剖析现代教育技术,变革传统教学模式

第一篇：剖析现代教育技术,变革传统教学模式

剖析现代教育技术，变革传统教学模式 陈至立同志曾经指出，“要把现代教育技术当作整个教育改革的‘制高点’和‘突破口’”，“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性，充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。”将现代教育技术应用于教育教学是教育现代化的时代要求，也是实施素质教育的重要举措。计算机技术的快速发展，使之可以逐步表示图象、动画、声音、视频，使得丰富多彩的世界都可以模拟，几乎所有具体学科的研究对象都可以仿真表示，故它们的出现是教育技术在知识表示方面的重大突破，那些技术在教学中不仅能有效地提高学生的学习效率，更能使学生主动学习，实现创造性学习的目标，使教学信息双向化，取得更好的学习效果。与以往任何一种先进技术的应用相比，多媒体等现代教育技术的引入使传统的教育方式发生了更深刻的变革，其中最关键的因素是现代教育技术的信息对教育有着巨大的促进作用。传统知识的传授基本都是用语言描述的，虽然也可能重现客观世界，但很抽象，学生需要领会，在脑中努力拼凑去重现客观存在，这是相当困难的过程，然而，有了多媒体等技术后，现实世界就可被直接表现出来。例如，宏观的宇宙世界、微观的物质结构，如用语言描述，得到正确的概念对教学而言是非常困难的。但在今天的多媒体时代，可以使用模拟仿真，使它们的内容、结构变得非常直观、容易理解。此外，还有几点也很重要：一是用信息的多维化来满足思维的多维化。在传统的教学过程中，人们主要是依靠语言、文字以及数据来表示、传递和处理信息的，即：学校的教学活动主要是培养和培训学生的抽象思维能力。然而，当人类进入新的知识领域，这种二维的教学模式已很难再适应，而多媒体等技术为人类的多维思维提供了一种能对多种媒体信息进行表达和处理的最佳技术和方法，将它们引入教学过程，使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，使之变为共同参与学习进程的多维动态方式，突破了抽象逻辑思维的难点和局限，使教学活动更加符合人的自然思维习惯，从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。二是全方位的现代教育技术信息有利于实现创造性的学习目标。将多媒体等现代教育技术引入教学，主要引入的是它们的概念和方法，目的是把多维的教学媒体信息用于超媒体结构实施有效的组织。运用那些技术的灵活多样、生动逼真、便于控制、易于控制的特点，使全方位的立体信息在教学过程中得到充分展现，从而引发学生的想象力和创造力，满足个体化的学习要求，可以促进学生感官与想象力相互结合，使他们在全方位的立体空间中产生前所未有的思维空间和创造灵感。这种充满创造性的学习过程，是其它任何一种教学媒体都无法比拟的。三是现代教育技术可以使教学信息双向化。传统的教学模式是以教师为中心的，教师面对面地向学生传授知识和技能，而传统的教学辅助手段教学传送的信息也是单向的，例如：电视录象，它们虽然都能实现同时表现文字影象、声音、画面等多种功能，无法实现教学过程中的信息反馈与交流。教师难以准确，全面地掌握学生练习的全部情况，不能及时提醒个别辅导；再者，难以做到在上机的学生之间、教师与学生之间进行经验交流，上机操作成了学生自己的活动，教学工作基本上处于失控状态。如果将多媒体和网络技术等现代教育技术引入教学过程，不仅能实现学生与计算机之间交流，还能实现学生与学生之间、教师与教师之间的多向交流。教师在总控台上能及时了解每个学生上机操作的具体情况，了解学生的思维活动，调整教学过程，同时利用双向交流功能进行学生之间的对话、经验介绍及教师对学生的辅导，也可让学习方法得当、学的较好的学生向大家介绍自己的经验、从而大大提高学生学习的主动性和积极性，真正做到因材施教，使得所有学生都能取得满意的学习效果。

事实已经证明，在教学中有效地运用多媒体等现代教育技术，对于提高教学质量、扩大办学效益、改善教学方法、实施素质教育，乃至最终形成适应未来社会需要的人才培养模式和新型教育体制，均具有十分重要的意义。

正是基于这种认识，为了适应形势，相当多的学校花了大量的精力和财力购买了计算机，建造了微机室和校园网等，而且每位老师都被要求参加现代教育技术培训。就国家而言，也在逐步实施“校校通”和农村中小学现代远程教育工程，努力为学生的成长创设良好的教育环境。

但是我们也不无遗憾地看到有相当多的学校和教师对现代教育技术的内涵根本就不清楚，从而导致了有的老师对现代教育技术过于“注重”，在课堂教学中过多滥用，以致学生始终处于“电闪声鸣”之中；有的教师由于受传统的教育思想和观念等因素的束缚，“穿新鞋走老路”，把“人灌”变成了“机灌”，或是“人灌”加“机灌”，学生依然因围着课本知识和教师的思维在转而处于被动学习的状态，自主性和主体性仍然难以发挥；还有的老师认为现代教育技术可有可无，过去的粉笔加黑板不是照样出成果吗？这就带来了现代教育技术与课堂教学的严重脱节，导致了广大教师和现代教育技术之间仍存在着难以跨越的鸿沟。众所周知，我们应用现代教育技术的目的就在于实现教学过程和教学效果的最优化，促进课堂教学的现代化。面对认识上的一些误区，我们切不可等闲视之。为使现代教育技术得到健康发展，必须对其加以纠正。

为此，首先要做到更新观念。除了进行必要的培训外，还可以邀请专家作现代教育技术与创新教育的讲座，实施“洗脑工程”；组织教师进行“课堂教学中究竟有没有必要使用现代教育技术”的研讨，并要求结合自身教学实际畅所欲言，从而促使教师认识到现代教育技术对教育发展的重要性；总结已掌握现代教育技术的教师的应用经验，并请他们畅谈运用现代教育技术带来的好处等。其次，要完善机制，营造现代教育技术应用的良好氛围。由于对现代教育技术的过多“看重”，上级主管部门在对学校或教师的评价中都有意识地加入了现代教育技术的指标因素，导致了相当多的教师在课堂教学中滥用现代教育技术。这一点，在公开课、优质课等类型的课堂教学中体现得尤为明显。笔者曾参加过多次县级比赛，当时就把在课堂中是否应用现代教育技术作为评比的必备条件之一。其实，评估教师的课堂教学，不是说一定要加上“现代教育技术手段”这一必备条件，应该全面评价，要看相应的课堂环节是否适合应用现代教育技术手段，能否有助于“减负提质”。在评课中加上“现代教育技术”这一条件，对推进现代教育技术工作有一定作用，但负面效应也应引起重视。为此，教育行政部门和各级学校应尽快完善好相关机制，切实对教师的课堂进行全面客观的评价，从而有效地发挥现代教育技术在课堂教学上的优势。第三，要强化培训，促进现代教育技术的掌握和应用。面对迅速变化的新知识，面对对教师要求越来越高的学生，要想跟上时代的步伐，教师必须加强现代教育理论学习和相关技术培训，才能使现代教育技术真正落到实处。怎样才能将培训真正“落实”到位？除了创造条件让教师出去参加各类现代教育技术培训外，更重要的则是要注重校本培训与自我培训相结合。所谓校本培训，就是说学校在充分认识现代教育技术作用的基础上，积极采取措施，因地制宜地开展形式多样的“本土培训”，藉以提高教师的现代教育技术的应用能力。所谓自我培训，顾名思义，就是说教师根据自身实际情况，自我学习、自我钻研、自我加压、自我完善，从而达到自我提升的目的。

总之，现代教育技术的发展与应用对于我们的教学来说已展现出迷人而广阔的前景，我们应该紧跟时代步伐，与时俱进，加强学习，充分运用这些灿烂的技术推动传统教学模式的变革，推进和深化素质教育。

第二篇：浅议现代教育技术与高中数学教学整合的教学模式

浅议现代教育技术与高中数学教学整合的教学模式

孙永保

一、现代教育技术概述

所谓现代教育技术，就是“运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学最优化为目标的理论和实践”。现代教育技术是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现，它以先进的现代教育思想、理论和方法为基础，以系统的观点为指导，以计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术人工智能技术、虚拟现实仿真技术、多媒体技术及信息高速公路等现代信息技术为手段，以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的的一种教育技术。

二、“情景化”教育模式

亲和的人际情境可以缩短学生与老师、学生与学生之间的距离，使学习在一个和谐的教学环境中进行；生动的学习情境可以缩短学生与教学内容的心理距离，使学生形成最佳的学习状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。情境化学习是当前盛行的建构主义学习的主要研究内容之一。

1.基本流程

“情境化”教学模式就是教师充分利用现代教育技术为学生创建或模拟的一个探索数学知识的典型场景，利用生动、直观的形象有效地激发学生的学习情绪和联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验和表象，从而使学习者能利用自己原有的认知结构中有关知识与经验去同化当前学习到得新知识，赋予新知识以某种意义，把认知活动与情感活动结合起来，使学生的学习过程成为“数学家从已知到未知的探索过程”的一种教学模式。“情境化”教学模式的基本流程是：创设情境——明确问题——独立探索——协作交流——归纳升华——强化训练——总结提炼。2.教学策略

2.1 设计教学情景

“情境化”教学模式的关键是创设“情境”。在数学教学过程中，教师要根据教材知识要点，善于运用现代教育技术创设以学生生活为素材或具有生活背景的、虚拟数学情境，把学生带入情境，在研究的乐趣中，激发学习动机，诱发主动性，把被动学习变成像数学家探索数学奥秘那样的主动过程，自己亲自去探索数学知识和规律。

① 创设“悬念”情境，激发学生主动思维

悬念，是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决时所产生出来的一种心理状态。悬念具有很大诱惑力，可以激发起学生强烈、急切的思维欲望，有利于培养学生克服困难的意志力。

悬念设置方法很多，若把悬念设置在课尾，具有“欲知后事如何，请听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发学生继续学习、思考的热情。同时，对学生的课外预习起到了指导作用，使下一节课教学水到渠成。

② 创设“喜悦”情境，激励学生有效思维

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，这是学生在解决问题获得成功而产生欣喜和愉快心情的生动写照。心理学研究发现：学生课堂学习的动机集中反映在成功动机上，即追求成功，希望获得成功，体验到需要被满足的乐趣，才能逐渐巩固了最初的求知欲。创设“喜悦’情境，教师首先要运用心理学理论对教学内容知识结构和学生的认知水平进行认真分析。在设计教学问题时，要有准确的预见性。一是创设的教学情境要激活学生原有的情感结构（学生在长期学习和生活中的情感体验沉积）；二是要激活学生原有认知结构（学生在长期学习实践中的知识积累）；三是要合理适度的把握问题的梯度。小跨度符合渐进分化原理，但成功后的欣喜感不强。大跨度有利于培养学生的创造性思维，但设计不当可能成为思维的障碍。

2.2 积极鼓励，大胆猜想

教学过程中，教师对学生的思维活动要给予积极地引导，鼓励学生在已有的知识基础上，敢于对新知识进行大胆猜想。在这个环节，教师要充分利用计算机为学生准备充足的“素材“，做到有效调整，适时提出新问题，以提高学生提出猜想水平。同时，要突出创造性，鼓励求异，培养思维的广阔性与灵活性。2.3 强化、规范正确的思想

指导学生采取查询、讨论、演示、讲解、阅读课本等多种形式，对各种猜想进行分析，纠正错误的猜想，强化、规范正确的猜想。

在情境教学中，要善于诱发主动性、强化感受性、渗透教育性、突出创造性，发挥教学的理性美。特别要重视极富启示性的数学家探索数学奥秘的过程、方法和事迹，以及趣味性问题对学生的启示性，增强数学的趣味性，将教育与教学统一起来。

三、现代教育技术与教学模式整合的意义

现代教育技术与数学教学整合，不是简单地将现代教育技术作为一种教学手段与传统教学手段的叠加，而是通过现代教育技术介入，使数学教学中的各要素丰富和谐协调共振，达到优化教学过程、教学资源、教学效果和教学效益，实现数学教学的突破与发展。具体地说，就是在先进教学思想(理论)的指导下，以丰富的信息资源为基础，以现代教育技术为支撑，从数学教学的整体观出发，立足于学生的能力发展，以思维训练为核心，通过学生自主探究、合作研讨、主动创新，增强获取知识的技能，满足兴趣、情感等方面的需要，实现数学素质和信息素养的提高。

第三篇：基于现代教育技术的小学课堂教学模式探讨

（程

亮）基于现代教育技术的小学美术课堂教学模式探讨

【摘要】

以多媒体课件和网络为主要手段的现代教育技术的开发和应用，对传统的小学美术课堂教学模式产生了深刻的影响。本论文首先分析了传统小学美术教学模式的优势和劣势；然后，分析了现代教育技术在小学美术课堂教学中的优势；最后，结合国内外的相关实践经验和理论成果，论文提出了“情景-体验”、“引导一探究”、“自主一交互”、“启发一创新”等四种多维互动的小学美术课堂教学模式。

【关键词】

现代教育技术、课堂教学、模式、小学

小学美术课堂教学的现代教育技术是指运用信息技术、多媒体技术、数字技术等现代科学技术对教学过程和教学媒体进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。现代教育技术主要围绕教学过程和教学资源展开理论研究和实践，支持并优化教学，以促进学习者的学习。现代教育技术的应用将使小学美术教学的理念、内容、手段、方法、形式和管理发生深刻的变化。现代教育技术运用于小学美术课堂教学将会有效的开发和组织各种学习资源，充分发挥教师的“主导”和学生的“主体”作用；打破教材的单一形式，使学习信息具有文字的、图像的、数字的、声音的或多种形式混合为一体的等多种表现形式，提高小学生的学习兴趣和热情。总之，基于现代教育技术的小学美术课堂教学活动将是鲜活的、生动的、轻松的、愉快的、丰富多彩的，能够在最短的时间，学习尽可能多的内容，取得最好的教学效果。

一、传统美术教学模式的优劣势分析 1.优势分析

教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种环境中展开教学活动进程的稳定结构形式。传统的小学美术教学以教师讲授型教学模式为主，这种模式以教师为中心，教师利用课本、教参、板书、模型和各种媒体作为教学手段，通过讲解、提问、答疑等方法，向学生传授、灌输知识。这种模式的优点是，有利于充分发挥教师的主导作用和教师对课程进度的控制把握，使各教学班的教学进度统一。传统美术教学模式经过长期的教学过程积累了宝贵丰富的经验，以教师、课堂教学、教材为中心，教师对教学方案进行精心设计，在讲授时，教师根据学生实际情况，边讲解边板书，对学生一步一步进行引导，循序渐进，学生的思维能很好地紧跟老师的讲课思路，教学方式更接近于学生，课堂效果发挥很好。在传统小学美术教学中，不会借助大量辅助教学设备，基本可以根据教师的备课进行教学，教师容易控制整堂课的时间、节奏，教学过程相对完整。

2.劣势分析

然而，传统小学美术教学模式是一种线性模式，学生通过听、记被动地接受知识，是一种单向的教学方式，教与学之间缺乏互动性，学生不能根据自己的实际情况选择教学内容和进度。它在当前的小学教育中也存在着明显的局限性：（1）抑制了学生学习的主动性和创造性，难以体现学生在学习中的主体地位，无法适应素质教育和创新教育发展的要求。在传统的小学教学模式下，作为认知主体的学生的主动性和创造性无法发挥，在这种模式下培养出来的学生可能具有扎实的基本知识，但是其创造能力却有限。（2）教学资源得不到充分合理的利用，无法适应小学教育发展的要求。传统小学教学模式对教师和教学资源的利用都是有限的，适应不了信息化教育和小学教育普及化的要求。

二、现代教育技术在小学课堂教学中的优势分析

1.现代教育技术图文声像并茂，可以多角度激发学生学习兴趣

兴趣是学生积极认识美术教学内容、参与美术教学活动的心理倾向，激发学生浓厚的学习兴趣是美术课堂教学的重要任务。教师充分运用现代教育技术，融文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，给学生以多种的感官刺激，可以激发学生的学习兴趣.2.现代教育技术的表现手段丰富

在小学美术课程教学过程中，有些内容无法采用实物表示，在传统的课堂教学中教师无法表达的内容可以利用现代教育技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段可以表现出来，这样能吸引学生注意力，调动学生多种感官参与学习。

3.运用现代教育技术，有效突破教学难点

学生的“学习障碍”是教学的难点，教学难点是否能突破是一堂课能否成功的关键，而现代教育技术的多媒体辅助教学，能把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生易于理解和把握，从而突破学习的重难点。

4.促进学生主动学习，发展个性 世纪的课堂，应该是学生真正成为主体的课堂.要提高学生的素养必须在课堂教学中艺术地引导学生敢于参与，乐于参与，善于参与，真正做到自主学习，自主发展。教师可充分运用现代教育技术，设计针对性的学习活动，化学生被动学习为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的学习活动，充分发挥学生学习的主体作用，激发学生参与获取知识过程与途径的意识，发展学生个性。

5.运用现代教育技术可以潜移默化地影响学生

在教学中涉及到现实生活中很难再现的情景时可以利用现代多媒体的模拟功能，可以带领学生进入虚拟的现实世界，变抽象不可视为形象可观。现代教育技术的运用，可以有效地突破课堂教学的难点，学生也在学生的过程中潜移默化地接受了应用现代教育技术学习，培养了学生学习现代教育技术的兴趣，对学生在成长过程中适应信息化社会的需要产生了极为有利的影响。

三、现代教育技术应用背景下的小学美术课堂教学模式

本论文结合现代教育技术的应用现状，借鉴国内外教学模式建构的理论和实践，对小学美术课的课程教学过程和教学资源进行设计、开发、运用，使先进的教学技术与生动的教学艺术相结合，形成了运用现代教育技术构建多维互动的课堂教学的四种模式： 1.“情境一体验”模式

人的认识是一种复杂的活动，不仅有有意识的心理活动，还有无意识的心理活动，不仅有理智的活动，而且有情感活动。建构主义教学论认为，人的认识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动建构的，并且进一步指出，复杂的学习领域应针对学生先前对美术的经验和学生对美术的兴趣，只有这样，才能激发学生对美术的学习积极性，学习才可能是主动的。为此，要想使教学达到良好的效果，不仅要重视理智的活动，还要通过情感体验，充分调动学生无意识心理活动的潜能，使学生在思想高度集中、情绪愉快饱满和精神放松的情况下进行学习。现代化电教媒体具有综合文字、表格、图形和动画的能力，具有图文声像并茂，动静快慢结合的优点，多媒体技术的发展，极大地丰富了学校的教学手段，使传统的说教变成多感官的刺激，使抽象变得具体、形象，使看不见变的成看得见的，使“静”变成“动”。这就使学校有可能为学生创设一个尽可能真实的情景，更加符合学生的认识规律，更能为学生所接受。“情境—体验”教学模式就是基于建构主义教学理论，教师充分运用现代化的教学手段为学生创设一个生动形象的场景，以激发起学生的学习美术的情绪，通过让学生参与、体验教师设计的活动，使学生融入教师创设的“境”中，最后通过教师的启发总结，使学生领悟所学内容主题，从而把所学知识纳入学生原有的知识经验中去，达到感性与理性的统一。

2.课堂里的“引导一探究”模式

教学是由教师主导的教和学生主动的学组成的双边活动。所谓教师的主导作用，应当主要体现在引导学生去发现真理、发现美，通过自己的积极思考去掌握美术知识与技能上。学生主动地学就是要经历一个在已有知识基础上掌握、建构新知，由不知到知的认识过程。在当今社会中，知识更新的步伐越来越快，教育不仅教会学生一种知识，更重要的是要教学生学会自主，学会探索和发现。

在美术教学中，学校注重运用现代化教育技术为学生提供探究美发现美的最优化的教学条件，创设有利于学生探索发现的教学情景，使学生能有目的地进行独立的探索发现学习。“引导—探究””模式包括四个基本过程，即引入—探究—交流—总结。①引入：让学生明确探究的目标、意义、途径、方法，并启发探究欲望，做好探究的物质和精神准备。

②探究，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、实验、观察、思考等，寻求解决问题的方法；

③交流：在教师的组织下，学生对交流探究的成果与心得体会，进行综合、比较、筛选；

④总结：把探究中获得的美术知识、绘画方法加以归纳整理，取得发现认同，使知识系统化。

3.美术课堂中的“自主一交互”模式

学生学习美术的规律表明，学生获得任何美术知识都是通过学生个体（自己）的大脑进行系统的独立思维的结果。这个学习过程是任何他人（包括教师）都不能代替的。计算机网络最大的优势之一就是信息容量大，交流空间广泛。“自主—交互”教学模式就是要在建构主义学习理论指导下，利用计算机网络提供的信息资源的支持，形成一种“学习环境”，提供给学生足够丰富的资源，通过学生自己的探索和学生间的交流完成学习目标，让学生理解和体验知识的产生和发展过程，使学生真正成为学习的主人。

“自主—交互”教学模式既充分发挥计算机信息量大，超文本结构，网络性的优势，又适应每个学生自我建构的学习需要，不同的学生在计算机中能自主选择不同的学习策略，使学生的主体性得到了充分体现。“自主—交互”模式的基本程序是自学—启发—练习。自学，即通过学生独立操作学习材料，培养自学能力。启发，即教师根据学生学习的不同情况有针对性地启发指导。练习，即学生通过完成各种类型的作业、实验操作、评价、改错、小结等活动，将所学内容纳入已有的知识体系中去。

4.发现美的“启发一创新”模式

“创新是一个民族兴旺发达不竭的动力”。美术教育在培育孩子的民族创新精神和培养创造性的美术人才方面，肩负着特殊的使命，因此，美术教育必须重视培养学生的美术创新精神和美术创新能力。

学校运用现代教学技术的目的就是为了开发学生潜能，培养学生创新精神，提高课堂教学的效益，从而将以创新为核心的素质教育落到实处。学校将计算机看作一种认识的工具，鼓励学生用计算机、互联网来进行创造、研究和设计，获得新的知识。

参考文献

[1] 廉 莲、汪令国、吴王杰、夏 严.课堂教学中应用现代教育技术的问题与对策研究[J].现代教育技术，2006（3）：49-52 [2] 王承博、马美云.课堂教学中应用现代教育技术的问题与对策研究[J].延安大学学报，2009（3）：106-110 [3] 王丽娟、王哲光、孙西超.现代教育技术对传统教学模式影响的研究[J].吉林省教育学院学报，2010（9）：5-7 [4] 范永丽.运用现代教育技术构建课堂教学模式[J].教学与管理，2007（6）：135-137 [5] 李作球、罗洪钦.运用现代教育技术构建课堂教学模式[J].当代教育论坛，2007（4）：83-85 [6] 张建华、宋丽英、张阳.现代教育技术与课堂教学模式创新[J].科技创新导报，2008（7）：191-192 [7] 努尔古丽·朱玛别克、古丽努尔·依沙克.浅谈现代教育技术在课堂教学中的应用[J].伊犁师范学院学报（自然科学版），2010（3）：62-63 [8] 刘继征、商岭峪.浅谈现代教育技术在课堂教学中的应用[J].辽宁科技学院学报，2007（2）：71-72

第四篇：现代教育技术与学生学习方式的变革

现代教育技术与学生学习方式的变革

[摘要] 在传统教学结构中，教师是知识的传授者，是主动的施教者，对整个教学活动有绝对控制权；而学生则是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。信息技术和通信技术是一把“双刃剑”，它在传递人类优秀文化的同时也夹杂着糟粕。学生可以通过网络寻找自己所需要的信息，但是从这个角度，教师就要承担起学生学习的引导者、辅导者和指导者的角色。现代教育技术的快速发展带来了教育技术在知识呈现方面的重大突破。

[关键词]现代教育技术 小学生 学习方式

现代教育技术是以多媒体计算机技术为核心，以现代教育理论为基础，运用现代信息技术的成果和系统科学的方法，对学习过程和教学资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。现代教育技术拓展了教育时空，更新了教育理念，促进了教师与学生角色的变化，对教师的教学和学生的学习方式的要求也有着明显的不同，是教师与学生互动合作的新型教学模式。

一、现代教育技术环境下教师角色的认识

（一）教师是新型的知识传播者和教学组织者

在传统教学结构中，教师是知识的传授者，是主动的施教者，对整个教学活动有绝对控制权；而学生则是知识传授对象，是外部刺激的被动接受者。但是在现代教育技术环境下，多媒体计算机等教学设备的介入，使原本单一的“教师——学生”的关系变成了“教师——传播媒介——学生”的新型师生关系，教学工作中心也由教师的“教”为主转变成以学生的“学”为主，教师的绝对控制地位不复存在。

（二）教师是教学信息的加工者和处理者

现代教育技术手段的优势，是能以动静结合、可触可感的形式，把教学内容形象地呈现给学生，有助于学生融入教学情景并从中发现问题、探究问题、解决问题。也就是说，教师既要能从浩如烟海的信息资源中抽取所需的教学信息，并进行加工、组织，还要能根据教学信息制作出教学课件。

（三）教师是学生学习的引导者、辅导者和指导者，是学生道德品质的塑造者

信息技术和通信技术是一把“双刃剑”，它在传递人类优秀文化的同时也夹杂着糟粕。学生可以通过网络寻找自己所需要的信息，但是从这个角度，教师就要承担起学生学习的引导者、辅导者和指导者的角色。作为引导者，是帮助学生制定适当的学习目标，并确认实现目标的最佳途径；作为辅导者，是使学生能通过现代教育技术手段迅速找到需要的信息，并利用这些信息完成学习任务；作为指导者，是使学生能够清醒、自主地区分信息的价值类别和利害程度，避免不良信息的侵害。另外，在生活中教师要通过高尚的师德培养学生成为道德高尚、人格健全、心理健康的人，成为学生道德品质的塑造者。

二、现代教育技术环境下学生角色的认识

学生，是极具发展潜能及发展需要的不同素质的个体，具有主观能动性，他们是学校教育的对象，以学习为主要任务。

（一）学生应成为主动学习的主体

传统教学模式中，学生往往是被动接受知识灌输的对象，而现代教育技术环境下，学生要成为 信息加工的主体，成为知识意义的主动建构者。现代教育技术为学生的自主学习和学习主体性发挥提供了必要的信息技术环境和条件。

（二）学生要有自我激励与相互协作的能力

自我激励就是持续激励自己，保持勤奋刻苦的学习劲头和坚忍不拔的学习毅力，它是学有所成的必要条件。一个有着强烈学习动机的人，才会有强大的学习动力，也才可能主动地投入到学习中去。因此，学生要善于自我激励学习动机，促使自己主动地学习，从中体验乐趣。

（三）学生对自主探究方式应具有选择和自我评价能力

学生在校学习，对很多知识的掌握都要依靠自己探究，在自主探究时，只有建立科学的学习策略，确定科学的学习目标，运用科学的学习方法，才能最大限度地提高学习效率和学习效果。但在学习过程中，哪些方法对自己最有效，哪些知识对自己最需要，是要经过比较后选择确定的。

三、现代教育技术的应用优越性

（一）现代教育技术的应用是一个优化的学习过程

首先，现代教育技术的快速发展带来了教育技术在知识呈现方面的重大突破。知识可以用文字、图像、动画、声音、视频、图形等多媒体表示，丰富多彩的世界都可以被模拟仿真，可以出现虚拟世界，也就是说，所有学科教学都可以在计算机上进行。例如：教学《狼牙山五壮士》一课，教师用多媒体技术创设了一个悲壮感人的跳崖情景：画面内容是五个壮士依次跳崖的情景，大屏幕把五位壮士跳崖前的每个细微表情、每个动作都通过特写清晰地展现出来，深深的印入了学生的脑海中，同时配合画面以悲壮的音乐和他们那响彻山谷的口号声，这一切，把当时的气氛情境烘托渲染的极富感染力。学生们全身心地融入到多媒体技术所创设的情境之中，在他们幼小的心灵中，以播下 爱祖国反侵略的种子。学生群情激动、纷纷表达自己的感情，读起课文入情入境，非常有感情。

其次，传统知识的传授，基本都是用语言描述的，虽然也可能重现客观世界，但很抽象，学生需要领会，在脑中努力拼凑，去重现客观存在，这是相当困难的过程；然而，有了多媒体技术，就可直接把现实世界表现出来。例如，宏观的宇宙世界、微观的物质结构，如用语言描述，得到正确的概念对教学而言是非常困难的。

第三、现代教育技术可以创设一种交互合作式学习的环境。交互合作学习是现代教学理论所推崇的，是课程改革的重要理论基础。“授人以鱼，不如授人以渔”。要使学生终身受益，学生对于学习方法的习得是至关重要的。而学习方法的习得是通过学习过程来实现的。

（二）现代教育技术的应用可以促进学生的主动参与

教学是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。“教师当然须教，而尤致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”就是告诫我们要摆正教与学的位置，要尽可能发挥学生学习的积极性，让学生主动地参与学习。现代教育技术构建新型的学习模式，创造新的信息化学习环境和教育环境，探讨新的教与学的方式。这种学习模式将体现学生学习的主体性，强调探究式、问题解决式、合作式的学习方式，突出多样化个性化的个体学习行为。由于现代教育技术为教育提供了多元化的信息渠道，一个人获取必要知识所花费的时间越来越短，教师将有更多的时间和精力，去关注学生个性的培养。“没有人的情感，则过去、现在和将来永远也 不可能有对真理的追求。”民主、平等、融洽、合谐的师生关系的就更能够促进学生的主动参与。

（三）现代教育技术的应用可以激发学生学习的兴趣

现代教育技术应用于课程改革的全过程，通过运用素质教育最先进的思想，使教育教学活动形象、生动、灵活、多样、高效。由于现代教育技术可提供大量的、贴近学生生活实际的并且富有挑战性的信息，即学生学习材料，使学生的学习变得更加生动有趣，可以极大地激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，学生的参与意识由此也得到增强，这样变“苦学”为“乐学”，这是传统教学方式所无法比拟和代替的。因此，一方面，教育技术应随素质教育的不断发展而不断进行创新，只有这样，才能使素质教育跟上时代的发展，才能符合社会演进模式；另一方面，现代教育技术的运用应符合学生认知规律，符合教育本身发展规律，能够充分开发学生智力、发展学生个性、调动学生的学习积极性和创造性，能够有利于将学生培养成适应社会发展的现代人。

（四）现代教育技术的应用可以强化学生创新思维的培养

现代教育技术运用的真正意义在于唤醒学生的创造能力，在课程改革中我们尤其应该注意个性意识和个性特征的培养教育，并在这方面积极探索行之有效的教育方法。基于建构主义学习理论和相应的教育理论的“以学生为中心”的教学模式，使得教学的“四要素”发生了很大的变化：学生是主体，也是中心，是知识意义的主动建构者；而教师是教学过程的组织者、指导者、合作者和促进者；教材是学生主动建构意义的对象；媒体则是学生认知工具。因此，运用现代教育技术是培养学生创新精神和创造能力的必由途经。

四、现代教育技术应用引起学生学习方式的变革

（一）现代教育技术应用对教师角色和教学方式的冲击

当今，大量信息的对教育领域的冲击，引发了人们对传统教师角色和教学方式的几点思考。首先，在课堂内教师的权威地位受到直接的威胁。在普通人的心目中，教师历来是真理的象征、知识的代表，然而随着计算机与网络的发展，学生可以通过光盘或通过上网进行某些学习。他们的课外知识大增，他们的兴趣更广，他们完全可以进入各地图书馆以及各种网站去寻找自己想要的知识，此外，学生通过上网学习，将会经常碰到优秀教师的指导，这将导致所有的教师都会与优秀的教师在同一门课程中竞争。其次，学生在人机交互时，学生领悟到了自己作为教育主体的真正含义，但在这一个过程中教师的主导作用也就消失殆尽，虽然电脑中也有“名师”或模拟教学，但学生毕竟是在跟一台机器打交道，于是师生之间的沟通与互动则少了许多、淡薄了许多，这就要求每位教师必须走进网络，否则，你将必然被学生的某些意识所淘汰。

（二）现代教育技术提供的信息表征特性冲击了原有学习方式的操作模式

网络不仅更好地实现了信息资源的传递共享，而且，信息本身的存在表征也发生了重要变化。网络学习环境的核心是一种超媒体的信息组织与表征方式，即每个信息结点（如概念、事实、规则等）本身是以文字、图像、图形、声音、视频等不同形式表现的，而各个信息结点之间又依据其意义联系建立了丰富的非线性链接（如超链接）。因此，学生在学习环境中所面对的不只是语言、文本信息，而是集多感官通道信息于一体的多媒体信息；不再只是具有预定顺序信息序列，而是一个可以按照思维与理解路线自由跳转、自由展开的立体信息空间，学生可以按照自己的方式展开自己的 学习路径、学习过程。这种过程具备超强的灵活性和自主性，强烈地刺激学习者的学习操作方式。

（三）信息加工与处理方式更为便捷、更具个性化

通过搜索引擎、数据库检索等可以更方便地查询、获取、下载自己需要的信息，并对下载信息进行选择、编辑和概括分析。另外，很重要的是越来越多的网络创作工具可以支持学生的创新、创作活动，学生借助少量的技术支持就可以创作、发布自己的网站，建立自己的网页，甚至结合自己的任务目的参与建立网上图书馆、数据库、杂志、博物馆以及其他基于Internet的公共信息库，将自己的创新成果公布在网上，从而增加了学习者在知识建构上的主动性和发言权，这是以往的学习环境所难以做到的。

五、现代教育技术对学习方式变革的推进形式

现代教育技术的飞速发展为人类的学习提供了越来越大的便利条件，同时也促使人们更加主动、高效率地学习来发展自我，从而应对知识经济社会所带来的挑战。尤其是考虑到当前网络技术在全球范围内一日千里的发展事实，我们就更加迫切地感受到了信息技术对人类的学习观念和学习方式所发生的影响与挑战。

（一）现代教育技术满足学习方式的个性化和多样性等方面的要求

学习方式的个性化表现为在学习中，把学习者首先作为“人”。21世纪是强调把人作为发展中心的世纪，未来的学习是以学习者为中心的学习。也就是说，让学习者真正成为学习的主体，改变我们现在教育中学习者处于被动的地位。这是以承认学习者本身蕴藏的学习的潜能为前提的，它表现为学习者身上的素质、个性，表现为学习者的求知欲、好奇心，表现为学习中的兴趣、爱好。这种潜能可以转化为学习的能力和做事的能力，可以促进知识的建构和技能的获得。个性化的学习方式，就是在学习中重视学生，特别是青少年学生本身的素质与个性，激发他们的求知欲与好奇心，培养他们的兴趣与爱好，让他们真正成为学习的主人。多媒体教学的出现恰恰突出了这一特性，它可以给每个学生在同一时间内，提供个性活动的充分可能。使得学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证，使得教学多向、多种类型信息交流的产生和及时反馈成为现实。

（二）学习方式更具选择性

在今天的网络时代，互联网与信息技术将改变传统的班级授课制，为学生选择性、自主性学习提供了可能。学习者可以不依靠教师或在教师指导下，根据自己的特点和意愿，按自己的学习方法和习惯，主动地选择学习内容、学习进度、学习时间和学习地点。学习方式的选择性使得学习者可以把学习看作一个可控制的过程，这就增加了学生参与学习过程的主动性，有利于激发学习者学习兴趣，真正实现因材施教，早出人才，以满足社会对人才的多样性的需求，推动社会的进步与发展。

（三）学习方式更具合作性、探究性

由于网络所引起的人际沟通互动方式的变化、信息表征与加工方式的变化以及信息资源传递与共享机制的变化，网络学习环境在合作探究学习上具备了更多的潜在优势，可以为这种学习活动提供更有力的支持。网络可以为作为有力的合作学习工具，学生以计算机为媒介的通讯大大扩展了参与沟通的成员的范围，扩展了理解与思想的广度。另外，对于那些比较内向和高焦虑的学生而言，网络提供了一种更为适宜的沟通工具，可以减少面对面对话时的压力和尴尬。而且，网络既可以支 持生动的同步交互，让学生能够与身处远方的学生或教师、专家实时交流；同时又可以实现灵活的异步交互。在异步交互中，学生可以在发出自己的发言之前对自己的想法进行更深入的反思和完善，因而有利于实现更为深入的讨论、研讨。另外，网络互动中的“听众效应”，即与作为作业“给老师”写作文相比，学生通过网络为身处异地的同伴（听众）写文章会产生更好的写作效果。这是因为在这种沟通中，学生的写作具有真实感和明确的目的性，因而会对自己的表达进行更好的监控和反思。这种促进性效果不仅表现在作文上，研究者在科学、数学以及社会研究等学科中均发现了相同的效应。网络可以支持当地学生乃至世界范围内的协作学习，创建各种主题的学习共同体，使学生和教师广泛地参与到合作活动中，甚至将教育系统之外的人也吸引到共同体之中。这种跨文化的沟通合作既有利于促进学习效果，也可以促进学生对于多元文化的理解。

总之现代教育技术对教育产生了深刻影响，教育信息化已经不可避免，培养中小学生的信息素养已经迫在眉睫，对于怎样很好的培养学生的信息素养，也许有很多的办法，在这里，我只是结合所遇到的实际问题提出一些意见，我们呼吁全社会关心、重视中小学学生，尤其是小学生信息素养的培养。当然要做得很好还需要真正投入到教学当中去实践。只有重视了，我国的学生信息技术水平才能大提高、大发展。

参考文献：

[1]李方安.略论教师的信息能力及其培养.中国教育学刊,2003.2 [2]《21世纪现代教育技术》吴疆 王润兰 编著 人民邮电出版社 [3]《新编现代教育技术基础》李克东 编著 华东师范大学出版社 [4]《现代教育技术》王洪录 主编 高等教育出版社 [5]《中小学电化教育》2004年第3期

[6]《数学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

[7]电化教育研究.建构主义——革新传统教学的理论基础.[J].1997 [8]《中国电化教育》2001.9总176期

[9]李伟明主编：《网络时代的中小学德育》，广东教育出版社2001年12月第1版。

第五篇：现代教育技术教学设计范本

篇一：现代教育技术教学设计模板范例

表格式教学设计方案模板 教学设计模板

教学设计方案

篇二：现代教育技术教学设计范例

《四边形的初步认识》教学设计

一．前期分析：

1、学习要分析：低年级的学生像认识一些数字和掌握数字之间的简单运算之外，他们对简单图形的学习兴趣是很浓厚的。

2、学习内容的分析：本节课是在学生了解三角形的特征的基础上学习的。

3、学习者的分析：低年级的学生是以具体形象思维为主，他们对图形的认识主要建立在感性认识的基础上。

二．目标编制与策略设计

1、目标编制

三、评价方案：

1、评价计划：

(1)收集资料类型：有关三角形和四边形的卡片(2)选择被试：二年级小学生

(3)试用成果背景条件：在自然课堂状态下试用

2、评价方法：测验调查和观察

3、试用设计成果和收集资料的工作内容：观察数学并记录（教学活动内容、时间、练习设计的合理性，学生的反映）

4、归纳分析资料

5、报告评价结果：

(1)教学目标是否合理，在教学中目标是否完成

(2)教学策略是否运用恰当，多媒体的使用是否促进教学活动的顺利进行(3)学生的参与是否积极，认知、情感、能力是否得到发展

篇三：现代教育技术教学设计模板

英语教学设计

学院：

学号：

姓名：

学科：英语

教材版本：人教版

年级：高一

章节：英语必修2 unit 1 cultural relics 目 录

一、教学内容分析?? 3 1.地位与作用?? 3 2.学时 ? 3 3.教学媒体3

二、学情分析： 3 1.学习对象 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3 2.知识基础„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3 3.能力基础„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3 4.学习风格分析„„„„„„„„„„„„„„„„„3

三、学习目标 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1.知识目标 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.能力目标 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 3.情感态度价值观目标 „„„„„„„„„„„„„„4

四、学习重、难点 „„„„„„„„„„„„„„„„„„4

五、教学方法 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4

六、教学步骤 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 1.导入„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 2.阅读„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 3.听力„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 4.讨论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 5.作业„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

七、学习软件设计（学习资源与环境）„„„„„„„„„„6 cultural relics 教学设计

设计人：

一．教学内容分析 1.地位与作用

本节选自人教版英语必修2 unit1 cultural relics 第一学时。该单元分两部分，第一本部分主要是介绍历史文物“琥珀屋”它的背景，发展以及现在的状况，使同学们对历史遗产的概念以及其整体的面貌有一定的了解；在学习介绍琥珀屋的这篇英语材料中，能掌握新学的单词及词组，以及一个重要的知识点-定语从句，从而在之后的口语交流、谈论环节能灵活运用所学的新单词和新知识。第二部分延续第一部分的口语交流环节，注重学生的交际能力的加强，即学会询问对方的观点，能记录下各方所陈述的内容以及学会辨别事实与观点。2.学时

一课时（45＇）

3.教学媒体：投影仪、计算机、课件等

二．学情分析 1.学习对象

本课的教学对象是高一学生，在学习必修2之前，他们以前在老师的辅导下主动积极地完成了必修1 的学习，英语基础已经有了很好的积淀。比如能进行一定领域内的口语交流，能做很好的阅读、理解以及具备相当知识分析、归纳的能力。2.知识基础

3.能力基础

4.学习风格分析

三．学习目标 1.知识目标（1.）掌握本节课重点词汇

（2.）掌握定语从句，知道定语从句的结构，用法

（3.）对文化遗产有一定的了解和自己的观点 2.能力目标

（1.）能在口语交际、写作中灵活运用所学词汇，能在阅读中理解它们的用法（2.）能灵活使用定语从句对一个人或一件物品进行描述，能在与他人的交际中恰当地运用定语从句表达自己的思想观点

（3.）能形成自己对历史文物的基本观点，能流畅地表达出自己的观点 3.情感和态度目标

（1.）学生能够能国内外的历史文物有一定的了解

（2.）加深对本地历史文化的兴趣、探索以及保护意识，（3.）能够接受别人与自己持不同的意见

（4.）加深了学生内心喜爱学习英语、使用英语的动力

四．学习重、难点

学习重点： 1．）能识别出什么哪些属于文化遗产，为什么属于，并举例说出一些本地所具有的文化遗产 2．）掌握本课文的重点词汇：amazing, select, decorate, belong to, in return, reception, remove, at war, less than, former 3.）能总结出本课文每段的综合大义 4.）能在小组讨论交流中陈述自己的观点

学习难点：

1.）定语从句：限制性定语从句与非限制性定语从句的区别、关系代词关系副词的选择 2.）在小组讨论交流中有意识地运用所学词汇与知识点

五．教学方法 1.多媒体演示法

运用多媒体给学生展示文化遗产图片，激起学生对文化遗产的兴趣

播放一小段关于圆明园的视频，是同学们对文化遗产有一定的印象

使用ppt贯穿整堂课的流程，学生该完成的任务等 2.活动法

让学生分组，每组两人，教师分发具有问题的纸条，让学生就纸条上的问题询问彼此，如对文化遗产的认识，以及是否曾参观过一些文化遗址，对何种文化遗址或遗产比较感兴趣等等 3.情景教学法

学生分组，设想彼此在交流、讨论关于是否应该重建已经损毁的文化遗产的话题，双方持不同的意见，彼此陈述自己的观点 4.任务教学法

本课时的所有教学方法都是以学生为中心，锻炼他们的实际英语运动能力，增加他们对文化遗产的了解，获得对英语新知识的掌握。

六．教学步骤

step 1.lead in 导入

teacher’s activities: show the students some cultural relic pictures one by one, such as the terra-cotta warriors, yuanmingyuan, mogao caves, the pyramids etc.students’ activities: tell the teacher what they know about these pictures and what their ideas about cultural relics are.the goal of step 1: have the students some impression about cultural relics and stimulate their interests in actively participating the class activities.教师活动：用ppt展示一些关于文化遗产的图片，如兵马俑、圆明园、莫高窟、金字塔等 学生活动：告诉老师他们对这些图片的了解或者对其他的文化遗产的了解

目标：让同学们对文化遗产有一定的概念，激发他们主动参加活动的积极性 step 2.reading 阅读 a.pre-reading(阅读前)1.list the important words and expressions of the text on the ppt 2.show some pictures about the amber room and the characters appeared in the text 3.list some basic questions, such as what’s the amber room, how it’s made, etc goal of this part: arouse the students’ interest in reading the text

目标：让学生带着好奇去阅读文章 b.while-reading(阅读)student: 1.find out the main point of each paragraph 2.mark out the part you don’t understand 3.find out those attributive clause sentences teacher: 1.explain in details about the important words in the text 2.explain what’s an attributive clause, how to use it, and the important tips 3.show several pictures, each one has many words scattered.ask the students to describe the thing in the picture by using attributive clauses.