苏州江雪简案

第一篇：苏州江雪简案

《江雪》教案（四年级上册）

昆山教育局教研室 潘琰

㈠、预设目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读背诵这首诗。

2、学会诗中的生字。

3、理解诗的含义，体会诗的意境，培养学生的想象能力和审美情趣。

㈡、预设重点、难点：

1、体会诗的意境，明白诗词的“借景抒情”和“借诗言志”。

2、引导学生初步掌握学习诗的方法。

3、引导学生循序渐进地体悟诗歌的意境和韵味。

㈢、教学过程：

一、揭题：

1、复习学过的古诗。

2、引入《江雪》。

二、初读古诗，读准字音，读出节奏。

1、布置要求：读准字音，读出节奏。

2、指名读，评价

3、齐读，读准字音，读出节奏。

三、再读古诗，想象画面，理解诗意。

1、读这首诗你们看到了怎样的画面呢？

2、交流。

★ 同学们，如果让你来画，你想画什么？（我要画一个人在小船上钓鱼。）生画。相机理解“孤”、“独”、“蓑笠”“、翁” ★ 你还想画上什么？（我还想画上很多山，很多条路。）

生画。相机理解“千山”、“万径” ★ 你还想画上什么？（我想画雪）师画。相机理解“绝”、“灭”

3、读着古诗，完整表述诗意。

4、再读古诗，读出古诗的韵味来。四、三读古诗，感悟情境，读出诗情。

1、录音读，你会有怎样的感受？相机点红：千万孤独

2、请你用朗读让我们感受这份孤独。五、四读古诗，简介作者，明白诗志。

1、这个渔翁他可能是谁呢？

2、简介作者生平。

3、此刻，让我们放声读诗，走进柳宗元的内心，想一想，他为什么要在这样恶劣的天气下钓鱼？ 你读出的是一个怎样的柳宗元？

4、生自渎、交流。

5、师小结。

6、指导背诵。

7、播放录像、学生欣赏。

六、小结、作业。任选其一：

（1）吟诵《江雪》，绘制“寒江独钓图”。（2）搜集并诵读柳宗元的诗歌，与同学交流分享。

第二篇：雪(简案)

37、瑞雪（简案）

教学目标：

1、学习本课8个生字“凛、冽、霎、罩、耀、巍、馒、掷”；能读准文中的多音字“蒙（mēng）分（fèn）、笼（lǒng）”；积累词语“凛冽、纷纷扬扬、霎时间、笼罩、眉开眼笑”等词语；理解“凛冽”及“瑞雪”的“瑞”的意思。

2、正确流利地朗读课文，了解课文是按时间顺序描写所见所闻的。积累文中描写雪大和雪景美的语句，体会北国壮丽雄伟的风光。

3、理解文中的农谚，了解人们称这场雪为“瑞雪”的原因；在创设的情景中以“雪停了，孩子们来到屋外”为开头，积累运用课内外的语言。体会人们对瑞雪的喜爱之情。教学重点：

1、有感情地朗读课文。

2、在创设的情景中以“雪停了，孩子们来到屋外”为开头，积累运用课内外的语言，体会人们对瑞雪的喜爱之情。教学难点：

理解农谚“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡”的意思。

课前预习：

1、给课文标小节号。

2、把生字读正确，把课文读通顺。

3、用学过的方法理解自己不懂的词语。

4、想想预习后还有什么问题需要解决。教学准备：多媒体课件

教学时间：1课时 教学过程：

一、揭题质疑，导入下文。

1、猜谜：像糖，不甜，像盐，不咸。冬天飞满天，夏天看不见。

在我国的北方，一到冬天，凛冽的寒风刮起，常常会下起纷纷扬扬的雪来。板书：雪

师：今天我们要学一篇描写“雪”的课文，题目就叫—— 板书：瑞

师：瑞雪是怎样的雪呢？谁课前已经查过了“瑞“的意思？那么瑞雪就是—— 师：读了课题，你想到了什么问题？（为什么说雪是吉祥的呢？）过渡：是啊，那就让我们带着这个问题走进课文吧。

二、整体感知，检查预习。

1、自由朗读课文，要求：（1）读准字音，看清字形。（2）想想课文是按什么顺序来写的。

2、检查词语（渗透归类）。

寒风凛冽

壮丽雄伟

巍巍群山

遍身银装

白茫茫

（描写景色）．．堆雪人

掷雪球

奔跑

追逐

（写人的活动）馒头

枕头

（轻声）

眉开眼笑（表情）

（1）开火车读词语。

（2）理解“凛冽、巍巍”的意思。（3）说说描写表情的词语。

3、读准带有多音字的句子。

（1）晨雾笼（lǒng）罩在湖面上，邻居王爷爷又提着一个精致的鸟笼（lóng）上公园去了。

（2）在白蒙蒙（mēng）的大雪之中，我们看不清方向，感觉眼前被蒙（méng）上了一层薄雾。

（3）下课了，小朋友们分（fēn）别从各自的教室里跑出来，看见雪后的大地被太阳照得分（fèn）外耀眼。

指名分别读句子。

三、细读课文，品味语言。

1、课文是按什么顺序来写这场雪的呢？请默读课文，把描写雪中和雪后的句子用直线划下来。板书：雪中

雪后

（1）一生读所划的句子，教师同时出示：傍晚，大片大片的雪花，从昏暗的天．．．．空中纷纷扬扬地飘落下来。霎时间，山川、田野、村庄，全都笼罩在白蒙蒙的大．．．．．．．．．．．．雪之中。

师：请你在文中用圈圈找找哪些词写得好，写出了雪怎么样？ 学生交流

（2）师：其实这句话中，还有一个词是从时间上说明雪下得很大的，猜猜是哪个词？（霎时间）

师：你用什么方法来理解这个词呢？你还能说出表示时间短的词语吗？ 出示：霎时间

（3）让我们再来领略一下这雪中的美景吧，老师来引读：傍晚„„霎时间„„

2、师过渡：就这样，大雪下了整整一夜。今天清晨，雪停了，天也晴了。雪后又是一派怎样的风光呢？请把你找到的句子读给大家听一听。

学生交流：一轮红日升起来，把雪后的大地照得分外耀眼。茫茫田野一片雪白，巍巍群山遍身银装，好一派壮丽雄伟的北国风光，好一幅瑞雪丰年的喜人图画。（1）教师引读

（2）红日、大地、田野、群山，这些雪后的景物不仅美丽，而且非常壮观。文中哪一个词写出了这个特点？（板书：壮丽雄伟）齐读此节。

（3）你们的朗读仿佛把我们带到了遥远的北国。我们的眼前似乎真的出现了银装素裹的世界。（出示雪景图）我们看到——（生：茫茫田野一片雪白，巍巍群山遍身银装。）我们由衷地赞叹——（生：好一派壮丽雄伟的北国风光，好一幅瑞雪丰年的喜人图画。）

师：面对如此雪景，女生也会情不自禁地赞叹——（一读此句）

面对如此雪景，男生更会忍不住赞美——（再读此句）

面对如此雪景，大家都会赞叹不已——（三读此句）

（4）师：大雪之后，江山如画。作者用诗一般的语言把它描绘了出来。让我们饱含赞美之情来诵读一下吧。齐诵第三节

3、过渡：雪后的大地不仅壮丽雄伟，还给我们带来了瑞雪丰年的喜人图画。（板书：壮丽雄伟 瑞雪丰年）

（！）师：“喜人”是什么意思？（让人高兴）文中是指让哪些人高兴？（老农、孩子们）

（2）老农为什么高兴呢？学生回答，同时出示句子：

“今冬麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”（引号有什么作用？）

（3）用反诘的方法点拨理解：我可从没见过麦子盖了三层被，也没见到过有人枕着馒头睡的。这句话写错了吧？ 学生说自己的理解。

（这是一句农谚，意思是今年冬天里的大雪就像给地里的麦苗盖上了厚厚的棉被，来年地里的粮食一定会大丰收。）（4）出示第4节句子，男女生分别读

4、过渡：大雪不仅令老农高兴，还给孩子们带来了无穷的快乐。来，看看他们在雪地里干什么吧。出示：

孩子们在雪地上堆雪人，掷雪球，奔跑着，追逐着，清脆的笑声传遍了山村。（1）有感情地齐读。

（2）孩子们在雪地里跑啊，追啊，玩的花样可多了。出示：填上合适的动词。

（）雪球

（）雪仗

（）雪橇

（）雪人（3）展开合理的想象，结合课内外的语言说一说：（任选一题）

雪停了，孩子们来到屋外，看到

。他们在雪地上

，，清脆的笑声传遍了山村。

雪停了，孩子们来到屋外，看到

。他们高兴地在雪地上玩耍起来，有的，有的，还有的。欢乐的身影徜徉（cháng yáng）在雪地之中„„

三说：先自己试着说一说。

然后同桌之间说一说。

再指名交流说一说。

四、呼应升华。

1、同学们，现在你一定明白了为什么称这场雪是“瑞雪”了吧。当年，我们的伟大领袖毛泽东主席见到这样壮丽雄伟的北国风光，也情不自禁地写下了一首气势磅礴的著名的诗篇《沁园春· 雪》，一起来听听吧。

（课件出示：北国风光，千里缤纷，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。）

2、学生站起来齐读。（机动）

3、布置作业：

课后小练笔：（做一题，得★；做两题，得★★★）

（1）雪停了，孩子们来到屋外，看到

。他们在雪地上

，，清脆的笑声传遍了山村。

（2）雪停了，孩子们来到屋外，看到

。他们高兴地在雪地上玩耍起来，有的，有的，还有的。欢乐的身影徜徉（cháng yáng）在雪地之中„„

4、总结。

雪中

大、美

板书设计：

23、瑞雪

雪后

雄伟壮丽

瑞雪丰年

第三篇：湖心亭看雪简案

《湖心亭看雪》教学设计

课后小结：

● 说教材

1.教材的地位及作用

本课是人教版语文教材八年级（上）第一单元一篇略读课文，本单元以战争为主题组元，课

述作者在南斯拉夫参加的一次悼念活动，再现了半个世纪前一段残酷的历史，表达了热爱和平的人们的呼声：世间不能再有战争和屠杀了!本文选材精当，语言优美流畅，是对学生进行阅读训练和审美教育的好教材。2.①知识与能力目标

把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人的形象、情节和语言，有自己的心得和评价。领会文章的主题。借助阅读文本和有关资料，筛选、归纳、整合信息，进行阅读反思和阅读批判，培养阅读创新的能力，感受作品情真意切的语言。

② 过程与方法目标

搜集、整理有关战争，特别是二战中战领国对被占领国实行残暴统治的有关资料，为阅读文本，贮蓄情感做准备。通过听录音和朗读相结合的方式，在听中感知内容要点，在读中领悟文章情感，并利用自己搜集的资料，提出自己的感悟。

③ 情感态度与价值观目标

在再现历史的画面和重温历史的过程中，激发学生对法西斯强盗的灭绝人性的恨和对南斯拉夫人民的英勇、对生活热爱的由衷敬佩，真正领悟和平与幸福的重要。

［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”并重的教学理念。

3．说教学重点和难点

重点是对有深意句子的理解，难点是对文章主题的理解，● 说教法与学法

在学法上，由于本文是一篇充满感情的文章，要求学生从课文出发，采用边听边看边问边想边读边写的方法。听：听录音，引起感情共鸣，看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。

一、创设情境导入：

请看美国华裔女作家聂华苓的文章——《亲爱的爸爸妈妈》（板书课题）。

师介绍背景：1941年10月21日，在南斯拉夫克拉库耶伐次这个小城，德国纳粹匪徒杀死了7000人，其中有300个孩子。47年来，南斯拉夫人民没有忘记这段沉重的历史，每年10月21日都要在这里举行悼念活动，控诉纳粹的暴行。

［说明］前提是学生掌握相关知识并收集相关材料，正音释词则在课前进行。

二、整体感知速读课文，思考：本文为什么以《亲爱的爸爸妈妈》为题？

三、合作探究

1．析一析“沉重”与“美丽”

默读引言部分，请学生思考为什么萨特对南斯拉夫的记忆既是“沉重”的又是“美丽”的，请注意联系上下文，用原文中的语句。

2．品一品“意味深长” 的语句。

其实文章中这样意味深长的语句很多，让我们读一读，品一品。

3．议一议“引文”与“正文”行文布局

（1）全班齐读文中引用迪桑卡的诗句。思考：文章引用迪桑卡的诗句有什么作用？诗歌描绘的是学生们学习上课的场景，文章不是在写战争，写杀戮吗？为什么描绘这么美的画面，而且还用最美的语言诗歌来表达？

（2）两个学生和老师一起读一读结尾部分的遗言。

我们一同走进了47年前的那段时光，一起读他们临终前的“赤裸裸的爱，赤裸裸的心愿”，我们流泪了，因为我们善良，那大家有没有想过，作者为什么药引这段文字，以这段真实的记录作为文章的结尾？

（3）引文和正文有什么关系？

“引文”是纯客观的记录，是正文得出观点、进行议论的依据。

五、拓展延伸比一比“西德”和“日本”

对于这一段历史，我们应该用什么样的态度来面对呢？

思考：面对当年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的态度、表现有何不同？

六、课堂小结

七、作业：

1．请你为二战中南京大屠杀的幸存者写一段辩护词，谴责战争。（300字左右）（打出图片）

2．推荐影片：《辛格勒名单》、《美丽人生》、《钢琴师》、《南京！南京！》

●板书设计：

●说应用和教学反思

1．在教学过程中，利用远程教育设施和相关教育资源，从视觉听觉等不同途径激发学生的兴奋点，如听朗读，看文字或图片资料，促使学生能够更积极地学习，真正实现自主合作探究的学习方式在学习中的应用。

2．当然，由于时间关系和学生的具体差异，在拓展延伸上有一些学生更多地处于被动状态。

第四篇：沁园春 雪教学设计简案

《沁园春 雪》教学设计简案

丁慎杰

教学目标

 有感情的朗诵并被诵全诗

 品味诗歌的语言，含英咀华，体悟伟人的情怀。教学程序

1、导入并口述教学目标

导入：（课前播放“东方红”歌曲）同学们大家好，很高兴今天可以有这样一个机会与大家共同学习，课前我们请大家欣赏一首诗，听过后告诉大家诗中说的是谁？（教师在音乐中朗读这首诗）

《领袖 诗人》

你用平平仄仄的枪声/写诗/二万五千里是最长一行/常于马背上构思/便具有了战略家的目光/战地黄花 如血残阳/成了最美的意象/有时潇洒地抽烟/抬头望断南飞雁/宽阔的脑际却有大江流淌/雪天更善畅想/神思飞扬起来/飘成梅花漫天的北国风光/相信你是最严肃的诗人/一首气势磅礴的诗/调动了半个世纪的酝酿/轻易不吟诵天安门城楼上只那一句/便成了世界的诗眼/嘹亮了东方！

师 你一定猜出了他的名字，（生）毛泽东。它不仅是一位伟大的领袖，他也是一位情感细腻丰富的诗人，今天就让我们共同欣赏领袖、诗人“雪天畅想”的词作《沁园春 雪》。（教师板书课题）今天的学习中希望大家可以多读，有感情的读好这首诗词，并能够透过词作感受伟人的情怀。下面请大家允许老师用自己的理解来朗读这首诗，请大家注视投影，大家听读时注意：听准字音，标好节奏。（教师配乐朗读全词）

2、教师配乐背诵全诗，被给学生的听读提出要求：听准字音，听清节奏。

师 看看咱们同学对这首词的听读效果怎样，谁来试读一下，勇

敢地挑战一下自己！（指名朗读）教师视学生朗读情况来评价。评价：这位同学不仅记忆力好，读的也很准确，相信你在读几遍会更好。请大家自由朗读这首词，争取可以读的准确，顺畅。大家可以尝试着三遍的读，第一遍读准音。第二遍读的流畅，第三遍，结合注释读懂诗的字面意思。

3、教师检查学生的朗读情况，并及时地对学生朗读中出现的错误予以纠正。教师引导学生质疑，并相互的解答。（估计初三的学生不会有太多不理解的字面，注解很详尽。）

4、教师引导学生赏析诗歌的语言，有感情的朗读全诗。

师

同学们，老师记得弗兰西斯培根有一句话这样说：人们历来认为，诗歌有一种神奇的力量，因为它能振奋起人的精神。今天读伟人的诗不知你有没有感觉到在这首诗中的那种精神？是完全感受到了还是略略的有了些感觉？ 生 有些感觉。

师 感受诗歌中的精神，寻找那种神奇的力量的最好的方法是什么？ 生 朗读。师 那好，下面我们就通过反复的朗读，透过语言，含英咀华感受毛泽东诗词的美。大家结合自己朗读诗的经验，说说你在有感情的朗读诗歌方面的好的做法，先思考一下，一会我们交流。（学生短暂思考）教师指名发言。

猜想：生1 在读诗歌的时候要注意诗句中部分重点词语的朗读，可以适当的调控自己的朗读重音，也就是说该重读的地方要重读。师板书：重音，教师可以补充注意声调的高低变化。生2 在读诗的时候要注意将诗句中塑造的意境读出来。

如果学生表达不够清楚，教师可以将学生的想法表达出来，板书：意境的再现。

生3 读诗中要准确的把握诗人当时的感情状态，明白诗句中要表达的是一种怎样的感情才可以。

师引导：那我们怎样来揣摩诗人当时的感情状态呢？

生4 我们可以结合诗歌写作时的背景来揣摩诗人的情感状态。师板书：背景

诗人的当时的感情状态

师总结：刚才大家给出了一些很具体的读好诗的方法，下面就请你们四人一小组选择几句或多句共同的讨论，并尝试着朗读他们，4分钟后来听大家的精彩朗读。如果有需要老师帮助的地方可以举手示意。（学生四人一组开始自主学习）学生学习成果展现。猜想： A 北国风光，千里冰封，万里雪飘。．．．．师：感觉自己读的怎样？（生自我评价：还可以）。说说你是怎样将这几句读的还可以的（好）的？

生：这几句描写了北国壮丽的雪景，千里和万里展现了雪景的壮阔之美，所以我在朗读时侧重了千里和万里这两个词语的重读。师：不错，作者在词的开头为我们概括的写出了北国壮丽的雪景。老师觉得，如果我们把这幅雪景看的更加详细一些可能我们心中那种壮丽的感受会更加强烈一些。找一找作者在诗中具体描绘了了北国的那些景物？

生：作者在诗中描绘了长城、黄河、山、原。师：你来试着将这几句连起来读一下。生试读。

师根据学生的朗读情况评价引导：老师听到你在朗读中重读了长城、大河、山、原这些词。重音找的很准，老师也请大家思考一下，为什么北国的景物那么多作者为何侧重描绘了长城与黄河呢？ 生可能不能回答。

师：记得霍元甲主题歌里这样唱道：万里长城永不倒，千里黄河水滔滔。想一想为什么无论诗中还是歌词中总把长城和黄河提到呢？ 生：长城与黄河是我们北方是我们整个中华民族的骄傲，也是我们民族精神的写照，它们具有典型的代表意义。

师 因此我们在读这两句诗时应该把那种民族的自豪感融入到里头。大家试一试。生齐读。引导２：老师听到了你朗读中的余和顿字读的很有感染力，可以说说你多这两个字的理解吗？

生 余意思是只剩下，这个词强调了雪景的覆盖面之广，给人壮阔的感觉。顿是立刻的意思，这个词写出了北国天气的严寒，写出了千里冰封的状态。

师 老师也在思考这个顿字，这个字似乎在展现黄河的两种景象，大家思考是哪两种景象？

生 顿既写出了黄河冰封时的静态，也写出了黄河未结冰之时的波涛滚滚的气势。

师 将你的理解读出来。（教师可以适当的在语速上加以指导）师 我们一起来。生试读。

Ｂ 山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。

师指名一名同学来评价。或引导学生自我评价：你觉得自己哪儿读的还不够好？

生 我觉得后一句中的那种豪迈的情怀没有表达出来。

师 请大家也来关注这几句话，看看老师的一段资料会不会给你带来些启发。（出示课件：周振甫的评价）

师 看到了这段资料，思考这里正好与上文中的那个字相对应 生 望

师 望说明了什么？是什么意思

生 说明作者站的高，这里是登高远眺的意思。

师 因此读望领起的这几句要将登高临远之时的豁达、开朗的感觉读出来才行。

让我们联系这些景物，将自己置身于高原之上，一起朗诵这几句。（出示图画，吸气，准备）

教师总结读诗的方法：联系景物，读好领字，注重整体。

师

是呀，古老得长城从南到北绵延万里，传承炎黄子孙的精神，奔腾的黄河从西到东汹涌澎湃，延续着华夏儿女的文明。此时的诗人正要率领大军度过黄河，赶走日本帝国主义的侵略，登临高原，面对着祖国的大好河山，诗人的心中冲荡的是一种怎样的激情？ 生 豪情壮志

师 读望字领起的部分。

Ｃ 须晴日，看红装素裹，分外妖娆。生读。指名评价。

师 怎样将这几句读好呢？先请大家欣赏这幅图画，这是悬挂在人民大会堂的一幅国画图。出示课件。

请大家思考看这幅图中描绘的景象与那几句诗相应和？ 生 就是这几句

师 仔细观察这幅图画，如何会有两重天呢？画是不是有败笔？ 生思考。可以交流讨论

生 不是。这里作者是在想象雪后的山川大地的秀美，雪中的景象在苍茫中显得雄伟，雪后的景象则在晴日当空是更加的娇艳。师 你想象中的雪后的山川大地会是什么样子的的，给大家描述一下。生描述。

师

让我们带着想象中红妆素裹的美，深情地读出这几句。引导方案二： 生读。指名评价。

师 怎样将这几句读好呢？先请大家欣赏这幅图画，这是悬挂在人民大会堂的一幅国画图。出示课件。

请大家思考看这幅图中描绘的景象与那几句诗相应和？ 生 就是这几句

师 图画中侧重描绘了雪中景，请你闭上眼睛，听老师朗读这几句，然后描绘你脑海中晴日朗照下的山河。师朗读，学生想象。指名描述： 生

师 带着这种感觉我们一起来读。师总结：激发想象，感受诗情。

Ｄ 惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。

师 对你自己的朗读重点做一下说明。生 我们抓住了惜、略、稍三个字来读。师 惜字引领了文中的哪几句？ 生

师 这几句中列举的尽是中国历史上的风云人物，这里作者用惜字是否合适呢，我们先来看对他们的评价，注意哪三个字？ 生 略 稍 只

师 他们分别是什么意思？作者多这些人物是否是完全的否定？ 生 不是，只是觉得有那么一丁点的不足。师 那这是一种什么情感状态？褒？贬？ 生 略带贬义

师 把这种感情表现在这三个字的朗读中来，轻轻地读出这种感情来。大家一起试试。

可以引导学生多遍的朗读，揣摩。引导方案二：

师 对你自己的朗读重点做一下说明。生 我们抓住了惜、略、稍三个字来读。师 惜字引领了文中的哪几句？ 生

师 惜字老师觉得作者用的不够恰当，我换了几个词，大家看这样行不行？自己读一遍，说说你的想法。出示课件（悲、怜、叹）。学生自由朗读 指名生

师 现在我们可以想一想惜该怎么解释了？ 生 可惜 惋惜

师 大家惋惜着读读这几句。

学生试读，教师引导学生不断揣摩，朗读中侧重语气的表达以及声调的高低婉转。

师 作者在对这些历史人物进行评价时不止这个字用得好，下文中还有几个，找一找，想一想读一读。学生自己准备一到两分钟。教师指名回答

指导学生综合朗读这个惜字领起的部分。师总结：比较辨析，准确理情

Ｅ 俱往矣，数风流人物 还看今朝

学生朗读之后教师评价，师 看看这段资料，会不会对你的朗读有帮助。教师出示本词的写作背景资料。

思考：风流人物指谁？ 学生发表自己的看法，教师归结全诗：老师觉得这是诗人的自指，几句话抒发了作者作为一名革命家的伟大报负，展现了诗人的豪情壮志。方案二

师 诗的大体的内容我们了解了，有人说读诗就要读出自己的个性化的理解，只有让自己走进诗的情景，才可以更好的读好诗，毛泽东不仅是一位伟大的领袖，他更是一位情感丰富细腻的诗人，下面请大家细致的读诗，看看你能否走进诗人、伟人的心灵。找到相关的语句，从旁写下自己的批注。可以用下面的句式组织，也可以自己选择表达形式。

——————这里有诗人的—————— ——————这里有伟人的——————

学生展示自己的学习成果时，教师的引导可以和方案一中的指导结合。

5、教师引导学生结合内容归结形成板书 上阕 江山多娇 英雄折腰 下阕 风流人物 看今朝

6、深情朗读，结束全课

第五篇：涉江采芙蓉教案(简案)

《涉江采芙蓉》教学设计

讲课教师：公沿海

【教学目标】

⑴．积累文学常识；

⑵．学会朗读五言诗，学会通过诵读感受诗歌情感；

⑶．理解诗歌的意象和情感，感受诗歌的艺术魅力和思想内涵。【教学重点】

抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，理解抒情主人公的情感。

【教学难点】

多角度解读诗歌

【教学实施过程】

一、导语

“惊心动魄，可谓几乎一字千金”，钟嵘的《诗品》评价《古诗十九首》道。是指《古诗十九首》的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天，就让我们一起走进其中的一首——《涉江采芙蓉》，来感受一下这“一字千金”的语言魅力。（题目板书）

二、文体常识介绍

《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》，因此，我们来首先学习了解《古诗十九首》的相关知识„„

三、朗诵(通过多媒体播放配乐诗朗诵。培养朗诵五言诗的基本能力，扫除读音障碍)1 播放示范诵读，讲朗读方法，注意断句和朗读的语气。2 听学生集体朗诵，正音。字音：遗读wèi 赠与，送给。3 自由朗诵，找同学读，教师点评。

四、品析鉴赏诗歌的语言，把握诗歌的情感。⑴．第一、二句：涉江采芙蓉①，兰泽多芳草②。

选择了哪些意象？营造了怎样的意境？起什么样的作用？

明确：选择“芙蓉”“兰泽”“芳草” “江”等意象，描述了涉江采摘芙蓉的美丽优雅迷人的情景，营造的是轻松欢快的氛围。

补充说明莲花的意象：（宋）周敦颐的《爱莲说》：“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不可亵玩焉。”

⑵． 第三、四句：采之欲遗谁③？所思在远道④。

这两句话使用了什么样的修辞手法？大家重点分析“远道”这个词语。明确：设问。“远道”为主人公情绪变化作了铺垫„„ ⑶．第五、六句：还顾望旧乡⑤，长路漫浩浩⑥。

主人公怎么“望”的？“望”的结果是什么？

明确：“环顾”，回头望的。可长路漫漫，什么也没望到„„浓浓的相思之情溢于言表。

⑷．第七、八句：同心而离居⑦，忧伤以终老⑧。

表达了怎样的情感？通过哪些具体字眼表现出来的？与秦观的《鹊桥仙》“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”比较，两种别情有何异同？

(5)．赏析每句诗歌中的重点词语，找出本文行文思路，并分析抒情主人公的人物形象。

明确：采——遗——望——忧

五、思考讨论一：主人公为什么要采摘“芙蓉”这一类花草来送给思念的人？

结合陆凯的《赠范晔诗》：“折梅逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春。”谈谈„„ 采花送亲朋是古人一种传情达意的方式，既可以表达对亲朋的关怀和思念，也可表达对亲朋的美好祝愿！

六、思考讨论二：大家回忆一下初中小学学习过的思乡思亲的诗歌，并想想作者是如何表达的这种羁旅之思呢？

如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”用“明月”意象衬托思乡之情；马致远的《天净沙 秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”直接连缀九种意象，却不显生涩，了无痕迹。最后一句直接抒情，诗人思乡之情跃然纸上„„

七、小结：希望同学们都珍惜现在与亲人、故乡、母校相伴的时光，将来的某一天，你们终将也会成为漂泊四方的游子，也会尝遍这恼人的思乡情愁，或许那时候你再来吟这首诗，就会有更深的体悟了。

八、作业：背诵诗歌，完成优化学案相关练习。