培养一年级小学生的识字兴趣[5篇]

第一篇：培养一年级小学生的识字兴趣

如何培养一年级小学生识字

马家中心小学 李萍

识字教学是小学语文教学的起点,是启蒙教育的开端，所以我们说“人生聪明识字始”。同时识字教学也是小学语文教学内容中的一个重要组成部分，是整个语文教学的基石。但长期以来单调、重复、机械的识记影响了识字教学的质量。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快气氛中主动的识字，作识字的主人，提高识字的质量。我根据学生年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味的被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我在学生的起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起他们识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

1、汉字是一个严密而丰富的整体，是世界上最特殊的文字之一，通过了解汉字的构字规律，不但可以更好的掌握所学的生字，还能让学生领悟识字要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识字的兴趣。比如一些会意字，就告诉学生用自己的话来理解字的意思。“尘”就是小的土，“休”就是人累了靠在树旁休息。有时学生的回答让我都感到惊叹。有一次，在教学“信”时，有个学生说道：“有一个人，他把要说的话写在纸上寄出去。”形和义结合在一起，说的多棒呀。低年级独体字比较多，而多数字都是象形字，字型与实物有很大的关系，于是利用简笔画的形式帮助学生记忆生字，慢慢的学生自己就掌握了这种方法。

2、生字教学是难点，因为它是机械的，只有化难为易，使枯燥单调的识字变的有趣才能提高识字效率。在教学中，主要采用多种有趣的识字方法，让学生产生兴趣。比如字谜法、儿歌法、编顺口溜等。其中编顺口溜最受学生欢迎。“编顺口溜”是根据汉字的结构，分析部件或笔画的特点，然后变成顺口溜帮助学生记忆。顺口溜一般风趣幽默，琅琅上口，学生非常的喜欢。如：“茶”可以说成草木丛中一个人。“高”可以说成一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。“告”可以说成一口咬掉牛尾巴。“朋”可以说成两个月字站一排，一声呼唤朋友来„„猜谜语也是学生非常喜欢的形式，把字编成谜语，能满足儿童的好奇心，激发起他们学习和识字的兴趣。尽管学生想出的办法有些还很幼稚，但是学生自己动脑识记生字的过程却是非常重要的，他是对汉字的再造想象过程，调动了学生的思维，激发了学习的主动性，提高了识字效率。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣 兴趣是激发学生从事学习的动力。游戏是学生喜闻乐见的形式，学生喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用学生喜闻乐见的形式进行教学，如：猜字谜，找朋友，风车转转„„将这些学生学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。比如：（1）送生字回家。学生是课堂教学中的主体，是实践活动的主人，在识字过程中，让学生把生字送回家，让学生用两类自己喜欢的符号在文中画出要写要认得字，然后在认真通读全文，同时强调学生别喊错生字的名字，送生字回家，这种方法好记好操作，很容易让学生联想到需要帮助的孩子，别喊错名字更能激发学生的自尊心，这样读起书来更认真。（2）看生字做事。根据低年纪学生学生好奇好动形象思维站优势的特点，再识字中要求学生看生字做事请，这样学生感到很新奇，能够激发学生的好奇心，这种好奇心将会转化成一种动力，推动学生积极的阅读课文，自觉的运用结合句子，联系上下文、查字典等方法弄懂字词的意思，然后去照着意思做事情。（3）和生字交朋友。把识字教学变成让学生和生字交朋友，把生字教学和情感教育融为一体，这样能有效的激发学生的情感。我们所学生字是学生新结识的朋友，这些“朋友”将是他们今后学习、生活、工作上的帮手。学生都会想方设法识记字形,一个个抽象的书面符号在学生面前活起来,一一进入学生的知识仓库,学生对这些生字产生了感情,待它像朋友一样,记清了它们的”外貌”.例如在教学“虾”字时, 虫和下组成虾,我最喜欢养小虾”.”鱼和羊组成鲜,新鲜的鲜,鱼肉味道真新鲜”.”门和耳组成闻,新闻的闻,我最喜欢看新闻”.这样,学生很容易便记住了生字.三、教师有意识的引导学生无意识字

低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱好听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，在讲故事时联系使用把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性的组织，引导学生看故事课外书，由于这样的做法符合学生的年龄特点，学生很乐意做。在讲故事的过程中，老师常常随手把一些学生比较熟悉，自行有不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字，形近字还适时适度的做一些比较。在学生看书的时候，老师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，是为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且更重要的事，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

四、充分利用语言传播的各种媒体，引导学生在生活中识字。

1、利用校园文化资源引导学生自主识字 学校各办公室、功能室等牌匾，校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语学生的学习素材。引导学生去认识字。这时间长了学生就有意无意的把熟悉校园环境与认字结合起来。

2、通过电视、报刊等自主识字。

电视节目丰富多彩，如新闻联播，动画片等，学生都能从中获得大量的信息，所以我们利用好电视媒体，引导学生在看电视时注意认识字幕。我们还为每位学生订阅一份带拼音的报纸，让他们了解每周发生的新鲜事物。在每周开设的课外阅读指导课上，即进行统一的指导又尽可能多地让学生自主阅读，然后进行“我会读”展示性阅读活动。鼓励学生多识字，早阅读。我们还深入到学生“信息课”里，指导学生在网上认字。如动画片、《大风车》、《动画城》、《芝麻开门》、《七巧板》等颇受孩子欢迎的电视节目，老师就要求家长要有意引导学生在看电视时注意认读字幕。这样，学生不仅从中获得大量的信息，还认识了不少字。

3、利用广告牌、商标等自主识字。

生活在商业化信息社会的学生，每天都要面临铺天盖地的广告、商标，这正是他们识字的天然素材和途径。我们引导学生利用爸爸妈妈带他们上街、旅游的机会，问问爸爸妈妈，广告牌上的字读什么,在逛街、购物、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。例如在游玩动物园时认各种动物的名称；在候车时认站牌；在逛街时认商店、大厦、酒店的名字„„一词可能记不牢，但次数多了，学生就在不知不觉中认识了好多字。每周都抽出一点时间让学生展示自己在课外认识的生字，学生在在相互交流。相互学习中体验到学习的乐趣。

4、鼓励学生多看书。

儿童普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书等。老师就根据儿童的心理愿望，每周开设一节“我会读”展示性课外阅读活动课，鼓励学生多识字、早阅读。这样，学生不但看的书多，而且通过看书认识了许多字，仅书名就认识了不少。例如，《奥特曼》、《西游记》、《白雪公主》、„„

五、教师引导学生，总结识字方法

1、在教学中积极引导学生发现、总结识字的方法。不如在学习生字时，我不再越俎代庖，用的单一的方法进行字形分析指导，而是让学生凭借已有的知识、经验，自主选择方法、进行自学、讨论、交流，在学生自主学习的基础上我再结合自学交流，通过“你是怎样记住字形的？“你用什么方法记住的？”“你觉得那个字容易错，需要提醒大家。？等问题引导学生交流自己的识字方法，并对好的方法提出表扬，这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的观察、思维能力，同时又促进了学生的口头表达能力，提高了记忆和自学能力。

2、积极引导学生发现、总结识字的方法规律。

事物总有一定的规律，识字教学也一样，研究表明，不同识字阶段、不同字形，识字教学的难点各不相同，同时识字的方法也不一样。就识字的方法来说，有“加一加、减一减、换一换改一改、分解法、组合法、联想法、儿歌方、谜语法、”等。这些方法在平时讲课中我都有渗透，引导学生自己去发现、总结、运用。比如“流”字比较难记，就引导学生想办法，有的学生用分解法说：“流一般与水有关，所以是三点水，右边的上边和云差不多，下边和川差不多。”还有的学生用儿歌法，有的用谜语。再比如“飘”学生通过自己的联箱，说：“西边的两个小东西被风刮跑了。”还有的说成“西边有一张钞票被风刮得飘了起来。”这样的例子还有很多。同时汉字的形声字特别多，在学生掌握了一定量的汉字以后，我就开始引导学生利用形声字的构字规律，让学生在比较自行的基础上，辨析字义，把子串成串，比如“清请情晴蜻睛”这类字的偏旁和字义有联系，另一部分和读音有关系，成串的比较是学生在字义和字形方面产生联系，可以使学生快速、准确的将汉字的音形义掌握。用这种方法可以帮助学生将以前学过得生子给与归类巩固，辨清每个字的音形义。通过这种方法，引导学生发现总结这些规律，让学生认识到“认识一个字带出好多生字”“形旁表义，声旁表音”等规律，从而激发学生的自主性。

我们要充分学习发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第二篇：关于小学生识字兴趣培养的文献综述

关于农村小学生识字兴趣培养的

文献综述

专业：教育学 姓名：赖微心

学号：201214405103 【摘要】文章主要以研究小学生识字兴趣培养展开，阐述小学生识字兴趣的培养，以及如何培养，学习兴趣是小学生学习自主能力发展的前提,是推动小学生主动学习的内部动力,也是小学生热爱学习、对学习产生强烈求知欲的基础。小学阶段是培养学习兴趣的关键时期,在这一关键时期识字教学占有一席之地。因此，教师有义务也有责任在识字教学中培养小学生的学习兴趣,这不仅能够让小学生爱上识字，快乐识字，对小学生以后的学习甚至是终身学习也有着重要的意义。《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜欢和愿望，才会让学习汉字变得更轻松、更主动。关键词：小学生

识字兴趣

培养

一、研究背景

在农村小学低年级语文教学中，由于教师自身素质参差不齐、教学媒体、辅助设备缺乏、学生家庭教育环境等诸多因素,学生识字效率较低是一个毋庸置疑的事实；而“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子年龄又小，见识也少，思维也差，这又是一个事实。那么，如何培养农村小学生的识字兴趣，就成了小学生识字教学亟待解决的一个实际问题。

二、研究现状

国小学识字教学的研究数量较少，理论水平较低，难以达到小学识字教学整体发展的要求。在新课程改革的影响下，小学中段识字教学的特殊性也更加明显。本研究立足当前小学识字教学现状，抓住小学中段识字教学中存在的问题，提出可行的改进策略。

三、研究思路

学习自主能力发展的动力之一是学习兴趣的发展，识字教学是培养小学生学习兴趣的良好载体之一，再加上新课标的颁布对识字教学中培养学生学习兴趣的要求，因此把识字教学中培养小学生学习兴趣作为本文的研究主线。本文通过查阅已有的关于识字教学和学习兴趣的理论以及案例研究，分析识字教学中小学生学习兴趣的必要性与可能性，接着根据识字教学现状挖掘出存在的问题以及小学生学习兴趣缺失的原因，最后在教育教学案例中具体探讨培养的策略。

四、文献综述

（一）关于兴趣一词概念

兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。兴趣是需要的一种表现方式，人们的兴趣往往与他们的直接或间接需要有关。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。如有的小学生喜欢航模，所以，一有空闲时间就拿起航模摆弄，从中获得乐趣。人们历来很重视兴趣在教学中的作用，孔子就曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。兴趣使人的探究和认识活动染上强烈的、肯定的情绪色彩，从而使这种活动为人所接受和喜爱。

（二）兴趣的种类

根据兴趣的目的不同可将兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由于有意义事物本身在情绪上引人人胜而引起的，例如，学生对一堂生动的课、电影、歌曲等的兴趣就是直接兴趣。直接兴趣具有暂时性的特点。间接兴趣是指对某种事物或活动本身没有兴趣，但对其结果感到需要而产生的兴趣。如有的学生对某些课程并不感兴趣，甚至感到乏味，但意识到学好这些课程对将来服务于社会有重要作用，因此刻苦学习，并对此产生兴趣。间接兴趣具有较稳定的特点。间接兴趣在一定条件下可以转化为直接兴趣。

从兴趣的内容来看，兴趣可以分为物质兴趣和精神兴趣。物质兴趣是与人的物质需要为基础的兴趣，主要表现在对物质生活用品和精神生活用品上。物质兴趣表现为对某些事物的偏好和渴望，从而促使人去追求这些东西。但是，过分的物质兴趣往往会使人走上歧途，甚至走上犯罪道路。精神兴趣是与人的精神需要为基础的兴趣，主要表现为认知的兴趣（如对科学知识的探求）。

从兴趣的社会价值来看，可以把兴趣分为高尚的兴趣和低级庸俗的兴趣。凡是有利于社会进步和人类文明的兴趣都属于高尚的兴趣。凡是阻碍社会进步，削弱人们意志的兴趣都属于低级庸俗的兴趣。从兴趣的深度、范围和稳定性来看，可将兴趣分为初级水平（即：有趣）、中级水平（即：乐趣）、和高级水平（即：志趣）。当一个学生的兴趣达到志趣时，就说明他的学习方法已日趋完善；不仅能掌握事物的一般意义，还能对事物的本质有深入的理解；并对客观规律的认识表现出极浓厚的兴趣；即使在外界的干扰下，仍能克服困难坚持学习。

（三）小学生每个学段的识字量

第一阶段（1～2年级）：能否认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个字会写。

第二阶段（3～4年级）：是否认识累计汉字2500个，其中2000个字会写。

第三阶段（5～6年级）：是否有较强的独立识字能力。是否认识累计汉字3000个，其中2500个字会写。

（四）小学生识字兴趣培养的意义

对学生在识字上进行专项训练，对于学生和教师来说都有很大的提高：

（一）开发资源，生活中识字。教师树立了“大语文”教学观，加强了书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性的将语文学习引向生活。

（二）寓认于玩，活动中识字。整个课堂形成一种和谐轻松的气氛，学生在平等愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。

（三）识用结合，练习中识字。让学生阅读注音读物：儿歌、古诗、寓言故事、成语故事、写**记-----、加大了阅读量，从而感受到了祖国语言文字的优美。本课题也提出了激发识字兴趣，但这个兴趣是在课内外的培养，使学生识字的过程变成识字的乐园，儿童识字与成人不同，他们是把汉字当成一个完整的由若干线条组成的图形来识记的，是一种图形识记法。汉字是由点、横、撇、捺等基本笔画构成，具有典型的图形特点。儿童把汉字当成一个个完整的图形来记忆，这种图形记忆属于形象实际能力的一种。"这种能力不但形成的早，而且潜力是惊人的。们要通过自然、社会、家庭中的有利因素，根据无意记忆占优势的规律，以游戏的形式，发挥儿童的主体作用，激发儿童认读汉字的兴趣。在识字的广度、梯度上不断探索，使识字兴趣贯穿学生的学习生活，为将来的终身学习打下坚实的基础。

（五）采用多种方法提高学生识字的兴趣。

1、创设识字情境，激趣乐学

教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，勇于探索。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣。在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知、体验，后理解运用。在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。比如，在学习“鸡”字时可结合情境图，让学生说说生活中小鸡的样子，并表演一下小鸡走路的神态动作，学学它的叫声等。这样，抽象的“鸡”字与学生的生活经验和好奇心很好地结合起来，这样学生在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。语文源于生活，但最终要回归生活，这是学习语文的最终目的。教师要做一个有心人，根据学生的认知规律从他们的生活实际出发，把识字与生活实际有机地结合。再如，学习“土”“大米”“地” 等字时，教师可借助挂图，通过绘声绘色地描述，带孩子们走入童话世界，这样，枯燥的识字就成为学生积极探求的目标，浓厚的学习兴趣会使困难迎刃而解。因此们要彻底改变以往封闭的识字教学局面，创设一个开放多维的教学环境，拉近语文与生活之间的距离。

2、利用多种激趣形式，使学生乐学

识字不只发生在语文课上，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不有。课下，学生有广阔的学习活动空间和时间，教师平日要注意教导学生在日常生活中留心观察，认真广泛积累识字材料，做一个在生活中识字的有心人。广泛利用书报、影视媒体、商标、招牌、广告、网络等资源，拓宽学生的识字渠道。定期开展识字交流活动，让学生向别人展示自己的识字成果，分享收获的喜悦，这样做增强了学生的成就感和自信心，课外自主识字的劲头会更足。在课外识字积累中，还可鼓励学生把收集到的识字材料，如商标、小食品、药盒、剪报等编成《识字集》，并根据自己的爱好命名，评出最佳小编辑，编汇而成的手册还可在图书角中展示、传阅，增强识字的覆盖面。这样做，不但培养了学生的动手能力，还调动了其课外识字的积极性，等于为学生插上了有力的翅膀，让他们在识字的自由王国中展翅飞翔。

3、多动手实践，激趣乐学

识字教学中，可激发学生的学习兴趣，使他们更好地在具体的语言环境中运用。因此，在识字中，要充分让学生去实践，去动口说、动脑想、动手画、说一说、猜一猜，这样，就可以从大量的感性认识过渡到对字义和用法的理解。同时也会变枯燥被动的学习为主动学习，达到愿学乐学。比如，在一年级时，学习“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字时，可让学生做一做动作，在运动中学字认字。再如，在学习“羊”“犬”“鸟”“鸭”等与动物有关的字时，可让学生编童话故事并演一演，在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。由于活动是综合性的，不但完成了不同学科的知识整合，又培养了学生对字的应用能力，还培养了学生勤于动脑、勇于探索的精神。

4、探索不同学法，激趣乐学

教学中，采用多种多样行之有效的形式来诱发学生的积极性，关键是变“要学” 为“要学”。让学生学得主动、学得积极，才能有效提高语文素养。在识字中，要利用学生已有的生活经验，重视引导学生用自己喜欢的、合适的方法识字，逐步培养独立的识字能力。交流识字方法时，要尊重个性差异，培养学生选用得心应手的识字方法识字，这样不但不束缚学生思维和认识的发展，而且尊重了学生个体间的差异，培养了个性发展。

（六）在兴趣的基础上养成习惯，培养学生自主识字的能力。有了兴趣学生就愿意深入地进行学习，但单单只有兴趣是远远不够的，能力的培养更为重要。要通过对学生习惯的养成，使学生形成自主识字的能力，会使学生受益终身。

1、培养学生的基本识字能力——识字能力形成的核心（1）培养学生掌握字的音、形、义的能力。

学生识字能力形成的重要标志是，能独立运用识字工具，学习并掌握自的音、形、义。

（2）培养学生读准字音的能力。

汉字是表意文字，字的形体不能把字音直接表示出来。因此，准确地感知和发出字音，或在认识生字和独立复习生字时，都需要借助汉语拼音读准字音。在教学汉语拼音阶段，重点放在读准声母、韵母、声调和拼读音节上，特别是要重视培养学生独立地准确拼读音节地能力。

（3）培养学生识记字形的能力。

学生在学习独体字和一些合体字的过程中，掌握了汉字笔画名称、笔顺规则、偏旁、间架结构等知识。教师要不失时机地引导学生运用这些知识观察、分析、记忆字形；并结合所学的字，从笔画分析过渡到部件分析、结构分析。用比较的方法区别形近字在字形上的细微差别。要鼓励学生用自己认为适当的方式分析、记忆字形。随着识字量的增加，学生掌握的构字部件——偏旁和独体字越来越多。学习生字时，引导他们把生字和熟字或熟的偏旁联系起来，如加一加，“寸”加走之儿是“过”；减一减，“钓”减金字旁是“勺”；换一换，“喝”字的口字旁换成三点水是“渴”；合一合，“山”与“石”合起来是“岩”。学生逐步掌握了观察、分析、记忆字形的方法后，鼓励学生运用方法分析、记忆字形，学生掌握字形的能力逐步提高。

（4）培养学生理解字义的能力。

学生识了字，理解了字义才能在读写中运用；理解字义对字音、字形的掌握也有重要作用。教学中，引导学生利用图画、实物或结合上下文和生活实际及查字典，帮助学生理解字义。如阅读有插图的读物时，充分利用图画理解词句或文章内容，学习“壮丽”一词引导学生观看图片感受壮丽；遇到‘果然、于是、虽然’，需结合上下文了解他们的用法；“静悄悄”的理解就要联系生活理解；抽象的词语引导学生查词典了解词义。久而久之，学生理解字义的方法逐步转化为能力。（5）培养学生借助工具书识字的能力。

凭借工具书识字是人们常用的行之有效的独立识字方法。学生能熟练地查阅工具书并养成使用工具书的习惯，将终生受益。首先，引导学生确认字的部首并认识部首字及“麻、鼻、黑”等合体部首字，使学生逐步熟悉《部首目录》，教快地用部首查字法查字；编口诀、儿歌记忆音序，逐步学会用音序查字法查字。其次，引导学生正确选择字音和义项。汉字中多音、多义字较多，有的字有三四个读音，有的字有十几个义项，注意引导学生结合语言环境选择字义。

如：深字义项较多，1、从上到下或从里到外的距离大

2、距离开始的时间久3深度等，引导学生联系句子区分义项：1海水有深有浅（）2夜深了，老师还在工作（）3这口井有3米深（）。多次指导，反复练习，学生选择义项的能力逐步提高。…… 研究方案

1、研究焦点：此研究的目的是描述关于农村小学生识字兴趣培养的研究

2、影响变量：此研究的变量主要有：

3、研究问题：影响农村小学生识字兴趣的有汉字本身的繁体构造、学生的认知能力、教师的教学能力以及识字游戏的开发等，则如何才能利用好这些因素来增强农村小学生识字兴趣培养的研究呢？这是要研究的方向。

4、措施：在课堂上观察教师的教学方式，研究农村小学生的在识字的时候的行为以及心理，以及汉字的笔画构造。向相关老师请教学习经验。

5、本次研究主要分为四个阶段：第一阶段是确定研究焦点、研究问题和拟写主要研究措施；第二阶段是实施研究措施，用两个星期的时间进行，并收集好数据或相关资料；第三阶段是用两个星期的时间跟进研究，同时校对，分析以及提出改善建议并付诸实践；第四阶段，完成所有的分析与总结，得出结论。

第三篇：浅谈小学一年级识字教学兴趣的培养

浅谈小学一年级识字教学兴趣的培养

解放小学（李加兴）

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”识字是阅读和写作的基础，识字的多少与好坏，直接影响学生的听、说、读写能力的发展。

话说：“做自己喜欢的事，哪怕再累也不觉得苦。可做自己不喜欢的事时，苦过之后还是酸！”对于我们一年级的学生，怎样才能把本身枯燥的识字教学转化为学生喜欢做的事，从而提高他们的识字效率呢？下面是我对一年级识字教学兴趣培养的一点看法。

一、迎合儿童心理特点，激发识字欲望。

识字本身是枯燥的，学生对于枯燥的事物就容易产生消极被动情绪，若是再让学生消极被动地识字，不但影响他们的识字效率，而且还在一定程度上束缚他们思维的发展。因此，作为一年级儿童起步阶段的教师，就得采用多种途径来为学生创设一种良好的识字学习氛围，调动他们识字的兴趣，不断激发他们的识字欲望，只有如此，学生才能主动识字，乐于识字。动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。因为多媒体使汉字能够形象直观地展现汉字的音、形、义，拉近汉字与学生的距离。从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、多种形式的趣味识字。在课堂教学中，教给学生丰富多样的识字方法，让学生在自由、宽松、愉悦的环境中用自己喜欢的方法识字。只有创设出识字教学的良好空间，不断激发学生体验识字的快乐，才能使课堂成为学生学习的游乐场。

1.编字谜：

编字谜识字教学，幽默风趣，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效率。记得一年级下册有一篇课文叫《胖乎乎的小手》，我叫学生开动脑筋编字谜。不久就有一位学生举手说：“老师，我记替字。”“嗯，怎么记？”“两个夫人坐在太阳上！”“嗯，不错。不过，两位夫人坐在太阳上屁股可能很快就会被烤焦吧！”我的话还没有说完，全班同

学就哈哈大学起来，我也笑得合不拢嘴。从那以后，识字课上都有自编的记字字谜，逗得大家很开心。

2.编故事巧记字形。

一年级儿童喜欢听故事。若是充分发挥其想象力，根据字形把一个个抽象的字编成一个个小故事，使枯燥抽象的笔画变得富有童趣，自然而然地给识字增添了趣味性。如教 “心”字时，可以告诉学生，用一口平底锅炸鱼，一条在锅内，两条在锅外。借助故事，既发挥了学生创造想象力，又训练了学生的口语表达能力。

3、加减法识字

在教学活动中，我用一些数学中的练习模式来考学生，意在激发学习欲望，从而加强记忆。例如“禾＋火＝？”（秋）、“巴＋父＝？”（爸）。“爸—父=？”（巴）。同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“秀—乃=？”（禾）、“门+心=？”（闷）等。这样就激发了学生的学习欲望，也培养了学生的学习兴趣。

三、在生活中识字。汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。如：大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化墙等，把语文同生活紧密的联系起来。在作业本中识字，在家里识字，走向社会识字。这样，日积月累，很多字潜移默化地被学生牢牢记住。把生活当成语文课堂，在生活中识字，在增大识字量的同时，也让学生对枯燥的识字产生浓厚的兴趣。

四、识字与阅读相联系。

根据遗忘曲线图所述，孩子识字不可能一次性就能永久记住，而是经过遗忘、认识、再遗忘、再认识的反复过程。要创造条件让生字复现。复现的方式很多，如：让学生在看他们喜欢的动画片时，注意有没有遇到所认识的字，如果有遇到，第二天到学校和大家分享。识字是阅读和写作的基础，阅读、写作是巩固、发展识字的必要手段，更是识字的直接目的。我们应该引导学生多读课外书，让阅读和识字同步进行。我采取让孩子们自带图书互相借阅的形式，不仅让孩子养成了

乐于分享的习惯，更培养了孩子的阅读兴趣，养成了阅读习惯，还巩固了学过的生字。看到学生津津有味地阅读着课外书，对语文老师来说无疑是很大的欣慰。

识字的方法多种多样，要相信学生能够用到老师所教或从其他途径获得的识字能力来学习生字，我们应该根据自己班上的实际情况，开动脑筋，创造出最适合本班的教学方法，不断的探索、不断的尝试。另外，鼓励学生用自己喜爱的方式识字。可以采用多种方式加强同学之间的交流学习。同时我们还应该不断用学习更多的知识扩充自己，多向经验丰富教师或专家取经，最终找到有效的方法化为己用。

总之，识字教学效率的提高，必然得让学生有主动学习的求知欲望。而欲望的生成，首先得让学生对识字感兴趣。兴趣又来源于丰富的识字方法及识字带给他们的乐趣。只要我们让孩子对识字产生浓厚的兴趣，难道离提高他们的识字效率还远吗？

第四篇：如何培养学生的识字兴趣

如何培养学生的识字兴趣

识字是阅读和表达的基础，是低年级语文教学的一个重点。在语文课程目标中，不仅把识字作为第一、二学段的教学重点，而且对识字提出了明确的“量”和“质”的要求。在“量”方面，明确提出在3—4年级要累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。在我任教低段语文教学的两年多时间内，为了让学生从内心喜欢语文，乐意识字，让识字成为学生愉快的经历，而不成为学生的负担，我主要从以下几个方面出发，促进学生识字、认字，养成主动识字的好习惯

一、积极引领学生进行游戏识字

心理学家指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏也是所有孩子的最爱。如果单单进行识字教学，教学生如何去认字、记字，就显的无趣乏味，而有趣的游戏能够充分调动学生学习字词的积极性，在游戏过程中既能够帮助学生的理解又可以加深学生的记忆，帮助学生进一步掌握相关的知识内容，所以在识字教学中，我专门设计一些形象生动的认字游戏，营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们在学中玩，在玩中学。在平时的课堂中经常会出现啄木鸟捉虫、对对碰、编顺口溜等等小游戏，在这些小游戏中还经常会碰撞出非同一般的火花，让学生语出惊人，下面我一一的来介绍一下讲到的这几个小游戏。

1、啄木鸟捉虫识字

小朋友们都知道啄木鸟是益虫，它可以帮助树木铲除身上的害虫。就是运用了小朋友们知道的这些生活常识，我请一位同学站起来当一棵大树，让他大声的读出字卡上的生字，请其余的小朋友当啄木鸟，看看哪只啄木鸟听的最认真，能找出这棵大树上的虫子，这时就算是平时非常调皮的小朋友也会非常认真的倾听其它小朋友人发言，以保证自己能成为一只人人羡慕的啄木鸟。比如有一位同学站起来将烁“shuò”的读音读成了suò，这时马上就有很多的小朋友举手，指出这名学生读的不对的地方，并且由自己来教他读，再领着全班同学读，这样既纠正了错误同时也加深了印象，可谓是一举两得。

2、对对碰识字

在小学二年级下册第三单元中，在词语积累部份就出现了一组反义词，反义词的教学对二年级的同学来说比较抽象，很难理解。我先请小朋友们通过自

主识字的方法，认识生字，然后和同学们一起来读一读，如何去读呢？我请同学们跟着我在词语中间加上一个“对”字，比如宽对窄，冷对热，内对外等等，非常的顺口。不仅仅是一个人自己完成，我还进行男女生对读，小组对读，师生对读及生生对读，几遍下来同学们都已经是琅琅上口。

3、编顺口溜识字

在生字教学过程中，我鼓励同学们勤于思考，不拘泥于定式，防止死记硬背，在识字过程中先分析部件或笔画，然后将其编成顺口溜帮助自己记住字形。比如美字，可以说羊字没尾巴，大字在底下。“金”字：一个人，他姓王，袋里装着两块糖；七字：十字尾巴弯弯，算算比十少三等等，这样学生在遇到字形难记的词时就可以通过顺口溜来帮助自己，这种识字方法满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。

二、重点强调学生随文识字

我在课堂教学中，强调学生进行随文识字，提醒学生做到“字不离词，词不离句，句不离篇”。在教学过程中，充分尊重学生的个人爱好，让学生进行自主识字，充分激发学生的主动意识和进取精神。在进行随文识字的教学过程中，我先请学生尝试着自由读课文，圈出生字，借助拼音读准字音，再请几位同学分小节的读课文，师生共同纠正错误的读音，初步建立学生的表象；将课文读通顺以后，引导学生在一定的语言环境下理解新字词，比如在教学《邮票齿孔的故事》中“仍然”一词，由于这个词是学生应该学会的词，我在教学过程中，就提倡同学们找出这个词在课文中的哪里，用横线画出整句话，将整句话连起来读一读，并且在适当的时候请同学们给它换一个词，这样既加深了学生的印象也理解了这一词语。

在识字过程中，还可借助汉字本身，借助形象化、趣味化的教学手段，比如在教学“休”字一词时，我就做了一个谜语一个人靠在一棵木头旁边；又或是在教学“究”字一词时，我说九个洞，学生很快就猜出了谜底，同时我还提倡同学们也可以想出不同谜语，让其它同学猜一猜，结果出人意料，各式各样的谜语脱口而出，气氛活跃，在这个活动中每位同学都将字词进行分析、联想，大大的提高了学生记忆力，充分调动了学生学习生字的积极性。

在学习过程中，让每位学生进行听、看、想，充分调动学生的多种感官之后，再将字纳入到词语中，最后再走进课文，将字词放入到特定的语境中学习，激发了学生对文本的好奇心，使学生积极主动的参与，达到在愉快氛围中识字，避免了枯燥、乏味的弊病。

三、时刻提倡学生课外识字

有人说：“学生生活的范围有多大，识字的范围就有多大”。所以在课外生活中识字，也是我教学中的一个重点，在课堂教学中我经常会用到小小收藏家和谁是识字大王这两个小游戏。

1、小小收藏家识字

在生活中汉字无处不在，在班里我举行了一个小小收藏家比赛，每位同学拿出一本本子专门记一些课堂中没有见过、没有学过的字词，比如从一些食品包装袋上、电视上、报纸上看到的都可以成为自己的素材，一个星期下来比一比谁记的最多，评出一个小小收藏家；在评比过程中还要评出谁记的字最难认，考一考大家，你被它难倒了吗？这个活动大大增加了学生的课外识字量。

2、谁是“识字王”识字

识字最重要的途径就是阅读，学校有书源齐全的图书室。我就从图书室中借来书，在班里轮流起来看，这样就大大的丰富了学生课外知识。在班里我还实行了一个奖励制度，谁看完一本书就可以到老师处领取一枚奖章，看谁得的最多，到月末的时候评选班里的“识字王”，形成了争读课外书的氛围，这样即丰富了学生的课外阅读，又激发了学生读书兴趣，让学生从阅读中识字，乐此不疲。

总之，只有让学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正感受到识字的快乐，从内心喜欢识字，在知识这片海洋中尽情的翱翔，才是我们做为一名语文教师的最终目的。

第五篇：如何培养幼儿识字的兴趣

如何培养幼儿识字的兴趣

三 原 县陈 幼 儿俊

园

如何培养幼儿识字的兴趣

陈 俊

幼儿期是培养学习兴趣、态度和信心的重要时期,而识字教学渗透于幼儿园的各科教学中，它不但能使幼儿的阅读期提前，更能提前开发幼儿的大脑。但识字对幼儿来说又不免枯燥、乏味，那么如何培养幼儿识字的兴趣呢？兴趣是幼儿学习的强大动力，处在幼儿期的幼儿最感兴趣的活动是游戏。好的游戏在教学中能使幼儿积极主动地与汉字发生相互作用，进而激发幼儿对汉字的学习兴趣。在轻松愉快的游戏中学习识字。

英国著名哲学家培根说过：“读书塑造人格”。因此，识字教学作为幼儿早期智力开发的一种方法，已渗透于幼儿园的各科教学中。早期识字能使儿童的阅读期提前，是对幼儿大脑的提前开发。但在实践中我们常常只重视幼儿识多少字，而忽视了识字兴趣的培养。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。兴趣是影响幼儿学习的一个重要的因素，幼儿期是培养学习兴趣、态度和信心的重要时期。因此，我们必须重视幼儿识字兴趣的培养，这样才有利于提高幼儿识字质量。我们不难发现,在日常生活中许多家长经常盲目地把大批的、快速的让幼儿识字作为识字的目的，以识字的多少给幼儿贴标签，却忽视了如何培养幼儿对识字的兴趣。这样做的最终结果只会让幼儿在识字过程中承受到过多的负担和压力，对汉字越来越缺乏兴趣。如何让幼儿快乐地识字,鉴于当今幼儿语言教育的发展趋势，我们依据幼儿的心理特点、认知特点、语言水平等，试图从以下几方面引导幼儿的识字兴趣:

一、通过区角游戏角色的扮演认识汉字

小班幼儿对娃娃家的开设是非常有兴趣的，并且模仿力特别强。常言道，父母是孩子的第一任老师，父母的一言一行直接影响到孩子，在娃娃家内组建家庭幼儿特别高兴，特别喜欢扮演爸爸、妈妈和宝宝，以及用大人的语言说话游戏，此时，将常用字融到游戏中认识使幼儿学起来即轻松又高兴，为担当此角色，会很快将这些字记住。

二、采用多种游戏形式复习巩固所学字词

根据《幼儿园教育指导纲要》精神，幼儿园教育应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，注重活动过程，让幼儿在玩中学，学中玩。例如出示照片，让幼儿区分爸爸、妈妈和宝宝，同时利用图字配对，让幼儿既感兴趣，同时又将生字学会，又再如利用肢体动作游戏，学习上下、大小、多少等反义词内容，幼儿轻松掌握，并且学习兴趣很高。再如，幼儿比较喜欢体育游戏，如送信、抢凳子等各种不同风格的游戏，将这些游戏运用到识字活动中，不但幼儿特别喜欢，而且达到了意想不到的效果，并且从字的正反义词，再到词的掌握，无一不体现出幼儿的兴趣爱好，将所学的字词掌握的比较好，同时也培养了孩子们的学习兴趣。

三、不同场合巩固幼儿的识字兴趣

幼儿对识字的兴趣不是单一的过程，要对所学字词理解与掌握，就要进行复习巩固，但不能小学化。因此，这就需要教师要花些心思，将所学的字词融入到各环节当中，逐步培养幼儿的认字习惯。如情境表演、户外活动、实物对比等融入所学字词、在区角活动中让幼儿对所学字通过图书中的查找，做娃娃家的佩戴标志等逐一复习巩固。

四、通过形体语言，提高幼儿的识字兴趣

幼儿的形象思维能力强，在幼儿识字时，可以经常将一些汉字所表达的意义通过身体、手势、动作、表情等转化为形体语言，引导幼儿边模仿动作边识字。比如，学习“大、人”字时，教师可以用身体摆一个“大”或“人“字，认“飞”字时，可以配合学小鸟飞的动作；认“跳”字时，可配合学小兔跳的动作、认“笑”字，可以带动幼儿哈哈大笑，认“哭”字可以和幼儿一起装作哭的样子等；动作、表情的适当夸张，可加深幼儿的识记。这样可以收到事半功倍的效果。这样，运用形体语言引导幼儿识字不仅可以加深幼儿对所认汉字的印象，而且能让幼儿快

速的记忆汉字。

五、应用图文对照的方法，让幼儿学会汉字

依据幼儿直观形象的思维特点，我们可选择“对应法”来引导幼儿识字。所谓对应法是指凭借幼儿对图片的感知和理解，利用图与汉字的对应关系进行识字，从而培养幼儿丰富的联想，以培养幼儿识字的兴趣。我们在引导幼儿识字时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片或实物，如：先出示汉字“苹果”，当幼儿不认识“苹果”时，再出示“苹果”的图片，引导幼儿对图片进行观察，以提问的方式展开：“这是什么？”幼儿会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题：“这是个什么样的苹果？”这时，幼儿会凭老师所提供的“苹果”图片以及耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答：“红红的苹果、香香的苹果、甜甜的苹果”。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，幼儿的思维活动变得活跃，幼儿在轻松愉快地接受文字的熏陶，识字不再是枯燥乏味的事，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。

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六、家园配合共同培养幼儿的识字兴趣

幼儿对识字活动的兴趣，离不开家长和教师的配合，教师将所学的字词，通过共育平台、家园直通车形式传达给家长，并且为家长提供易于操作的游戏活动。如：“魔方魔方转转转”让家长将魔方六面都贴上不同的字和幼儿一同玩、转、扔、滚后将上面的字让孩子说出，还可用纸折成相机样，将字藏在其中，通过手指操作，咔嚓咔嚓停止后让幼儿自己说出是什么字，幼儿既玩了游戏，也复习巩固了字词，并且孩子还特别感兴趣，不觉得厌烦。只有家园同心协力，才能将识字兴趣得以升华，孩子才能掌握得更好！

在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，可以识字，但不宜写字，识字的目的就是为了尽早阅读，通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为小学教育奠定基础。幼儿识字教学较其他领域的教学来说较为枯燥，教师教得吃力，幼儿学得辛苦，而且很容易忘记。如何解决这个问题呢？我根据幼儿的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，利

用各种教学媒体，采用一些富有趣味的方法，来激发幼儿的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在愉快的气氛中识字。.当然在培养幼儿识字兴趣的过程中，还有很多很多的方法。在学习识字的过程中，有的幼儿识字快，也有的幼儿识字慢。对于能力相对比较弱的幼儿，我们不能急于求成、操之过急，逼迫他们掌握多少的汉字，以数量来衡量他们的学习成绩，或剥夺幼儿的游戏权利，这样不仅会挫伤幼儿的自尊心，同时也无形增加了幼儿的负担和压力，识字成了一种痛苦的游戏活动，久而久之，在失去游戏乐趣的同时，也使他们对学习汉字产生了恐惧和不安，从而适得其反。因此，教幼儿认识汉字要注意幼儿的兴趣，也应遵循教育的原则：循序渐进、顺其自然。这样才能有利于幼儿的身心健康和发展。