浅谈语文教学中的小练笔

第一篇：浅谈语文教学中的小练笔

浅谈小学语文教学中的小练笔

三年级是作文的起始阶段，学生从二年级的写话训练一下子过渡到三年级段、篇的训练，难免会产生畏难情绪,学生往往没东西可写或者不知道如何表达。小练笔是提供阅读材料的作文，是学生以课本和生活经历为题材，进行书面表达的一项活动。在三年级的语文教学中，倘若教师能结合阅读教学内容，有计划地指导学生进行小练笔训练，不仅可以降低作文的难度，提高学生的习作能力，而且可以加深学生对文本内容的理解，有效地进行自我教育，培养情感、态度、价值观。那么，如何在三年级语文教学中指导学生进行有效的小练笔训练呢？

首先，我觉得最简单的办法是让学生学会段落仿写。

课文中有一些结构严谨，意义浅显的段落，我们在学习中除了引导学生积累这样的段落之外，还要进行仿写练习，这样就可以有属于学生的生活了。如《槐乡的孩子》第一段这样写道：“槐乡的孩子，从小就和槐树结成了伴。槐乡的孩子离不开槐树，就像海边的娃娃离不开大海，山里的孩子离不开石头。”学文时，我引导学生在理解该段的基础上，仿写自己喜欢的事物。学生的仿写内容让我惊讶不已：“从幼儿园开始，我就和故事书形影不离，我离不开故事书就像鱼儿离不开水，花儿离不开太阳”。“自从我上了小学，就和学校的大操场结成了伴，我离不开大操场就像小草离不开大地，鸟儿离不开天空”„„这次仿写小练笔，为学生降低习作难度奠定了基础，多数学生在完成本单元的习作时，都将这一仿写内容派上了用场。仿写是语文课堂教学的调节剂，不但激起学生学文的欲望，而且激发学生习作的兴趣。

人教版语文教材中有许多文章出现句式整齐、结构相似的句群，这是进行仿句训练的好素材。如在《赵州桥》一课里，作者在描写赵州桥雕刻之精美时，用了这样的句式：桥面两侧有石栏，栏板上刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。学这段时，我根据句式特点，引导学生了解作者是抓住动态美的特点来对赵州桥展开描写的，让学生联系实际用“有的„„有的„„还有的„„”的句式进行仿写练习。同学们写的句子生动有趣，内容丰富，为以后的习作也积累了很好的素材。

其次，续写小故事也能很好地激发学生的写作欲望和灵感。《风筝》写的是我童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。这是一篇语言朴实、笔调亲切的文章，尤其是文章的结尾“我们向那房子飞去，继续寻找我们的幸福鸟„„”更是意味深长。幸福鸟飞哪了？小伙伴们究竟找到没有？他们还会像原来那样垂头丧气吗？课文中仅仅用了一个省略号，给学生留下了无限遐想的空间。不同的学生对这个省略号所包含的内容，会有不同的理解和感受，于是，我趁热打铁，学完该课，就紧紧抓住末尾这一训练点让学生以《寻找“幸福鸟”》为题，把握故事情节，将课文续写。学生们兴致勃勃地展开了自己的想象：有的说幸福鸟飘落到了树上，他们几个又是如何想尽办法将“幸福鸟”取下来的；有的学生想象更丰富，说风筝飘到了小河里，鱼儿和风筝玩耍„„这样的练笔活动，学生不受教材、题材的限制，可以大胆想象，有效地激发了习作兴趣。这类可以续写故事的文章很多，如《小摄影师》、《爬天都峰》等都可以成为训练学生习作的平台。

第三、根据学生已有的知识积累和生活经验抓好仿写小练笔。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。”《语文课程标准》也指出，三年级的习作要求“把要说的话按一定顺序，有条理地说清楚，即言之有序”。由此看来，引导学生学习描写的手法、篇章布局的构思并加以仿写是极其必要的。

在教学《香港，璀璨的明珠》一课时，我让学生当小导游来介绍每一段的内容，“游客”也可以提问，我有秩序地把课堂还给了学生，学生兴奋不已，乐在其中，我适时的引导，使他们学懂了课文也掌握了方法。随之引导学生说说自己所在城市的超市商场、饮食娱乐、名胜古迹和夜景，学生们滔滔不绝，然后仿写一篇赞美自己家乡的文章。同学们的文章让我倍感欣慰，有些文章还被录入了学校的文学刊物中，学生的写作兴趣倍增。

《美丽的小兴安岭》文章结构简单，采用了典型的“总—分—总”的结构，按“春、夏、秋、冬”四季的顺序描绘小兴安岭景色的美丽。教学该课时，我先让学生在了解课文内容的基础上，体会文中比喻、拟人修辞方法的表达效果，学习作者描写景物的方法，了解“总—分—总”和前后照应的篇章结构，然后学生仿写家乡的景物。一节半课的时间，学生的习作初见雏形，不少学生除了能用上平时积累的好词佳句描写景物特点，如《秋天的雨》中“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽”等，还能按“春、夏、秋、冬”四季的顺序描绘家乡的景色，并尝试了前后照应的写作方法，孩子们收获不少。

三年级的课堂处处是作文，只要我们善于挖掘教材中的优质资源，适时适度地进行小练笔，就会让三年级的语文课堂更精彩。长此以往，必势能提高学生的写作能力，有效地培养学生的情感、态度、价值观。

浅谈小学语文教学中的小练笔

单位：陕西省铜川市印台区方泉小学

姓名：贺丽莉

职称：小教一级

电话：***

第二篇：小学作文教学中小练笔训练

《小学作文教学中小练笔训练》研究方案

一、研究课题的提出

1．深化小学作文教学改革的需要

课外练笔的实践操作与理论探索是针对当前小学作文教学小存在的僵化和封闭的弊端提出来的。这弊端主要表现在以下几方面：一是以应试为小心，作文教学围绕着升学考试展开，结构讲究起承转合，四平八稳，内容上人为设置禁区，让学生走进思想的牢笼，语言多是假话空话套话大话乃至鬼话。学生在关乎前途命运的高考面前，战战兢兢，萎萎缩缩，不敢给思想松绑，不敢让心灵舞蹈，湮灭了个性，扼杀了创造。二是以教师为小心，只强调教师的“教”而忽视学生的“作”，作文教学设计理念都着眼于如何传授写作技巧，教学生怎样去写，很少涉及学生写什么的问题。须知切断了生活的源头活水，即便我们老师也“巧媳妇难为无米之炊”，更何况学生呢？三是以课堂为小心，作文的课堂教学往往是教师出题目，学生应命作文。也许有的作文题目能够激发起学生的写作冲动，但更多的时候，学生则是抓耳挠腮，苦思冥想却不得起门而入。最终学生只能东借西凑拼成一篇交上去以敷衍塞责。试想这样一来面壁造车造出来的东西，又有何价值可言？封闭的作文教学，造成了高耗低效的严重后果，无法适应当代学生健康、活泼、创造性地发展的需要。

这一切表明，小学作文教学面临着前所未有的机遇。我们要竭尽全力推进小学作文教学的改革，把学生从狭窄的作文小胡同引向广阔的作文新天地，全面提升学生的作文素质。这是我们进行“小学作文教学中小练笔训练的研究”研究的初衷。2．立足于学生与教师发展的需要

从学生角度来看，由于应试教育这柄达摩克利斯之剑高悬学生头顶，小学作文教学唯理性与模式化倾向日趋严重。作文教学排斥个人的生命体验，追求起承转合的整齐划一，其结果只能使作文千部一腔，千篇一律，让学生进退维谷，苦不堪言。之所以造成作文这种贫乏与痛苦的现状，主要是因为作文教学的金科玉律给学生套上了重重枷锁，从而窒息了学生身上的艺术创造的细胞。若要改变此种状况，就必须砸掉套在学生身上的重重枷锁，让花样年华的少女纵情舞蹈，让风华正茂的少男自由翱翔。还学生以心灵自由，还学生以思考空间，这样他们才能感悟生活，思考人生，挥洒才情，张扬个性。

从教师角度来看，长期以来不少教师对小学作文教学在认识上存在一些误区。一些教师认为作文无学，既然无学，也就无计可施，只能听之任之，顺其自然；另外一些教师对目前小学作文教学少慢差费的状况忧心如焚，也急切地想找到一条切实提高作文教学质量的途径，却又不得其门而入。所以尽管他们终日忙忙碌碌却所获甚微。分析其原因，即他们缺少理论学习，更缺少在理论观照下的对作文教学实践小所遇问题的思考，因此作文教学长时间徘徊不前。针对这些现象，我们想通过课题的研究，探求解决问题的途径，提高小学作文教学质量。同时，结合作文教学实际开展课题研究，以消除教师思想误区，普及教育科研工作，提高教师自身素质。这又是我们从“小学作文教学中小练笔训练的研究”入手进行研究的又一个出发点。

二、课题研究的假设、目标及其理论依据

研究假设：课外练笔的实践操作与理论探索，是以社会对未来人才素质要求为依据，通过教师树立开放的作文教学观念，实现写作内容的全方位开放，写作形式的开放，旨在探索课外练笔的一般规律，为作文教学提供可操作的范式，以期激发学生的作文兴趣，确立学生写作的主体地位，张扬学生的写作个性，丰富学生的思想，培养学生的理性思辩能力及创新能力，从而达到提高小学作文教学质量和提高教师的教育科研能力的目的。研究目标：

（1）探究小学生自由写作实践特点（2）探究小学生自由写作心理特点（3）探究小学生课外练笔具体操作模式（4）探究小学生课外练笔的教育功能 理论依据

1．从社会发展对人才提出的新的素质要求看，知识经济社会对小学作文教学改革提出了新的要求，赋予了新的使命。要培养学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变传统作文教学封闭的课堂教学体系，使学生在自由写作实践小形成一种对自我、社会与人生的主动探求、发现和体验。

2．以学生发展为本的教育理念。未来教育日趋明显的特征之一，就是学生发展的主体性和主动性。因此尊重每一个学生是作文教学实施过程的基本原则。作文教学不仅要注重全体性、全面性、主动性，而且注重学生发展的差异性、持续性，促进学生个性的张扬、创新精神的培养和创新能力的提高。

3．从学生的认知特点和身心发展来看，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种。人本主义认为人总是现实社会小的人，具有人的价值和尊严，具有人的主动性和独特性，有自我实现的愿望和丰满的人性。实践证明，给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满腔热情地投入到学习小。自由写作实践，使不同层次的学生能在课外练笔小施展各自的才能和智慧，释放自身的创造能量，从而使每个学生都享受到成功的喜悦。

三、课题研究的方法及研究的步骤 〈一〉研究方法

以行动研究法为主，辅以调查法，在学校教育教学的常态下，以点面结合的方式进行整个研究过程。

行动研究法指在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法；是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。在本课题的研究中，将充分调动广大教师的积极性，将行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中行动，使研究工作更符合实际。〈二〉研究步骤：本课题研究分三个阶段，第一阶段:准备阶段:2016年9月──2016年10月 主要工作:

1、进行文件检索，设计课题的研究方案；

2、进行相关调查；

3、学习教育理论，明确有关的概念及其界定。第二阶段:实施阶段:2016年11月──2016年12月 主要工作:

1、研究小组的成员进行理论学习，提高对该课题进行研究的重要性和必要性的认识；

2、每周开一次学生座谈会，分析各学科期中考试，写心得体会。第三阶段:总结阶段:2017年1月 主要工作:

1、进一步进行相关理论的学习，理性地研讨我们的研究工作。

2、认真做好课题的总结工作，撰写课题研究的论文，为整个课题的研究提供可靠的资料。

3、提炼研究成果，进行课题研究的总结。〈三〉课题研究对象及研究组成员 对象：本校四年级五个班的全体学生

第三篇：叙事性作品教学中小练笔的设计

叙事性作品教学中小练笔的设计

摘要：叙事性作品是小学语文课程体系的重要内容，在其中纳入小练笔教育教学，是引导小学语文教学质量提升的重要契机。但是其类型是多样化的，需要做到具体问题具体分析。文章首先对于小练笔设计的依据和要求进行了诠释，接着结合实际教学案例，探究叙事性作品教学中小练笔设计的技巧，以供参考。

关键词：叙事性作品设计；小练笔设计；小学语文

一、小练笔设计的依据

在语文新课标中的阅读教学和写作教学意见中，都对于练笔提出了更高的要求，认可要强化阅读教学和写作教学中练笔工作，使得学生的信息输入和信息输出之间的关系朝着和谐方向发展，由此实现学生阅读能力和写作能力的全面提升。由此可见小练笔设计是符合新课标阅读教学和写作教学需求的。

叙事性作品中小练笔的优化设计，充分考量了小学生的认知特点，以激发其写作兴趣为出发点，遵循学生的写作心理，由此可以使得练笔训练展现出循序渐进的特点来。尤其在特定情境下，可以依照文本的特点来进行设置，这样可以更加深入的了解文本内涵，找到语言文字的训练切入点，是推动教学目标达成的关键所在。

无论是当前语文新课标对于练笔的要求角度来看，还是从叙事性作品小练笔的优势角度来看，在当前小学语文教学过程中，关注小练笔的优化设计，都是很有教育意义的。

二、小练笔设计的要求

小练笔设计需要满足特定的要求，其主要可以归结为如下几个方面的内容：其一，保证小练笔设计的目标性，首先要做到与课程教学目标之间保持一致性，就是根据课程内容和对应教学目标，实现小练笔的优化设计。除此之外，还需要站在学段目标的角度去审视小练笔，保证符合低学段，中学段和高学段的教育教学目标。比如在人教版小学二年级下册《丑小鸭》教学中，涉及到的小练笔：丑小鸭感到孤单，想找个人说话的时候，只能（），这样的练笔是符合低段发挥学生想象力，保证在想象过程中实现词语意思的理解，继而引导学生有感情的去朗读。其二，保证小练笔设计是有利于发展学生思维能力的，处于丰富的想象空间中，在问题探索的过程中，使得小练笔的教学活动成为学生想象力驰骋和问题探索意识培养的平台。比如在《钓鱼的启示》中假设自己功成名就回到故乡，看到父亲，和父亲谈起钓鱼的情形，此时应该会有怎样的对话？其三，保证小练笔设计是有利于小学生语言表达能力提升的。在小练笔中以欣赏语言，理解词汇，内化文字，积累语言库为目标，强化语言实践联系，有意无意的使得小学生语言表达能力得到不断培养和锻炼。比如在学习完毕《牧场之国》之后，可以以布置这样的小练笔的方式来进行：这就是真正的北京：（）不愧为中国的首都，要求在此过程中模仿课文中的表达方式，需要使用到拟人，比喻等修辞手法。

三、小练笔设计的形式

当前人教版小学语文课程体系中，有很多都是叙事性作品，虽然在文体性质方面有所不同，但是其都可以作为小练笔的重要素材。下面我们从不同文体的角度入手，结合实际教学案例，对于对应文体中小练笔设计的策略进行探究： 1.童话的小练笔设计

童话是小学生比较喜欢的教学内容，因为这符合小学生的认知系统，在虚拟的童话世界中，拟人，夸张，象征的手法会多次出现，并且情节也展现出曲折反复的特点来，是小学生比较喜闻乐见的语言文体。也就是说在童话文体的小练笔设计过程中，要充分考量到小练笔文体特征，从想象和拟人的角度入手，实现对应情境的创设，由此保证小学生有着充足的想象空间。比如以人教版小学六年级语文下册《卖火柴的小女孩》教学的时候，在读完整个童话故事后，我们知道小女孩就这样被冻死了，此时可以假设小女孩进入到天堂，遇到了自己的奶奶，此时小女孩和奶奶会开展怎样的对话？他们之间会发生怎样的故事？设置这样的意境，可以引导学生进入到童话的世界，处于天堂中，故事怎样去发展，故事中会出现多少人物，故事的结局是怎样，这些问题都是有小学生自己来构思的，比如有的学生觉得小女孩太可怜了，在他构造的故事中小女孩在奶奶的带领下去愉快的玩耍，去欢乐的跳舞，去认真的学习，有一个跟其他儿童一样的同年；当然也存在部分学生觉得故事太凄惨了，他觉得可以在天堂的背景下出现好心人，收留了卖火柴的小女孩，并且在好心人的帮助下找到了她的爸爸妈妈，于是一家人过上了幸福的生活。由此可见，在童话叙事性作品教学中，小练笔的设计要在特定的童话情境中进行，这样可以给予学生充分的想象自由，其构造的故事情境也可以得到情感共鸣。2.寓言的小练笔设计

寓言，是在简短生动故事的背景下实现对应道理诠释的文学形式，其故事意境与道理诠释之间的关联性，决定了寓言文体的特点：有着明确的寓意，有着生动的比喻，有着精炼的语言。在寓言的小练笔设计过程中要做到：人物形象感受和道理的感悟之间的融合，由此使得练笔练习与课文教学目标，与寓言文体特点之间保持高度的吻合。例如在人教版小学四年级语文上册《掩耳盗铃》的教学过程中，其在设计小练笔的时候，可以依照以下步骤来进行：其一，以“只要-就”句子为模型，开展小练笔活动，要求学生以填空拓展的方式来完成：他明明知道只要铃铛（），主人就会（）。由此加深学生对于寓言的理解，使得学生能够对于掩耳盗铃的深刻含义有着更加全面的认识；其二，请同学们结合自己的实际生活，想想自己在平时生活中是否看到过掩耳盗铃的现象？此时学生开动脑筋，寻找自己在生活中遇到的这种情况，由此实现了教育教学课文向现实生活的转移，这样可以使得学生对于掩耳盗铃的理解提升到实践层次中去；其三，掩耳盗铃续写，文章主人公在会回到家之后觉得自己的方案存在问题，于是想到了别的办法去偷铃铛，第二天晚上他又去偷铃铛，他用了什么样的方法，偷盗计划是否实现了？要求学生由此开展续写活动，给予学生充分的自由想象空间。在寓言小练笔优化设计的过程中，需要遵循寓言故事与实践生活之间的融合规律，这才能够保证小练笔教育教学的有效性。3.神话的小练笔设计

神话故事，基于远古时代的想象和幻想，对于世界起源，自然现象，社会矛盾，社会发展进行解释的故事。相对于其他文体题材而言，神话的最大特点集中体现在“神”上。具体来讲：神话故事中的人物往往具有超凡的能力，是典型的浪漫主义色彩中的任务；神话故事情节也比较神奇，语言多数会运用到夸张或者拟人的修辞手法。面对着这样的问题，小练笔的设计也需要突出一个“神”字。比如在人教版小学三年级上册《盘古开天》教育教学的过程中，小练笔的优化设计就需要从神话文体的特点入手，详细来讲，此次课程的练笔环节可以按照如下的步骤来进行：其一，开展续写练习，在课文延伸内容中增加“盘古的头发变成了星星，盘古的经脉变为了山脉，盘古的肌肉变成了天地，盘古的牙齿变为了金子，盘古的精髓变为了珠玉”，同学们请发挥自己的想象，看看盘古的其他身体部位变成了什么？有的同学说盘古的血液变为了河流，盘古的双手变为了五指山，盘古的骨头变为了大陆板块，盘古的眼睛变为了太阳和月亮，盘古的嘴巴变为了盆地，盘古身体的毛发变为了树木等等，这样的拓展小练笔可以引导学生更加深刻的认识神话故事情节，了解盘古做出的贡献；其二，设置故事情境，请问假设盘古醒来，来到我们身边，你会对于盘古说什么？此处最好引导学生从保护环境的视角入手，由此使得神话故事的启发意义渗透到现实生活中去，由此使得实际教育教学的效率和效益得到全面的提升。从上述教育教学案例来看，神话的叙事逻辑为：处于神话的情境中，以神话人物为核心，构造能够启发人的神话故事，因此在小练笔的时候要将这样的特点纳入其中。4.小说的小练笔设计

小说，作为刻画人物形象为核心的，以反映社会生活的文学形式，其特点可以概括为：以艺术的方式来实现人物形象的塑造，具备完善的故事情节，对于故事环境描写比较详细，无论是自然环境，还是社会环境，都被囊括其中。也就是说在此类型小练笔设计的时候，需要以人物形象塑造为主导。此处我们以人教版语文六年级下册《鲁滨孙漂流记》课程学习为例，作为小说，其主要在于塑造勇于冒险，不畏艰难，不向命运屈服的孤岛英雄，在开展此课程的小练笔的时候，可以依照以下的思路来进行：其一，比较视野下分析鲁滨孙乐观精神的具体体现，比如在遇到大风暴，所有同伴都死了的时候，他是怎样去面对的？比如在孤岛上生存困境重重的时候，他是怎样面对的？比如在感到孤单的时候，他是怎样面对的？这些都可以要求学生去进行探究，以小练笔的方式来寻找答案，进而在此过程中体会人物的乐观精神；其二，假设性故事情节，假如你也到了鲁滨孙的孤岛上，你会跟鲁滨孙怎样去沟通？你会跟鲁滨孙学习那些本领？这样的小练笔，在于激发学生的想象，并且在这种意境中更加主动的去了解人物形象，激发其对于小说情节的深刻理解；其三，假如有一天鲁滨孙看到了从海中行驶来了一艘船，他在这艘船的帮助下，回到了大陆，找到了自己的家人，他将会怎样与家人沟通，怎样给家人讲述自己的经历？在这样的续写训练中，使得学生能够感受到小说的张度，于此更好的理解人物的形象。在上述教育教学过程中，小说故事情节的人物形象理解和剖析都会渗透到小练笔的活动中去。5.散文的小练笔设计

小学中的散文虽然不是很多，但是其同样是小学语文课程体系的重要组成部分，其作为最自由的表达文体，表达的情感是主观性的，往往是以真人真事为基础的，表现手法也比较多样化，优美精悍是其突出的特点。详细来讲，其特点主要体现在以下几个方面：其一，表现出形散神聚的特点；其二，表达的都是真情实感；其三，语言无比优美。实际上要想引导小学生能够深刻理解散文的情感，是一个难度比较大的工作，毕竟很多意境和很多情感体验是小学生没有经历过的，此时就需要以小练笔的方式来进行引导和疏通，这样可以保证学生对于对应内容的深刻理解和感悟。也就是说，在散文的小练笔设计过程中，语言的理解就成为重点所在。以人教版小学语文三年级下册《荷花》为例，我在欣赏荷花的时候突然感觉自己也变成了一朵荷花，随着微风与荷花共舞，很明显，是运用联想的方式来表达这种情感。对此小学生往往难以理解，此时教师可以要求学生以想象的方式来深刻分析：同学们想象一下，如果自己变成池塘中的小鱼，你看到的会是什么？听到的是什么？感受到是什么？在这样的小练笔中使得小学生可以以全新的视角去审视文章的内容，由此自然会使得其对于文章的理解提升到另外一个层次。由此可见，在散文类型的小练笔中，教师应该积极给予学生设定一个基点，可以是一个意境，可以是一个视角，由此就可以很快的引导学生进入到感受散文魅力的状态。

四、结束语

综上所述，叙事性作品的类型是多样化的，在不同的文体中，小练笔的切入点是不同的，但是总而言之要与课程教学目标，学段教学目标保持一致。对此小学语文教师应该高度重视叙事性作品教学经验的积累，树立小练笔设计意识，采取多种方式找到小练笔的策划技巧，由此进入到全新的小练笔教育教学格局，这对于全面促进小学语文教学质量提升来讲，是非常有意义的。参考文献：

[1]李结贞.对小学语文教学中小练笔的探索与研究[J].中国校外教育,2014,16:132-133.[2]陈迎.小学语文写作教学引导写小练笔的理论探索与应用[J].引进与咨询,2006,03:75-76.[3]薛颖.试论小学语文教育中课外小练笔的方法与途径[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2012,05:73-74.[4]冯惠敏.小学语文课堂小练笔的教学实践探究[J].学周刊,2013,20:192.[5]黄红霞.读写结合 妙笔生花——对小学语文教学中小练笔设计的几点思考[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2011,10:67-68.[6]卓红华.小学语文课堂小练笔时机的选择[J].教学与管理,2014,26:39-41.[7]李建红.浅谈小学语文教学中的课堂小练笔[J].中国校外教育,2015,22:61.

第四篇：浅谈阅读教学中小练笔的运用.doc

龙源期刊网 http://.cn

浅谈阅读教学中小练笔的运用

作者：李峰

来源：《大陆桥视野·下》2013年第08期

摘 要 小练笔紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，材料贴近生活，思维空间大，学生易于驾驭，写起来得心应手，游刃有余，往往在较短时间内即可完成，即便是学习成绩不太好的学生也能写得像模像样。随文练笔使学生容易品尝到成功的喜悦，易对作文始终保持浓厚的兴趣。

关键词 小练笔 作文 阅读教学 思维

课堂上设计片段训练，从“读”中学“写”，以“写”促“读”，是切实提高学生习作能力和语文素养的有效途径。在笔者教六年级这一年里，从开始由少到多在阅读教学中实践小练笔，开始由一个单元选一两次练，后来到笔者认为哪课值得练就练哪课。

一、进行仿写，降低作文难度

小练笔的形式多样，有话则长，无话则短，亦可仿写。语文教材中有不少典型性的段落，让学生在理解的基础上进行仿写，能有效地形成学生的认知结构和能力结构。

《穷人》一课中，当桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后，内心忐忑不安，正是这种复杂心理，反衬出桑娜的善良。在教学到这一节时，笔者让学生以《考试以后》为题，写一段话。有个学生这样写道：“唉，这次考砸了，我心里多么难受，都怪我平时上课不专心听讲……为什么我没有好好复习呢？老师我很对不起您！您严厉地批评我吧！要是您冲我发发火，那也活该，是我自作自受……可我该怎么在老师面前说呢？就说你以后给我多布置些作业吧，……不，不能这样说……要么说以后我天天留下来……唉，也不行。”通过自己的亲身体验，再联系上下文，桑娜当时那种担心、自责、后悔矛盾的心理就容易理解了。这样不仅理解课文，又能把自己的真实感受写出来。

《少年闰土》中有这样一段话：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……”从中可以看出闰土是个淳朴可爱的海边农家少年。笔者教学后设计仿写一段人物外貌的话。有学生写道：“她长着浓眉大眼，脸颊泛着微红，戴着一副粉红色的全框眼镜，乌黑的秀发扎成„马尾辫‟。她喜欢穿着舒适的上衣，配着一条宽松的„口袋裤‟。瞧她这打扮，显然是一个运动型女生，有着积极向上的性格，还带着一丝羞涩。”教师亦可以在教学总分、并列式段落后适当知道学生填空、仿写，久而久之，学生的写作水平也能提高。

二、激发感情，抒发真实情感

在习作教学中，笔者发现往往在抒发真实情感的内容上，学生有话可写，并且真实感人。在我们的语文教材中激发情感的地方特别多，如本学期在教学“人与动物”为主题的单元时，学

生一度地被课文中的人或动物感动，尤其是走进动物的内心世界，体会到它们的丰富情感后，感动之余更受震撼。这时候设计写的训练，既可以使学生有话可写，而且又能抒发出学生的真实情感来。

在教学《最后一头战象》一课时，笔者抓住重点段落，引导学生反复品读。在读到“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈”时，让学生想一想嘎羧“绕着寨子走了三圈”时在想些什么。学生很快就写出了嘎羧想说的话：“我的后半辈子就是在这个村寨里度过的，这里就像是我的第二个家，我是多么不愿意离开这里啊！可是，我已经感觉到我的同伴和死神在召唤我了，我不得不离开这里！因为对我而言，我的同伴就是我的兄弟，我要与我的兄弟们同卧一个„百象冢‟。再见了，村民们！我走了，请不要再牵挂我，如果有下辈子，我还会来你们这儿的！“通过这样的写作训练，学生真正感受到了嘎羧的忠诚与善良，激发了对战象嘎羧的敬佩之情，同时对进一步理解课文内容，对作者表达的思想感情也有了更深的体会，起到了事半功倍的效果。

三、补充“空白”，提高表达能力

在阅读教学中，还可以制造一些“空白”让学生进行补充。一位艺术家说过这样一句话：对于一个高明的画家来说，着墨处是画，空白处于是画。文学作品使用的语言是一种具有审美力的表现性语言，包含着许多“不确定”与“空白”令人遐想。如能对这些“空白”给予补充，进行写的训练，有助于对文章中心、人物品质、作者感情的把握，同时也能提高学生的表达能力。在《穷人》一文中省略号的运用特别的多，如对桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安的心理作了非常细致描写，连用了七个省略号，实际上留下了需要我们去仔细体味的七处空白。因此，笔者在课堂中调动学生已有知识和生活经验，进行艺术的再创造，用人物的语言、行动、神态、心理，把文中空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来，揭示这些空白的蕴含，发掘文章的艺术美和人物的内在美。一学生写道：“她内心极其矛盾，她怕，她怕丈夫回来会骂他、打她。她怕自己的孩子以后也挨饿，她怕养不活这些孩子。因为她知道自己家也非常的贫困，自己一家也难以温饱，她也知道丈夫其实并不坏，只是他捕鱼那么的辛苦，养活一家已不容易，还要再添两张嘴行吗？可又想，如果我不管，这两个幼小的孩子肯定会夭折，我不忍心，作为母亲我何能忍，再说也对不起西蒙呀，我宁可挨打，挨骂，宁可自己一家缩衣减粮也要把西蒙的孩子抱回家。”同学通过朗读、体会，把自己对文本的理解，把自己的情感真正融入到人物的思想情感中去了。

学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到陶冶，同时也理解了这几个省略号“此时无声胜有声”的作用。

四、捕捉精练处，激发学生思维

在习作指导时，常会要求学生把内容写具体，可是很多时候不尽人意。其实不是他们不想写具体，而是不知道该怎样写具体。有时教会了这种情况写具体，却又遇见那种情景不会写，渐渐发觉课堂上的小练笔倒是个不错的练台。课文中有的语言相当精练，内容一笔带过，叙述简略概括。教学时，可以有意把这些句、段单独提炼出来，让学生能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写，还能激发学生的思维，加深对主人公内在精神的把握。

例如《老人与海鸥》一文中，作者对老人每天步行二十余里地坚持喂海鸥这一内容的叙述简略概括：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”于是也成为了一个言语生长点，可以安置这样一个想象写话：“在这十多年来的每一个冬天，老人每天都要步行二十余里来喂海鸥，这期间肯定经历过许许多多的困难。它虽然没有写在书里，也没有挂在老人的嘴上，但是我们一定可以体会得到。在这二十余里路上，你又看到了怎样的老人……”透过学生对来回途中老人的想象描述，一个个鲜活、灵动的老人形象便呈现在孩子们的脑海中。其实教学中有许多“写”的影子，只要教师善于捕捉，并持之以恒，学生的“读”与“写”便能如鱼得水。

五、续写训练，培养学生创新能力

任何学科都具有发展思维的特殊功能。学生在学习语言的过程中，一方面进行思维活动，另一方面通过语言的学习进一步发展思维能力。因此，在教学中教师可以设计续写的训练，充分发挥学生的想象力，让学生创造性地作文。

如《穷人》一课的结尾是这样的“„你瞧，他们在这里啦。‟桑娜拉开了帐子。”可以设计让学生续写故事内容的作文。教师做适当的知道，让学生充分发挥想象。学生对故事的结局就会有不同的看法，形成一个个内容丰富的故事。有的同学写“在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折。”有的同学写“在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，使全家人过上了幸福的生活。”学生的创造性是不可估测的，在他们清澈的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。续写表达出了自己独有的美好心愿或者担忧，以此培养了学生的想象力和创新能力。所以，续写也是一种再创造，它可以启发学生开拓思路，开阔思维，在积极活跃的状态下完成作品。

“小练笔”在阅读教学中如一缕清风，给语文教学改革带来了生机，使人们耳目为之一新。它给学生带来了很多好处，帮助学生更好地理解课文。消除学生对写作的畏惧情绪，让学生在自由、轻松的心态下学会书面表达，体现了读写结合这一语文学习规律而备受学生欢迎，也能促进学生阅读能力和写作能力的共同提高，减缓作文训练的坡度。如果能够坚持训练，笔者想，对于我们的语文教学一定会有不小的帮助。

第五篇：二年级语文小练笔

二年级小练笔

1.《找春天》课文中的孩子们寻找春天真快乐！孩子，你在春天里 的快乐是什么，赶快写写吧。

《笋芽儿》我从课文中找到了描写美好春光的句子，抄下来。2.《小鹿的玫瑰花》为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢？ 6.（1）哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。这一句话是什么意思？

（2）找一找自己身边具有雷锋精神的事迹。7.你有过保护比你弱小的人或事物吗？说说你的经历。11.说一说泼水节的习俗。

12.假如有个外国小朋友第一次来北京做客，请你说说北京好吗? 13.伊琳娜听了朗志万的话，可能说---------15.学了本节课你想怎么画风呢？请你描述一下。18.假如你是天气预报员你会向大家展示什么呢？ 19.你长大了想干什么呢？

22.老奶奶为什么要写；我为你骄傲呢？ 23.老爷爷为什么说他只看见一个儿子？ 25学了课文《玲玲的画>>你懂得什么道理？

30.请你讲一讲爱迪生的故事。我们应该学习什么精神？ 32.说一说你心中的未来世界是什么样的。