“校本培训规划制定及方案设计研究”结题报告

第一篇：“校本培训规划制定及方案设计研究”结题报告

全国教育科学“十二五”教育部规划课题

校本科研引领和促进基础教育质量提升的研究子课题

“校本培训规划制定及方案设计研究”

结题报告

重庆市綦江区文龙小学

全国教育科学“十二五”教育部规划课题

“校本科研引领和促进基础教育质量提升的研究”子课题

“校本培训规划制定及方案设计研究”

结题报告

重庆市綦江区文龙小学课题组

袁星莲

怎样培训21世纪的优秀教师？这已成为教育行政部门、各级各类学校和教师思考和践行的问题。有好的教师,才有好的教育。创造有利条件,培养优秀教师,对教育的发展和学校的建设具有重要意义。校本培训是引导和促进教师专业发展的重要手段，已经成为当前我国教师教育理论研究与实践的新热点。因此，研究并规划制定有效的教师校本培训方案，提升教师的工作能力，是当前教师专业发展的着力点，也是提高教育教学水平的迫切需要。

一、研究背景

学校要发展需要教师的成长与发展，而教师的专业成长发展离不开校本培训。校本培训作为一种未来教师继续教育的重要形式，比较符合我国地域分布广，培训任务重，经费短缺，保持学校正常教学秩序等实际情况，成为一种与离职培训优势互补的运作方式，一经提出就受到广泛重视。

2012年11月，綦江区教委制定《重庆市綦江区教育委员会促进教师专业发展行动计划（2012~2015）》，要求各校“统筹规划，整体设计，探索新时期促进教师专业发展的新方法、新途径，提高教师培训工作的针对性、实效性和自觉性，„„推进全区各级各类教育科学发展”。2014年10月綦江区教师进修校制定《重庆市綦江区教师进修学校2014-2015学年教师培训工作计划》要求各校“认真制定培训方案，加强对本校教师的培训，提高全体教职员工的业务水平和专业素养。”

有了合理的培训方案才会取得较好的培训效果，因此对校本培训的规划制定和方案设计研究迫在眉睫。于是，我校进行了“校本培训规划制定及方案的设计研究”课题研究。

二、国内外相近课题研究情况

如何对教师的发展进行专业引领?作为一所硬件设施达标的学校,如何立足实际情况开展有效的校本培训?这些都是新课程改革以来大家不断探索的问题。

《面向21世纪教育振兴行动计划》提出了“实施‘跨世纪园丁工程',大力提高教师队伍素质”的任务,“3年内,对现有中小学校长和专任教师进行全员培训和 继续教育,巩固和完善中小学校长岗位培训和持证上岗制度”,“重点加强中小学骨干教师队伍建设”.这项工程已经在全国全面展开.我国中小学,尤其是城市和发达地区的中小学,都在加强对教师专业水平的提高培训和培养。在国际国内都有很多值得借鉴的经验和方法。20 世纪70年代后,西方国家的中小学教师继续教育逐渐走上了校本培训的道路。近几年，国内校本培训注重本校的教学实践,更加关注教师实践能力的发展,是引领教师走进新课程的关键。

三、理论基础与依据

（一）政策依据

根据《重庆市綦江区教育委员会促进教师专业发展行动计划（2012~2015）》和《重庆市綦江区教师进修学校2014-2015学年教师培训工作计划》等相关文件要求，结合学校及教师实际情况，进行“校本培训规划制定及方案的设计研究”能提高领导、教师对校本培训内涵的认识与理解，促进教师专业发展。

（二）理论依据

校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。通过进行“校本培训规划制定及方案的设计研究” 能提高领导、教师对校本培训内涵的认识理解，更能探索出适合我校广大教师的校本培训方法和途径，有的放矢地进行校本培训实践活动，切实提高校本培训的效率，促进教师专业发展。

（三）实践依据

我校实施校本培训几年证明，要想提高校本培训的效果，必须制定切实可行的方案，必须有计划、有目的地遵照实施。近三年学校结合教师情况，根据区进修校相关文件精神，积极申报校本培训项目，认真撰写校本培训方案，切实组织教师参加了新课程论、教师基本功、课堂教学艺术等十多个项目的培训，取得了很好的学习效果。

四、研究目标及内容(一)研究目标 总体目标：

通过研究，明确校本培训的目的和意义，学会制定教师校本培训的规划，并能根据规划制定符合学校实际的校本培训方案。

具体目标：

1、通过研究，加强对校本培训的认识和理解。

2、通过研究，学会制定学校校本培训规划。

3、通过研究，学会拟写校本培训项目，制定教师校本培训方案。

4、通过研究，促进学校积极开展校本研修活动，促进教师专业发展。

（二）研究内容

1、研究如何根据学校情况制定校本培训规划。

2、研究如何指导教师制定个人研修规划、年度研修计划等。

3、研究如何开展校本培训活动，并制定科学合理的校本培训方案。

五、研究方法

1、文献研究法。学校以《教师专业发展与校本培训》《有效教师》等教材为导向，组织教师研究学习有关教师专业发展及校本培训方面的理论，提高对教师专业发展方面的认识。

2、调查研究法。学校在充分了解本校教师专业发展现状的基础上，制定促进本校教师专业发展的总体规划。教师个体依据总体规划，分析自己所处发展阶段，制定教师个体专业发展规划。

3、行动研究法。学校以本校教师专业发展规划和校本培训实施方案为依据，有组织、有计划开展校本培训活动，边行动边反思，逐步形成 “以校为本”的校本培训的实践模式。

六、研究思路和实施计划

（一）研究思路：

1、加强课题理论学习和指导培训，聘请专家学者围绕教师校本培训主题对课题组成员作专题讲座。

2、总结近几年校本培训的经验，举办交流座谈会和教师校本培训成果展。

3、与周边兄弟学校举办研讨交流会，吸取各校先进实践经验。

4、撰写适合学校教师实际情况的校本培训规划和校本研究实施方案。

5、通过“实践——反思、修改——再实践——再修改——总结实践研究成果”的形式完成课题研究。

（二）研究计划

1、启动阶段（2014年12月——2015年1月）

组建有效教师的发展策略课题研究组，制定完善有效教师发展策略的课题研究方案，完成课题申报开题的有关工作。

2、研究周期为三年时间（2015年1月——2017年6月）。本课题研究共分三个研究阶段。

（三）实施步骤，具体为： 1、2015年1月－3月，课题研究的准备阶段。制定子课题的研究方案及实施细则；准备子课题的开题论证；对参加子课题研究人员进行培训。2、2015年4月——2017年2月，课题研究的试点阶段。分析调研我校教师发展的现状，学校依据本校课题实施方案，制定本校教师专业发展规划；围绕课题要求的几项重点工作，有组织、有计划地开展教师校本培训成果评选展示活动；通过自我学习，校本研修，专业引领等方式促进本校教师专业发展，逐步探索 “以校为本”的教师发展实践模式。及时收集整理子课题研究过程的原始资料，进行阶段性总结与评估，及时提炼研究成果。3、2017年3月——6月，学校课题总结，整理，分析研究材料，撰写结题研究报告，发现问题，总结经验，形成成果。课题专家组进行鉴定、验收。

七、研究取得的成果

近三年来，我们根据本课题的研究内容和研究目标，认真实践，扎实研究，积极探索提高学校教师校本培训效果的途径和方法，总结出了一套行之有效的校本培训策划、管理及方案设计的实施策略，其主要成果如下。

（一）构建了校本培训策划与管理的理论体系

教师校本培训以实现教师的专业化发展、培养专家型教师为目标;以教育实践性知识为主要内容;以自主学习、教学实践、骨干示范、校际合作、专题培训、课题研究为主要模式;采用以促进教师全方位发展、科学合理的多元化的评价方式。

1、培训目标：（1）强化教师师德修养。（2）改善教师文化知识结构，提高教师专业素养。（3）着力打造学校骨干教师队伍，培养专家型教师。（4）提高课堂教学效率，促进教师教育教学水平的提高。

2、培训内容：（1）教师职业道德和教育理论培训。（2）教育教学基本技能和现代教育技术培训。（3）课堂教学的观摩、研讨培训。（4）教育科研培训。（5）名家教学风格的培训观摩。

3、培训模式：（1）专题培训：主要以专题讲座的形式，侧重于全局性、共同性和前瞻性问题的解决。（2）课题培训：主要以课题研究活动方式展开，课题指导以专家、课题组负责人和课题组骨干教师为主，培训人员为课题组成员。（3）名师指导：聘请本校、外校的学科带头人、骨干教师、专家等通过听课、评课，进行教学研究指导。（4）自主研修：教师通过阅读学校指定的书籍等方式进行自主学习以自我提升自我提高。

4、评价考核：（1）成立评价考核管理小组。（2）严格考勤制度,有记录。（3）检查培训笔记及心得体会。（4）填写教师专业成长手册。(5)评选优秀教育教学经验论文。（6）表彰学科骨干、教学能手。

（二）构建了一套科学完整的校本培训实施组织管理体系

成立教师校本培训管理机构,对教师校本培训实施管理,进行整体规划与资源的开发和利用,为培训的顺利进行提供保障。

1、构建了以校长为组长，分管副校长为副组长、教科室主任、继教员等为成员的校本培训工作领导小组，对校本培训的各项工作进行管理、评价与考核。

2、建立校本培训工作制度。

（1）参训教师必须坚持每日保证自学1小时，每周保证集中学习和研讨2小时，每月进行一次小组研讨和互评活动，每期完成1至2个专题的自学、反思、自评自结和案例分析等形成性资料。

（2）发扬密切联系实际的学风，在教育教学行为中，自觉转变与更新观念运用新理论新观点解决实际问题，积极投入教育教学改革和教育科研，不断提升教育教学水平，提高理论素养和教学实践能力。

3、健全校本培训考核保障制度。

（1）保证时间：每次学习培训不得迟到、早退，严格考勤，并与学校考勤奖罚制度挂钩。

（2）保证质量：每次学习内容经领导小组审核，符合要求后，才可集中学习。学习内容要有针对性、可操作性、实效性。

（3）保证经费：学校划出校本培训的专项资金。保证培训顺利进行。（4）保证参与培训人员：每次学习培训对象确定后，任何人不得请假，事病假由组长批准，在期末工作考核中扣除相应分数，并在年终绩效考核中有所体现。

（5）对没有参加校本培训或校本培训不合格者，不得晋升职称，年终考核不合格。

（三）通过合理规划，制定培训方案，扎实开展项目培训，成效显著

1、严格管理，强化落实

为建设更强有力的师资队伍，文龙小学结合学校实际情况，制定系统的教师专业成长规划，精心设计校本培训项目，努力创造各种有利条件，促进每一位教师专业成长，提高广大教师教育教学能力。

为规范管理，强化落实，学校加强了对校本培训的严格管理。从教师的专业成长规划到个人年度成长计划，从培训项目的设计论证到培训方案的制定，从培训过程的管理实施，到培训资料的整理搜集，都做到了时间、内容、人员、考评“四精”，即时间精确，内容精准，人员精选，考评精细。要求培训教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有培训记录和信息反馈记载，并及时反馈工作进展情况，确保培训工作落到实处。

2、精心设计，学以致用

为了适应教师专业成长的需要，让培训更具有价值，教师的积极性更高。学校在设计制定培训项目时，结合上级文件精神，充分考虑教师专业发展的实际需要以及与学校工作的协调性，做到“三结合”，即将教师的品德修养与专业素养相结合，将校本培训与校本教研相结合，将工作的需要与教师的自主成长意愿相结合，从而制定出了《以立德育人为主题，提高教师师德修养》《研训结合，提高教师课堂教学的有效性》《以毛笔书法为主题，开展教师书法艺术培训》《以课题研究为主题，提高教师教育科研能力》四个项目的培训方案。这四个项目的培训，既注重了教师师德修养方面的提升，又注重了对教师教研科研能力的培训培养，还对培养提高教师的书法水平、书法素养方面起到了有力的促进作用。教师们愿学，乐学，从而保证了校本培训的效果。

3、学研结合，提升素养。

学校根据校本培训工作计划和项目培训方案，采用集中授课与自学自练相结合、学习与研讨相结合、理论联系实际的培训方式，狠抓落实，切切实实提高教师专业素养。

一是强化师德修养，树立良好师风。

教师是学生精神文明建设的主力军，建设一支具有优秀的师德、师表风范，具有模范的师爱形象、具备高超的师识本领和掌握精湛师艺的教师队伍，是办好学校的根本所在，是办好人民满意的教育的基础。通过对教师进行教育法律法规知识的培训和对教师职业道德规范系统解读以及古今中外和身边高尚师德事迹的宣讲让老师们进一步明白了强化师德修养的重要意义。

二是抓好研训结合，提高课堂实效

优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。如何使课堂教学效益最大化，提高课堂教学有效性是一重要途径。基于此，我校决定将教研与培训相结合，进行提高教师课堂教学有效性的培训。

总体模式：集中授课与课堂教学实践相结合。具体实施方式：

1、教科所专家讲座及评课。

2、学科教研组长、骨干教师专题培训。

3、个人自主课堂实践及教研组评课。

4、撰写教学反思

培训的内容主要有：

1、课标研读；

2、教学组织艺术；

3、各学科、各年段课堂教学有效教学实践研究。

三是扎实书法功底，内强教师素质。

良好的文字书写功底，往往反映一个教师的文化素养及精神风貌，这对发展我国科学技术和文化教育事业都有重大意义。汉字书写是教师须臾不可离开的基本功。作为一个中国人，一个身担教育重任，肩负传播科学文化知识的教师，应该写一手好字，适应工作、学习和生活的需要，意义尤其深远。更何况我校是綦江区书法实验学校，因此，教师将扎扎实实练好书法，尤其是毛笔书法，进一步提高教学基本功。

本项目培训要求通过讲授培训、书写训练以及比赛，使教师们基本掌握欧体、颜体、褚体等毛笔字书写笔法，入门入格。采用的培训模式是采取集中授课辅导与个人自学相结合，学、练、赛分层推进。具体实施方式是：

1、学校书法教师集中授课辅导。

2、个人自主练习揣摩。

3、采用培训与竞赛相结合的方式。每一项培训内容结束后，及时进行测试和作品展示。

4、组织书写比赛，以赛促训。

四是结合课题研究，提升科研能力

教育科研是探索教育教学规律、促进教育发展、提高教育教学质量的第一推动力。运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教肓领域中的现象和规律进行探索，才能真正解决教育教学工作中的实际问题。而在具体实践中，很多教师缺乏教育科研即课题研究的方法和行动能力，不会选题、撰写开题报告、研究报告等，缺少过程研究。为此，学校组织了对全校教师进行教科研课题研究培训。

总体模式：集中授课与课题研究实践相结合。具体实施方式：

1、教科所专家讲座。

2、结合学校已经申报的课题开展研究，积极开展行动研究，收集整理相关过程资料。通过培训，学以致用，提高了教师教科研能力，会选题，会组织课题研究，会写各种研究报告。

（四）搭建资源共享的平台，创新培训模式。

我校是一所城乡结合部小学，教师学历层次、专业水平多样，为营造教师之间相互促进、彼此学习的氛围，学校教科室着力搭建了四个平台，鼓励教师共享资源，共同提高。

1、一个网络交流平台

合作与交流是新课程的核心理念，新课程下的校本教研在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用。而合作与交流往往受到时间和空间的限制，网络交流平台为教师之间的交流提供了一个极佳的途径。在学校网站上开设“教育科研”专栏，及时为教师开展网络环境下的教研活动提供支持。把教师在研究中学到的新知、获得的感悟、积累的经验、探索的方法、形成的管理流程等隐性知识显性化和编码化，并且提升到程序性与操作性文件中来，使这些知识伴随着课题的研究，组织的成长而积累沉淀下来，并且随着这些知识的分享、使用而不断创新、不断增值。教师在碰撞与融合中发展，在写作或参与各种讨论的时候，激起了强烈的专业意识，从观念到思想，从精神到行动，都进入了一种良好的状态。

2、一个课堂研究平台

校本培训的根本宗旨是改进教师个体、群体的教育理念，提高教师个体、群体的专业素质，对学生实施素质教育，改变学校的办学效益，提高学校的教学质量，推进新一轮的课程改革。而要完成这些目标，根本在于研究教师的每一堂课的教学，在于对每一堂课的教学回顾、反思，“聚焦课堂”是校本教研中提高教学质量的根本所在，研究校本教研就是要研究课堂教学。学校推出“精致课堂、有效教学”的实施意见，以教研组为单位，组织开展“同题异构”观摩课。课堂教学评价量表从对教师教的评价重点转移到对学生学的评价。对于学校的各类课，如新教师上课、优秀教师上课、各级评优课等组织研讨，进行录像并刻录成光盘，将典型、优秀、有特色的课例集成背景介绍、专家点评、同行点评、学生反馈、教学注释、相应的信息资源等内容，进行视频案例分析研究。由于视频案例提供的是真实可信的课堂情景，真实再现了教学事件的模糊性和复杂性，使他更符合教师教学研究的需要，这不仅是课堂研究的一条有效途径，同时也成为了校本培训的另一个知识管理平台。

3、一个名师引领平台

清华大学校长梅贻琦有句名言：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”名师标志着学校的教学水平和声誉，名师可以引领一个学科，带动一支队伍，产生“一花引来百花开”的作用。成立名师工作室是我校为骨干教师和青年教师搭建学习交流平台的重要举措。学校采用个人申请、教学实绩综合评定、民主推荐等形式，从各个学科教研组中择优选出一至三位骨干教师为学校名师工作室、名班主任工作室的主持人。对于评选出来的名师们来说，他们不仅担负着研究学校课程改革、传播优秀教学经验的重要责任，而且还要在教育教学工作中起到引领作用，为学校提出教育教学管理合理化建议，为学校青年教师专业发展提供针对性的指导服务。三位名师通过教学示范、研修指导，举办专题报告、案例分析、课堂研讨、行动研究等活动形式，为青年教师的成长搭建了一个广阔的平台，有效的促进了资源共享。年轻教师通过这种方式分享骨干教师优秀的教育教学经验，加强对教育教学科研层面的理解，专业素养得到了很快的提升。

4、一个校本课题平台 为促进学校教育教学改革，全面提高教学质量，学校鼓励和支持教师开发和参与校本课题的研究。校本课题以促进教师的专业发展、研究和解决教育教学中的实际问题为目标，以有助于教师从“经验型”向“效能型”的转变，有利于学生认知水平和综合素质的提高为指导思想。通过校本教研、组织教师自主学习、研讨和解决新课程实施过程中遇到的问题、困惑，找到解决问题的有效途径和方法，提高教师的教育科研能力。

（五）形成一系列关于教师校本培训方面的物化研究成果

1、学校教师校本培训五年规划；

2、学校教师项目培训方案集；

3、学校校本培训管理制度；

4、学校校本培训策划与管理经验论文；

5、课题研究改进措施；

6、课题研究中期报告

7、课题研究结题报告。

八、应用影响与效果

(一)广大教师的学习观、教师观发生了深刻的变化

通过本课题研究，广大教师的终身教育理念已经初步形成,教师们深 切地认识到 ,接受终身教育不仅是教育改革与发展的需要 ,也是自身发展,自身工作、存在的需要，教师参加培训的兴趣更浓，积极性更高、自主性更强。

（二）校本培训成效显著，促进了教师专业成长

通过本课题研究，学校的校本培训工作目标更明确、培训内容更具有针对性、培训方式灵活多样、培训效果显著，广大教师真正学有所得 ,学以致用，有效促进了广大教师专业成长。

（三）通过本课题研究,促进了教师教育观念和教学策略水平的提升。许多现代教育思想和先进经验已经转变为教师的教育教学实际行动 ,提高了教师课堂的驾驭能力从而也提高了课堂效率。教师的科研意识、科研能力也有了显著提高。广大教师结合也结合自己的课堂教育教学实践,撰写经验论文、参加课堂教学能力评比、教师基本功大赛，有效促进了教师教学水平的提高。

九、课题深入研究的方向与思考 任何一种培训体系的构建,都需要在理论与实践之间反复修正、补充,才能更具科学性、可行性。任何一个课题的研究都需要不断地总结，完善，才能取得更多更显著的研究成果。在今后的工作中，我们还应该从以下几方面继续努力。

（一）加强理论学习，提高课题研究水平

在研究过程中，做到定期、不定期地组织教师认真学习教育教学理论,做到集中学习与自学相结合，邀请专家来校讲学与安排教师外出学习相结合；定期开展专题课堂教学研究课、教研沙龙等活动，共同探讨课题研究过程中出现的问题和解决问题的办法。

（二）开展深入探究实践，构建优质高效生动课堂

课题组将以课堂教学为依托，围绕不同的目标进行课堂实验，并进行定量和定性分析，把课题研究推向纵深。骨干教师率先垂范，充分发挥示范辐射作用，每位成员及学科教师都必须积极参与实验课研究活动，及时交流、研究和解决教学实际问题，总结和提升构建“四步导学”有效课堂教学模式，为进一步实验积累数据和资料，确保课题研究高质量地开展。

（三）积极进行经验总结，加强教学反思，促进业务提升

所有课题组成员在积极开展课题研究基础上，要认真进行教学反思，撰写教学案例和论文，总结研究成果。

（四）实施开放性研究，进行多渠道的学习

注重平时积累，定期进行QQ网络研讨，研究过程中加强与区教科所和兄弟学校的联系，与他们讨论交流，共同提高。同时，积极派出教师外出学习取经，获取新的理念和信息，返校后上汇报课，与课题组成员展开交流，有效促进研究水平的提高。

第二篇：校本培训方案设计

1.加强教研组、备课组建设。教研组内每名教师都要在组内或校内公开课，并以组内公开课为突破口，充分发挥教研组和备课组的作用，加强集体备课和评课。每个教研组本学期要确定 3名教师，在校内进行公开课教学，并逐步向外校推出，然后组织教师进行评课。．努力提高教学水平。课堂教学是实施素质教育、提高教学质量的主渠道，也是提高教育教学水平的重要渠道。要求每位教师努力做到教学七认真：认真备课、认真上课、认真批改作业、认真辅导学生、认真进行考试和成绩评定、认真教学研究、认真开展电教工作和实验工作。．加强作业管理。根据不同学生水平上的差异，对不同的学生可以考虑采取分层布置作业。教师在改作业方面应该采取全批全改的方式，并且对学生作业存在的共性问题及时有效地指导。对教师作业检查采取多种方式，期中、期末常规检查、平时抽查和学生登记等方式。．加强听课管理。我们不仅要求教研组长要多听课，而且还要求教师多进行组内听课，及时进行评课并在教研组或备课组内进行交流讨论。通过新教师快速成长工程，有意识有目的组织全体老师参与此项活动，在活动中不仅让新教师长速成长，让老教师也因此受益。．关注学生的辅导。由于每年有数学、语文竞赛、朗诵、唱歌、钢笔字、铅笔字考核等，一年级拼音过关与二年级口算过关，把握这样的机会对尖子生进行辅导，同时要把更多时间投入到学习困难生的辅导上去，寻找有效的措施，对学习困难生进行有效的辅导（要特别关注后 20％的学生）。．重点加强六年级教学工作。

二．校本业务培训．树立教师是终身学习者，行动研究者的观念加强“学习型学校”建设，建立良好的学习环境和学习机制。根据校长室的统一安排和要求，本学期将根据县教师展中心的要求，有计划地安排全校教师在教研组活动中进行教育理论学习，使教研活动主题化，鼓励教师之间共同合作和相互学习，加强校际之间的学习和交流（特别是镇内教研活动要加强），提高教师综合素质。．继续开展教学实践中的反思活动。教师在教学中要有教后感，提供教师平时多写教育反思、教育日志、教育叙事等内容，努力建设网上教研组。从而提升教师的教学水平。．努力做好校本教研。每一个教研组在做好本组主题培训之时，根据本组具体情况制定本组校本培训计划。努力使本组校本教研做到以下几个特点：教研主题专题化、教研内容系列化、教研形式多样化。．加强校本课程的开发和研究，努力形成有我校特色的校本课程体系。

三、活动形式

根据我校的实际，可以通过请进来，走出去的方式，统筹协调，二校联动，合理利用现有教育资源，为教师搭建平台，改变教师对继续教育中“要我学”思想的误解，使之成为“我要学”，真正做到校本培训的针对性、实效性，融“学习、实践、研究”为一体，确立校本培训在教师发展过程中的作用。、校长指导式培训：校长通过进入课堂、参与教研活动、同教师座谈等形式和教师直接接触，面对面地对教师的课堂教学、备课、理论学习、教学基本功等进行指导，发现问题及时指正和解决。、自主参与式培训：把技能培训同教学实践结合起来，经常性地开展“新教师汇报课”、“青年教师观摩课”，“骨干教师示范课”活动，给每一位教师都创设展现的机会，以此促发技能的提高。、专题讲座式培训：根据教师自身发展需要，集体组织，分类培训，邀请县内外专家来校讲课。同一年段或同一教研组的教师利用一定的时间，相互交流看法，相互沟通、相互借鉴、共同提高。、行动反思式培训：教师根据自己需求，自主学习，乐于实践，自主评价，自主完善。、以考代训式培训：如心理健康教育自考、计算机等级考、公共英语等级考、普通话测试等内容。、外出考察式培训：创造机会到各地学习教育教学经验。

四、校本教研细则

1、抓好三个结合。即理论与实践相结合；个体学习与团体协作研究相结合；集中活动与分散活动相结合。

2、教师开展好五个一活动。每位教师每学期读一本专著，做一万字的读书笔记，写一篇质量较高的论文，上一节校级研讨课，教师每课有一次教学反思（教学后记）。

3、校本教研的实施，要从实际出发，形式多样，讲求实效。其主要方法有：①示范模仿式：先由优秀教师示范，参与者学习借鉴，将先进理念与行为用于相似的教学情境，由仿到创。②现场诊断式：根据存在的某个主要问题进行现场诊断，群策群力，集思广益，解决问题。③主题组合式：围绕一个研究主题，如语文学科围绕让学生充分自主学习主题，从识字、阅读、口语交际、习作等不同板块的教学充分体现该主题，开展教研活动。④任务驱动式：教研活动的全体参与者，通过活动完成某项预定的任务，促使全身心投入，保证活动质量。⑤交流分享式：在认真实践的基础上，给教师搭建展示的平台，介绍经验，交流体会，展示成果，互相启迪，共同提高。⑥案例活动式：提供教学案例，集思广益，分析问题，在互动碰撞中产生创造性解决问题的火花。

五、校本教研的评价与奖励

每年对各学校以及教师进行校本教研活动评估，坚持过程性评价和总结性评价相结合，并把校本教研的实施情况作为学校工作考核项目，与先进集体和先进个人的评选挂钩。

确立崇尚研究，鼓励冒尖为目的的激励机制，肯定教师的创造性劳动，对在校本教研活动中表现突出的集体和个人给予表彰和奖励。

第三篇：校本课程的开发和研究结题报告

校本课程开发的有效性研究结题报告

一、课题立项研究的基本情况

1、课题名称：

由常胜钦担任主持人的课题名称为《校本课程开发的有效性研究》。我们于2013年12月上报课题申请、评审书，经巨野县教研室审批，于2014年3月26日正式立项。2004年10月15日，省教研室委派南通市教学研究室、教科所（主任、所长）成达如等七人组成专家开题论证组到校现场开题，给予精心指导。专家组成员有：如皋市教育局副局长金海清、如皋市教研室主任兼教科室主任姜健荣、南通市教研室教研员陈康衡、如皋市教研室教研员刘炜平、南通市教研室中学科科长陆子君、南通市教研室教研员陈林森等。

2、课题提出的原因和背景：

我们开发和研究如皋地方文化校本教材，是基于以下思考： ⑴、文化是民族的灵魂，是维系国家统一和民族团结的精神纽带。

世界上每个成熟的民族都有属于自己的特有文化形态和文化个性，而这种特有的文化就成为民族亲和力和凝聚力的重要源泉。渊源于中华五千年文明、植根于当代伟大实践的中国特色社会主义文化，是中华民族身份的象征，是最广泛团结全国人民乃至全球华人的旗帜，是激励各族人民建设伟大祖国、实现民族复兴的强大精神支柱。具有3000多年历史的如皋地方文化史是中华民族文化不可或缺的一个组成部分，是代代世世的如皋人民的精神支柱之一，也是145万如皋人民身份的标志，是凝聚如皋人民同心同德建设有中国特色社会主义的力量的一个源泉。在当代中国人民的伟大奋斗中，要不断增强中华民族的凝聚力、创造力，造就一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，必须结合新的实践和时代发展要求，大力发展社会主义文化，建设社会主义精神文明，把亿万人民紧紧吸引在中国特色社会主义文化的伟大旗帜之下。对如皋青少年进行地方文化史的教育，实际上是发展社会主义文化大业、建设社会主义精神文明、培养新世纪合格公民的需要。

⑵、文化是综合国力的重要组成部分，也是增强综合国力的重要力量。

当今世界激烈的综合国力的竞争,不仅包括经济实力、科技实力、国防实力等方面的竞争,也包括文化实力和民族精神的竞争。经济全球化的迅速发展,不仅带来货物、服务、资本、人员等在各国之间的频繁流动,而且带来思想意识、价值观念、行为方式在世界范围的激烈碰撞。总体上处于弱势地位的广大发展中国家,不仅在经济上面临巨大压力,在文化发展上也面临严峻挑战。如果不能迅速建立自己的文化优势,就难以在激烈的国际竞争中捍卫自己的战略利益,就会处于被动守势。中国作为世界上最大的发展中国家,必须高扬自己的文化理想,高举自己的文化旗帜,在世界文化交流中把我国建设成文化强国,使中国特色社会主义文化不仅在中国人民中间,乃至全世界人民中间都具有强大的吸引力和感召力。如皋地方文化历史悠久,源远流长,积淀深厚,蕴藏丰富,历来在国内乃至国际上都有一定的影响。因此,开发如皋地方文化史校本教材,让一代又一代如皋青少年传承下去,发扬光大,也是在总体上增强综合国力和参与国际竞争的需要。

⑶、全面建设小康社会,不仅应当有繁荣的经济,也应当有繁荣的文化。

丰富健康的文化生活是衡量人们生活质量的重要标志,也是实现人的全面发展的决定性因素。改革开放以来,我国经济、社会长足发展,人民生活总体上达到小康水平,人们对精神文化生活提出了新的更高要求。这不仅给文化建设注入了新的动力,也使得精神文明产品的生产与人民群众日益增长的精神文化需求之间的矛盾更加突出。坚持以人为本,加快文化建设,不断满足人民群众日益增长的多层次精神文化需求,推动人的全面发展,已经成为我国现代化建设的一项重大而紧迫的任务。我们建设中国特色的社会主义,既要着眼于满足人们的物质生活需要,又要着眼于满足人们精神文化生活的需要和人的素质的提高,实现人的全面发展。开发如皋地方文化史校本教材,对如皋青少年进行地方文化史教育,其着眼点主要在于拓宽学生的文化视角,加强学生人文素养,繁荣具有如皋地方特色的文化事业,实现一代又一代如皋青少年的全面发展。

⑷、建设社会主义精神文明,必须实现继承优良历史文化传统与弘扬时代精神的统一。我们党在领导全国人民在几十年的革命和建设的斗争中形成了许多优良传统和作风,如延安精神、大庆精神、雷锋精神等,这些都是中华民族的宝贵财富。而我们如皋县始置于东晋义熙七年,即公元411年,其时白蒲地区同时设置蒲涛县,石庄地区同时设置临江县。古邑如皋有着3000余年的文明史,置县历史亦近1600年。在数千年的历史进程中,如皋市的人民群众形成了许多独具特色的地域性优良传统和作风,如淳朴敦厚、勤劳俭朴的民风;不畏艰辛、开拓进取的作风;独辟蹊径、独树一帜的文风;刻苦自励、精于研究的学风;热情待客、诚实不欺的商风；……例如:北京胡瑗、王观开一代儒风;明末冒辟疆、董小宛传千古佳话;清代许容、齐林领东皋印派之风骚；……千百年来名人辈出,硕果累累,优良传统和作风薪尽火传,代代不息,生生不止。这些是我们如皋地方和人民的极可宝贵的精神财富。在全社会,特别是在青少年中继承和发扬这些精神和传统,本身就是社会主义精神文明建设的一项重要内容。对此,不仅要长期不懈地抓下去,而且要使传统教育规范化、制度化,使其在青少年的思想中生根、开花、结果。与此同时,还必须重视怎样使优良传统与时代精神紧密结合起来。因此,我们在开发如皋地方文化史校本教材的时候,不仅要充分体现如皋的历史传统,而且要体现出时代精

神；不仅要教育我们的下一代坚持共产主义理想,坚定社会主义信念,倡导为人民服务、艰苦奋斗、百折不挠的美好情操,而且又要勇于开拓、敢于创新。在编选地方文化史校本教材、克服消极因素的同时,要突出历史人物和重大事件的精神层面及其对现代的有益的借鉴意义。

⑸、在改革开放时代西方文化产品大举流入我国之后,克服文化上的民族虚无主义显得尤为急迫。

列宁说过,“要建设共产主义文化,必须学习、吸收前人创造的一切优秀成果。”中国要实现现代化,全面建成小康社会,创造崭新的社会主义新文化,不可置优秀文化传统于不顾,国粹主义固然是错误的,而在文化上搞民族虚无主义更是极其错误的。尤其是,在改革开放时代西方文化产品大举流入中国之后,很多文化产品良莠混杂,对一代青年人往往产生不少负面影响,这已是不争的事实。对外来文化采取“取其精华,去其糟粕”的方针的同时,传承中国历史文化的精华,开掘民族智慧和力量的源泉,就显得尤为急迫。今天的中国是过去中国的延续,今天的如皋是过去如皋的拓展。历史的“因”,铸成了现实的“果”。人们可以不提及历史,但不能采取虚无主义的态度人为地割断历史。事实上,传统文化对当代社会仍然发生着深刻的影响,这是人们必须面对的现实。我们不能在接受外来文化的同时,不受传统文化的制约，更不能超越传统侈谈当代文化建设。中国传统文化,包括如皋几千年的地方文化,具有很强的生命力:凝聚力、消溶力、包涵力、再生力。民族虚无主义者主张搞文化上的“全盘西化”,这只能是一种不切实际的幻想。在世界文明古国中,印度文化毁于3500年前雅利安人的入侵；埃及文明只留下金字塔、木乃伊供人凭吊；欧洲文化的“家园”古希腊、古罗马,虽曾极盛一时,但也先后中断……世界上那些一度星汉璨灿的古老文明几乎全部光华暗淡过,发展过程中都曾出现大幅度的“断层”,颇能引起后来者发出“白云千载,人去楼空”的感慨。然而,只有中国文化历尽沧桑,饱经磨难,一次又一次表现出

强大的再生能力,成为世界文化中不曾中断的古代文化,成为联结生活在不同社会制度下的炎黄子孙的强大纽带,成为中国各民族团结统一的思想基础,成为我们民族自尊心和自信心的丰富源泉。我们的如皋地方文化和中华文化一脉相承,数千年生生不已，正是中华文化生命力的一个佐证。因此，开发如皋地方文化史校本教材,正是正确处理中国传统文化与现代文化的关系的一次有益的尝试,它不仅是弘扬光大中华文化的一次实际行动,也是对现代社会广泛流传的民族虚无主义错误倾向的有力鞭笞。

本课题研究的背景是：有力地策应新课程改革，进一步推动我校校本课程的建设。众所周知，校本课程开发又叫学校中心课程规划或学校中心课程革新,是20世纪70年代在英、美等发达国家中开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。

进入21世纪后,随着社会和经济发展的高科技、信息化、网络化、可持

续发展等特征的日益突现,教育面临一个竞争更加激烈、变革更加迅速、创新更加广泛的挑战,课程改革作为整个教育改革的核心问题,目前受到的关注的程度日益突出。中共中央、国务院早在《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中就指出“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程。改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。”

我国的课程改革大致经历了从“国定制”到“审定制”的转变,这一转 变为保证在统一要求、统一审订的前提下,编制出多种不同风格的教材,实

现中小学生教材“一纲多本”,构建起国家课程、地方课程和学校课程的课程体系提供了现实的基础。

世界各国在课程开发、课程改革过程中积累了许多有益的经验,也有过 许多可资借鉴的教训。新形势下的课程开发和改革必须着力解决以下问题: 一是确立课程改革目标,课程改革追求的目标应当定位在使课程内容更为密

切地关注学生身心的健康发展,使学生有一个健全的人格,培养学生终身学习的愿望和能力；二是更新知识价值观,确立最符合学生发展的知识是是有

价值的知识的观念；三是改变传统的课程观,树立以学生发展为本的课程观, 以人本主义思想为指导,树立真正以学习者为中心,以学生发展为本考虑课 程设计、考虑学科体系和知识结构、考虑学生的学习基础和现实,考虑未来 经济建设、社会发展和青少年身心发展的需要；四是拓展课程适应内容,改

进教育方法,使课程内容密切联系社会实际,贴近学习生活,挖掘隐性课程的德育渗透功能，整合学校、社会、家庭三者的教育力量，加强德育和人文教育；五是树立个性化的教育观，校本课程开发要做到教材的多样性和可选择性密切结合，突出学校自身特色，引导师生独立地、自主地、不受干扰地选择教材。

如皋市别名雉皋、雉水，雅称东皋。历史上的如皋曾包括今天如东、海安的部分地区。它是一个风光秀美的风景城，是人文荟萃的文化城，是博大精深的博物城，是可歌可泣的英雄城，是物产丰富的丰乐城。古代的文化底蕴既是今日如皋人民前进的基础，又是培养学生人文素质的有力材料。人文素质是一个人道德修养的基础，是学生学会做人的基础，人文教育应当作为提高学生思想道德素质的重要手段，也应当作为国家经济发展、社会进步的重要手段。我们把如皋地方文化作为校本课程的内容进行开发，可以填补如皋地方校本课程的一项空白。

3、课题研究的目的、预期目标和内容：

⑴课题研究的目的：

本课题在学习国内外课程改革及校本课程开发的有关理论基础上，认真总结学校在过去办学历史上的经验和教训，搭建强有力的研究机构，广泛征求争取上级教育主管部门和科研院所、高等院校的支持与帮助，本着培养个性鲜明、人格健全、特色突出的学生和挖掘学校教育资源的目的，拟通过三年左右的实验、研究，开发极富时代特征、如皋特色及蒲中特点的校本教材，促进区域、学校、教师、学生等协调发展，探索校本教材开发和校本课程的开发机制、使用机制、评价机制。

对学生来说，目的是使他们能德、心、智、体、美、劳协调发展，学生个体健康成长，具有扎实的学科知识、深厚的传统文化知识、健康的心理人格。对教师来说，目的是提高教师的专业水平、研究能力和创新能力。

⑵课题研究的预期目标：

本课题研究的预期目标有三个方面：校本教材的开发机制、使用机制和评价机制。①开发机制：着重研究编写《如皋地方文化简史》校本教材的科学性、普适性和创造性。

其一，关于校本教材的科学性。

《如皋地方文化简史》作为校本教材,其科学性体现在:它不可能是百科全书式的无所不包,它应有适度的范围和重心。它既以如皋地域的人群为主要对象,当探求和介绍各个社会各个时代“如皋人”所创造的生活情境、所追求的生活方式、所期盼的人生意义、所遗留下来的特具文化价值的成果。《如皋地方文化简史》首先应该是一面镜子,客观、准确地反映历史,所有史料的取舍都应该有根有据,切忌任何意义上的主观臆断和歪曲虚构；同时它又不是形而上学地反映历史,而应该在尊重历史的前提下做到有取有舍,体现“厚今薄古”、“古为今用”、为现代教育服务。丧失了科学性,则失去校本教材的灵魂。

其二，关于校本教材的普适性。

所谓广义的“普适性”,是指不受地域、民族、阶级和历史文化传统的局限,被全人类共同接受、共同享用、共同创造和发展。《如皋地方文化简史》所体现的“普适性”是狭义的,它是有特定区域限制的普适性,它以数十万如皋市中小学学生为主要读者对象,兼顾生活在如皋地域之中或之外的“如皋人”的阅读需要。教材的编写语言应准确、简洁、活泼、明快、易懂、宜用,富有文彩,能激发学生的阅读兴趣,产生鲜明的教育实效。失去了读者群的校本教材会成为丧失生命力的“废品”,普适性是校本教材赖以存在和发行的根本。

其三，关于校本教材的创造性。

批判是R·默顿所说的“有条理的怀疑主义”的实践，它要求课题组成员对自己和他人的成果,不轻易确认和接受,而应在经验和逻辑的基础上反复考察、避免谬误。批判是理性的、革命的,并不是全盘否定,而是扬弃,是科学继承和发展的前提。创新是科学生命力的体现,它是批判的继续和必然发展。批判和创新始终是紧密联系在一起的,共同衍生出校本教材的创造性,构成校本教材的鲜明个性。我们的教材开发工作从批判开始,在批判的基础上继承,又在继承的前提下创新,批判与创新相辅相成,推动教材编撰工作持续不断地发展,这正是使我们的认识无限地趋近客观真理，但永远不可能达到绝对真理的必然要求。因此，戮力同心，从内容到形式充分体现教材的创造性，是课题组的重要使命。

②使用机制：从2006年9月至2007年6月在本校初一年级和高一年级两个起始年级试用《如皋地方文化简史》（校本教材），使用人数为：初一142人、高一1258人，计22个教学班级。每周开设1节课时，列入校本课程范围。至2009年6月止，通过三年滚动教学，覆盖全校4007名学生（其中初中399人、高中3608人），计66个班级。经过三年试用，边使用边修改，最终完成定稿，交由正式出版社出版，并向如皋市教育局教研室申报，争取列入全市范围兄弟学校可以选择使用的校本教材。对使用《如皋地方文化简史》（校本教材）过程中出现的正反两方面的经验、做法和效果及时注意总结、交流和研讨，形成文字资料档案。校本教材使用机制的研究是本课题研究的落脚点，课题的教育意义体现在教材的使用上。

③评价机制：2009年9月至12月组织教育专家、历史学科同仁及有关师生代表对《如皋地方文化简史》校本教材的编写和使用进行综合评价，提出较客观的综合评价报告。

⑶课题研究的内容：

《如皋地方文化校本课程的开发和研究》的内容分为三个大方面： 第一个方面：教材的编写

1、概论篇：

从如皋地域和历史演进的特点，扼要揭示：⑴如皋地方历史文化的源泉；⑵如皋地方历史文化的根基；⑶如皋地方历史文化的主要遗产；⑷如皋地方历史文化的演变及特点；⑸如皋地方历史文化的融合与冲突；⑹建设有中国特色的如皋地方历史文化。

2、文学篇：

据现有资料，文学篇时限上溯至唐宋，下限至现在。扼要介绍：⑴如皋地方文学的沿革；⑵如皋地方历代名人名著；⑶如皋地方著名现代作家及代表作；⑷如皋地方文学团体与刊物。

3、戏剧篇：

据现有资料，戏剧篇时限上溯至明、清，下限至现在。扼要介绍：⑴如皋地方戏剧的沿革；⑵如皋地方主要剧种；⑶如皋地方戏剧创作；⑷如皋地方著名的演出团体。

4、音乐篇：

据现有资料，音乐篇时限上溯至宋代，下限至现在。扼要介绍：⑴如皋地方音乐的沿革；⑵如皋地方的戏剧音乐；⑶如皋地方的民间器乐；⑷如皋地方的民歌及参赛佳绩。

5、舞蹈篇：

据现有资料，舞蹈篇时限上溯至明代，下限至现在。扼要介绍：⑴如皋地方舞蹈的沿革；⑵如皋地方民间舞蹈精品介绍（如皋莲湘、如皋花担、如皋耥子灯、如皋倒花篮、如皋扒沟狮子、如皋木虾舞。）

6、书画篇：

据现有资料，书画篇时限上溯至元代，下限至现在。扼要介绍：⑴如皋地方书法沿革；⑵如皋地方印章沿革；⑶如皋地方绘画沿革。

7、工艺篇

据现有资料，工艺篇时限上溯至东晋，下限至现在。扼要介绍：⑴如皋地方灯彩的沿革；⑵如皋地方风筝的沿革；⑶如皋地方贴绒的沿革；⑷如皋地方木偶的沿革。

8、文博篇：

据现在资料，文博篇时限上溯至1957年，下限至现在。扼要介绍：⑴如皋地方文博事业的沿革；⑵如皋地方“省、市级文物保护单位”5处；⑶如皋地方“县级文物保护单位”12处；⑷如皋地方其他文物点要揽；⑸如皋地方的重要考古发掘；⑹曲艺、摄影、图书、电影等。

9、人物篇：

人物篇拟选取60位如皋地方名人，按时间年代顺序逐一作介绍：

（1）吕岱；（2）胡瑗；（3）王观；（4）王觌；（5）王俊义；（6）郭师古；（7）冒梦龄；（8）黄经；（9）李之椿；（10）李渔；（11）冒襄；（12）董小宛；（13）蔡含；（14）沈歧（15）许容；（16）姜任修；（17）石学仙；（18）冒春荣；（19）姚鹏春；（20）黄振；（21）姜恭寿；（22）范驹；(23)乔人；（24）戴联奎；（25）熊琏；（26）陈国璋；（27）顾锡爵；（28）沙元炳；（29）顾仲起；（30）沈卓吾；（31）许树桧；（32）冒广生；（33）陈一清；（34）沙元榘；（35）俞铭璜；（36）沈序；（37）黄七五；（38）戴师古；（39）宗教忱；（40）蒋峻基；（41）黄星楼；（42）许大同；（43）陈膺浩；（44）张德义；（45）冒舒湮；（46）吴敬基；（47）薛宝田；（48）邱陞；（49）何坤；（50）王玉文；（51）徐家瑾；（52）何景平；（53）季恺；（54）张正藩；（55）沙白；（56）叶邦瑾；（57）徐浩泉；（58）蔡迪；（59）黄蓓佳；（60）刘培林

10、民俗篇：

民俗篇主要简介如皋地方的生活习俗和农历岁时，如：（1）礼节；（2）婚俗；（3）生育；（4）寿辰；（5）丧葬；（6）春节；（7）灯节；（8）清明节；（9）端阳节；（10）六月六；（11）中秋节；（12）重阳节；（13）冬至；（14）腊月、腊

八、送灶、除夕等。另附方言词句撷要60余条。

11、特产篇：

特产篇主要简介如皋地方的一些久负盛名或驰誉海内外的土特名产和名菜名点，如：（1）董糖；（2）如皋火腿；（3）白蒲茶干；（4）白蒲陈元酒；（5）林梓潮糕；（6）如黄鸡；（7）如皋东串猪；（8）如皋白萝卜；（9）白蒲黄芽菜；（10）如派盆景；（11）吴窑山羊；（12）蟹灌鱼丸（蟹包腐）；（13）如皋汤包；（14）水晶肴蹄；（15）董肉（跑油肉、虎皮肉）；（16）如皋三醉；（17）赛海参；（18）芝麻肉；（19）扒红蹄；（20）五仁馒首；（21）如皋香肠；（22）如皋肉松；（23）“东皋牌”萝卜条；

12、人口篇：

人口篇由三个部分合成：⑴关于姓氏的常识；⑵如皋人口变迁概况；⑶如皋主要姓氏寻踪溯源。

13、长寿篇：

长寿篇由三个部分合成：⑴如皋长寿现象概述；⑵对119位人瑞的抽样调查；⑶长寿由多种因素综合而成。

第二个方面：教材的试用和推广

运用文献研究法、行动研究法和调查研究法，在本校起始年级连续三年试用本教材，着重探讨《如皋地方文化简史》的使用价值、创新程度和实际效果。

列入如皋市校本教材使用范围后，着重探讨6所省级重点中学和本镇范围初中使用本教材的实际效果。

第三个方面：教材及课程的评价（略）

二、支撑课题研究的理论依据

1、有关教育方面的文件：

1994年8月《爱国主义教育实施纲要》

1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 2001年9月中共中央印发《公民道德建设实施纲要》

2004年3月《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》

2004年3月中共中央宣传部、教育部《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》；教育部《国家课程改革指导纲要》

2、哲学社会科学、教育科学及课程论等基础理论： ⑴历史唯物主义：

历史唯物主义是关于人类社会一般发展规律的科学,是唯物辩证的科学历史观。历史唯物主义是我们开发《如皋地方文化简史》校本教材的最重要的理论支撑。如皋地域的人们在形成对于包括自然、社会和思维在内的整个世界的根本看法即一般世界观(宇宙观)时,必然或首先会形成对于社会历史的根本看法,即社会历史观。社会存在和社会意识的关系问题,特别是它们何者为第一性、何者为第二性,二者谁决定谁的问题,是社会历史观的基本问题。这个问题,是存在和意识这一全部哲学的基本问题在社会历史观中的具体贯彻和特殊表现。历史唯物主义认为,人们的社会存在决定人们的社会意识,同时强调社会意识的能动性和反作用;人类社会的发展是自然历史过程,劳动在自然界中创造出新的活动方式和新的关系,地理环境是社会生存和发展的经常的必要的条件,人口作为自然前提对社会的发展有重要影响和作用;生产方式内部的矛盾,即生产力和生产关系的矛盾,推动生产方式本身的发展,进而影响经济基础与上层建筑的矛盾和整个社会的发展。历史唯物主义的一般方法论,在理论上和实践上都具有十分重要的意义,它以唯物辩证的观点、劳动生产观点、阶级观点、群众观点等等,以及作为观察和处理社会问题的基本方法如实事求是的方法、经济分析的方法、阶级分析的方法,群众路线的工作方法等,对我们编撰《如皋地方文化简史》校本教材,都具有直接的指导作用。

⑵辩证唯物主义：

辩证唯物主义是整个马克思主义学说的重要组成部分和理论基础,是无产阶级政党的世界观的科学体系。马克思主义哲学既是理论化、系统化的世界观,同时又是观察、分析和处理各种问题的方法论,即根本的思想方法和工作方法,因此,也是课题组开发校本教材理论基础之一。辩证唯物主义关于物质第一性、意识第二性,意识对物质又具有反作用的观点、关于世界是在一定的时间和空间中按照规律永恒运动着的物质世界的观点、关于唯物辩证法联系和发展的观点以及唯物辩证法的诸多规律和范畴(如质量互变规律、对立统一规律、否定之否定规律;原因和结果、必然性和偶然性、可能性和现实性、形式和内容、现象和本质等)、关于认识和实践的观点以及衍生出来的归纳和演绎、分析和综合、抽象到具体的科学的逻辑思维方法等等，都是我们开发校本教材时不可或缺的指导思想和科学方法。

尤其是,为了正确地实现由感性认识到理性认识的飞跃,做到开发出来的校本教材概念明确、判断恰当、推理合乎逻辑,从而促进理论思维的发展,并进而完成向实践的飞跃,在实际

运用校本教材的过程中产生较大的教育效益,我们就应当自觉地遵循辩证逻辑,运用科学的逻辑思维方法。把唯物辩证

法贯穿于认识的全过程,阐明认识的本质和规律,这是马克思主义的认识论；把唯物辩证法贯彻于理论思维,揭示出思维形式和过程的辩证法,这就是马克思主义的逻辑学,即辩证逻辑。我们的编写开发工作应当体现辩证法、认识论、逻辑学的三者一致性。

⑶创新的理论思维：

解放思想,实事求是,大胆探索,勇于创新,是发展哲学社会科学的内在要求和必由之路,也是我们开发《如皋地方文化简史》校本教材的思想武器。胡锦涛同志指出：“人类文明的发展史告诉我们,一个民族要兴旺发达,要屹立于世界民族之林,不能没有创新的理论思维。尤其是当今世界发展变化很

快。我们要顺应时代发展潮流,跟上时代前进的步伐,更需要大力推进理论创新、制度创新、科技创新和其他方面的创新。”创新带来生机,创新意味着活力,创新孕育着发展。根据时代、实践和科学的发展不断推进理论创新,是我们党的优良作风,在理论工作上的必然要求和生动体现,也是全体《如皋地方文化简史》编撰者的重要责任。

开发《如皋地方文化简史》校本课程,全面推进理论创新，必须坚持解放思想、实事求是,与时俱进。只有这样,我们的校本课程开发才能不断开拓新境界,提出新观点,创建新学说。此外,还必须敢于冲破教条主义、本本主义的束缚,不拘泥于某些个别词句,不固守某些确已过时的理论,对经典史料中的具体观点,该坚持的要敢于坚持,该修正的要敢于修正,该破除的要敢于破除。要运用创新的理论思维,倡导生动活泼、民主团结、鼓励创新、鼓励探索的学术氛围,使全体课题组人员养成“不唯书、不唯上、只唯实”的学术素养;提倡百家争鸣,反对内耗;提倡开展学术评论和学术批评,反对打棍子、扣帽子;提倡相互尊重、相互支持、相互团结,反对文人相轻和相互拆台。

⑷现代课程论相关理论：

现代课程论的理论基础是心理学，学习心理学关于人类学习的各种学说深刻地左右着课程论的形成与发展。发展心理学的出现和发展，使课程论获得了比学习心理学更为精确和丰富的理论基础。发展心理学认为，儿童的学习不是成人学习模式的简单化，儿童的认识具有自身的独特性。发展心理学为我们编写、使用和评价《如皋地方文化简史》提供了十分重要的课程论基础。

此外，新课改中各家所追求的“直接理论基础”，应该是课程与教学论层面的理论基础，它是在马克思主义教育思想指导下，在马克思主义哲学认识论基础上，综合多学科理论而形成的具有中国特色和时代特征的课程与教学理论，历史学科亦不例外。至于后现代主义、建

构主义、实用主义、多元智能理论等“现代西方新理论”在新课改中的地位，以及它们与马克思主义认识论和个人全面发展理论之间的关系问题，我们认为，应该以马克思主义为指导，对这些“新理论”进行解读、批判、改造、借鉴，既不能采取简单拒斥，也绝不能简单搬用、套用，更不能说它们就是当前新课改的理论基础。

因此，历史学科校本课程的开发与其说是按照课程基础理论施工的工艺学过程，倒不如说是在一定课程理念与课程框架体系基础上的理论探索的过程。

三、课题研究的原则把握和方法运用

回顾我校近3年的研究历程，我们在课题研究的“科学性”、“规范性”、“创新性”上下功夫，作了一番不懈的努力和探索，取得了初步的效果。

第一，强调课题研究的科学性，不断增强科研意识，大兴科研理论学习之风。教育的时间、空间都是有限的，提高教育质量同经济工作一样，也有个以外延为主还是以内涵为主、走粗放型还是集约型之路的问题。显然，提高教育质量、增强学生的人文素养，靠“加法”是不可取的。根本出路在于把立足点转移到依靠教育科研和教育工作者素质的轨道上，唯有教育科研才是提高教育质量的根本途径。我校是江苏省暨南通市教育科研先进单位，“十五”期间我们依靠科研传统优势，从增强历史组教师的科研意识入手，大兴科研理论研究之风，为课题研究进一步夯实思维理论基础。我们主要采取了以下五种措施：⑴组织课题组老师研究有关的法律、法规文献资料、党的决议和意见文献资料，提高历史组教师开发校本教材的自觉性。⑵组织学习如皋市教育局编写的小学和初中的乡土教材《如皋的三张名片》（江苏历史文化名城、全国花木盆景之都、世界长寿养生福地），从中领悟和借鉴编写《如皋地方文化简史》校本教材的模式和方法。⑶不惜花重金聘请华东师大、南京师大、江苏教院王斌华、郑金洲、黄宗敬等8位教授、博导到校开设“月末讲座”，更新和重构教师的教育观念，为课题的实现廓清认识上的迷雾，为校本课程的开发与研究指点迷津。⑷学校教科室组织一批资深教师编写《理论·观点·信息》（中小学教育科研必读）一书，搜罗600多个科研理论资料，计60万字，引导课题组老师认真研读，武装思想，为实现课题研究的科学化、系统化、规范化奠定理论基础。⑸学校研究、制订和完善了《江苏省白蒲高级中学教育科研成果奖励条例》，把历史课题研究的成果列入奖励范围。

第二，凸显课题研究的规范性，严格课题管理，分步推进课题研究工作。

科研课题的运作关键在管理，管理可以出效益。课题管理是课题主持人的第一责任，也是学校教科室及学校分管领导的责任。我们从严格课题管理入手，抓课题的具体运作。首先，将立项课题列入教科室工作计划和学校的议事日程，在时间、人力、物力、财力等方面赢得学校行政的支持；其次，不断地对研究的进度、成果进行认真自查、总结和表彰，并及

时向市县有关部门汇报；再次，对少数研究人员发生工作调动、生病等情况，及时采取措施，补充研究力量，调整工作安排。如朱亚新老师调往一中后，我们及时将杨卫宏老师递补进课题组；第四，每学期召开1—2次专题研讨会，及时提出指导性意见。

第三，注重课题研究的创新性，坚持实践第一的观点，争做学者型科研带头人。课题主持人发挥带头作用不是空洞的，而是实实在在的要求。其作用体现在多个方面，但主要的、大量的、经常的，是体现在率先垂范、注重创新，克服困难，出色地完成每阶段的研究任务上。课题主持人刘名华老师带头创新，下了一番功夫，在科研方面取得了一系列成果。第一，牢固树立课题意识。她团结课题组成员，不断强化对课题的明确的认同感和归属感，把实施课题看成是学校和教研组的一种集体追求。第二，提高历史学科教育科研本领。提高科研本领的最重要途径，就是不断加强学习。为了熟悉如皋地方文化历史，刘名华老师认真反复地研读如皋市文化局编印的《如皋文化志》、如皋市政协文史委员会编印的《如皋历史文化》并查阅了大量的古代文献资料。历史教研组教师在她的带领下埋头读书，四出采访，收集了丰富的史料文献。第三，争创一流业绩。历史组9位老师一手抓历史教学，一手抓教育科研。在历史教学方面，他们创造了如皋市的一流佳绩，高三年级在南通市2007年高考一模考试、二模考试中获得了如皋市均分第一和第二的成绩；在如皋地方文化史研究中，他们结合实际撰写了一批富有新意，很有创见的研究文章，为校本教材的编写付出了辛勤的劳动。课题组教师在各类报刊上发表研究文章近40篇，在各级学术会议和论文评比中有22篇获得不同奖项。

四、课题研究成果和结论

1、课题研究取得的实际效果

⑴课题研究有力地促进了学校历史学科教学工作整体水平的提高，有助于全面推进素质教育。

在实施课题的过程中，历史组老师坚持教研与科研有机结合，努力探索“立足学科教学，着眼学生人文素养的培养和身心健康成长”的教书与育人相结合的研究新路。在辅助性课外活动的开发方面，历史组教师与校团委、政教处密切配合，精心设计了一些文化育人活动，努力凸显校园文化建设特色。如“传承中华美德，过一个中国年”活动，不仅使学生受到锻炼，更使他们切身感受到中华民族文化，养成了尊长敬师、礼让助人、孝悌勤勉等良好行为习惯，学生们知中行、行中悟、悟中觉，努力做到知行统一，净化心灵。去年3月，学校编印了《白蒲中学校园诗词字帖》，聘请著名书法家沈正挥毫，印制5000册，人手一本。历史组老师主动请缨，结合教学引导学生在鉴赏优美诗词、精美书法的同时汲取传统文化的精华，起到了潜移默化、陶冶心灵、润物无声的育人效果。市关工委来校举办《如皋胡瑗展览》，历史

组老师抓住契机组织学生按照如皋乡土文化历史，在全校范围掀起了一股“研究历史，传承文化，培养美德”的热潮。市电视台记者还专程来校现场采访并给予报导，在社会上产生了很好的影响。

⑵课题研究有效地增强了教师教书育人的能力，提升了教师的师德素质水平。历史学科以实现育人的全员性、全程性、全局性为目标，营造了浓郁的学科氛围，以学生的终身发展为本，努力构建科学的学科教学模式。教研组全体教师在课题研究中有效地增强了教书育人的能力，也进一步提升了自己的师德素养。历史教研组组长杨卫宏同志先后被评为2006年如皋市师德标兵、如皋市第六届文明新风典型、南通市师德先进个人、江苏省师德先进个人，他的事迹感人泣下，《南通日报》以半版篇幅、题为《道德良心的典范言传身教的楷模》给予报导，在六县一市三区教育系统产生了广泛的影响。他以青蓝工程和课题研究为抓手，持之以恒地实施培养青年教师的“四策”：一策“出点子”，为每位青年教师提升自我、走向成熟、走向成功，出谋划策；二策“放样子”，运用自己多年摸索出来的成功之道去启发青年教师，如“低起点高落点”、“严而不过格”、“松而不懈怠”、“亲而不过密”、“放而不抛弃”等具有独到性的教学策略给青年教师指点迷津；三策“建模子”，构建适合校情、学情的教学模式，寻求高效优质之路，提升青年教师的学养和教艺；四策“搭台子”，组织青年教师人人上汇报课、评比优秀课、开设公开课，让其崭露头角，脱颖而出。尽管学校生源是“二类苗”，不尽人意，但历史组的成绩在各级各类考试中一直保持高位走强，稳居如皋市第一、二名。“一花引来百花放，万紫千红春满园”，曹娟、朱亚新、徐静、季燕、施炜炜、陈建军等6位老师先后与杨卫宏结成师徒对，相继在课题研究的过程中成长为教学骨干或把关教师；季燕、施炜炜所执教的评优课在市，校多次获得一二等奖；朱菲菲老师所上的示范课以理念新、方法活、效果好赢得了同行的一致好评。2003年，杨卫宏与季燕获得“南通市青蓝工程优秀师徒对”光荣称号。在新课改的浪潮中，历史组教师摩拳擦掌，跃跃欲试，先后在省市以上刊物发表研究文章35篇，其中张俊老师的论文《中学历史环境教育方法谈》刊《环境教育》杂志2004年第3期，中国人民大学报刊复印资料全文给予转载。著名教育家马卡连柯指出：“教师集体的统一是最有决定性的一件事情，最年轻、最没有经验的教师，如果在统一的、真诚团结的集体里，……也要做出更多的事情来。”我校历史组教师以课题研究为纽带，以新课改为契机，不断步入充满“奇伟、瑰怪、非常之观”的教改天地，领略“御风而行”的快感，体验“山登绝顶我为峰”的成就感。

⑶课题研究凸显了校园文化特色，促进了学生健康成长和整体素质的优化。三年来，我们以中华传统美德和中华民族精神为核心，寻找中华传统文化、乡土文化和校园文化的联结点，凸显校园文化建设，以此作为高中学段的教育重点。在目标的确立上，我们既遵循教育的普遍规律，又兼顾未成年人身心成长的特点，既考虑高、初中的衔接和差异性，又考虑高中学段教育的渐进性，把地方文化史教育的目标落实在“立身、做人”四个字上。在教育的内容体系建构上，我们力求地方文化历史、校园文化与时代精神的结合，突出“爱国、富国、强国”教育。在教育的途径方法上，我们配合政教处、团委会、学生会和各班班主任以学生喜闻乐见的形式为载本，努力开掘丰富的乡土历史文化教育资源，着眼于学生全面素质的提高和健康成长。在校园文化环境的打造方面，我们向学校行政建言献策，不遗余力，为全校形成园林式的育人环境提供诸多合理化建设。学校先后两次被评为“江苏省绿色学校”，成为中国瑞典环境教育小硕士教育（YMP）实验学校，《南通教育》报以“为了永恒的绿色”为题及时报导了我校的环境教育活动，历史组在这方面也功不可没。

2、课题研究成果形式、数量、刊发及获奖情况： ⑴专著类：

《如皋地方文化简史》[校本教材]（试用本）[约20万字]全一册，主编：刘名华 编写组成员：历史组全体老师

⑵发表和待发表论文类（计41篇）

1、《历史学科说课必须处理好四对关系》，刘名华，刊《南通教育研究》。

2、《“牧羊业大潮”与澳大利亚民族经济的形成》，刘名华，刊《江苏教育学院学报》。

3、《张謇解决教育经费问题的主张与实践》，刘名华，刊《南通工学院学报》。

4、《中国近代现代史（下册）同步训练》，刘名华，刊陕西师大《中学历史报》。

5、《解读文综试题，学会应对策略》，刘名华，刊《考试报》。

6、《白蒲一代名仕沈歧》，沈恒希，刊《南通今古》杂志。

7、《中华传统美德故事》，沈恒希、夏健，中国和平出版社正式出版。

8、《清代白蒲镇地图解读》，沈恒希，刊《南通今古》、《如皋文史》杂志。

9、《如皋历代状元何止一人》，沈恒希、仲彩燕，刊《江海晚报》

10、《范湖洲胜迹探幽》，沈恒希，仲彩燕，刊《南通今古》、《如皋文史》杂志。

11、《百年老校范湖洲小学始创述析》，沈恒希、仲彩燕，刊《如皋教育研究》、《如皋文史》。

12、《清范湖洲“南园十子”述略》，沈恒希、仲彩燕，刊《如皋文史》。

13、《大和尚碧山抗倭》，沈恒希，刊《江海晚报》。

14、《天缘巧合的冯氏家庆》，沈恒希，刊《江海晚报》。

15、《法宝寺的巨蟒》，沈恒希，刊《江海晚报》。

16、《状元朱希周其人其事》，沈恒希、仲彩燕，（待刊）。

17、《朱氏源流与如皋朱氏族人略考》，沈恒希、仲彩燕（待刊）。

18、《清代白蒲名仕沈歧》，沈恒希，刊《江海晚报》。

19、《<张氏宗谱>残本谈片》，沈恒希、仲彩燕，（待刊）。

20、《为徽、京剧<双合印>（通如本）反面角色郑东海正名》，沈恒希、秦镜泽（待刊）。

21、《巧于周旋，为我所用》，曹娟，刊天津《历史学习》杂志。

22、《英日两国君主立宪制的比较》，曹娟，刊天津《历史学习》杂志。

23、《德国何以成为二战的元凶》，曹娟，刊《中学历史教学》报纸。

24、《浅析霍布斯的社会契约论》，杨卫宏，刊《南通教育》杂志。

25、《美国南部种植园经济的二重性》，杨卫宏，刊陕西师大《中学历史教学参考》。

26、《试论班主任工作中的角色变换》，杨卫宏，刊《现代教育方略》一书。

27、《新教材再修订建议两则》，曹建平，刊《历史学习》杂志。

28、《三百年来第一宪——关于美国1787年宪法的几个问题》，曹建平，刊《中学历史教学》。

29、《冲刺600分——高考二轮复习资料》（2.5万字），曹建平，学苑出版社正式出版。

30、《高中新课标阶段测试卷》，曹建平，北方妇女儿童出版社出版。

31、《必修本历史教参》（4万字），曹建平，江苏人民出版社出版。

32、《木兰诗主题商榷》，张俊，刊《中学语文教学之友》。

33、《“宗法制和分封制”教学方法》，张俊，刊《中学历史教学》。

34、《调整顺序，优化教学》，张俊，刊《中学历史教学》。

35、《中学历史教学中的伪探究》，张俊，刊《中学历史教学》。

36、《中学历史环境教育方法谈》，张俊，先后刊《环境教育》、《人大复印资料》。

37、《名篇指瑕二则》，张俊，刊《中学语文教学通讯》。

38、《教泽长流的吴敬基先生》，沈恒希、秦镜泽（待刊）。

39、《林梓的史话与趣说》，沈恒希、彭新奎，刊《江海晚报》、《如皋动态》报。40、《白蒲近代名仕吴敬基》，沈恒希、秦镜泽（待刊）。

41、《同根连枝的葛氏与诸葛氏》，沈恒希、葛汝根（待刊）。⑶获奖论文类（计22篇）：

1、《初中历史课堂教学实施素质教育刍议》，刘名华，南通市优秀论文二等奖。

2、《教师形象与学生学习兴趣的激发》，刘名华，江苏省优秀论文二等奖。

3、《未雨绸缪迎挑战，课堂教学担重任》，刘名华，江苏省优秀论文二等奖。

4、《对中学生“蛋壳心态”的几点思考》，刘名华，江苏实验区优秀成果奖。

5、《解读文综试题，点击应对策略》，刘名华，江苏省优秀论文二等奖。

6、《走进新课程，与课程改革共成长》，刘名华，南通市优秀论文一等奖。

7、《OEH多媒体在初中历史教学中的运用》，曹娟，南通市优秀论文二等奖。

8、《以“四敢”为突破口，培养学生的创新意识》，曹娟，江苏省优秀论文二等奖。

9、《模糊艺术在历史教学中的应用》，曹娟，江苏省优秀论文二等奖。

10、《简析热月政变发生的原因》，曹娟，江苏省优秀论文二等奖。

11、《2003年高考历史试卷的特点及2004年的备考方略》，曹娟，江苏省优秀论文二等奖。

12、《生命中的重要一站》，曹娟，南通市优秀论文二等奖。

13、《略论汉武帝的经济改革》，曹娟，江苏省“师陶杯”论文三等奖。

14、《中国古代的郡县制度》，杨卫宏，江苏省优秀论文二等奖。

15、《同名异义和“名不副实”的历史概念》，杨卫宏，江苏省优秀论文二等奖。

16、《关于一些历史概念的辩正》，杨卫宏，江苏省优秀论文二等奖。

17、《创新教学中值得注意的几个问题》，杨卫宏，江苏省优秀论文一等奖。

18、《班主任效应刍议》，曹建平，江苏省“师陶杯”论文三等奖。

19、《新课程背景下中学历史教学方式的转变》，曹建平，南通市优秀论文一等奖。20、《“抗日战争”教学设计》，曹建平，江苏省优秀论文三等奖。

21、《初中历史研究性学习的思考》，张俊，江苏省“师陶杯”二等奖、江苏省教育学会优秀论文二等奖、江苏省“五四杯”二等奖。

22、《改革历史教材，挽救学科危机》，张俊，江苏省“五四杯”二等奖。⑷优秀公开课类：

1、施炜炜：2003年市“三课”比赛三等奖。

2、施炜炜：2005年市“三课”比赛二等奖（另，开设公开课多次）

3、朱菲菲：2005年开设市示范课。

3、课题研究的结论：

旨在策应新一轮课程改革、进一步促进校本课程的开发与应用的本课题，以凸显校园文化建设为特色，以开发和普及地方文化历史遗产为重点，经过3年多的探索与实验，不仅初步证明本课题研究与实验具有针对性，而且证明了其理论假设的科学性和实践操作的可行性，60多件研究成果从一个侧面反映了课题研究的实效性。以学生为主体、以历史学科教

学为主阵地、以丰富多彩的班团队会为活动载体，创设“贴近学生、贴近实际、贴近生活”的校园文化育人氛围，以及以骨干教师为核心，以学科组整体联动为特色，以提高教师的专业水平、研究能力和创新精神为目的的科研过程，彰显了本课题研究的模式特征。我们立足于建设先进文化，构建有特色的校园文化，开掘地方历史文化，凸显中华传统文化，以育人为落脚点，寻找中华文化、地方文化和校园文化三者的最佳融合点，这样的研究思路具有一定的创新价值和实践意义。我们不仅积淀了学校自身的文化，而且初步实现了师生双方的“共赢”，为全面推进素质教育、促进历史学科的繁荣与发展作出了一份可喜的贡献。

4、思考与展望：

⑴《如皋地方文化校本课程的开发和研究》，是一项长期的社会系统工程，决非三、五年的实践就可圆满完成的。有些研究内容，如年级滚动教学的周期性、教学效果评价的量化问题等等，尚需时日进行深入的实验。此外，初、高中教学的衔接问题、家庭教育和社会教育轻视传统历史文化教育的问题、在相当长时期内高考升学率具有强大挤压作用的问题等等，都还没有妥善地解决，有待本课题的延续研究和进一步推广，去寻求历史的解答。

⑵对高、初中学生进行地方历史文化教育，是实施素质教育的应有之义，只有政府作为推进素质教育的主体，才能综合各方面的社会力量，统筹各种教育资源，为推进素质教育创造必要的条件。如果没有政府做主体，只有一所学校的积极性，就不能调动教育以外的有关资源，形成推进素质教育的合力和良好环境，素质教育就不能落实。“十一五”期间，应从实施素质教育和新课改的目标出发，不断修改、完善这一校本教材，力争在全市范围内推广使用，取得更大的教育效益。

（二OO七年五月）

第四篇：校本研修结题报告

校本研修结题报告

----课题：初中数学自主性学习学法指导研究

根据富教发2012（86）号文件精神，结合我校教育教学实际，针对存在的突出问题，成立数学组课题研究小组，确立《初中数学自主性学习学法指导研究》为研究课题。2014年9月起至2015年2月，历经将近一年的时间，课题研究小组认真制定实施细则，团结协作，在学校和全体同志的大力支持下，完成本次课题研究，达到预期效果。现就本次课题研究结题报告如下：

一、本课题研究的目的意义

随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，“反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性”已成为广大教育工作者的共识。面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由“学会”到“会学”的转变，在学习上获得主动、自主和独立。

新课程改革如一缕清风，给我们的头脑注入了新的思想，但同时也给我们的老师带来了不少迷惘。不少老师提出：《新课标》提倡学生自主学习，那么，怎样让学生自主学习？在放开学生手脚的同时，我们老师该做些什么？该怎么做？我们在学习方法该做怎样的指导„„怎样澄清这些问题的认识成了我们全组教师共同的心声。而实践证明，本校学生在数学学习过程中暴露出来的问题较多是数学学习方法的问题。学生在学习一篇课文前，不知道如何预习；课后，除了完成教师布置的作业外，不知如何复习；诸如此类的问题，实在不胜枚举。而解决这些问题的关键就是要我们教师作好学生自主性学习的学法指导。进行本课题的研究，有助于让我们的教师走出自主性学习教学的误区，也有助于学生学习方法的养成。这对学生全面扎实地掌握知识，发展学习能力，提高学习效率，将收到意想不到的效果。同时，也有利于学生步出校门后，在社会实践中更好地适应未来社会发展的需要，使学生终身受益。

二、课题研究的时间安排和步骤

课题实施时间1学期：2014年9月－2015年2月。

⑴ 准备阶段：2014年9月，资料文献的准备、信息收集；学习讨论，进一步吸收先进的教育教学理论及观念，确定课题目标与课题内容，成立学校课题组，制定实施方案。

⑵ 调查阶段：2014年10月，现状调查与分析，学生自主性学习的现状，包括师生对自主性学习的认识与观念、现有的学习方法、学习习惯，分析对现状对研究的影响。初步研究初中数学自主性学习的方法、途径和策略。

⑶ 实验阶段：2014年11月---2014年12月，研究工作全面展开，进一步研究数学自主性学习的方法、途径和策略；研究数学自主性学习在阅读、说话、作文、测评、练习等各项教学活动中如何实施，研究数学“自主性学习”的课堂教学模式。

⑷ 结题阶段：2015年1月---2015年2月，分析、反馈、总结提高，编写经验论文和学生作品集，并撰写结题报告。进行成果鉴定及推广研究。

三、实施课题的原则的原则与策略

1、原则

⑴、实用性原则：创新性数学作业研究目的在于改善教师传统的教学策略，培养学生学习素质。它不能成为一个僵化的一成不变的没有活力的框架。相反它应该成为一个与实际教学紧密联系的有着丰富内容的灵活的能够不断自我反思、自我发展、自我完善和自我超越的系统。

⑵、差异性原则：从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异。有差异的学生做“无差异的作业”，读“无差异的文章”，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的数学能力的发展就会受到遏制。所以要让不同层次的学生都能获得成功的体验，我们设计“创新性数学作业”和 “分层作业”的策略，让不同层次的学生自主选择适合于自己的那一组作业和自己真正感兴趣的课外阅读材料，摘到属于他们的“桃子”。

⑶、人文性原则：学生是学习的主体，在课题的研究过程中，教师始终把学生放在主体位置上，尊重学生的自尊心，关注学生的需要、情感和发展，为每个学生创设参与锻炼及展示才能的机会，让每个学生以主人翁的姿态参与到学习之中。

2、有效的实施课题研究的策略 ⑴、建立课题组，形成管理网络。由校长顾问，教科室监督，课题负责人组织实施，组员具体开展，做到分层管理，步步落实，确保课题研究顺利运行。

⑵、注重教师培训，加强理论学习。

实施“学法指导”的实验研究，对教师的教育思想和业务素质提出更新更高的要求。组内首先组织教师进行理论学习，更新教育观念，弄清“学法指导”的实质和任务，明确课题研究的目标。

⑶、强化过程，加强全程管理。

首先开展课题研讨活动，使研究者明确研究的任务和目标；其次是加强调查研究，把握学生在实验前、中、后三个不同阶段的学法水平，以有的放矢的实施指导，不断修正课题研究方案，使课题研究工作更趋科学化和规范化；再次是开设学法指导课，选择课题承担者根据各自研究的内容上好实践课，供大家观摩学习；第四是督促全体组员不断总结，积极撰写论文、心得体会、个案分析等。

⑷、改革课堂教学，促进学生主动的发展。课堂教学是实施学法指导实验研究的主渠道。

四、研究方法

本课题研究主要运用行动研究法，同时综合运用调查研究法、经验研究法、文献法、个案法及总结法等教育科研方法。

四、研究结果与成效

（一）课题研究的主要成果 1.课题研究的实践成果。

（1）按照研究目标，学生的自主性探究学习能力明显增强。（2）初步完成自主性探究学习方式的研究与设计，基本形成数学教学中指导学生自主学习的教学模式：“自主预习——明确目标——自学指导——自学检测——合作探究——课堂小结——当堂训练”。

（3）实现学习方法的科学化，明显提高学生的学习技能、学习兴趣，提高课堂教学效率。

（4）充分挖掘学生的潜能，拓宽学生的视野，养成良好的学习习惯。

2、课题研究的理论成果

（1）通过研究总结出学生自主性学习的基本模式：“自主预习——明确目标——自学指导——自学检测——合作探究——课堂小结——当堂训练”。

（2）总结数学学习中的自主性学习的方法和途径：关注学情，通过课堂教学，培育学生自主、快速、积极地参与课堂学习的习惯；关注学法，通过科学引导，培育学生自主学习、个性学习的能力；关注发言，通过表达训练，培育学生自主参与、积极发言的能力；关注问题，通过质疑培养，培育学生自主质疑问难的能力；关注评价，通过激励评价，培育学生自主评价学习、评价他人的能力，通过艺术评价优化学生的自主学习行为，使学生在实际生活中养成良好的自主学习的品质。

（3）探索出评价数学自主性学习方式的评价模式：学生自评——学生互评——师生互评，评价时以激励为主。在课堂评价中，我们不仅要评价学生知识把握、理解是否正确，更要让学生在互评中评出自信，使学生更加积极主动地参与探究活动。另外，高度关注后进生和学困生，让全体学生得到应有的发展。

（二）课题研究的结论。

课题研究取得了一些成效，形成了数学课堂教学自主性探究学习的基本模式：自主预习——明确目标——自学指导——自学检测——合作探究——课堂小结——当堂训练，在该模式的指引下，学生对数学学科的学习兴趣显著增强，自主学习能力明显提高，初步养成了自主性学习的学习习惯。

五、存在问题及改进

1、教师对学情掌握不够全面，自主学习时间安排不科学，无法保障自主学习高效率。

2、从课堂实践来看，教师对学习方法的指导还是偏重于预设性指导，对课堂生成性问题的解决，在指导上还是偏重于知识的讲解，缺乏学习方法的指导。

3、学生自主学习能力参差不齐，自主学习方法只是处于掌握层面，灵活运用能力还需大力提高，创新学习方法的能力更是今后必须尽力提高的。

4、教师的理论学习应与教学实践相结合，有针对性地开展学习交流，让理论更好地引导、服务教学实践。

5、依然坚持以课例研究作为推进小专题研究的主要途径，以学定教，以教导学，以学促教，以研促课，打造科学的自主学习课堂。

顺阳初中数学课题小组：同亚彻 申水英 张登辉

2015年2月

第五篇：校本教研结题报告

《提高校本教研有效性途径的研究》课题研究结题报告 2010.11 常州市潞城中学

沈雪萍 金建斌

一、课题的提出

进入21世纪，我们步入了一个信息化、全球化的知识社会，知识经济背景下的国际竞争日趋激烈，科技人才的竞争日趋激烈。因此，人们史无前例的体会到知识的力量，认识到教育的重要，感受到人才的可贵。教育质量的提高，很大程度上取决于教师的水平。

教育的现代化和新课程改革是当今我国基础教育的两大热点问题。在此背景下，教师走专业化发展道路是必然的选择。不论是青年教师还是中老年教师，都需要在自己工作岗位上思考如何走好专业化发展的问题。而校本教研在教师专业发展的过程中起着重要的作用，而如何提高校本教研的有效性，是我们当前迫切需要研究的问题。1)什么是“校本教研”：

一般来说“校本”包括三个方面的含义:为了学校，基于学校，在学校中。

校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。

校本教研就是要从教育实践中发现问题，并通过分析筛选出对学校教学实践和管理工作有价值且在条件允许的范围内可以解决的问题来进行研究，并把研究的结果用于教学实践的改进和教师专业能力的发展。

也就是说，校本教研是基于学校、在学校中和为了学校的研究。2)校本教研与教师专业发展的关系

目前国内外对教师专业化发展的途径的研究已经有很丰富的结果，如开展校本培训、课题研究、反思等多种途径，但落实的具体的学校，会因为每个学校本身不同的特点而有所不同。

校本教研实质上是将学校实践活动与教育研究密切的结合在一起，使教师成为校本研究的主体，最终使教师成为研究者。校本研究与教师专业发展二者之间存在着一种既相互渗透又互为促进的关系。

因此，我校开展提高校本教研的有效性的研究，对促进教师专业发展、学校的发展具有十分重要的意义，这也是我由我校教师的结构现状决定的。

在当前教学实际中，由于各种原因，很多学校的校本教研活动流于形式，且被一线教师当作一种教学之外的额外负担，活动效果不理想，校本教研没有起到应有的作用。

同时，我校教师构成已经呈现出年青化的趋势，35周岁以下的教师约占到68%，工作3年内的教师达29%，工作时间在4-8年的占到38%，（到目前为止的最新数据35周岁以下的教师约占到13%，工作3年内的教师达8%，工作时间在4-8年的占到45%，）如何尽快促进年青教师的成长也是学校迫切要解决的问题。

探索提高校本教研的有效性的途径，以提高我校校本教研活动的质量和促进青年教师成长，是我们当前迫切需要研究的问题。

二、研究目标

1、建立与完善富有我校特色的校本教研制度与实施方案，提升我校校本教研的有效性。

2、建立校本教研有效性的评价方案。

3、通过实施本课题的研究，提高参与课题的教师的科研水平，促进我校教师的专业发展。

三、研究内容

1、了解与分析我校校本教研现状，建立与完善适合我校的校本教研制度。

2、研究校本教研有效性的评价方法，以及校本教研成果的呈现方式。

3、完善《校本教研资源库》的建设，以及资源库在校本教研活动中的有效应用。

四、研究方法

本课题以行动研究法为主，结合个案研究法、问卷调查法，经验总结法。

五、研究过程

(一)准备阶段（2007.11－2008.1）。1.课题组的成立与管理

学校一把手校长任课题组组长，教科室主任为课题组具体负责人，学校全体行政与学科教研组长教学骨干作为组员。整个课题组成员负责心强，教科研有一定的经验，从人员配备和组织管理都能保障课题研究的顺利进行。2.组织理论学习。

组织课题组主要成员（包括各教研组长）学习校本教研相关理论，以专家讲座与自学相结合。主要学习材料如下：各科新课程标准、《教育科研功与教师自主专业发展》、《教育科研：从课题申报到成果发表》、《反思型教师与行动研究》、《课程变革与》、《教师成为研究者》等。通过学习课题组成员明确本课题研究的意义与价值。了解校本教研的多种形式，使课题组成员成为了校本教研活动的重要组织者。

3.进行访谈与问卷调查

在理论学习的基础上，结合我校实际，对全校教师进行问卷调查。设计《潞城中学校本教研情况调查问卷》，召开部分教师座谈会，了解教师们对我校目前校本教研情况、效果的看法，了解老师们的想法，并请他们提出建议。(二)课题研究实施阶段2008.1－2010.5）

通过准备阶段的工作，课题组有针对性的设计试验方案，开展研究活动。1.学习培训，更新观念，提高教研有效性。

由教科室利用集体业务学习时间，邀请校外专家给全体教师进行有关校本教研、教师专业成长的讲座，同时以校教师论坛的形式介绍教师个人专业成长的经历，并介绍相应的案例。更新的教师观念，使教师重视个人专业成长与发展，使教师们主动参加的校本教研活动。我们定期请市里的有关专家做教师专业成长等专业讲座，进行课题等业务培训。通过这些讲座，更新了教师的观念，为有效实施校本教研在主观态度的基础上打好基础。2.完善、修改制度，保障教研有效性。

①修改完善部分制度

改进和完善《常州市潞城中学听课制度》，调整了不同听课对象的听课数量，实现不同层次的听课。同时提出对听课的质量的要求。重新设计了听课记录，增加了栏目设置（增加了“优点与亮点、不足之处、改进建议”三个栏目）从形式上对听课提出了要求，促使教师带着目的听课，并在听课时记录自己所思所想。课后与被听课教师及时交流，对一些疑问进行研讨，在日常教学中开展教学研究。改变了原来听课只是做记录，也没有课后交流的无效状况。

修订《常州市潞城中学集体备课制度》。优化原有的集备形式，重新明确备课组长的职责，发挥组长的带着作用。在管理方面加强了对集体备课的考核力度。

修订《常州市潞城中学优秀年级组、教研组评选制度》，从制度上加强年级组与教研组建设，明确了教研组长、年级组长的职责，促进两位组长发挥组织管理作用，从组织上保障上校本教研的“有效性”。

②对活动时间安排进行调整，使之更有利于校本教研活动的开展。

原本的安排是单周二为集体业务学习，双周二为教研组活动，周三为教师会。

现改为单周二为教研组活动，双周为年级组活动，单周三为教师会，双周三为集中教师业务学习。从活动时间上比原先多，同时也增加了年级组活动的时间，两者相辅相成，在教育与教学研究上双管齐下。

③对各类校本教研活动内容提出明确要求。

实行教研组活动主题制。改变了原来各教研组活动以传达工作、布置任务为主的形式，使教研组真正成为开展日常教学研究的团体。在学期初始时，各个教研组根据自身实际，制定组内的校本教研计划，提倡以主题活动进行的实践研究。政史教研组选择磨课，以提高课堂教学研究能力为突破口，提升教研活动的实效性。数学组等开展“同题异构”活动，语文组以论文案例的写作为主题的研讨活动。

3.加强管理，组间交流，提高校本教研的有效性。

对于教研组与年级组活动，校行政带头认真参与，发挥带头作用。同时做好督促检查工作。做好活动情况检查记录，并在校园网上公布检查结果。同时，要求各教研组在校园网上发布活动内容记录。定期组织教研组长互相交流工作经验，改变原来的各自闭门造车的情况，通过交流与学习，提升教研组长的组织能力和教研能力，促进教研组长迅速成长。4.活动与竞赛，促进校本教研的有效性。

通过丰富多样的活动竞赛，激起教师们的竞争心，让教师以一种积极的心态积极参与教研活动。

我们有计划的组织一系列的评优活动。《潞中优秀教学反思评比活动》，《潞中青年教师课堂教学能力竞赛》，《潞中教师三年发展规划评比》《校骨干教师评选活动》《优秀教师成长论坛》等活动，这些活动与校本教研活动紧密结合，以竞赛促有效性。

在青年教师赛课活动，由原来的个人单兵作战，改为先教研组协作，“说课－反思－修改－试上－反思－修改－定稿”这样的过程，这样做，不仅提高了赛课的质量，在合作与提高，实现共赢而且对组内教师在此过程中得到提高。

通过多样的活动与竞赛，我校教师间的教研气氛日渐浓厚，教师们的课堂教学能力有明显提高。在市区的教学调研中受到好评，学校的整体教学质量明显提高，在近几年年中考取得优异的成绩。在省、市、区级学科教学竞赛中，有多位青年教师在取得好成绩。详见附件。5.根据校本教研的主题与内容，从多个层面开展校本教研活动。

课题组认为，要提高校本教研活动的有效性，必须要根据活动主题来设计相应的活动方案，体现学科特色和以人为本。

为促进教师专业发展，我们根据教师的年龄、教龄、在五级梯队所处的位置，结合个人的发展规划，我们分层次召开座谈会，结合个人与学校发展的具体需要求，进行专题讨论。

针对学科特点，在涉及到具体的教学方面的专题讨论，我们以教研组和备课组为单位，结合学科特点，开展教研活动、如听课、说课、评课、教学设计研讨、同题异构等有关活动，效果较好。

对于课题培训、班主任工作、教育思想方法的研讨，我们进行学校层面的校本教研活动，进行集中研讨。比如日常的业务学习就采取这样的形式。在2010年上学期，我校开展“减负增效”讨论活动，先是以备课组、教研组为单位开展讨论，形成发言，然后在全校教师会上以论坛的形式，由各教研组代表交流发言，取得很好的效果。6.建立与完善《潞城中学校本教研资源库》，充分利用校本资源

课题组认为，很难用一种量化的方式来衡量校本教研活动的成果，而且由于校本教研活动的特殊性，活动的成效不一定立刻在教学实践中体现出。我们经过反复思考与论证，于2008年开始建立与完善《潞城中学校本教研资源库》的工作。

第一阶段：我们向全体教师收集案例与反思，进行筛选与分类整理，上传至《资源库》。并要求在校本教研活动中阅读、点评这些案例与反思。

第二阶段：课题组组织全体教师认真学习案例与反思的基本写作知识。以及案例与反思对教师专业发展的意义。在校内开展案例与反思评比活动。学校规定了每位教师每月上传1－2篇案例或反思。课题组组织专人进行评比，并要求教研组定期组织组内成员进行案例点评。

组织新教师学习《资源库》中的案例，能过阅读优秀案例学习案例与反思的写作，二是中吸取优秀的教学经验以丰富个人的教学经验，尽快缩短与优秀教师的差距。

第三阶段（现在进行中），动态调整《资源库》的分类，使之科学合理，方便教师应用。同时，长期向教师征集优秀的案例与反思，以及校本教研的主题活动方案，篇二：校本研修结题报告 文档

校本研修

初中物理课堂教学实效性策略研究

结 题 报 告

富平县漫町初中

田 江 寿 2013年12月

《提高初中物理课堂教学实效性策略研究》结题报告

富平县漫町初中 田江寿

摘要：我们课题组结合我校的实际情况，为了深入推进新课程改革，在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念，以促进学生素质的全面提高和我校物理教师团队的不断进步。从2012年12月立项伊始，历经一年多的实践研究，通过严密的课题论证，专家指导，理论学习，大胆实践，不断反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标初步基本达到，育人目标也初见成效。

关键词：初中物理 课堂教学 实效性 策略研究 团队成长

一、课题研究的背景及意义

（一）课题研究的背景

新一轮的初中新课程改革实验已全面实施。初中学校的物理教学实践如何有效展开，以及对新课程背景下初中物理新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下初中物理课堂教学的任务，初中物理课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。物理教学尽管改革不断深化，但物理课堂教学效率低下的现状没有得到根本性变革，初中物理课堂教学中广泛存在着“学生学得辛苦，教师教得辛苦，但大多数情况下教学效果不理想，教学效益差”的现象。在新课程培训中，通过专家引领、同伴互助等多种形式的培训活动，教师的观念有了一定的转变，教师的行为、角色有了一定的变化，在落实物理新课标的进程中，已经迈出了可喜的一步。然而，当我们反思自己的教学行为时，不难看出，我们离物理新课标的要求还有较大的差距，三维目标得不到真正的落实。整个教学过程教师教得累，学生学得苦，教学效率低下，学生得不到应有的发展。为尽快扭转现状，我教研组于

2012年12月向学校申报了市级研究课题《提高初中物理课堂教学实效性策略研究》

（二）课题研究的意义

如何在当前的形势下进一步提高初中物理教学水平，这是物理工作者所面临的一个急待解决的问题。如何处理好初中物理课堂教学的有效性问题，是初中物理老师的首要任务，也是广大初中物理教师为高一级学校输送人才所必须面对的重要问题。因此本课题旨在探讨初中物理课堂有效教学的基本形态和实施，寻找切实有效的课堂教学策略,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。推动学校教育的可持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐的发展.具体表现在： 1．探求有效教学策略，促进教与学方式的变革，实现学生生动、活泼、主动学习与发展，使课堂教学向学生的生活世界回归。2．通过有效教学模式的研究，促进新课标的落实，整合一些物理教学资源，提升我校物理教学水平。

3．通过有效教学研究，揭示学生认知规律和课堂教学发展的内在规律，提高课堂教学效率，催生我校物理教师团队的专业化成长，形成自己的特色风格。

二、课题研究的理论依据

（一）建构主义理论：建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

（二）系统论：系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。系统论的核心思想是整体观念。任何系统都

是一个有机的整体，其功能不是各个部分的机械组合或简单相加，而是各要素在孤立状态下所没有的新质，部分之和大于整体。研究有效教学系统的目的在于调整有效教学系统结构，协调有效教学各要素关系，使有效教学系统的要素、环境、目的达到最优化。

（三）美国著名教育家霍华德?加德纳提出的多元智能理论。该理论认为：每一个学生都有自己的优势智能领域，教育的起点不在于学生一个人在数理逻辑上智能领域有多聪明，而在于教师怎样开发学生优势智能领域，要在教育中彰显学生个性，实施个别差异教育，使拥有不同天资和禀赋的学生在实施个别差异教育中能够得到适合自身特点的发展

三、课题研究的预期目标

（一）科研目标：总结出初中物理课堂教学的特点和规律，初步形成新课程下的初中物理课堂教学基本理论；探索出有效的教学模式，拉动电子教案、课件、资料的编写，信息技术的软硬件设施辅助教学，促使教师的专业化成长。

1.促进教师转变教育观念，将新课程理念真正落实到课堂教学的全过程。

2.提高教师业务能力，促进我校物理教师团队的专业发展。3达到教师学习培训的有效性、教师的教学的有效性

（二）育人目标：将有效教学理念深入教师心田，在规定的教学时间内，提高教学效率，大面积大幅度提高教育教学质量，学生能够生动、活泼、主动、全面、可持续发展； 1.学生的学习有效性，从而达到学生成长的有效性。切实减轻学生过重的作业负担，促进学生全面健康地发展。

2.构建和谐、高效课堂教学模式，提高教育教学质量，提升学校办学水平。

四．课题研究的基本内容及策略

（一）基本内容: 两年多来，课题组坚持“科学、有效、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动，研究如何使教师拥有有效的理念，提高教学的有效性。如本课题着重从以下几个方面进行相关研究：

1.开展调查研究，找出存在的问题及其产生的根源。

2.学习有效教学研修及相关理论，更新教师观念，丰富理论水平。

3.在理论指导下，开展有效教学实践活动，总结实践经验，探究有效的教学模式。4.对有效课堂教学课例、案例进行研究。

（二）研究策略

根据教学内容，选择与切入教学的角度，找到个性化教学的视角。在教学过程中，培植学生的兴奋点，不断地激发和引导学生进行质疑、讨论、争辩和探索。善于抓住学生活动中的“错误点”、“争论点”、“困惑点”等展开教学，促进课程意义的生成和发展。善于打开学生思维的空间，释放学生的想像力和创造力，开发学生的潜能。把握教学过程整体性和结构性

五、课题研究的主要方法

以经验总结法为主，通过理论学习、积极探索有效教学策略及有效教学模式，确立有效教学的目标体系，同时在研究中辅以文献研究、行动研究和活动实践的方法，确保课题研究得以有效实施。

（一）调查研究法：通过多种形式（问卷调查、统计、座谈等）对课堂教学现状的调查，不断总结经验，形成结论。

（二）文献研究法：了解国内外关于实效教学的理论和实践，为本研究提供科学性依据和可借鉴的资料。丰富课题组成员的理论素养，为实施方案提供有力的理论支持。篇三：经贸学校校本研修结题报告1 校本研修的实效性是加快教师专业成长的直通车 ——《教师专业发展策略研究——校本研修与专业发展的实效性研究》课题结题报告

一、课题的提出与选题的意义

第一、是现代教育发展的要求和必然趋势。高质量的教育必须依靠高素质的教师，20世纪80年代以来，教师专业化已成为当今世界教育的共同目标。

第二、是教师教育改革和发展的实践需要。随着信息社会的发展，知识更新速度加快，离岗培训日益显得力不从心。如何使教师教育在体制上、内容上、模式上、方法上有所创新，真正提高教师实施素质教育的能力和水平。需要我们从理论与实践上不断探索。

第三、是职业教育发展的现实需要。职业技术教育发展所遇到的具体问题，就是师资与技术的发展不平衡，教学内容与社会发展不同步等方面。这就需要我们职业教育的教师跟上社会发展的步伐，结合学校的实际需求进行学习和培训，为学校的可持续发展奠定基础。所以中职学校校本研修与教师专业发展的实效性研究就显得尤为重要。

二、课题研究的目的

（一）通过研究，促进我校教师的专业发展，提高教师的综合素质。

（二）通过实践探索，从中总结出有效促进教师专业发展的途径、方法、模式，推动我校教师继续教育向纵深发展。

三、课题研究的概念界定和范围

（一）概念界定

1、校本研修：校本研修包含校本培训和校本研究两方面含义，具体指：为满足学校和教师的发展需求，在上级有关部门的统筹规划和指导下，由基层学校组织，以基层学校为主阵地，针对学校和教师实际，由学校自主确定研修目标、研修内容、研修方式，以解决教育教学实际问题，全面提升教师整体素质的一种继续教育活动。其中校本培训是校本研究的基础，校本研究是校本培训的拓展。校本研修的目的是让教师从“教书匠”发展为“研究者”，实现教师的专业化发展。

2、教师专业发展：是指教师自身寻求教育专业素养的提升和获得专业特征的活动和过程，以及教育行政部门、教师教育机构、教师所在学校采取措施促进教师专业发展的活动和过程。

（二）研究范围

课题研究的内容范围是针对职业学校教学模式改革和课程改革进行教师培训和教学研究；课题研究的对象是我校的教师情况。即如何使我校教师与教改一起成长；如何使教师在校本研修中促进教师的专业发展。并注重教师发展成长的实效性。

四、课题研究的内容

（一）中职学校学科教师的校本研修促进教师专业发展的方法与途径。

（二）中职学校学科教师的校本研修促进教师专业发展实效研究。

五、课题研究应把握的原则

1、针对性原则：以教师和学校的实际需求为出发点，多种途径、多种形式、多种模式地进行，有针对性地解决教育教学中的现实问题。

2、实效性原则：紧密结合教育教学实际，以新课程实施中出现的问题为研究内容，以行动研究和案例分析为主要方法，在问题解决中增进实效。

3、主体性原则：学校自主研修，自主管理，教师自主学习，自主发展。

4、协同性原则：实现校内教学、科研、培训的有机整合，对外与培训机构良好合作。

5、开放性原则：注重自我反思，同伴互助和专业研究人员的专业引领。注重校际间的合作与交流，借助现代信息技术，寻求援助。

六、课题研究的基本思路和主要方法

（一）课题研究的基本思路

以教师专业发展为目标，以构建教师终身学习体系为重点，以教学改革为切入点，充分发挥校本研修在教师队伍建设中的作用。

（二）课题研究的主要方法

1、调查研究法：通过问卷和调查，了解当前我校教师的专业发展现状和影响因素，分析现状，提出方案，写好调查研究报告，为课题研究打下坚实的基础。

2、行动研究法：行动研究法是教育工作者从实际情况出发，与科研人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。

3、经验总结法：及时总结在研究过程中的各种理论和实际教学中的经验开展深度研讨，撰写经验及相关案例、教学反思等，及时交流。

4、反思实践法：课题研究是校本研修的一个载体。在实践与研修中进行反思并不断反馈调节，不断总结经验，不断改进教育教学工作。

（三）校本研修实效性运作模式

七、课题研究的实施

（一）准备阶段（2008年10 月-2008年12 月）1、2008年10月我们组织参加了教育学院组织的《教师专业发展策略研究》课题，我们根据职教部《校本研修与专业发展》子课题，选定了适合我校开展研究的《校本研修与专业发展的实效性研究》，并成立以教学副校长于昊同志为首，以科研处为主，教学、实训为辅助，骨干教师参加的课题组。并在全校召开了贯彻市《教师专业发展策略研究》的解读大会，让全校教师认知吉林市《教师专业发展策略研究》的主旨、意义和该项工程的实施方法。

2、组织课题组成员，认真学习吉林市《教师专业发展策略研究》，并讨论我校的二级子课题《校本研修与专业发展的实效性研究》的研究方法和研究内容。

3、我们结合课题研究，制定2009年工作计划，将课题研究变成工作内容，实现问题即课题、工作即过程、成绩即成果的校本科研研究。

（二）实施阶段（2008年12月-20010年12月）

1、抓基本技能，提高教师基本素质

学校围绕校本培训的实效性方面所做的是，进行教师基本技能和基本功的培训，强调教师从基本技能开始，提高自身素质。每周五下午由教务、科研和教学督导共同完成，围绕教师教学的十大基本技能开展讲座、讨论。同时也对教师最基本的语言技能、板书技能和教师两笔字加强训练，外请书法教师到校指导，在学校教师中掀起了练习硬笔书法的高潮，学校也定期进行我校教师两笔字的考核，优秀者奖励，良好、及格的教师还需二次、三次考核以提高教师的教学基本功。至今为止，我们已经进行两笔字考核三次，先后 名同志两笔字考核过关。同时我们加强教学管理落实《教学管理规程》和我校的《教学一日常规》，每学期对教师进行学生测评、教学领导听课评价，教学材料检查（教案、听课记录、业务学习笔记等）并且对优秀者给予表彰鼓励。为提高教师的整体素质创设条件。

2、抓专业教师，培树教师队伍成长，我校的教师队伍状况是文化课教师年富力强，专业课教师相对的年轻。面对这种情况下，我们学校开展拜师结对活动，选择20名教学经验丰富，管理能力强的高级教师或省市骨干教师，承担导师任务，让每位年轻的老师，在经贸都有一位导师做指导，让其在教育、教学、专业等多领域同步提高。抓住国家和省市骨干教师培训的机会，让一线教师充电学习，鼓励教师学习提高。同时在一些单项学科中我们还及时更新知识，在目前的培训不能满足需求的情况下，利用寒暑假期选派计算机专业、电子专业、电脑美术专业的教师利用假期充电，学习新理论和新技能。先后学习了《动画制作》、《局域网搭建》、《汽车电器维修》等最新领域的技能。一大批青年教师脱颖而出，例如在2008年学苑杯基本功大赛中获得一等奖的专业教师李明锐老师、张洪铭老师、李翠玲教师等等都是通过导师一对一的指导后迅速成长的代表。在2010年的教师基本功大赛中我校各专业教师又载誉归来，八名参加市大赛的选手中李洪媛、刘松滨获一等奖，于红岩、李海霞、郑艳玲、李明锐获二等奖，宗驰鸣、姜京爱获三等奖，其中李洪媛、刘松滨、李海霞、郑艳玲、宗驰鸣代表吉林市参加省选拔赛，李洪媛、郑艳玲将代表省参加国家大赛。同时我校在09年省说课大赛中取得好成绩，于洪岩代表省参加国家大赛，获得文秘组一等奖，马驰野获书法组三等奖，刘松滨获物流二等奖，也同进我们也注重树立专业教师典型，在市精品课评比中原定的四位做课教师，有三位是文化课的老标杆，在实际的评比审定前我们调整了原定计划，由年轻的专业教师挑大梁，在只有王红柳一位专业教师的基础上，又由电子技术专业的孔红霞、2计算机专业的李明锐及物流专业的张晓春三位年轻的专业教师代替三位文化课教师，取得不错的成绩。在课题名师培养中我们也是推出一线的专业教师参加培养。今年的教师专业技能大赛中我校教师也取得优异成绩。在通过培树，加快了年轻教师的专业发展的快速成长。

3、抓学术活动，营造科研教研氛围。

在学术工作中,我们注重校本科研,关注过程研究,每年我们都组织教育教学案例交流活动。2009年我们又进行了教育教学学术年会活动,在五月份的活动月。利用三个星期里通过“案例”、“论文”、“校本教材编写方案”和“教育教学论坛”等四项活动,展示经贸学校一年的科研成果,并通过这项活动来推动课程改革深化年的进程。2010年，我们将在10月份进行教育教学学术活动月活动，介时还将增加省级课题结题展示、专业课程 开发活动交流活动。课题研究中，参研人员自主申报，积极性强，不留死角；学校鼓励科研活动，参研人员热情高。在09年的校本教材编写方案的展评中有九项校本教材编写方案出台，前期工作及部分初稿以经完成。有望在今年的市评比中参评。基础教研室的《3500常用字及经典颂读》、《法律常识读本》、英语教研室的《旅游服务及文员英语》、市场营销专业的《推销实训》、物流教研室的《物流仓储》、旅游服务及文员专业的《实用礼仪》、电子技术专业的《电子实训》、计算机教研的《计算机基础》、电脑美术教研室的《实战pop手绘设计》。这些内容基本上涵盖了我校的各个专业。我们也计划在今后的几年中，每年推出一部分，就可以使我们的学校在教学中更有针对性和实用性，我们的老师也能在校本教材的编写中提高自己的专业水平。

4、抓教学模式，创设校本科研品牌

岗位技能尝试教学模式是我们在2008年在我校的表现教学法的基础上，通过学习浙江职教经验，创设出一种适合我校教学的一种新模式，在这项研究中，我们通过学习、调研、分析后拿出改革方案，经全校教师多次讨论和理论培训，在2008年11月在全市课程改革年的经验交流现场会中我们作为教学模式改革的典型我们在去年岗位技能尝试教学模式现场会的鼓舞，2009年进行教学模式的深化活动，在全校各教研室进行岗位技能尝试教学模式研究课活动。从四月份开始到六月份，每月进行两到三个教研室让全体任课教师都上一节岗位技能尝试教学模式课。然后进行研讨提高。在下学期进行全校教学模式课的展示活动推出十节课在全校进行展评。2010年的上半年，我们结 合模式改革进行了教学设计说课、说教材活动，任课教师全员参与，让岗位技能尝试教学模式发展得到真证实现。做到了人人懂模式、人人用模式，人人创新模式。让青年教师在教学模式的改革中充分得到锻炼，成长。学校的科研品牌在学校的课程改革实践中更加深入，扎根、开花、结果。

5、抓团队培训，加快教师成长步伐

团队培训中的团队有两层意思，其一，培训者是一个团队；其二，被培训者也是一个团队，同时培训者与被培训者共同属于同一个团队。也就是说，团队培训中的培训者与被培训者有着共同的目的和愿望。

团队培训的原理是产生于行动导向培训模式，以往的培训是以培训者为中心，一讲一听；而团队培训，则是以被培训者为中心，被培训者是学习者也是培训的参与者，他们需要共同解决一个实际问题。

我们在课题研究过程中，对学校“岗位技能尝试”教学模式研发与推广过程中使用的就是这种培训和推广模式。以往的培训推广都是经过学习-培训-讨论-研究课-汇报课-全面实施这些所有的步骤后，才能完成推广任务。因为所有的培训都是在课余的时间，教师一边在常规教学同时在进行教学模式改革，要逐步抛弃以往比较成熟的东西，是非常痛苦的，这一般需要二到三年的时间才能全面完成。而我们只有两个月的时间，好在我们在假期有了比较集中理论学习培训，研讨和解读了岗位技能尝试教学模式，这项工作有了一个比较好的开端。直接进行团队研究课，具体的做法是，培训团队也是五个人，教学校长于昊、教务处赵原、科研处李灿锋、实训处吴群、教学督导寿吉明。然后从各教研室再抽出一名教学骨干，进行先期集中的培训，然后培训者深入各教研室，与教师们共同研讨、设

计教学方法。每人承包负责两个教研室，如:于昊校长负责电子、焊接教研室，赵原负责英语和电脑美术教研室，李灿锋负责营销、物流、旅游和德育教研室，吴群负责计算机教研室，寿吉明负责语文数学等基础课教研室。由培训者与各教室再一次组成一个团队，共荣共辱。通过小组共同备课，讲课（同类专业），然后让先行一步的老师为全体教师上研究课，在研究课中不是为学生上课，而是全体教师以学生和教师的双重身份进行听课和评价，培训人员对每个环节加以指导，教师可以在听课的过程中提异议，讲课教师也可以随时更正教学方法，讲完后，大家共同讨论和评价，不是讨论讲课教师的得失，而是共同探讨教学模式的运用。然后在第三、第四周各教研全面铺开，进行说课，讲课（在教研室内部）。经常用一整天的时间，在教研室，没有课的老师进行轮流说课，第二天就在模块教室或实训室进行上课，没有课的老师当听众，当某个教研室的某位老师基本成熟时，就在当周的周五进行全校的研究课，每一次研究课都有一次提高，每一次听课，其实也是一次培训、一次学习。在整个培训过程中，培训者是引领者，被培训者是学习者也是参与者。这样我们就能在短时间内完成不可能完成的任务。教师们在这样的衔接紧凑的，实践性强又非常具化的培训中，收效成果是非常显著的。

通过三年时间的努力，我校的校本研修更加内容丰富，针对性更明确、实效性更强。