单调与重复。
3.6 背诵范文。
英语写作一般包括记叙文，说明文，议论文和公文写作。老师经过筛选，找出每种文体、题材各两三篇文章（同时给学生提供中文说明或图表），要求学生背诵，并限时检查。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。熟读课文，熟背精彩段落，使学生逐步掌握英语基本的表达方法，增强英语语感，有助于学生模仿范文，再用自己的语言表达出来。而且，通过这些范文，学生熟练各种题材和体裁的写作技巧，这是学生高考获取高分的一条捷径。经过一段时间的训练，学生们就会有语言材料可写，也能写得出来，否则，只有“咬笔头”了。这一点是写作的基础。
3.7 听写练习。
听写练习，一般可在每一单元教完之后进行。听写的内容包括单词、固定词组以及含有本单元重点语法的句子。单词、词组书写正确是句子正确的前提和保证。听写课文上的句子，要体现各种时态、语态以及句型，这有助于学生仿照句型，编出自己的语句。这是英语写作的基石。
3.8 教授学生一定的写作技巧。
如不同文体，不同文风，时态和语法的前后照应等。要使习作成为一篇结构严谨，行文流畅的文章，一些连词的使用非常必要。如first，second，then，because等等的合理应用。这些语言应用得好，都会大大增强文章的说服力、整体感、流畅感和美感。因此，老师一定要求学生背诵一些连接词。
4.营造小学生英语书写能力训练的氛围
4.1 阅读英语报纸或做手抄报
在初步接触英语的小学阶段，需要大量的输入，所以阅读英语课外读物，就给英语写作提供了大量的知识储备。手抄报的形式在很大程度上锻炼了学生的书写能力，提高了对英语作文的欣赏能力。
4.2 坚持记英语日记
记日记是开始作文创作的常见训练形式。学生可以通过这种形式培养坚持用英语的习惯，坚持下去，可以打下坚实的英语基础。
4.3 布置优秀的作文园地
在校园内评选出优秀的作文，刊登在作文园地，给大家营造竞争，比一比的学习风气。充分利用园地作用，让学生在身边就能学习到优秀的作文，互相学习，互相探究，互相竞争。促进英语作文教学。
英语作文教学似春风吹进了小学校园，我们要在新课改的良好时节，把英语作文教学植根于我们的课堂，我们的生活，在校园中营造浓郁的英语文学氛围。
收稿日期：2014-02-20
第四篇：巧借地域旅游资源,激活英语导游词写作
巧借地域旅游资源，激活英语导游词写作
——应用文“导游词”写作教学课例
凤州初级中学杨雪
【内容提要】因地制宜，就地取材，撷取家乡如火如荼的凤县旅游业，以逼真秀美的旅游图片导入，引导学生进行导游词写作。直观、快捷的展示既激起了学生的创作欲望，又降低了写作的畏难情绪；紧接着以“三环”逐步推进（温故而知新—师生共同探讨——先口述再书写）由表及里，循序渐进，学有目标，赶有方法；知识、能力及技能实现三赢。
【关键词】巧借旅游资源 激活 导游词
【正 文】
英语书面表达一直是英语教学的重难点之一。应用文写作尤其如此。在进入导游词写作复习时，我一改往日“纸上谈兵”的做法，灵机一动，走了一盘“旅游搭台，写作唱戏”棋。具体教学过程如下：
一、导入（Lead in）
应用多媒体辅助教学手段展示凤县秀美的旅游资源,以此为切入点，设置Can you say something about your hometown? Guide to the topic of the new lesson.(导入话题)
二、热身(preparation)
让学生齐声朗读七年级下册Unit2 section B 3a and 3b，然后回答下列问题：
A.Can you say the style of the two passages? 短文的题材是什么？（Tour guide——导游词）
B.Go over the same topics in Grade Nine, read and try to find out how the
information organized?迅速在九年级教材中找到相关题材的文章，大声朗读并思考不同的构思及表达形式。
（邀请同学小组讨论后，个别回答问题，）再次凸显本节教学重点：学写英语版导游词介绍——旅游新亮点——凤县。
理论依据《初中英语新课程标准》指出：英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源。
凤州初级中学九年级学生来自于凤县大山深处的四个比较偏远的乡镇，由于祖祖辈辈身在山里，长在山里，对外面的世界知之不多（全班去过宝鸡的人寥
寥无几；去年9月1日撤点并校以后，山沟沟里的学生才有机会逛县城――双石铺）要让这些同学学写充满现代气息的英语版导游词是何等艰难。为了攻克这个难关，我灵机一动，计上心来——先找切入口。
有诗云“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。既然生活是语言的不竭之源。为何不以学生们用人人引以为豪的凤县近两年来如火如荼的旅游业为素材，展开导游词写作呢？为何不来个“巧借地域旅游资源，激活导游词写作”的尝试呢？为了让英语导游词写作这盘棋活起来，我精心设计了三个“活源头”。①有机整合教材优秀范文,帮助学生了解形式各异导游词的构思及写作技巧；积累有用的、地道的英语表达句式——找准突破口。（七年级下册Unit2 section B 3a and 3b;九年级Unit7 section A 3a以及unit11 Section B 3a就是难得的典型范文）②巧妙地借助地域旅游资源，为学生提供既取材于教材，又不拘泥于教材的写作信息支撑；③他山之石，可以攻玉。鼓励学生在力所能及的情况下，灵活地、有取有舍地运用教辅资料中相关好词好句，博采众长，为我所用。
三、教学过程(The steps of the lesson)
（一）合作探讨
通过朗读及分组讨论，我们已经找到导游词的写作技巧及一些标准的表达句式。下面分版块讨论：
⑴列提纲（How to make an outline）
让学生再次分组讨论导游词的写作格式及构思技巧，同时各抒己见商讨如何构思提纲。学生代表发言，师生交流后，教师简要板书要点。
①格式及构思（一段式或三段式；段首句——细节——段末句；引子——细节支撑
结尾）
②列框架
A.一段式
主旨句(topic sentence)——细节(details)——结尾（ending）
B.三段式
第一段：引子（lead in）或开门见山，或设问导入，或谚语俗语导入
第二段：正文（body）分层次依次介绍该地的景点，风土人情及特产等。
第三段:结尾（ending）回应文首，升华主题。
⑵列句子（核心词、短语及句子汇集）(collect useful express and target language)
A.备用主旨句：
①××× is a good/great place for sb to V原。
②××× is a good/great place for your summer vacation/next trip/next weekend.③×××is a place where the sights are really beautiful.④×××, which lies in the south of Baoji, is a fantastic place for you to have a trip.⑤×××is a good place for you to have a nature tour/enjoy your trip.B.备用导入句子
①For your next vacation, why don’t you consider visiting ×××?
②Have you ever been to ×××? If you haven’t , why not go to /visit ×××?
③If you want to go somewhere beautiful、amazing and fantastic? ×××is a good choice for you.④East or west, home is the best.I’m very glad to be here to introduce my
hometown—— Feng Xian to you.⑤Do you want to have an exciting trip? If your answer is “yes”, please come and visit ×××.C.展示细节的备用短语及句子：
①There is /are…………For example,②As for×××, you can go to ×××.③If you be adj.，you can V原。
④It’s adj for you to V原 in×××.D.结尾备用句：
①Welcome to ×××.(既可居于文首，又可放置文末)
② Be sure to visit ×××if you have time.③In a word, ×××Welcomes the visitors both at home and abroad!
④Have a good trip!/We hope you enjoy your trip/vacation.（二）练口功（鼓励学生进行口头作文并相互交流）
提供词语及短语支撑，引导学生先对信息进行整合，紧接着用所学过的句式（或上文中列举过的句子）进行串连，边说便予以速记，同步与同学进行交流与修改，形成初稿。
例词：Feng Xian ,beautiful mountains, great trees here and there, fresh air, fancinating sights at night, nature parks such Yue Liang Wan Park /ZiBai Shan Park/the resources
of Jia Ling Jiang, the Hightest Spring in Asia, enjoy the nature, take photos, taste local food ,friendly people……
例文示例节选：
①Feng Xian is a good place to have fun.It has beautiful mountains, great trees Bai Shan and Yue Liang Wan , The Resources of Jia Ling Jiang, The famous spring——
②Feng Xian is a place where there are beautiful mountains and great trees.So the
（三）练笔头（反复阅读，进行修改，注意句式的准确表达，字母的大小写、单词的准确拼写及句子间的过渡及衔接等）
让三名同学上黑板，现场进行导游词写作，教师在教室里巡回指导（帮助学生纠正表达错误，分享创意构思及表达。）最后，师生共同修改板书习作，力求准确表达。(注意分层辅导，使各个层次的学生在原有的基础上都有所提高。)
（四）小结（Summary）
导游词的构思及写作技巧。
相关话题常用句式及表达技巧。
（五）作业(Homework)
1、再次复习教材中提及到的四篇风格迥异的导游词，领会不同的写作文风，学会活学活用。
2、整理个人习作，背诵并默写核心句式。
3、完成《夺魁》P47 C篇有关宝岛台湾旅游资讯的补全对话。
四、教学反思
亮点：本节习作训练因地制宜，撷取学生非常熟悉的凤县旅游业，以逼真秀美的旅游图片导入，直观、快捷地展示使身边的特色景观代替了遥远的名胜古迹，极大降低了学生写作的畏难情绪，同时又有效地激起了他们的创作欲；紧接着温故而知新，师生共同探讨导游词的结构、细节及常用句式，先口述交流，规范表达后再过渡到书面写作，由表及里，循序渐进，学有目标，赶有方法；知识、能力及技巧实现三赢。
不足:由于时间关系，书面写作结束后应再次利用现有的图片资料，来个即兴“口语秀”(Talk Show)构建平台，让同学以小导游的身份现场“秀”一下家乡的美景，在现场讲解的过程中对自己的习作在进行修改和完善；以便真正贯彻
“Learning by doing”（在做中学，学中做）的教育教学理念。这样，学生在图片点燃创作激情——范文引领提炼写作技巧——现场展示自我创新的循环推进中在不知不觉的学会导游词的写作，更为重要的是激起他们热爱家乡，建设家乡的美好情感;也能更好地实践语言源于生活，又服务于生活的教学目的。参考文献：
1、《初中英语新课程标准》
2、义务教育课程标准实验教科书 英语《Go For it》Students’ book 七年级下册 Unit 2 Section B 3a and 3b P113、义务教育课程标准实验教科书 英语《Go For it》Students’ book 九年级 Unit 7 Section A 3aP54
4义务教育课程标准实验教科书 英语《Go For it》Students’ book 九年级 Unit 11Section B 3a and 3bP90
第五篇：实施英语写作“多目标层次”教学提高学生整体素质
实施英语写作“多目标层次”教学提高学生整体素质
×素质教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面提高教育质量，让学生得到全面发展。英语学科实施素质教育是全面落实素质教育的内在要求和必然途径，实施它的主渠道是课堂，那么，如何在高中英语教学中实施素质教育呢？经过多年教学尤其近三年来对新教材的教学探索和实践，我认为把“多目标层次
”这一教学方法用于课堂教学之中，是全面提高学生英语写作能力及英语整体性素质的一条有效途径。
×
一、英语“写作能力培养”教学中的“多目标层次”
×高中新大纲中的教学目的之一是“发展写作技能，培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。”学生在身心发展中有着共同特点，但又存在着个体差异。针对我校多年来学生写作能力悬殊性大这一实际情况，在新生入高一后经测试将学生分为三个层次。：为优等生约占全级人数；：为中等生约占；：学困生占，这样学生找准了位置为自己制定学习目标，教师在课堂上及作业布置就能做到有的放矢，使不同层次学生写作素质都有所提高。
×
二、“多目标层次”教学实施步骤
×高一入学后的五种基本句型训练。
×为了更好地使学生适应高中阶段的英语学习，我将五种基本句型训练作为写作教学的突破口，要求：层学生扩大五种基本句型训练，使学生能充分发挥想象力进行扩写。如：句型，学生扩写的句子大致为：对层学生要求是能正确地英语互译句子，或完成句子，如：，可让学生自由补充和固定补充、相互结合的办法去完成句子。要求层学生连词成句并向他们讲清五种基本句型分别是什么？怎么去分析？如何去理解？为联句成文打下良好基础，如：、、、、对于学生出现的错误（首写字母不大写，不能正确使用等）要及时纠正。
×利用课文句型造句、缩写、改写、训练，进而培训学生写作能力。
×①根据英国语言学家、、不要鼓励学生犯错误的观点和英语习得规律，我们必须从词、句入手培养学生熟练掌握习语，固定搭配和句型结构等，以提高其遣词造句能力。具体做法是：用投影或小黑板向学生展示课文中的句型，并给一定时间让学生识记理解进而到达熟读句型，然后进行分目标层次训练，以高一上第三单元为例：“……”。要求层学生写出其否定形式及疑问句，并且自编句子加以说明，要求层学生默写句型并进行操练，要求层学生写出句型并仿造句子，各层次目标明确后，教师让各层次学生在黑板上按不同要求写出句子，并给予错误纠正及补充。如学生在写其否定形式只定了……’…………这时应在黑板进行补充，……
×②缩写或改定课文。
×缩写或改写课文的能力与阅读理解课文能力密切相关，互相影响，教师要求学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句，在缩写时可参考课后练习并将各主题句柔和进去加以修改便达到目的，改写是培养创造性思维的好方法，这种练习布置给层学生去完成。
×强化训练阶段。
×根据两纲要求让学生多接触各种题材的范文是非常必要的，为高考作适应性训练，具体步骤是范文展示──范文解释──在教师指导下让学生总结各题材的格式──细读范文（注意其连接词语和句子的使用）。
×即使经过两年多循序渐进地对学生进行新教材中写作训练和范文学习，在命题作文训练时还应要求学生注意以下问题：①审题是学好文章的前提，注意文章的题材及表达表达格式；②确定主题及编写提纲；③写初稿然后仔细修改，注意内容是否齐全，关联词语用的是否恰当，标点使用是否正确，字数是否在要求范围内。④要求学生用英语思维，不要写出“汉语式的英语作文”；⑤让、层学生尽可能用简单句表达，层学生可用主从复合句及非谓语动词与简单句相结的表达方式去完成。在作文批改中，把错误复现率高的句子摘录下来，以投影形式让学生做改错练习，以便让更多学生注意到此类错误的再现，同时将比较优秀作文打印给学生或抄写在黑板上，刺激学生的求胜心与成功欲。
×在命题作文阶段还有一个重要的环节是：进行限时作文，具体办法是在给了材料及要求之后让学生思考并列好提纲，抽不同层次的学生在黑板上完成写作，然后全班公开批改，这样错误处容易被改掉，并且容易进行比较以达到全面提高的目的，其它学生在写作的同时教师应巡回指导，对完成的同学及时批改，或让学生对改。
×总之，“多目标层次”写作训练能调动全体学生积极参与，克服了“望文生畏”的现象，体现了素质教育的全体性，同时又充分发挥学生的主体作用，体现了素质作用的主体性。经过持之以恒的训练，全体学生的写作水平有了很大提高，学生在日常生活中也勇于用英语去表达，如书信、通知、便条等，与此同时英语其它三个素质方面（听、说、读）也得到提高，它又体现了素质教育的整体性。
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