第一篇：激情教学”在初中历史课中的尝试
激情教学”在初中历史课中的尝试
课改大背景下，历史学科教学改革面临一系列挑战。激情教学，成为历史教学成功课堂的必备要素，也是成就高效课堂的活性元素。激情是一种强烈的情感，短暂迅猛爆发的情绪状态。它能让人兴奋，充满活力，如果发挥了它的积极性，便能使人产生超常的力量，出色地表现自我。教师作为一种综合角色，需要演员丰富细腻的表演天赋，政治家的机智雄辩，主持人的敏捷和口才，艺术家的独具匠心，更要具备这种能激发灵感才艺的职业技巧和品质――激情。
新课改激情教学高效课堂激情教学，顾名思义就是用激情去进行教学，用激情去学习和传授知识，用一种精神百倍的状态、真挚的情感，通过不同的交流方式，把教学中的各个环节紧密有效地结合起来，完成教学的目标，使学生的智慧得到启迪，潜能得以挖掘。要上好课，必须有激情，没有激情的教学，再好的教学手段也没有感染力。传统教学之所以面临创新教法激烈的挑战，原因在于传统教学理念的滞后落伍，缺乏激情，无法及时适应时代的变化和人的需求。我们必须与时俱进，充满激情。正是如此，我用激情教学，是为了给许多传统教学法注入新的活力，使其焕发新的生命力，让激情在教学当中发挥更大的效能。希望教学改革中不要盲目追求花样过多的翻新，而忽略了最重要的核心运用激情。应该说，教学改革的实质就是探索一种激情的开发和利用。
“兴趣是最好的老师。”如果我们的课堂教学能使学生产生兴趣，那么他们就会主动地、深入地、兴趣盎然地钻研学习。那么我们怎样才能使学生乐学，教师乐教呢？笔者认为在课堂教学中以教师教学“激情”唤起学生学习“激情”方能做到快乐课课堂，高效课堂。下面本人就“激情教学”谈一些浅薄的看法：
一、激情导入
作为历史教师，要结合学生心理特点，高度重视并充分利用学生积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语，来尽快缩短学生同教材的距离，从而使导语成为一堂课成功的铺垫。当在讲授北师大版八年级历史上册《伟大的开端》这一课时，我没有发言，而且播放了一段视频《我的1919》，由陈道明先生扮演的顾维钧大使在巴黎和会上舌战日寇，胜利地维护了我国的民族尊严。顾维钧大使，气宇轩昂，激情四射，他的发言迅速把同学们的思绪集中到课堂教学之中来，由此我导入了本课的主要历史事件――五四运动，本节课取得了良好的教学效果。
二、激活课堂
初中历史课本中涉及的史实往往只是个梗概，教师切忌照本宣科。值得尝试的是，将历史知识揉进情节之中，把史实故事经，以曲折的情节，生动的形象，去吸引学生。学生有了兴致，易接受，对教材的理解也更加深入。如果说激情是火花，激情的培养就是物质上可燃物的积累和准备，情感积累到一定程度，就会厚积薄发，通过不同的方式把能量释放出来。其实我们身边并不缺少快乐，而是缺少发现和感受。比如，当学生扯着嗓门大声喊老师好时，当他们为某些问题与你争论不休时，当你们因为默契的配合相视一笑时，当你为征服学生而与他们斗智斗勇时，你珍惜它们的存在了吗？做一个快乐的人，感受身边的快乐吧，记住，多一分幽默感，只要你给别人带来快乐，那么，你也会收到快乐的反馈的。当在讲授北师大版七年级上册《三国鼎立局面的形成》教材之中的“赤壁之战”时，我突然想起了杜甫名句：“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”。我首先让学生谈谈对两句诗句的认识，当然学生的认识肤浅至极。然后我把《三国演义》中关于诸葛亮如何利用孙策、周瑜、大乔、小乔、曹操之间的相互关系智破孙曹联盟，最终实现孙刘联盟的过程简明扼要地介绍一番。最终，学生沉浸其中，听得津津有味。这一环节，我克服了传统课堂之中的简单的知识传授，依据教材而突破教材，学生感觉课堂活了，对学习历史的兴趣也浓厚了，当然教师也不会为学生在课堂上表现得无精打采而感到烦恼了。
三、激情投入
初中生的可塑性很大。中学阶段又是独立见解形成的关键时期。历史课跨度大，头绪多，若能够进行情感引导，不仅可以潜移默化地陶冶学生情操，而且能使学生更热爱这门学科。
课前，要有良好心态。当老师精神饱满、面带微笑，充满激情地走进课堂时，就会给学生很大的感染力。老师的激情就像一粒火种，一下子点燃学生高涨的情绪，课堂气氛会随之活跃起来。当老师走进教室，班干一声招呼“起立!”学生齐声大喊“老师好！”老师回一声“同学们好!”师生如此这般问好，精神都为之一振，激情马上来临。
课中，要有风趣幽默的教学语言，有恰如其分的肢体语言。在课堂上，教师的主要任务是授业解惑，完成教学内容，达到教育目的，取得良好的教学效果。一节课中，教师要教得轻松，学生学得愉快，营造快乐愉悦的课堂气氛是必不可少的。而营造快乐愉悦的课堂气氛，让课堂充满激情，当然在课堂教学中，科学恰当的教学手段是必不可少的。第一，善用生动幽默的语言催化。一个富有激情的老师，他的语言表达应是深情并茂、抑扬顿挫的，言语应是富有哲理而幽默的。第二，巧用丰富的肢体语言加以辅助。肢体语言的运用不但能吸引学生的注意力，还能加深学生的印象，激发学生的想象力。第三，理论联系实际，引人入胜。为什么学生比较喜欢年轻教师讲课，主要是年轻教师与时俱进，上课富有激情，理论联系实际，引人入胜。随着社会的发展，新事物不断增多，人的感官要求就越高，学生需要不断有新的感官刺激，使他们保持振奋。
课后，要与学生保持亲切的友谊，让激情得以延伸。在教学过程中，努力营造一种轻松、愉悦、生动有效的学习氛围，对激发学生的学习兴趣是十分必要的，而课后与学生保持亲切的友谊，让激情延伸也是很重要的。下课后，学生如有问题可以到教师的办公室提问，教师应耐心解答，不要自顾休息，满脸不耐烦；学生与教师迎面打招呼问好时，教师要面带笑容回礼问好，不要爱理不理，一声不吭；平时学生有困难，应主动问候，热心帮助。当然，在与学生交往中，要注意保持一定的距离，有所“分寸”。距离产生美和神秘感，而这种“距离”的状态使人保持一种好奇心，就像在熟人面前，可以肆无忌惮，不加掩饰，但在陌生人面前，你却会在乎他们的看法，注意自己的言行举止，希望给别人留下美好的形象。有“距离”使学生在课堂上不敢“放肆”，适当的“距离”又可以使学生感到亲近，让教师的激情在课后仍感染每一位学生，保持对你热情，期待着上你的下一节课，点燃学生求知的欲望，从而推动整个课堂教学的进程。
总之，要让学生逐渐把学习历史当作一种愉快的求知增能的活动，这不仅可以积极地“减轻学生负担”，而且会使他们终身受益。教师要充分利用一切方法、手段和设施，尽可能地去调动学生激情，让学生对学习充满兴趣，激情投入，快乐地去学。
参考文献：
[1]张永森.初探高中历史激情课堂的创设.学问•现代教学研究，2011，（7）.
第二篇：初中作文在尝试中成长（定稿）
在尝试中成长
“成长”这个从小就听惯了的词，到了初中，似乎有更重的意义。成长路上，没有鲜花遍地，只有荆棘密布。没有康庄大道，只有未轧平的小路。没有顺利的捷径，只有不断分叉的弯路。然而，通过这些“难关”，就只有不断的“尝试”
小学五年级，望着同龄人骑着自行车去上学，我总是羡慕不已。自行车是早有了，可我却始终没有胆量骑上去。一次，和同学一起去郊游，同学们一个个骑着自行车上路，只有我一人跟在她们的轮子后边使劲追。“诶，你别跑了，骑骑我的自行车吧!”一位平常跟我很要好的同学说。我忙推辞“不。。不用了。。我看我还是跑步吧！最近比较少运动，还是趁今天这个机会补回来！”心里却想着：我都还不会骑，这样一来不是出尽了洋相？同学听了便没有再过问。我却在心里暗暗叫苦：从出发到现在已经跑了10分钟了，再跑下去岂不是要了我的小命？想着想着，脚下一个不注意，便摔了个狗吃屎。于是，这次郊游便以我“凄惨”的叫声画下了句号，不，准确的说应该是惊叹号！
哎，真是怕什么来什么。最近同学邀我出去玩，总不忘嘱咐上一句：记得骑上你的自行车！没办法，我只得说什么自行车被偷了，拿去修了这些烂借口来推托，甚至有时说没空不去。虽说这些办法挺有用，但是总不能因为不会骑自行车的原因而脱离大部队，从此“与人隔绝”吧？于是我下定决心，一定要学会骑车！说干就干，暑假时，我叫来爸爸给我当特约教练，指导我骑自行车。刚开始真是够折磨人的，在烈日炎炎的夏天，不断地从自行车上摔下来，又爬起来接着骑，摔了又起，再摔再起。豆大的汗珠不断从脸上砸向大地，又被炽烈的阳光迅速烤干。进过几天的训练，我终于能骑上自行车在颠簸的石子儿路上平稳的行驶了！这使我感到非常欣慰：若不是当时我勇敢的尝试，也就没有今天这番小小的成就了。
我才知道，人生不要害怕失败、伤害。人一生中安安稳稳并不是最好的。就像过河，不要只想从安全的桥上通过，有时脱开鞋袜，卷起裤脚淌水也未必是不好的选择。至少，你会收获更多的乐趣。
在尝试中成长，才能看见最美的彩虹！
第三篇：初中历史课教学反思
初中历史课教学反思
历史新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。让历史课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人已经成为广大教师的共识。在听课中，我看到多数教师在教学过程中注意发挥学生主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，个性得到了张扬。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。例如：一位老师在讲《江南地区的开发》时，把全班分成若干小组，课前把问题布置给学生，由学生查找相关资料，由于各小组准备充分，所以学生的热情很高，但是受年龄、阅历的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，老师在小组总结时应该予以补充和纠正。可是在一节课里老师只是在各小组间穿行，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导。新课程下教师的角色确实发生了变化，由单纯的知识传授者向教学活动的组织者、帮助者转变，但是教师的作用不但没有削弱，反而应该加强。这是因为，在长期的接受式的教学中，学生接受的常常是教师和书本提供的现成结论。而新课程提倡学生自主学习、探究学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导和帮助。初中阶段学生们所获得的历史知识是有限的，辨证的思维能力不强，有些观点难免会出现偏差。诸如，9.11事件发生后，有些学生兴高采烈；在“你最崇拜的历史人物”的讨论中有的学生崇拜希特勒等等。这个时候的教师就是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此在教学中教师除了创设丰富的教学环境、提供更有利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，与学生一起寻找真理，真正成为学生学习的向导。
第四篇：初中作文教学中的几点尝试
初中作文教学中的几点尝试
射阳县海河初级中学
孙爱萍
哲学家苏格拉底的父亲是一位著名的石雕师。青少年时期，苏格拉底曾跟父亲学过手艺。有一次，他问父亲：“怎样才能成为一名好的雕刻师？”他父亲说：“就以这只石狮子来说吧，我并不是在雕刻这只狮子，我只是在唤醒它。”“唤醒？”“是的。狮子本来就沉睡在石块中，我只是将它从石头监牢里解救出来而已。”
我一直深信，每个学生的灵魂里都沉睡着一个最好的自己，正如石块里会沉睡着一头最美的狮子。德国的著名文化教育学家斯普朗格也曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”唤醒学生心中“沉睡的雄狮”，即意味着唤醒学生的主体意识，激发学生的生命潜能，发挥学生的创造力量，让学生踏着自信心与价值感的台阶，一步步向着目标——最好的自己，勇敢迈进。而初中语文写作教学要想真正走出困境，就应该努力唤醒学生的作家意识，倡导学生像作家一样去写作。
一、唤醒学生的作家意识，激发学生的创作欲望。
曹丕在《典论·论文》中指出：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”而长期以来，大多数学生却只是把作文看成是一种令人头疼的常规作业而已，在敷衍和推脱中，徒然地消耗着自己的热情与灵气。写作教学，若是仅凭教师之力，显然只会走入困境和误区。所以我认为，高屋建瓴地来指导写作，唤醒学生写作方面的主体意识——作家意识，让学生真正从“要我写”转变为“我要写”，才是解开初中语文写作教学之“哥顿神结”的最佳方法。
教学实践中，我首先遇到的问题是：要让学生像作家一样去写作，必须先激发学生的创作欲望。我想结合一节写作指导课，具体谈谈我的做法。
朱自清的《背影》真实地表现出了父亲对儿子细致入微的关爱和父子间的深情。但很多学生学完课文之后，并没有产生要写自己亲人的创作欲望。他们困惑的眼神传达出一种信息：父母的爱，真有那么感人吗？为什么我感觉不到呢？是的，这些孩子太幸福了，生活在亲人的宠溺中而不自知。无情无感，自然就没有什么创作欲望。激发学生的创作欲望，并非易事。于是我特意上了一节写作指导课，只为告诉学生一个写作的真谛：先动情，再动笔，情动于中后，自然会产生 不写不快的创作欲望。
二、点亮学生的心灵之灯，丰富学生的写作储备。
但是，有了创作欲望后，学生也未必就能写出文质兼美的好文章。很多学生有了创作欲望之后，却发现自己写下的文章感情固然真挚，文字却依然枯燥乏味或词不达意。生活在当今信息社会中的他们，获得的太多，却偏偏失去了用心灵敏锐感知和用文字恰当表达的能力。其根源便是心灯蒙尘、言泉枯竭。如何使学生用心体验生活，诗意理解生活并最终酣畅淋漓地“我手写我心”呢？我所做的就是拂去学生心灯上的尘埃并将其点燃。具体措施是真正从心灵层面来丰富学生的写作储备。
方法一，由内而外的心灵独白——传统日记和网络日志（下称“博客”）相结合的写作训练。
作家周国平说：“我甚至相信，一切真正的写作都是从写日记开始的，每一个好作家都有一个相当长久的纯粹私人写作的前史，这个前史决定了他后来之成为作家不是仅仅为了谋生，也不是为了出名，而是因为写作乃是他的心灵的需要。”我很赞同他的观点。我认为传统日记是鼓励学生去用心体验生活并真实记录所见所闻、所思所感的写作训练方法，固然古老，却十分有效。每当我看到学生从繁忙的学习中，抽出时间来用心灵检视生活，用纸笔倾诉心声时，便会欣慰地看到那星星点点也许微弱却十分执著的心灵之光。而当心灵独白、捕捉灵感、抒发真情成为一种习惯时，就意味着学生已向真正的作家学到了又一个写作的真谛——将写作变成一种心灵的需要。传统日记与博客相结合，则是我2007年的一个举措，依据是成功教育理论。现在，关于博客与写作教学的文章虽然不少，却少有人看到其深层意义——“低起点、多层次，快反馈”，为学生创造成功的环境和条件，让学生感受成功的愉悦，激发学生的创造力量和写作兴趣，唤醒学生的自信心、价值感。我的做法是：从学生日记中选出各层次学生的用心之作，发表在我教的两个班共用的博客上，以示鼓励和肯定。实践证明，经常给予学生积极的期望和鼓励性评价，多给学生一些获得成功的机会，可以使学生看到自己在写作方面的进步，在成功体验中获得自信心和成就感，并在成就感的激励下努力去争取更大的成功。
方法二，由外而内的心灵对话——个性化阅读和推荐阅读相结合的阅读训练。
教学实践中，我坚持的是个性化阅读和推荐阅读相结合的阅读训练。平时，我鼓励学生自主阅读，大胆发表自己的见解，并作相应的摘录和点评。我认为，个性化阅读的意义就在于：让学生在与智者前贤的心灵对话中，逐步明确自己的思想观点，形成自己的阅读风格和审美趣味，建立自己的阅读素材库，培养自己的独立思考与筛选整合能力。当然，在阅读资料鱼龙混杂的资讯时代，推荐阅读也是不可缺少的，而且应包括教师推荐和学生互相推荐两个方面。如果说个性化阅读的目的是保证阅读的精深，推荐阅读便是为了保证阅读的广博。阅读训练，只有将经典与流行、精读与泛读、学生自主选择与他人推荐结合起来，才是最完善而有效的。
三、细雕学生的璞玉之作，唤醒学生的作品意识。
叶圣陶先生曾经说过：“假如着重在培养学生改的能力，教师只给引导和指点，该怎样改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终生受用的。”我认为，培养学生自改能力的关键，一是发挥教师的示范作用，二是唤醒学生的作品意识。
1.发挥教师的示范作用。“玉不琢，不成器”，写作如治玉，学生的文章可以说都是璞玉，需要后期的精心雕琢。而在指导学生学习自改作文时，教师应当先给学生作必要的示范，进行切实有效的引导和指点，让学生明白修改的意义和方法。我的做法是：①当面批改，修改给学生看，并说明修改的理由和方法。这样，学生就可以知道修改作文的一般方法和道理了。再让学生自己动手修改。如此反复修改三四次，直到学生的文章大为改观为止。所用时间和精力虽然较多，但此法对写作水平中下的学生颇为有效。②教师修改后，让学生比较文章修改前后有何不同，从中学习修改方法。此法适用于写作水平中上的学生。比如向刊物投稿之前，我通常会对学生的佳作再作修改。以修改文章的标题为例，我用《谁把甜蜜烙在我的掌心里》，代替了学生的原题《回到过去》；把《蜕变》改成了《听，梦坠落的声音》，还把《中秋随想》改成了《当时明月在》。这几篇文章发表后，我又让学生比较原题与改后题，让学生明白这样修改的原因，进而提高他们的修改能力。我认为，很多时候学生的写作水平迟迟不能提升的根本原因，不是写得不够多，而是改得不够多。与其给学生一些不痛不痒的评语或虚浮空洞的鼓励，让他们周复一周地原地踏步，还不如让他们用两三星期的时间去精心创作并修改一篇文章，切实提高自己的修改能力和写作水平，成为真正的“治玉”高手。
2.唤醒学生的作品意识。
“文成于改”，俄国大作家托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，就曾先 后改过七遍。鲁迅先生也说：“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字、句、段删去,毫不可惜。”可见他们在修改上所下的功夫之深。而学生也只有在作家意识觉醒之后，才会真正对自己的文章产生精益求精的求全之心。我的做法是，唤醒学生的作家意识和作品意识，使他们将自己的文章视为心血凝成的“作品”，而非潦草应付的“作业”，作精心修改。同时充分发挥博客的开放性，将教师变成读者中的一员而非最后的裁定者，也使学生相互交流变得非常方便，让每个学生都有机会发表评论并分享别人的写作经验，从而改变了传统作文的评改弊端。这样长期坚持下去，培养学生的自改能力和修改习惯自然就是一件水到渠成的事了。
四、创设学生的展示平台，开发学生的创作潜能。
科学研究表明，每个人都拥有极大的潜能。但一个人取得最终成就不是取决于他拥有多少潜能，而是发挥了多少潜能。我所做的是，创设学生的展示平台，让学生“与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，充分激发学生展示发表的欲望，以开发学生的创作潜能。
1.班级展示和校内展示。
在教室里开辟专栏，展示学生的优秀作品。利用假期让学生将自己一学期的佳作汇编成自选集，在班内甚至校内展览。将一些出色的作品推荐给学校文学社社刊（比如我校的文学社社刊《青鸟》）、校报等，扩大作品的社会影响，唤醒学生的自信心、价值感，激发学生的创作潜能和写作兴趣。
2.作品发表和竞赛获奖。
前面提到的博客，使学生作品的阅读对象扩展到他们的同学、同龄人、家长以及其他素不相识的网民，是一个非常好的作品展示平台，可以给更多的学生提供发表文章和互相评改作品、交流心得的机会，使学生感受到发表作品的愉悦，找到当小作家的感觉。
发现学生的佳作后，我会及时指导修改，推荐给相关刊物。对在各类刊物发表作品的学生，我更是大加赞扬、热情鼓励，不仅在课上朗读他们的文章，还请他们介绍自己的写作经验，并将他们的文章张贴在教室里展览，让更多的人一起分享这种成功的快乐。这样，不仅培养了一批小作家，也激发了其他学生的写作和发表的欲望。
第五篇：“学案教学法”在初中历史课教学中应用的反思
“学案教学法”在初中历史课教学中应用的反思
信丰县志和中学 陈晖
学案教学法，就是在充分发挥学生的主动探究性的前提下，学生运用自主学习的方法，根据自己的实际知识能力水平与独特的学习方式去学习知识内容和确定学习形式，自主地决定学习进度，主动探寻、发现自己所需要的知识和信息，自主形成具有自已个性的学案，然后依据学生的自我学案运用合作学习和探究学习等教与学的方法，综合学生集体和教师的力量，进一步使学生自我学案得到升华，从而达到培养学生思维能力、创新精神和实践能力为最终目的的课堂教学模式。
一、对教学设想的反思
在新课程理念要求下基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这就必须有效地促进“两个变革”，即教师的教学方式和学生的学习方式的变革。基于此自主学习、合作学习、探究学习是新课程大力倡导的培养创新精神和实践能力的最有效的教与学的方法，而要能找到一种符合学校实际情况的具体而有实效的教学模式却是当务之急。
本教学法其目的就是要更加科学地研究教师的教学方式和学生的学习方式，在历史课教学中形成一种有实用性价值的教学模式，以践行国家教育方针政策和新课程改革的要求，促使教师教学行为（教学理念、教学方法）的转变和学生学习行为（学习方法、学习习惯）的转变。
因此，在历史科教学中，教师应充分重视学生的主体性、创造性和差异性，努力创设平等和谐的课堂氛围，有与学生一起共同学习提高的态度和激发学生创新意识的、适应素质教育的理念；应着重培养学生的主体性意识和鲜明个性，促使学生有强烈的学习兴趣和良好的学习习惯，乐于发现和探索，让学生成为知识的探索者，并使其能用良好的学习态度和坚强的意志去创造未来，具有正确的情感和价值观的学生。
二、对理论价值和实践价值的反思
1、理论价值：随着中学历史课新《课程标准》颁布实施，转变学习方式，变革教学方法成为新一轮课程改革的主要任务和核心。如何转变历史课的学习方式和教学方法成了广大历史教师共同关注的问题。新课程改革对历史课堂教学提出了严峻的挑战，为适应新课程的变化，教学改革要实现新的突破，要坚定不移地推进教学方法和教学方式的转变从而带动学生学习方式的变化——以促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，以弘扬人的主体性精神和促进学生可持续发展为目标，包含学习方法、学习习惯、学习意识、学习心理、学习过程等内容的开放的学习系统，学习方式的转变就是让学生学会学习，学会创新，学会思维，学会发现，要以培养学生创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的新课程的学习方式及其对应的教学方式。而学案教学法正是植根于这一教学理念要求，丰富和完善这一理论要求。
2、实践价值 ：众所周知，课标是教学活动的出发点和归宿，教材是教学重要的工具，但是教材决不是知识本身也并非所有学问所在，教材是范例、是通向知识殿堂的阶梯。过往，由于历史课教材篇幅过长、内容过繁、结构过杂、知识过难，造成许多教师唯教材开展教学，教学方式过于单
一、陈旧、缺乏创新，相应的大多数学生也只是一天到头手捧书本，除了笔记作业、ABCD外，不知其他，学法单一，毫无创新意识、缺乏实践能力。新课程和新教材的全面实施，淡化了知识结构，以学生的认知水平和身心特点出发，特别地历史学科叙事性为主的特点也留给教师和学生许多自主的空间，使教师可以结合历史知识和自身所长进行个性化地教学，学生亦可大胆、自主的对一些问题展开自主学习和合作探究，这样的课程改革必然是生机盎然、潜力无穷的。学案教学法正是要开拓出一条适应新课程理念的教学方式，带领和培养学生形成自己独特的、富有成效的学习方式，使学生能够主动地、富有个性地学习，以弘扬学生的主体性精神和促进学生可持续发展；同时，在实际教学中也有利于改变许多教师在教学实践操作中遇到的不少困难和问题:如长期以来所形成的师生角色错位、陈旧的教学方式、教学效率低下等状况影响着新课程改革的进程与效果。
三、对课堂教学环节及目标要求的反思
1、学生课前自主学习形成自我学案应达到以下目标：
①知识目标：学生自我学习目标的提出，自我制定学习进度，设计评价指标，形成自我学案；
②能力目标：发展学生自主思考学习策略，在解决问题中学习的能力。③情感态度价值观目标：有情感投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
2、学生合作学习形成集体学案应达到以下目标：
①知识目标：对个人完成的任务进行小组评价和班级评议，相互补充，开阔知识视野，形成集体学案；
②能力目标：相互尊重，相互支持、配合，有效沟通，求同存异，面对面的促进性互动，以拓展思维能力；
③情感态度价值观目标：在互动中理解个人与集体的智慧价值，对共同活动成效进行评估，寻求提高的有效叙径。
3、师生探究学习形成开放性学案应达到以下目标：
①知识目标：在他人自我学案中体现的新颖知识角度进行探究性解决和批判与吸纳；
②能力目标：能从历史学科领域或社会生活领域中提出问题，猜想结果，制定计划，观察、实验、制作、搜集论据，解释论证，表达交流等探究活动；
③情感态度价值观目标：要有充足的时空，从挑战性问题出发，关注过程和体验的情怀。
4、在课堂教学中应注意的事项：
①整个课堂教学模式实施的基本思路应是：自我设计——共同设计——合作研讨——自我反思——集体反思——集体总结
②整个课堂教学模式实施中应以学生学案的形成与探讨为中心，以教师的引导辅助为补充，以培养学生创新精神和实践能力为最终目的。
新课程提出学习方式的转变就是让学生学会学习，学会创新，学会思维，学会发现，要以培养学生思维能力、创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养思维能力、创新精神和实践能力的新课程的学习方式及其对应的教学方式。而学案教学法正是基于这一理念，转变教师观念，树立与新课程理念相适应的发展性学习观念，使学生创造性地自主学习，从而构建起适应新课程理念的教学模式。因此，学案教学法在初中历史教学中具有很强的教育理论意义和教学实用价值。
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