《地震中的父与子》听课体会

第一篇：《地震中的父与子》听课体会

《地震中的父与子》听课体会/r/n

*****学校 ***/r/n

20**年11月11日，**教研室一行8人来我校送教，我有幸听了省级教学能手*老师带来的一节语文课《地震中的父与子》，使我感概良多，受益匪浅。下面我就谈谈我的体会：/r/n

《地震中的父与子》这篇课文讲述的是在美国的一次地震中，一位父亲冒着生命危险，抱着一定能救出儿子的坚定信念，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和14位同学的故事。/r/n

擅于运用单元介绍，从中感悟学习方法。/r/n

课文的开篇，教师先引导学生了解本单元要学习的课文表达一个怎样的主题及学习本单元应该用什么样的学习方法。归纳起来就是6个字：识字、知意、悟法。/r/n

擅于运用预习单，小组合作效率高。/r/n

课前教师提前分发了预习单，在有效的时间内让学生进行预习，达到了事半功倍的效果，并且预习单涉及的内容比较多，有识字、读词、写生字等等。平常我们在教学时，也让学生进行了预习，但是学习任务没有明确化，而预习单的出现，让学生及时的进行了预习，并且提高了学习效率。在教学的过程中张老师采用的是小组合作的方法，在一个班人很多的情况下，小组合作无疑是最好的选择。小组合作，实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。合作学习促使学生进行不断地自我反省，学生通过表述与交流，也必然会促进主体的自我意识与自我反省，同时也提高了学生的参与意识和水平，促进学困生的学习能力等方面产生良好的效果。/r/n

抓住重点词语及句子，分析课文，感悟父爱的伟大。/r/n

课文中有这样一句话：“这是一对了不起的父与子。”教师抓住了“了不起”三个字，让学生去探究，为什么说是了不起的父亲?为什么是了不起的儿子?并且教给了学生学习方法，如我画出的是哪句话，从这句话中我感受到了什么，是父亲的外貌?语言?动作?神态?通过这一环节的学习，学生学习积极性很高，并抓住了课文中关键的词语。/r/n

课文中还有一些需要重点感悟的句子：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”让学生反复诵读，去感受父亲当时的心理活动，他为什么要挖这么久?他为什么不休息一会再挖?达到以读促悟的效果。/r/n

当然这堂课也有不足之处，在学生合作探究这一环节花费的时间较多，以至于这堂课的教学任务没有很好的完成。高年级的学生，在进行课文分析时，应结合课文教给学生写作的方法，擅于运用适当的方法进行写作。

第二篇：地震中的父与子听课感悟

在体会父亲的“了不起”时，是引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。怎样体会阿曼达的了不起呢？赵老师鼓励学生运用同样的方法，采用小组内读读，议议，写写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量！儿子对他人的爱，是父爱的传承！

读写融情的设计，是学生对人物形象感悟升华的过程，是内化学习文本语言的过程，是学生把情感积累外化为书面语言的过程。

通过以上教学流程，学生对这对“了不起的父与子”有了形象的感染；在品味语言中，心灵获得了爱的感动。此时，引读全文结尾句“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”读出父子的高大形象，读出父子可亲可敬的爱，读出由爱创造的幸福，读出自己心底深处爱的震撼。

恰当、灵活的运用现代化教学手段，课件做的精心用的适时，借助多媒体直观的向学生展示圆明园昔日的辉煌，增强学生对祖国文化的自豪感，在讲到圆明园被毁灭部分，借助多媒体播放视频片段，让学生跟深刻的认识的侵略者的无耻、贪婪、横行霸道。这种灵活的运用现代化教学手段，较好的为课堂教学目标服务。

第五：教学基本功扎实。仪态端庄，声音洪亮，授课自然，在课堂中语言准确清楚，富有启发性。板书设计合理，言简意赅，条理性强，字迹工整美观。有效地利用课堂40分钟，课堂效果好。

张老师课中有不少亮点值得学习，也有一点疑问和张老师商讨交流，张老师预设了几个有价值问题，是否应给学生思考的空间并让学生自己解决这些问题。例如：在介绍圆明园中的园林艺术时，提到了七个有，学生没说准确，是否应该让每个学生读一个有，并启发：你认为七个有把圆明园的美景写完了么，为什么？学生会自然的更深刻理解“天南海北、流连、饱览”等词表现的圆明园的美景多，数不胜数。另外，在评价读书时，是否让学生互相评价读书效果会更深刻激发情感？最后，课文讲完是否让学生谈谈学完课文后的感想，以此升华中心，增强爱国教育。

第三篇：《地震中的父与子》听课有感

春风化雨润物无声

——《地震中的父与子》听课有感

作者：宁静夏日

今天，我有幸听了省级特级教师柴东升老师的课《地震中的父与子》。她的课犹如春风化雨浸入我心，在我心中泛起层层涟漪。

涟漪之一：故事引入，渲染气氛。故事梗概：在印尼，突发泥石流，父亲听到声音异样跑出门看，这时房屋倒塌。母亲为给儿子撑出一块的空间，只身双手托起木板及上面承载的重物。其承受重物约350公斤是母亲身体体重的7倍，她坚持3.5小时，他们得救后，她还依然保持托举姿势。是什么支撑着她？那就是爱与信念。柴老师以故事营造气氛把学生带入情境中，有助于学生对课文的理解与感悟。

涟漪之二：快速识字，梳理文章。“授人以鱼不如授人以渔”。柴老师识字方法以“趣”字为先。教给学生按照汉字构字规律分析汉字的同时，教给学生多种巧妙识字方法，以动脑识字为主，把识字过程变为思维活动的过程，激发识字兴趣。步骤一，按照汉字构字规律分析汉字，追踪溯源让学生快速识字。今天柴老师不仅教会了学生学习的方法还教会了我们该如何去教学。步骤二，通过词语的排列，让学生‘我的发现’——文章内容。如幻灯片打出：第一排，洛杉矶，昔日，混乱，废墟，爆炸，瓦砾。第二排，疾步，颤抖。第三排，阿曼达，没砸着。让学生动脑思考，从而概括文章内容。柴老师的筛选关键字梳理文章的方法，让学生在乐中学，学中乐。

涟漪之三：鉴赏课文，感悟真情。鉴赏句子方法多种多样，柴老师也是运用手法灵活多样。最触动我心的如：其一，抓文眼，提携全篇。“他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么,我总会跟你在一起!”他坚定地站起身,向那片废墟走去。”对“常”字的理解，让学生说出带有常的词语，从而剖析父子之间那句话是印在心里的，而且已上升为一种信念，才创造了生命的奇迹。文眼是文章的精神凝聚点，柴老师抓住文眼学生瞬间就读懂了全篇。其二，改换标点符号，体会人物情感。“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他”把时间的词语间逗号换成顿号。通过朗读让学生感悟到：逗号表示停顿时间较长，读时放慢，时间过得慢，这对父亲是一种煎熬；而顿号表示停顿时间较短，读时要快，时间快，希望快快过去，是一种迫切感。相比之下体悟到人物的内心情感。其三，变换角度，换位思考。每个人身份的不同体悟的角度不同。柴老师提出自己感动的句子：“是儿子的声音！”一句，文中没有引号是谁的话？那是天下所有父母亲的心声！柴老师把叹号换成问号，问号加叹号，句号四种方式。在不同的语气朗读中让学生感悟：儿女是父母的希望与期待，孩子的一举一动都牵动父母敏感的神经。此时，身为父母的我泪水盈眶了。

涟漪之四：补写课题，揭示主旨。步骤一，阅读句子：1.“那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼,已变成一片堆满碎砖乱木及歪扭的钢筋骨架的废墟。”2.“他坚定地站起身,向那片废墟走去。”3.“看到这片废墟,他们痛哭并大喊：“我的儿子!”“我的女儿!”哭喊过后,他们便绝望地离开了。”在比较朗读中学生不仅体会到了文中父爱的伟大，而且感悟到了信念的力量，以及创造出生命的奇迹。步骤二，柴老师随机以幻灯片的形式打出字幕：（蓝色的底色）父爱，（红色底色的）信念，（绿色底色的）生命。我诠释为：父爱如海给你无穷的力量，信念如灯照亮前行的路，生命如种子得以延续露出勃勃生机。步骤三，趁热打铁让学生补写主课题： “（）——地震中的父与子”。柴老师一环接一环，环环相扣，最后水到渠成让学生的思想意识上升到一个高度——诠释中心，让这节课达到高潮。全场报以热烈的掌声，是对柴老师最高的评价。

听完柴老师的课，我的内心久久不能平静。课程改革浪潮中，每个致力于中小学语文教育的老师都在摸索前行。柴老师的课如春风化雨不露丝毫斧凿痕迹，没有十几年的沉淀是托不起这堂课的。她的课高屋建瓴为我们开启了新高度，个性化的教学方式将新课标的理念与课堂教学水乳交融，实在让人叹服。

第四篇：《地震中的父与子》

一、设计理念：

《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。讲述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。父亲因为有爱，坚持了38个小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，终于救出了儿子；儿子因为有爱，在黑暗的废墟下，同样不吃不喝38个小时，终于迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，创造了生命的奇迹。本节课要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。

二、教学目标：

1、自学本文中的生字、新词。

2、通过课文的描述，感受父亲对儿子的爱。

3、理解信念和父爱的力量是伟大的，在最艰难的时候，它能激励人面对困难，战胜困

三、教学重点、难点：

通过对父亲言行的描写，体会其爱子之情.四、教学准备：课件

五、教学过程：

一、导入新课，激发兴趣

同学们，我们先来看一段真实的历史记录（放录像）

1994年1月17日，在美国洛杉矶市的人们像往常一样井然有序地生活。突然间，山崩地裂一场灾难降临了，在不到四分钟的时间内几万间房屋倒塌，几万人无家可归，30万人受到了不同程度的伤害，成千上万人被埋废墟里。就在这片废墟中，一对父子创造了一段奇迹，这就是我们今天要学的——《地震中的父与子》。哪个同学把这个故事的名字大声的告诉大家；谁再来深情地读一读；齐读课题

二、初读课文

1、请同学们放声读课文，读准字音，读通句子，想想课文写了一个什么故事？这是一对怎样的父与子？（课件出示）

2、面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却创造了生命的奇迹，请同学快速地浏览课文，看看课文中怎么评价这一对父子？

“他们父子俩是一对了不起的父子。”（板书：了不起）

1）谁能说说“了不起”是什么意思？ 非常伟大，超过一般人，超出常人…… 2）这是一对了不起的父与子，了不起的父亲，了不起的儿子。（板书：父亲 儿子）

三、聚焦父亲，感受“爱”的了不起。

1、那就让我们先走进这位了不起的父亲。请同学们静心默读课文1-12自然段，在这部分当中，有许多关于父亲的描写，请仔细看一看，从那些语句中你读出了父亲的了不起，画下来，可以做上批注。

开始吧。咱们来交流交流，你从哪儿看出这是一位了不起的父亲？

真好，同学们从这么多地方、从字里行间读出了父亲的了不起。我们一处处来看。先来看看刚才这位同学说的，有很多人劝说父亲，可他就是不离开，也就是课文中的这部分内容（出示课文片段）。

请同学们仔细地看一看，都有哪些人劝说父亲？ 他们分别是怎么劝的？

面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。（课件出示）请同学们再读读这三句话，你有什么发现？

同学们的眼睛真厉害，父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？你自己读一读，体会体会再说。

1、恳求

2、急切

3、崩溃

父亲有点儿想不通，为什么警察和消防队长都不帮我救儿子。我能理解，你能理解吗？ 这是一场什么样的地震？ 所以那些人都劝父亲离开。这些人劝阻咱们都能理解，父亲的坚持你能理解吗？

同学们，从父亲这三句简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话，咱们一块儿来读一读。老师和大家合作，就请你们读父亲的三句问话。

我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？那其实是父亲对儿子的一句——承诺。出示：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！” 这句话你们能理解吗？

当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话——

当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话——

当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话——

所以，当有人劝他时，他是恳求地问——

消防队长劝他时，他急切地问——

警察来劝他时，他是崩溃地问——

一句承诺，三句重复简单的问话，我们真真切切地感受到这是一位——了不起的父亲。

刚才同学们交流时还谈到第12自然段里，父亲挖了很长时间，也让他读到了父亲的了不起那我们就按照他说的，一起来读一读这一句。（出示句子）请全班男同学来读读这句。

（出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。）

①、1）用心地读读这段话，边读边想，特别是哪个字，哪个词深深地打动你的心？让你感受到父亲的了不起。可以联系上下文来理解，说出自己的理由。

2）品味救的艰难，感悟父爱的伟大。

他挖了——8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。哪个数字深深地打动你的心吗？—— 36个小时

A、说体会：这位父亲居然能在36小时，这么长时间里不吃不喝的挖掘废墟，肯定是很疲惫，又累又饿。但他还能够坚持下去，实在了不起。

B、36个小时是多久？（两个白天一个黑夜，五十多节的语文课）带着各自的体会，自由练读，你会怎样读这时间的进程？为什么？

C、在漫长的36个小时里，不吃不喝、不休不眠地挖掘，一直都在挖，你体会到了什么？（父亲的爱，坚定，疲惫不堪）你能把这种感受读出来吗？指名读

同学们，这可是地震中的36个小时啊。也许会发生——也许会发生—— 可是这位父亲依然坚持挖了——36小时。

时间就这样在推移，艰难的挖掘还在继续，父亲还是一无所获，也许他曾经挖出了其他遇难者的尸体，可是这位父亲依然坚持挖了—— 我来问问，是什么支撑着这位父亲这苦苦挖掘？

是信念。承诺。深深的爱。而这一切的一切，让我们不得不再一次感叹，这是一位——了不起的父亲。

师：36小时过后，我们看到的是这样一位父亲。女同学，读。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

A、哪里有血迹？（身上、手上、脚上……到处都是）读好这个词

B、这血迹有可能是从哪里来的呢？在这漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？让父亲变得衣服破烂不堪，到处都是血迹呢？

C、是啊，就让我们记住这位历尽艰辛，疲惫不堪，伤痕累累的父亲的形象。男同学，读。就让这位了不起的父亲的形象永远定格在我们心中。全班，读。

此情此景，让我想起5.12汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。

（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）男儿有泪不轻弹，此刻，这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个，要带儿子回家；这个婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样的一则手机短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，我爱你……

天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死还未卜。

这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。学生在音乐中写话。谢谢同学们深情的话语。你们的话，让我想起这样一首诗：总有一个人将我们支撑，总有一种爱把我们环绕，这个人就是——父亲。这种爱就是坚守承诺，坚持挖掘的，如山的——父爱。

下节课，再让我们走进课文，看看这位深爱儿子的、了不起的父亲，又有着一位怎样了不起的儿子。下课。

第五篇：地震中的父与子

《地震中的父与子》教学设计

衡水市阜城县漫河乡义和庄完全小学

赵卫

教材简析：

本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》、《学会看病》。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广、崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。《地震中的父与子》这篇课文，描写具体、情感真挚，讲述的是在美国的一次大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。选编这篇课文的目的，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。所以在本课教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题来学习，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，感受父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。学生分析：

小学五年级的学生已经能读懂文本内容，只是学生们没有在地震发生后的人生体验，所以引导学生在特定环境下去深入体会父亲对儿子深深的爱以及儿子对父亲的信任就尤为重要了。教学目标：

知识与能力目标：

1、认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文；整体感知课文内容。过程与方法目标：

1、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

2、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作描写，反映人物思想品质的表达方法。情感态度与价值观目标：

通过课文的学习，让学生深刻体会父子间浓浓的深情，教育学生学会感恩父母、理解父母的爱。教学重点：

引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。教学难点：

理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。课前准备

教师准备：认真备课，制作教学课件。

学生准备：预习字词，熟读课文，划出自己不明白的地方。教学策略：

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：

1、以读代讲法。我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们“读、读、反复的读”。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。

2、品析词句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。品评之后的积累，就是消化的吸收，避免了生吞活剥。

本课教学还辅以直观法，情境教学法等等。做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：

通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。教学过程：

一、创设情境，揭示课题

1.明确专题：各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。2.师生谈谈自己对地震的认识与感受。

3.导入：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。有一年，当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今天就让我们来学习第十七课──《地震中地父与子》[板书课题]，齐读课题。

二、初读课文，初步感知 1．自读课文，要求：（1）借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词；（2）用“～～～”画出自己深受感动的句子；（3）课文讲了一件什么事？ 2.小组内互读课文，交流学习收获。3.全班交流：（1）检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形。（2）初步汇报自己深受感动的句子。

三、再读课文，整体感悟 1．默读课文，思考：（1）用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事；（2）读了课文有什么感受；（3）划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。2．全班讨论：（1）用简洁的话说说课文讲了一件什么事。（2）谈谈读了课文，自己有什么感受。

四、、品读感悟，深入情境

1.自主读课文，将自己感动的句子多读几遍，想一想为什么感动；对不懂的词语、句子根据自己的提问，试着回答一下。2.小组内交流。

3.全班交流，通过读感动的句子，说感动的原因，讨论不懂的词语、句子，体会父亲救助儿子过程中心理变化。预设学生会从以下几个方面来谈：（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。”（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。）（2）当看到教学楼已成为一片废墟时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子。’”（从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情。）

指名读，评议，齐读：心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声。该怎样读呢？（3）“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：‘不论发生什么，我总会跟你在一起！’他坚定地站起身，向那片废墟走去。”

（从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身。当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。）

请大家分小组讨论后练读，个人读，评议，齐读。（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

①课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大。

②是什么使父亲没完没了地挖呢？是一个信念，──“儿子在等我”。这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念。

③与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？有些父母看到废墟后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他。

④而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。

⑤引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念──儿子在等我。而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。⑥引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时„„。这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”

（5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同不说的话：“只要我爸爸活着„„，他总会和我们在一起。”

①从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。

②指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？惊喜，自信，激动。

（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。──（生说）。（是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对——引读“了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”投影：图片、音乐。）

五、总结全文，升华情感

1.速读课文，夸夸这对父与子。2.质疑：

①课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？和同学交流自己的看法。②“不论发生什么，我总会跟你在一起！”课文中为什么反复出现类似的话？这样写有什么好处？

3.交流：学了课文，你有什么感受？

六、课后拓展，延续“亲情”

1.自由组成小组，在课后排演课本剧，然后找时间大家在一起演一演，评一评。2.阅读同类的颂扬亲情的故事。

板书设计：

地震中的父与子

儿子被压 万分悲痛 决心救子 父亲救子 不顾劝阻 执著挖掘 父子重逢 心灵相印 欣喜相拥

教学反思： 地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇精读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌，语言和动作的描写体现父母之爱的。这篇文章主要通过语言、外貌、动作描写来展现人物的形象的，在对人物语言环节的学习上，我重点通过读的形式进行的，让学生有足够的时间自由揣摩，尽情发挥。为了深化学生心目中父亲的形象，我在学习父亲长时间挖掘的过程中，不仅让学生关注父亲的动作，还让学生想象父亲随着时间的推移会在外貌上会出现什么变化。这样的想象为之后的拓展说话做好铺垫，打好基础。在最后拓展说话的过程中，引导学生抓住细节，合理想象，这样丰富了学生心目中的父亲的形象。最后让学生想象这位就是“你自己的父亲”，当年看到父亲为了救你而变成了这幅模样，会有什么感受？通过读的方式来体现自己的感受。整个过程通过想外貌、说外貌、读外貌这三个步骤来完成。在这个过程中，学生在读中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中读。读与悟，让学生走进人物内心，感受到了一个了不起的父亲，同时提高学生的语文素养。

在这个教学过程中也存在着些许遗憾：

1、教学语言热情有余温情不足。在教学的过程中依然存在着教师的语言过于强势，教师高亢的热情压制了学生的热情。这样一来让整个课堂的氛围显的过于紧张。在课堂中教师是课堂的组织者和引导者，学生才是课堂的主体。要发挥学生的主体作用，就要教师用温情循循善诱尊尊教导，作为新教师的我，似乎只是一味的忙于完成自己的教学任务，忘却了学生在课堂中的感受。只有温情的指导，才能让学生有更好的展示的机会，有更多属于自己的发现，才能尊重学生的个性发展。

2、教学过程中引导不够灵活。教学过程中，我在引导学生用不同的方式读课题的这个环节的时候，一味的想让学生顺着我的思路，先重读“地震”二字，突出故事发生的背景。当学生第一次没有按照我的要求重读“地震”这两个字时，我毫不犹豫的选择了让其他的学生再来尝试读，读到符合我的要求为止。现在想来，其实大可不必如此，因为每个学生对如何读都有自己的理解，当出现类似情况时可以相机进行教学，不必把教师的想法强加给学生。

在今后的教学中我会积极地尝试更加有效的教学模式，让学生在读中悟，深入体会特定情景下人物的内心情感，在轻松愉悦的氛围中自主学习，提高语文课堂教学效率。