青年教师如何进行中学英语课堂教学设计 宋昌凯

第一篇：青年教师如何进行中学英语课堂教学设计 宋昌凯

青年教师如何进行“新常态下”中学英语课堂教学设计

福泉市第四中学：宋昌凯

随着课程改革的推进，各种教学“活动”不穷的展出，许多现代教育技术也走进课堂。然而，由于青年教师教学理论知识储备不足，实践经验也比较缺乏，这些纷繁快速的变化往往让初入行的青年教师在进行课堂教学设计时无所适从。因此，从教学设计层面上提高对英语课堂教学的认识对青年教师来说非常必要。笔者试图从教学设计层面与青年教师谈谈英语课堂教学。

英语课堂教学设计要按照语言教学的规律来进行，要把握教学观念（teaching approach）、教学模式（teaching model），教学技巧（teaching technique）三个方面，这是一堂课设计成功与否的关键。

一、教学观念。

说到加血观念，我们就会谈到传统教学观念和现代教学观念。传统教学观念注重语言知识本身的学习，强调基本的语音、词汇和语法教学，学习者发音准确与否、词汇量有多大，语法掌握的熟练程度如何被视为衡量学习者外语水平高低的尺度。这一观念并不过时，而是一个实际问题，任何观念不能回避这一点。现代教学观念除了要重视语言知识本身学习外，还强调学生在语言技能、情感态度、文化意识和学习策略上进行探索和改革。

在教学实习课或青年教师观摩课上，执教者常常根据老教师的经验来进行模仿，须知经验往往只停留在感性认识方面。我们应该注重教学理论方面的研究，把好的经验上升到理性认识层面，树立正确的教学观念，青年教师需要在教育心理学、语言学、外语教学法等方面提高修养，而这些恰恰是青年教师的薄弱之处。

二、教学模式。

正确的教学观念必须以恰当的教学模式为依托。教学模式是教学理论具体化和教学经验概括化的中介，它提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构。教学模式是设计一堂好课的基础，它能帮助教师更简便、更有效地贯彻教学观念，实现教学目标。

设计一堂英语课，首先是课型，然后采用相应的可行模式。可行模式要贯穿教学过程，即：引动学习动机、领会新知识、学习新知识、运用新知识和检查新知 识等五个环节。根据教学模式，有3P教学模式（presentation---practice--production model）、五步教学模式（leading inelicitation---explanation---accurate---reproduction---immediate--creativity model）、任务型模式（task-based model）和综合模式（mixed model）等。在教学实践中，教学过程中各个步骤的用时和取舍可以依据教学内容和学生认知水平进行适当调整而使之得到优化。

三、教学技巧。

能否顺利、有效地完成设定的教学活动取决于教师的教学技巧。“技巧” 属于教学过程中的微观操作层次，是实际教学过程的具体方法。笔者在此所指的教学技巧是指掌握和运用某种教学方法的巧妙的技能，是完成课堂教学活动中的一种微技能（mini-techiques）.1、英语课堂教学中如何实现“以学定教”。所谓“以学定教”，是要求教师的“教”建立在学生自主学习新知识以及自主发现新问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导和点拨，以实

现课堂教学的实效性。

2、如何在英语教学中体现人文性。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合素养的任务，即学生通过英语课程能够开拓视野、丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好品格和正确的人生观和价值观。外语教学的人文性也体现在要使学生学会如何做人，要让学生学会用英语学习文化、认识世界、培养心智。

3、逆向设计的教学模式。

所谓“逆向教学设计”是以教学最终要达到目的地为出发点，先确定教学预计达成目标，根据目标确定教学内容和材料，设计教学评价，最后设计教学步骤和活动，然后实施教学，评价和反馈。它的主要程序是教师首先将课程标准转换分解具体的“教学目标”，并根据设计与目标相匹配的评价指标，再来设计教学活动。逆向教学设计提倡从“总点”，也就是从预期的教学目标出发开始进行教学设计，关注的是“学生最终学会了什么”，而不是停留在“老师教了什么”。这种换位思考的做法更加体现了新课程突出以学生为主体，体现学生中的评价中的主体地位。

课堂教学是青年教师成长的主阵地。青年教师需要进一步加强教育理论学习，为课堂教学设计提供理论支持。只有树立正确的教学观念，采用科学的教学模式，锻炼教学的微技能，结合难易适度的教学目标，丰富的教学内容和有效的教学活动，课堂教学任务才能得以成功，高效地完成任务。

第二篇：指导青年教师如何进行课堂教学

指导青年教师如何进行课堂教学

高庄则中心小学 杨乃表

在新世纪的今天，怎样上好语文课的确是我们老师值得深思的一个问题。目前语文教学存在着不乐观的现象。据调查：许多学生都反映语文课枯燥无味，催人昏昏欲睡，对语文不感兴趣、不愿学。作为一名教师，我也面临着这样的问题。怎样才能成为一个被人尊敬的小学教师？如何上好一节语文课呢？下面我就谈一些自己的浅薄看法：

一、在情感共鸣中学习语文

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。例如《怀念母亲》一课，作者通过介绍自己对两位母亲——生身母亲和祖**亲“同样怀着崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了对亲生母亲永久的悔恨和对祖**亲不变的爱意。在教学中，为了让学生与作者在情感上产生共鸣，我设计了一段充满激情的导语：“你喜欢自己的母亲吗？谁能列举一件小事谈一谈自己与母亲之间的深厚感情？”简短的一句话，开启了学生感情的闸门，学生纷纷发言。正如“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在简单的交流中，学生对自己母亲的热爱，如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的热爱，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。

如涓涓细流源源不断地流了出来。正是基于对自己母亲的热爱，学生才渐渐走进了作者的心灵，与作者产生了强烈的情感共鸣，对理解课文起到了强有力的推动作用。

二、重视情境创设，激发学习兴趣。

教师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生已有的经验，指导学生体验和感悟学习内容。在语文教学工作中，让我对这句话有了深刻的体验。是的，语文教学离不开情境，在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境世界呢？我觉得不妨从以下几方面展开：

1、让孩子去“展示自己”。

课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，上课时，大家都希望把自己的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。

2、引领孩子去读书。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。另外，我还结合教材所涉及到的内容，有目的地组织学生开展课外阅读，使学生尽量领悟不同类型的文章的写作技巧；同时，鼓励学生阅读中外儿童名著，领略书中的精妙所在！我们班还设立了图书角，更加丰富了学生的课外阅读。总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”回顾我听过的语文课堂教学以及自己短短的语文教学经历，特别是在整体批阅了学生的第一篇作文之后，我真正地意识到：小学语文学习离不开生活，只有学生把在课本中学到的知识用到对周围生活的观察、品味、描写中，才能真正地学好语文、用好语文。因此，我不断鼓励我的学生坚持观察周围的一切，要养成从生活中汲取养分的好习惯，我有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都会演变成学生学好语文、用好语文的丰富资源。

要上好语文课，师生之间还要建立一种新型的师生关系。学生也是活生生、有感情的人。如果老师能平等的看待学生，与学生打成一片，成为好朋友，你的课也同样能受到同学们的喜欢。古人有句话：亲其人，信其言。学生喜欢你这个老师，自然就会喜欢听你的课，这门课程他也就愿意去学，也就能学好。

总之，要上好语文课，要让学生学好语文，教师应该把提高学生学习语文的兴趣作为切入口。在工作中不断学习，不断地改变自己的教学方式，让学生能有兴趣地去学，让他们在愉悦中获得知识，提高能力。这样，教师的教学就能达到预期的效果。

第三篇：怎样进行课堂教学设计范文

课堂教学设计是课的准备的中心环节。课堂教学设计能力是教师教学能力的主要表现，也是教师体现自身教学特色和风格的重要途径。进行课堂教学设计时，要对教学目标、教学模式和方法，教学过程中教与学两个方面的活动以及教学手段与媒体的选择与使用作最优化的全面构思和合理安排，以达到提高教学质量和教学效益的目的。

社会政治经济的深刻变化要求教育改革跟上时代的步伐，因而教师培养和提高自身的课堂教学设计能力，尤其显得重要。

一、课堂教学设计的原则

一般说来，现代教学论中所阐述的教学规律与原则都可以用来指导教学设计。笔者认为下列几项特别应该注意：

1．转变教育观念，自觉体现课堂教学目标的多元化

化学教学作为整个教育的一个环节，理应为实现基础教育的总体目标，即使受教育者在德、智、体、美诸方面都得到发展而服务。在化学课堂教学中除了要落实学科知以目标（即落实基础知识和基本技能）外，也应重视非学科知识目标，诸如态度方法目标、社会生活目标、职业生计目标和思想政治教育目标的落实，这些非学科知识目标一般是融合在知识目标中进行教育的。只有自觉体现课堂教学目标的多元化，才能体现应试教育向素质教育的转变。2．注重学习过程，努力保证学生有效地自主学习

中学化学教学与大学不同，它更注意学习过程。力求让学生自主地进行学习活动，在掌握学科知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，兴趣得到培养，个性得以形成，主观能动性得到充分发挥。

3．注意指导学生的学习方法和思维方法 在教学设计时，特别要注意指导学生的学习方法和思维方法，不把所有的知识结论都直接“告知”学生，而是指导学生自己思考，自己探索”，让学生自己得出知识结论。教师的这种指导作用主要体现在教学方法和思维方法的示范应用上。例如注意用理论来统率化学知识，特别重视实验，注意系统小结整理归纳形成知识网络等等。4．注意课堂教学过程的科学化和最优化

在教学设计时，要精心考虑如何创设问题情境，如何架设探究桥梁，如何进行必要的智能训练和练习，如何引导学生进行智能的创新应用，只有把教学活动和教学环节作了全面合理的构想和安排，才能保证师生最大程度的参与，才有可能实现教学过程的科学化和最优化。

二、课堂教学设计的主要内容

笔者以为，课堂教学设计的内容主要有以下几个方面：

（一）设计教学目标

课堂教学设计首先要设计教学目标，其中的学科知识目标已由大纲或课程标准规定，比较明确。但是化学课堂教学除了学科知识目标外，还有非学科知识目标。非学科知识目标在大纲或课程标准中并没有明确规定，需要执教者根据教学内容自行挖掘和把握。这些非学科知识目标很多情况下不能在一堂课中体现，而要在一个单元的教学中体现，有时还需要课外教学环节，如作业、家庭实验等来配合。教学设计时教师一定要有意识地挖掘、落实非学科知识目标的“关节点”，抓住这些关节点，对学生提出要求，进行引导，才能收到相应的教学效果。

第四篇：如何进行高效课堂教学设计

如何进行高效课堂教学设计

一个优秀的有效的教学设计方案的形式，总是伴随着教师潜心的推敲、研究、修订而逐步臻于完善的。高效课堂的教学设计应从以下几步进行：

一、把握教学内容

教学内容就是“教什么”的问题。教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学系统本身是对资源和程序做出的安排。因此，把握教学内容就成为教学设计首要做的工作。

1、学情分析

教学内容包括教师所教的学生和教材。教学设计是一个解决问题的过程，问题解决要以“学习需要分析”作为起点，所以就要对学情分析。学情分析主要是了解学生学习状态、一般特点、学习风格、学习态度等方面的情况，重点是了解学生起点能力以及原有知识经验。可以采用自然观察法、书面材料分析法、谈话法、调查研究法、测试法等方法以及交错运用上述方法来掌握学生的学情，在此过程中一定要讲究实效性。

2、研究教材

教材是学生借以获得知识的中介和手段。为了让学生有效的掌握教材中最重要的信息，教师应认真研究教材。我认为可以从以下几步来研究：

⑴学习课程标准

学习课程标准的目的是弄清自己教学所教学科应秉持的教学理念，清楚它的目标与要求；了解本学科的编排体系和内容安排，明白学科特点和教学建议以及对课程开发和资源利用的要求。

⑵认真钻研教材

钻研教材要达到“懂，透，化”。

一是懂。就是对教材的基本思想，基本内容以及每字每句都弄清楚。二是透。就是对教材不仅要懂得而且要很熟悉，能够融会贯通，运用自如。

三是化。就是教师的思想感情同教材的思想性，科学性融化在一起，如同蜜蜂酿蜜一样，是一个消化吸收的过程。

⑶获得其他可以利用的课程资源

课程资源的范围很广，教师能获得教学指导书、参考书、配套练习册、相关的关盘、课件、软件包以及网上其他人开发的有关材料，都可以辅助教师把握教材内容。

⑷抓住教材内容中的重点，难点和关键点

找出教材中最基本而最主要的具有统摄性、概括性、能举一反

三、广泛迁移的知识，即重点。学生难于理解、掌握和运用的知识和复杂技能，即难点。能“牵一发而动全身”、对知识与技能的掌握和后继学习最有影响的知识，即关键点。

⑸对教材精细加工

教材的精细加工涉及对教材的灵活处理，合理安排与进一步创造性使用。教材内容的灵活处理主要是从内容质量、内容深度、内容广度方面对教材进行取舍；给教材增添一些背景性、经验性、活动性、练习性、扩展性的材料；从顺序、时间、素材等方面对教材进行调整；从教材的知识性、情趣性、操作性进行加工。

3、确定三维目标

教学设计必须根据教学学科内容的特点来确立“三维目标”将它具体化并落实于教学活动中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个相互联系，相互渗透的整体，是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个方面。

二、制定教学策略

可以从以下四步进行：

1、安排教学程序

在安排教学程序时，应按认识活动规律展开教学过程；按“课”的类型是单一课还是综合课来确定教学的步骤；按教学模式是讲授式、讨论式、发现式、范例式和自学式等模式来安排教学的程序。

2、组合教学方法

教学方法的种类较多，无论选择和运用何种方法，都要根据教学的目的和任务，本学科内容特点，教学活动的规律以及教与学的情况，重视教学方法的整体功能，综合运用和优势互补，坚持启发式的指导思想，注意灵活机智地运用教学方法，处理好细节的变化。

3、选择组织形式

教学的组织形式就是用什么形式或较为稳定的关系将学生组织起来进行教与学。教师以课堂教学为基本组织形式，借助相关的辅助教学设备，科学合理地确定教学的组织形式。这样有助于提高教学质量，有助于促进学生个性充分、自由和全面发展。

4、设计练习作业

前苏联教育家巴班斯基在谈到教学最优化和减轻学生负担时，告诫人们“不要取消作业”，而是要“从一道练习作业中取得最大可能的效果”。这就是要求教师根据学科特点，精心设计具有目的性、针对性、系统性、层次性、全体性、适度性、启发性、多样性、诊断性和补救性的作业。

三、撰写教案

作为一种创造性很强的工作，教学设计，不可能一蹴而就，一个优秀的有效的教学设计方案的形式，总是伴随着教师潜心的推敲、研究、修订而逐步臻于完善的。完善之后，教学设计最终要形成实践性的教学文本----教案。

教案撰写要把主要精力放在教材把握、学情调研、教法改进、实践反思上。

第五篇：如何进行历史课堂教学设计

如何进行历史课堂教学设计

高二历史备课组 金然

普通高中新课改的实施是新世纪我国基础教育的一次重大改革，这是一个纷繁浩大的系统工程，也将是一个艰巨而长期的历史过程。面对这次新课改澎湃大潮，我们这些身处教学第一线“弄潮儿”一方面感受到新课程全新理念的巨大压力和挑战，另一方面经过系统“师训”和自身不断地学习、实践和反思，也深切体悟到无论是自身的教育理念、教学行为，还是学生的学习方式、“三维目标”落实等等都在悄然发生着新课程改革所期冀的积极可喜变化。

经过一学年的新课改课改学习和实践，笔者体会最深的是课堂教学设计的必要性和重要性。课堂教学设计是指在新课程背景下的教学思想和教学理论指导下，对课堂教学所进行的设想和计划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境作出的精心教学筹划，而不只是文本化的教案。课堂教学设计之所以必要和重要，是因为课堂教学是实施学校教育的基本途径，而课堂教学设计作为课堂教学活动的实施方案，是实现预期教学目标的重要保证和前提条件。“凡事预则立，不预则废”，因此可以说，符合新课程理念的课堂教学设计是关系到新课程改革在实践操作层面上成败的关键所在。结合新课程理念和自身教学实践，笔者认为新课程背景下高中历史课堂教学设计应该也是必须从以下几个方面加以侧重：

第一，在教学目标设计上：严格依据普通高中《历史课程标准》(实验)，依托《安徽省普通高中新课程历史学科教学指导意见》，同时认真研究教材和学生情况，全面整合和落实“三维目标”。

《历史课程标准》反映了国家意志，体现了国家对高中学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面历史学习的基本要求，是高中历史教学活动的依据和法规。教师只有通过新课程标准的学习，才能了解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、教学建议和评估建议等。新课程目标是指本课程要达到的结果，是课程的出发点和归宿，同时决定了课程的价值取向和目标定位，是新课程理念方面创新的主要标志之一。而《历史学科教学指导意见》是结合我省高中阶段教育实际情况，在研究相关文件、课程标准和教材基础上，制定的本学科教学、学业评价、学生毕业及升学考试的基本依据。从课程教学目标设置上看，《历史课程标准》和《历史学科教学指导意见》是高度统一和关联的，都明确提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维课程目标。因此，教师在课堂教学设计时，必须牢牢把握《历史课程标准》和《历史学科教学指导意见》这一“标”和“本”，唯有如此，新课程目标才能真正实现。

以高中历史必修Ⅰ第七专题第二课《美国1787年宪法》为例，《历史课程标准》确定的课程目标要求是“说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同”；《历史学科教学指导意见》目标（学习要求）是，“知道美国1787年宪法的主要内容、特点及其作用；知道联邦制的权力结构；理解美国的总统制；比较美国共和制与英国君主立宪制的异同，感受1787年宪法中的“制约与平衡”原则这一人类政治智慧。”相比而言，《历史学科教学指导意见》在课程目标上一方面严格遵循《历史课程标准》，另一方面又对《历史课程标准》目标进行了细化、扩充和升华，使新课程目标更加符合我省普通高中的教学实际。由于新课程特别关注和强调要改变传统课程

“过于注重知识传授的倾向”，强调通过教与学要求学生逐渐形成积极主动的学习态度，并且学会学习和形成正确价值观。所以，在考量、设计此课教学目标时，我们应该“三管齐下”，适当向“过程与方法” “情感态度与价值观”倾斜。因此，在《美国1787年宪法》“三维目标”教学设计时，笔者就相对比较侧重后二者，设计了通过采取学生分组合作讨论方式，探讨“美国联邦政府在启蒙思．．．想指导下并结合国情如何进行制度创新的（权力分立和制约平衡）？”这一探究．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．题，以此落实“过程与方法”目标；又设计了“英国议会制、美国总统制有何异同？中国封建君主制和英国议会制、美国总统制的根本区别是什么？”这一比较题，以此来引导和启发学生认识资本主义民主制度也是人类政治智慧的精华，民．．．．．．．．．主政治也是多样性和独特性的，而且在我国社会主义民主政治建设时也是可以借．．．．．．．．鉴的，从而来落实“情感态度与价值观”目标。总之，教师在具体制定三维目标．时，这三维目标可以分别制定，但在具体运用实现过程中却是互相交融渗透、不可分割的有机整体。当然，三维目标在具体课中分布和地位也是不同的，有的课教育性比较强，有的课知识性强些，但不管什么课，教师对“过程与方法”方面教学设计时一定要切实关注和重视，“情感态度与价值观”目标则尽可能挖掘和升华

第二：在教学内容设计上：完整、准确地优化教学内容，通过问题化设计突出教学重点和难点。

所谓教学内容,具体可以分为课程内容、教材内容、课堂教学内容等。《历史课程标准》教学内容是指为实现课程目标，根据一定的原则所选择的学科知识；新课程教材内容是指依据一定的原则，将课程内容组织在教材中的学科知识；课堂教学内容：即课程资源，指的是为实现教学目标，依据课程和教材，并结合各种实际传授给学生的各种知识（信息）。三者内容也是高度辩证统一的，其中新课程教材内容就是根据历史新课程标准内容要求而编制的，其呈现出观点新、材料新、结构新、内容新、要求高等特点。但是由于新教材教学内容是采取模块、专题形式，而每个模块、专题又是各成体系的。如必修Ⅰ政治模块“专题的排列采用了先中国后世界、先古代后现代，遵循着对学生而言先易后难、由远及近的方式，并不完全是事物发生、发展的自然时序”，因此在时序性上没有逻辑而“混乱”的，给人“形散”感觉。如何做到教学内容的“形散而神不散”，提高教学效率的高效性，那就必须在教学内容设计时要对各模块、专题内容进行完整准确地把握，并且加以优化，使其主题化、集约化（抓重点，大胆取舍）、结构化、层次化等等。

譬如，高中历史必修Ⅰ是以中国和世界历史中政治与制度发展的典型史实为主要内容的模块，制度创新是贯穿始终的一条主线。在必修I 教学设计时，笔者就对必修I的知识体系重新加以梳理，重构三条主线来进行教学：主线一： 政治制度史（中国、西方），下辖四个主题，即中国古代政治制度史（专题1）、古希腊罗马政治制度（专题6）、近代西方代议制度（专题7）、科学社会主义和俄国十月社会主义革命（专题8）；主线二：近代中国的民主革命史和现代中国政治制度，下辖三个主题，即近代中国维护国家主权的斗争（专题2）、近代中国的民主革命（专题3）、现代中国政治制度（专题4）；主线三： 现代中国外交史与世界多极化趋势，下辖二个主题，即现代中国的对外关系（专题5）、当今世界的多极化趋势（专 2

题9）。通过对必修Ⅰ政治模块知识结构优化设计和教学，其主题就更明确，重点更突出，结构更清晰，层次更分明，实践也证明更有利于教师的教和学生的学。

再如在处理模块与模块之间关系时，有些教学内容也是可以加以优化的，如必修Ⅰ的“现代中国的政治建设与祖国统一”和必修Ⅱ的“中国特色社会主义建设道路” 专题单元、必修Ⅰ的“当今世界政治格局的多极化趋势”与必修Ⅱ的“当今世界经济的全球化趋势” 专题单元、必修Ⅰ的“近代中国的民主革命”与必修Ⅲ “近代中国的思想解放潮流” 专题单元等，由于这些专题之间内在联系密切，笔者在教学设计时，往往能从其相互联系的特点出发，适当地相互参照、统筹兼顾，整合相关内容进行教学，教学效果则更加显著，学生更容易全面掌握和理解课程内容，从而提高了学习有效性。

而涉及到专题之下的具体课时，则要在对教学内容完整准确厘清、把握基础上，进一步明确教学重点和难点，并且加以改造设计成一个个可以解决的问题，使教学重点和难点的问题化，即通过问题来解决重点和难点，这是笔者在教学内容设计时的一种经常性处理办法。

比如，《近代中华民族工业的兴起》一课时，中国近代民族工业艰难发展的深层原因既是重点又是难点。如何突破这一重点和难点，笔者曾设计了这样二个问题：“1895—1918年时期和1870--1894年时期相比，民族资本主义发展有哪些有利条件？”；“试从资本、技术、人才、市场等方面分析19世纪末20世纪初我国重工业发展不利条件和轻工业发展的相对有利条件。据此你认为中华民族资本主义经济有何主要特征？”。从课堂问题的讨论和解决过程来看，这二个问题是有利于学生来突破本课教学内容的重点和难点的。当然，在设计教学问题时，一定注意科学性、挑战性、开放性、思考性、层次性、引导性。

第三，在教学形式设计上，让学生“自主、合作、探究”，教师教学方式科学化、合理化、多样化；

“教育的终极目标是培养人，因此，我们的中心是如何处理学校中最基本的关系——老师与学生的关系。”新课程改革的目标之一，就是要教师必须改变旧有的过于单

一、被动的教学方式，建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式，把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来，以促进学生的创造性和个性的完善发展。因此，教师在教学形式设计时，一方面必须让学生“自主、合作、探究”地学，另一方面教师必须科学化、合理化、多样化地选择教学方式，因地制宜地教。

在教学形式设计时，对学生无论采取什么学习方式，对教师无论采用何种教学方式，都必须做一项基础性工作，那就是进行“学情分析”。科学、客观的学情分析是新课程背景下教学设计的的基本要求和重要依据，是突出学生主体教学的前提。如笔者在为嘉兴市历史学科基地准备必修Ⅱ《发展的亚太》教学设计时，是这样分析学情的：“本课主要涉及东盟、北美自由贸易区和亚太经济合作组织三大经济区域合作组织，由于学生缺乏世界现代史知识体系和相关的政治学科知识，给本课教学带来一定难度。同时学生们身处当代区域经济集团化和全球经济一体化的浪潮之中，而且已经学过必修Ⅰ的第九专题《当今世界政治格局的多极化趋势》，更重要的是中国在改革开放后、特别是在加入WTO后积极地参与和融合到这一潮流之中，加之经过一段时间的新课程学习，学生的历史理解、分析、概括、比较能力有所提高，为本课的自主学习奠定了一定的基础。”在此学情分析基础之上，在教学设计时就能因人而宜、有的放矢。

一般来说，笔者在学生“自主、合作、探究”时，大都采取这样的学习（教学）流程：即“提出问题（主题分析）——在课本或新情境中发现——从身边的历史中发现—— 拓展研究”。在上述必修Ⅱ《发展的亚太》笔者教学设计中设计的探究题（“2004年1月1日，由墨西哥、美国和加拿大3国签署的北美自由贸易协定生效已整整10周年。根据以上材料你认为墨西哥（发展中国家）加入区域经济集团的利弊得失有哪些？中国加入WTO组织已有五年多的今天是否也有这些利弊得失？举例说明。”），也大致能够反映此学习（教学）流程。教师在让学生“自主、合作、探究”时，不应眼光只盯住探究题本身，更重要的是应该侧重设计如何以方向引导、学法指导、动态地把握探究过程以便发现和解决新问题等等（教师的角色定位应该是学生学习的组织者、促进者、参与者、合作者）。在教学设计探究问题时，要注意防止下列不良倾向：什么都搞“探究”，否定接受式和观察、模仿学习；不顾学生的知识与能力储备，也没有具体目标，彻底放开，让学生凭空想象，无据辩论等等。

另一方面，教师在教学设计时必须选择科学化、合理化、多样化的教学方式。一般地说常规的教学方法大致有以下几种：讲授法、情景复现教学模式、问题探究法等等。各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系，互为补充的。巴班斯基认为：“有关最优化地综合运用各种方法的概念永远是具体的（不是包罗万象的），那些对于一些条件来说是很成功的、有效的方法，对另一些条件、另一些专题、另一种学习形式来说就可能是不适应的。”具体来说比如“讲授法”是一种最传统最基本的历史教学方式了，在新课程背景下，这种方式仍然有它的特点和优点，在一些概念（如“半殖民地”和“资本原始积累”等）、制度（如“分封制”和“代议制”等）、或史学理论和方法（如“辩证唯物论”和“文明史观”等）或知识难点学习时，“讲授法”往往能起到事半功倍之效。因此，在教学方式设计时，教师必须充分考虑教学内容、教学对象、教学环境以及教师自身素质等综合因素，实事求是、科学地取舍各种教学方法，而不能一味地求“标新立异”，因为“教学有法，但无定法，贵在得法”。

第四，在教学总结上，余音绕梁，三日不绝，善于反思。

教学反思，就是指教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，作出理性思考，并用以指导日后的教学。教学反思之所以必要，是因为任何教学设计，都有“纸上谈兵”、“理论脱离实际”之嫌。教学设计和“原生态课堂”往往是不能完全统一、曾至是大相径庭的。因为课堂是动态的，“每一堂课都是一条不同的河”。这就需要我们在课后对课堂教学从学生的学习方式、教师教学行为、学习有效性等方面，全面地总结和反思教与学的得与失。因此可以说，在新课程改革的潮流中，没有反思的教学设计是不完整、不科学、不合理的设计,从此层意义上讲,反思教学也是课堂教学设计的重要组成部分,必须加以重视。

例如，走出课堂进行实地调查，训练学生的搜集信息能力和社会实践能力，同时让学生贴近社会和生活，是新课程的重要理念。因此，新课程也鼓励教师倡导学生进行社会实践式的学习。但是看一主题是否合适社会实践式的学习，一要看是否具备一些必要条件（如大量的时间、学生兴趣能力等），二要看主题是否有价值。笔者在对《物质生活与习俗的变迁》一课教学设计时，曾借鉴采用了他人设计的四个社会实践式题目，“搜集家中的老式服装，搞一次老式服装秀，感受服装文化的魅力”、“调查嘉兴地区还保留了哪些传统菜肴？体验一次西餐”、“调查嘉兴地区目前保留的西式建筑”、“参加一次婚礼，走访老人比较嘉兴地区百年婚俗变化”，但在课堂教学中，学生的一句“我没钱吃西餐，老师你

请客呀？！”才让我有所反思、体悟：这是不可能完成的教学目标，这是不符合实际的社会实践式的学习，而且实践的价值较浅层，而事实上这四题社会实践题也仅仅在课堂上“走过场”展示一下而已，更何况学生在期末考试前已不可能花大量时间和精力来进行社会实践。所以在课后教学反思过程中自己总结形成了以下几点反思：对这些实践主题建议删除或改为在直接呈现一些新情境材料基础上从而组织学生进行一般性讨论；要慎重使用社会调查；出现的上述问题，究其实质主要因为自己没有吃透领会新课改的精神，有点盲目地赶潮流，过分追求在形式上做文章。

所以，在新课程教学实践中，一定要深入学习，领会精髓，只有在实践中不断地反思才能不断地成长。

综上所述,在课改背景下历史教师课堂教学设计之侧重点应当将的主要精力放在明确教学目标，理清教学内容，规划教学流程，创设问题情境，反思教学得失上，以促进学生心智的全面发展。另外，教师也要对新课程教学中情境式习题的编制和练习、学生学习过程和效果的全面测评等等也要高度重视的。新课程改革是一个循序渐进过程，没有一种立竿见影的灵丹妙药。

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。只要我们在新课改中，“不畏浮云遮望眼”，锲而不舍，不断地自觉学习、总结、反思、去伪存真，在创新中与时俱进，不断向益友型、学习型、研究型、反思型教师目标努力践行，那么新课程必然会结出丰硕成果。