让小练笔走进低段语文教学

第一篇：让小练笔走进低段语文教学

让小练笔走进低段语文教学

孝南区新铺镇中心小学 廖丽平

一直以来，我都从事低年段的语文教学工作，常常思考如何让学生更快乐的学习语文的问题。在课堂中，很多学生喜欢读，善于说，但不愿意写。因此，让小练笔走进低段语文教学就显得尤为重要了。

小练笔，顾名思义就是围绕某一个重点或中心进行小篇幅的写作练习。许多人因为小练笔的小而忽视了它的作用。记得叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”因此我认为：涓涓溪流汇聚浩瀚，滴滴微水蕴成大海。针对性强而且灵动的小练笔，它对于激发学生的习作兴趣，培养学生良好的写作状态，最终养成良好的作文习惯，提高学生的作文水平大有裨益。

这个学期，我教完了一年级上册的教材，下面我要谈一谈自己如何让小练笔走进一年级的语文教学中去的。

一、在课堂教学中进行模仿型小练笔

语文课本中的课文都是经过编者精挑细选的，它们或者词语优美，或者句式工整，或者语言精湛，都是学生模仿借鉴的优秀范本。而处于一年级的学生，他们的模仿能力强，我们就可以利用这个特点，精心选择易于模仿的课文内容，对学生进行有效的写话训练。

1、仿写优美词语

如在《哪座房子最漂亮》一文中，出现的词语：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。教学中我通过反复朗读来促进学生的理解，然后让学生照样子说一说类似的词语，并在后面搭配合适的词语，最 后让学生写一写自己所说的词语。

再如《平平搭积木》一文中出现的短语：“很多很多的房子”，教学中我先让学生反复朗读，体会“很„很„”式词语的特点，然后让学生照样子说一说，最后让学生进行仿写。我设计了一个提示填空：很红很红的，很大很大的，很 很 的路，很 很 的。学生们都完成得很好！

2、仿写典型句式

如在《四季》一课中有这样一个句式：“草芽尖尖，他对小鸟说：‘我是春天’。”在学生朗读理解之后，我便让学生按照“，他对 说：‘我是 ’”的句式来进行仿写，写一写自己最喜欢的季节。喜欢春天的学生写的是：麦芽青青，他对燕子说：“我是春天。”喜欢夏天的学生写的是：荷花艳艳，他对鱼儿说：“我是夏天。”喜欢秋天的学生写的是：枫叶红红，他对大雁说：“我是秋天。”喜欢冬天的学生写的是：雪花飘飘，他对小鸟说：“我是冬天。”

再如《阳光》一课中有这么一个典型的句式：“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。”在理解这句话之后。让学生模仿这个句式写 的，因为有了阳光，更。启发学生从不同角度，不同的事物（动物、植物、人物）去写，充分感受阳光对人类的重要性。

二、在课后拓展中进行想象型小练笔

1、抓住词语展开想象

如在《小小的船》一文中，课后练习的“我会说”：弯弯的月亮 像。蓝蓝的天空像。闪闪的星星像。可以先让学生读一读，边读边想象描写对象的样子和颜色，然后再想一想哪种事物和它的颜色或样子是相像的，这样学生就可以轻松的完成填空了。

再如《小熊住山洞》一文中，在教学完最后一个自然段后，我紧紧抓住“感谢”这个词语，让学生观察课文插图，展开想象，“有哪些小动物来感谢小熊一家？它们会对小熊一家说些什么？”。学生在理解课文内容的基础上，能围绕小熊一家爱护树木，保护环境的品质进行写话，达到读写结合的目的。

2、抓住空白展开想象

如在教学《小松鼠找花生》一课时，文中最后写到“是谁把花生摘走呢？”这就为学生留下一个疑问，也为学生留下了一个补白点，这时可以以《小松鼠找到了花生》为题，让学生展开想象去续写课文，“小松鼠怎么找到花生的，找到花生后会说些什么？做些什么？”

再如在教学《借生日》一课时，文中最后写到“您总是忘了自己的生日，今天我把生日借给您！”“当妈妈听到小云这样说时，妈妈心里会想些什么？她会对小云说些什么？”，让学生以此为内容续写课文，让学生进一步感受小云母女之间的真情，并懂得感恩父母，孝敬父母的道理。

总之，在低年段的写话教学中，每一篇文章都是一座宝藏，都会给我们的小练笔带来很好的启发。我们要充分地利用教材，深入钻研教材，发挥好每一篇文章在小练笔中的范本作用，从词语、句式、段 落等层面对课文进行认真的挖掘和开发，才能精心选择语言训练的内容，让读写结合训练取得最大的成效。让我们的学生在随文练笔这片天空中自由的翱翔吧！

第二篇：让“小练笔”大放异彩

让“小练笔”大放异彩！

类别：小学语文 编号： 初评奖次： 复评奖次： 【文章提要】:

提到作文，不少教师觉得难教，学生也觉得难写。回首来路：要使学生的写作水平切实有所提高，其功夫不仅在课内，还在课外，在于平时的积累和勤练笔。小练笔是“读写结合”最有效的载体，阅读教学如果能够充分利用课堂小练笔这一得天独厚的形式，就能够为学生语文综合素养的提升作“奠基”。

【关键词】: 练笔 感悟 练写

古人云：不动笔墨不读书，可见写之重要。张田若先生也指出：阅读课不能君子动口不动手。因此让练笔与阅读同步进行，成为课堂教学中一道亮丽的风景线。课堂中想要提高小练笔的有效性，教师就应当从实际出发，有效地利用、开发好文本，在文本的精彩之处、空白之处引导学生仿写、补白，还可以通过角色转换、联系旧知等多种练笔形式架起学生与文本之间的桥梁，促进学生对文本的理解、感知。

课堂小练笔就是在语文课堂教学中，让学生随机地学写一些小片断、小段落。课堂教学中的练笔是阅读教学的有机组成部分，它犹如阳光雨露，让学生的阅读能力变得“饱满粗壮”起来，在教学中要认真挖掘文本资源，开辟练笔天地，一、情有所动时，让“练”之感悟。

新课程语文教材中精选了许多感人的文章,这些感人的文章是作者“情动”而“辞发”的产物。教学中，学生入情境，自然会被文中的人、事、物、景所感染，此时，如果设计一个小练笔，让学生直抒胸臆、一吐为快，将会收获意想不到精彩。

《月光启蒙》是一篇怀念母亲、颂扬母爱的文章，在学完这篇课文后，很多同学都沉浸在课文里母亲给“我”营造的童年夏夜美妙的诗情中，此时教师补充了原文中的一段话：“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。”这段文字本身的感染力就是不容小视的，再辅以恰当的音乐，当时教师饱含深情的叙述十分震撼人心！然后教师引导学生想象：如果你就是孙友田，此时来到母亲面前，看到母亲这个样子，你会说些什么？把你想说的话尽情倾吐在纸上。学生写的文字个个感人肺腑，有的写：“母亲啊，我永远也忘不了月光下您给我唱的儿歌，猜的谜语，是您让我展开了想象的翅膀，飞向了诗歌的王国。我要谢谢您！”有的说：“母亲，虽然我现在长大了，成了作家，但小时侯您给我唱儿歌、猜谜语的情景我永远也难以忘怀，那将是我生命中永远珍藏的回忆。”还有的写：“母亲，您是我的启蒙老师，没有您就没有我的今天，您放心，我一定会好好孝顺您的！”在朗读交流的时候学生很动情，有一位学生哽咽着几次才念完自己的文字，其他的孩子也是流着泪上完这堂课的，听课的老师们也大多眼中含着泪花。这位老师设计的练笔，有效地触动了学生的情思，引领学生走进了文本，与文中的“我”、母亲进行了对话，从而让母子间的深情得到了升华，学生的理解也更到位了。

教师在教学设计中要找到课文的情感点，关注学生情感的细微变化，通过精心设置的氛围让学生置身于这样一个情感场中，洞开学生的心门，激活学生的情感体验，让他们直抒胸臆、一吐为快！

二、改写文本时，让“练”之提升

小学语文教材所选入的课文，大多是叙述严谨、语句优美的文章，或重在情感熏陶，或重在说明事理，但都运用了较为优美的词句。因此，充分挖掘教材中能够进行读写结合的点，准确把握课文的精彩处，有意识地让正处于作文起始阶段的学生，“依样画葫芦”改写同样方面的内容，使学生的课堂阅读得到一定延伸，把写作的难度降低一些，让“练”之快乐。如《我们爱你啊，中国》，它以包含激情的笔墨赞颂了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、辉煌的成就，每一节结构相同，因此在练笔时选用的书后的练习题：仿照2～6节的写法，以“我们爱你——”开头，接下去写4句话，可以写祖国丰富的物产，可以写迷人的民族风景，可以写祖国辉煌的成就„„

生1： 我们爱你——九寨沟的神奇山水

张家界的迷人风光 泰山、黄山的巍峨险峻

太湖、青海湖的烟波浩渺

生2：我们爱你—— 南京板鸭的芳香扑鼻 烟台苹果的柔嫩爽口

海头紫菜的酥松香甜

墩尚泥鳅的皮薄肉嫩

教师指导学生对这类课文－进行恰当的“改写”，学生通过读书读报、听广播、看电视，以及游览各地名胜，对伟大祖国壮丽的山河、丰富的物产、光荣的历史和伟大的成就还有更多的了解。这样的仿写设计，是对课文内容及结构的进一步深化和学习，运用课文中的好词佳句，来提高学生的读写能力，学生自然有话要说，有情要抒。

三、空白点补写，让“练”之完整。

中国的国画中有留白艺术，我们很多课文中也有很多“空白”。这些“空白”为学生的思维留下了更广阔的想象、延伸的空间。在教学中，如果教者在阅读教学中能具有一双“慧眼”，精心挑选有价值的“空白点”，挖掘出课文言已止而意未尽之处，从而创设情境，找准训练点，引导学生通过入境体验、合理想象，填补这些“空白”，为学生挖掘更多有效的练笔资源。如《爱之链》这篇课文设计练笔：根据课文内容展开合理想象，以“乔依醒来„„”为开头写一段话。在让学生通过想象描写乔依夫妇的语言，感受他们的美好心灵，抓住文中的空白之处，从而加深对课文内容的理解，也训练了学生描写人物语言的能力。

生1：乔依醒来了，见妻子正忙着做早点，说：“亲爱的，我忙着出去找工作，家里的事全落在你肩上，你辛苦了!”妻子笑着说：“没事的。我要告诉你一件很开心的事。”接着她便将昨天晚上发生的事一五一十地讲给丈夫听。乔依听了问道：“那老夫人是不是身材矮小，满脸皱纹?”“是呀!”妻子疑惑不解地问：“你认识她?”乔依便把昨天傍晚发生的事讲给妻子听。妻子激动地说：“亲爱的，种瓜得瓜，种豆得豆。你播种的是爱，自然也收获了爱。”乔依问：“你说老夫人留下的一些钱，我

们该怎么办?”“听你的安排。”“我觉得应该用来救济那些比我们还困难的人。因为我们总能熬过去的。”“好，我们一切都会好起来的，亲爱的，乔依!”

教材中的不少课文，都给读者留下了想象的空间。在教学中我们应不失时机地抓住这些空白点，引领学生在想象中进行练笔训练。像《师恩难忘》、《碧螺春》等课文也可设计类似的练习。

四、精彩处仿写，让“练”之快乐。

一位作家曾说过：“说话是从模仿开始的一样，作文也是从仿写开始的。”语文课本中有很多经典佳作，它们或者句式工整，或者语言优美，或者结构独特，如果教者能抓住这些独特之处，引导学生模仿借鉴，就能实现课文写作方法的有效迁移，促进学生语言表达能力的提高,从而激发学生写作的兴趣。

如：《爱如茉莉》的最后一段这样写到：哦，爱如茉莉，爱如茉莉！它是作者内心情感的自然抒发，也呼应了课题。一位老师在教学中，先让学生齐读该段，然后设计了一个“小练笔”，这样引入：“在我们生活当中的真爱，不仅有爱情，还有师生之爱，朋友之爱„„如果你要打一个比方，你会把它比作什么？”并相机出示：“爱如（），（），（）。”学生在静思默想中纷纷写下了自己爱的感言：

生1：爱如茉莉，平平淡淡，真真切切。生2：爱如阳光，温暖自己，也温暖别人。生3：爱如泉水，滋润别人，也滋润自己。„„

再如《烟台的海》一文最后一段这样写道：烟台的海是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台，世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧。当教到这里时，我设计了这样一个小练笔：蜿蜒盘旋在崇山峻岭中的长城，是（）,是（）是（）。学生展开了丰富的想象，运用恰当的修辞手法抒发感情，自然就水到渠成。学生这样写道：蜿蜒盘旋在崇山峻岭中的长城，是（一条沉睡的卧龙）,是（是一根伸向远方的丝带）是（中华人民智慧的结晶）。学生在模仿中创生出自己独特的言语，让学生切切实实地感受成功，提升了语言表达能力。

课堂处处是作文，教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，把握教材，充分利用好课堂主阵地，适时适度的小练笔，既对学生写作能力的提高起着独特作用，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。学生在写的过程中和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、创造；在写的过程中，精神生命不断得到新生。

总之，有效的课堂练笔提高了学生的写作能力，培养了学生的创造性思维，这些言语实践所带来的欣喜，定会令语文课堂教学充满生命的活力,定会让阅读课堂教学得到有效的延伸。【参考文献】: 1.夏德刚 《课堂小练笔的基本类型及功用》《试教通讯》[J]07年第3期

2.张云峰 《一道语文练习题带来的思考》《试教通讯》[J]07年

第3期

3《小学语文研究》

第三篇：让语文教学走进生活

让语文教学走进生活

“不关心广阔的社会生活就很难学好语文。”这句话准确地指出了语文水平的提高和社会生活之间有着非常密切的联系。语文理论知识来源于生活，源于社会实践，对语文理论知识的学习，探讨就不能离开生活实际。语文的外延，即生活的外延。但是，在语文教学实践中，语文教学已经脱离了生活，失去了她应有的魅力。

这样的语文课堂，没有现实生活的注入，没有富有情趣的欣赏，没有深入内质的思考，没有自由平等的对话，没有教师的创意，没有学生的创造，只有违心无奈的曲从，何来活泼的形式、美好的情感和动人的效果！

“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育正在于它将一个人人格心灵唤醒，这是教育的核心所在。”而语文以它的独特性成为人文精神重要的载体之一。语文课大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，需要现实生活的植入。

语文本身包罗万象，上至天文，下至地理；从古到今，从国内到国外；既有浓郁的亲情，又有纯美的风光。可以这样说，教语文就是教生活，本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合。

一、课堂教学与社会生活的联系

当代青少年学生生活在一个非常复杂而特殊的环境中，在课文学习中，恰当地联系现实生活，让学生剖析现实生活中的正反典型，明辨是非曲直，有助于提高学生的思想认识水平，此乃寓思想教育于现实生活的恰当联系中。教材中有些议论文的论点、有些小说的主题，由于学生的社会生活经历不足，受认识水平的局限，一时还难以有比较清晰、透彻的理解，这时候讲思想教育自然不会有预期的效果，如果恰当地联系现实生活，化繁为简，化难为易，则能让学生通过思考生活现象，理解教材中蕴含的道理，自然地接受思想教育。一旦联系现实生活来理解，这样的道理就变得通俗、浅显了，易于接受了。

课文是社会生活的反映或总结，总能在其中找到联系生活的切人点。在语文教学中如果注意把握这些切人点，在教学中将课文与现实社会联系起来，就能让学生充分理解课文的意蕴，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。

二、在语文活动中关注社会生活

语文课外活动是课堂教学的重要补充形式，是联系课堂和社会的纽带。

我坚持组织学生轮流每节课前作5分钟演讲，内容要关注社会、关注人生。学生从中交流自己对社会人生的观察、思考和困惑，如国企脱困问题、农业改革问题、官员腐败问题、同学关系和男女交往问题……我在其中予以点拨和引导，从而增强学生观察社会生活，并作理性思考的能力。

还组织每周一至两次语文课外活动，如“读书读报沙龙”、“社会观察汇报会”、“专题辩论会”等，使学生将语文学习与社会生活紧紧联系起来。有一个学生在“读书读报沙龙”活动中，介绍了自己在报纸上看到的一则报道：在珠江三角洲，物质的富裕造就了一批“不读书、不务农、不做工、不经商”的“四不青年”。这个学生还从“不要做物质的富翁、精神的乞丐”，“小富即安的小农意识要不得”等角度对此加以评论。由此深深感受到，不能小看我们的学生，只要加以引导，他们是善于发现和思考社会问题的。

三、让学生在写作中反映社会生活

由于长期受僵化的语文课堂教学的影响，很多学生写作远离生活，虚情假意。在作文教学中，我采取耐心指导、热情鼓励的办法，引导学生观察社会，思考人生，坚持写出自己的真情实感。

文章即生活。作家的文章所反映的生活大多与学生生活的时代相去久远，那么，我们应鼓励学生多读时文，多读同龄人的文章；语文教师更应关注学生个体，针对不同层次的学生培养他们发现生活表现生活的能力；不要把学生当成作家，凡是来源于生活的文章，有情有理，即使语言表现力差一点，也应该给予相应的肯定（在过去一个时期内，我们太偏重形式，忽略了文章的“情”和“理”）。

文章即艺术。如果我们把生活当作文章的源头，不断的去发现，艺术的去表现，才能够写出“以情感人，以景动人”的文章，才能达到“震撼心灵，催人泪下”的艺术效果。

四、将生活中的语文资源带进课堂

学生的“理解、积累”不是靠教师的讲解分析得到的，学生的“运用技能”也不是靠教师教出来的。学生只有亲身参加语文实践活动，从生活中学习，他们的“理解”和“运用技能”才能获得与形成，才能逐渐积累、丰富语言。从生活中学习，我们的学生才有可能成为“可发展的学习者”。那么，该怎样用好生活中的语文资

源呢？

1.充分利用生活中的网络资源

课前可指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课中可插入相关资料、文章的阅读，以帮助学生理解课文；课后可推荐读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。信息技术既可丰富视听感受，也可化抽象事物为具体的、可感的、形象的事物。恰当使用这一资源，可拓展学生对生活接触、了解的狭小空间，开阔他们的视野，让自己的课更富有吸引力。

2.充分利用生活中的电视资源

语文教学目标之一是培养学生的交际能力，特别是口头交流和沟通。这就有必要利用好生活中电视这个资源。电视有好多语言类的节目，其语言的风趣、幽默、睿智，其现场的应急变化能力，令人叹服。诸如“实话实说”、“焦点访谈”、“新闻联播”等栏目，就大容量、高规格地给我们的学生注入了生活，丰富了学生的头脑。

3.充分利用生活中的街头资源

一个具备远见卓识的教师，就应该多多鼓励学生“奔向”十字街头，关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润语文的田园。看街头招牌，看广告语。各大型考试卷中不就常常出现广告题吗？让学生放宽视野，体会到语文的丰富性，领略到语文的魅力。

课堂上的语文是有限的，生活中的语文是无限的。我们要鼓励学生在今后的学习生活中，奋力撑开双眼，去发现、学习自己身边的、生活中的语文。将生活与语文课堂教学相融合，有助于语文课真正的走进学生的心灵世界，在他们心灵深处形成主动求知与探索的强烈欲望，有助于提高?W生的思考能力，提升他们内心情志的境界，有助于激发学生的创造意识，养成良好的人格、人品和人性，从而点燃生命的熊熊火炬。

第四篇：让小练笔练出好文章

让小练笔练出好文章

【内容摘要】课堂小练笔就是伴随着阅读教学过程,引导学生巧妙地利用文本进行的一种写作训练。课堂小练笔旨在提高学生的语文素养，语文素养的形成靠“熏”，靠浸润，它需要细水长流、经常训练，并贯穿于日常教学之中。小练笔虽小,但它需要教师用心挖掘文本资源,开辟练笔天地,使小练笔“练”在实处，让其在阅读教学中绽放光彩。本文结合课堂教学实践，注重从培养学生积累素材，教师创设情境，注重学生迁移能力的培养，迁移文本中的精彩表达方式，逐渐让学生找到写的方法，体会写的趣味。

关键字：小练笔阅读写作能力

时下，老师们越来越重视课堂小练笔。课堂小练笔就是伴随着阅读教学过程，引导学生巧妙地利用文本有感而发进行的一种写作训练。如何让小练笔在阅读教学中绽放异彩，成为教师科学开发教材资源、激活学生鲜活灵动的思想情愫、促进读写有效结合的手段呢？

下面，结合本人的课堂教学实践，谈谈自己的一些做法。

一、积累，练之“根本”

学习语文的首要目的是为了掌握语言文字这个工具，语文教学主要是培养学生的读写能力。只有在学生的脑海中积累了一定的字、词、句，才能有话可说，才能在积累的基础上把需要表达的意思从大脑中自动调出、匹配和耦合。积累为练笔提供了现成的“下锅之米”，使学生能在独具个性的自由表达中放飞灵性,抒写心中生动、鲜活的想法，让小练笔真正焕发出迷人的光彩。

1、注重语言的积累

语言靠积累，小学阶段是学习语言的最佳期，是记忆的最佳期。我们的语文教学现在重结论，轻过程，重理性，轻情感，重理解，轻积累的情况特别严重。语文课堂追求一些华而不实的东西，追求公开课的效果，喜欢搞一些花架子、形式主义。该记住的没有记住，该积累的没有积累是阅读教学最大的失误。语文是一个厚积薄发的学科。在阅读教学中，我们要结合每一篇课文的特点，采用灵活的方式和指定任务相结合的方式，强调学生多读—─诵读；强调感悟——悟其意、悟其情、悟其法；强调积累——语言积累、思想感情积累，篇章样式积累等；强

调不动笔墨不读书，学会做批注，写笔记„„鼓励学生背诵自己喜欢的部分，摘抄自己喜欢的古诗词、成语、美词佳句。并由课内延伸到课外，引导学生广泛阅读、扩大阅读量，积累语言，充实语言仓库。因为没有阅读量的积累，就很难实现阅读质的提高。我经常鼓励学生广泛阅读，从自己喜欢的文本中收获快乐，丰富知识，开阔眼界，并读思结合，揣摩文章的写作方法，动手摘录。这样长期坚持积累，就逐步形成写作的条件和基础，运用起来也从容自如。

2、注重生活的积累

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”语文学习与生活联系十分密切。其实，小学生的生活是不会贫乏的，大至宇宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常生活中，学生往往以无目的性的观察、无意注意的思维方式来关注世界。写作即是生活。要让生活在学生心中留有痕迹，笔下才有灵动的文字涌现。因此，我们要引导学生积累各种生活现象。引导学生细致入微地关注身边的人、事、景、物，各种风土人情。特别要对那些稍纵即逝的事物进行精细观察，要努力发现此事物不同于其他事物的特点。我们还要引导学生积极地感受生活，体验生活。五年级上册第二单元的课文是一组游子思乡怀乡的绝唱，但现在的孩子生长在和平年代，在父母的宠爱之下长大，当老师播放《乡愁》录音，那一字一句凝聚着诗人心血的凄凉哀婉的声音传来时，有的学生居然觉得好笑，因为他们平时缺乏体验，体会不到诗人那伤痛欲绝的哀愁。教琦君的《桂花雨》，如果没有对琦君一生漂泊、心系故乡的理解，就不会懂得母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”其中透着沉甸甸的酸楚。在这里，区别桂花香的不是嗅觉，而是内心的情感。所以，教学之前，我先让学生收集作者的资料，了解作者的生活经历，并出示琦君散文《家乡味》、《烟愁》里思乡的句子，当学生在了解这些背景，了解作者对家乡的真挚情怀再来解读文本，自然就会有更开阔的视野，更洞悉的情怀，更深沉的悲悯。可见，生活感受是多么重要。让学生积累素材，让学生感受生活，认识生活，形成一种正确的人生观和价值观，小练笔才能有感而发，写出自己的真情实感。

二、情境，练之“萌动”

教学实践证明，学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，积极的思维常常取决于问题的刺激程度。最重要的情境就是课文的情境。有的课文蕴含深情，有的课文饱含哲理，有的课文充满诗意„„

感人心者，莫先乎情。在语文课本中，有许多充溢着炽烈感情的文章，有描写至真至爱的亲情，有抒发纯洁无暇的友情，有谱写人与自然的和谐之音等，这些都是进行练笔的好材料。在教学中，我们要营造浓浓的感情氛围，让学生在感情氛围中“潜心会文”，与文本对话，实现学生与文本的双向交流。在学了《她是我的朋友》一文后，许多同学被阮恒无私奉献的精神深深地感动了，于是我对学生说：“学完了课文，你想对阮恒说些什么呢？”有的学生说：“阮恒，你为了朋友宁愿牺牲自己宝贵的生命，你太伟大了，你是真正的男子汉！在你身上我知道了‘朋友’的含义！”有的学生说：“阮恒，你是一个愿意为朋友两胁插刀的人，我十分佩服你！今后我要向你学习，珍惜友情，与朋友和睦相处。”还有的学生说：“以前我从不愿交朋友，以为只要自己学习好，有没有朋友都可以。阮恒，从你身上我明白了，危难时，朋友是可以为你撑起一片蓝天的人。以后我也要善待我的每一位朋友。”„„于是，我趁势引导学生从自己与阮恒身上找差距，用真心真情抒写读后感。

教学《火烧云》，学生的状态非常不错。火烧云各种瞬息万变的奇妙形态，让学生们目不暇接，惊叹不已。我适时播放一幅幅火烧云的美丽图片，引导学生观察、想象画面，配合自己在生活中的体验，要求孩子们仿照课文里的句式写一个小小的片段。由于情境创设到位，学生的想象力激发起来了，纷纷发挥自己的奇思妙想，写下了一个个精彩的片段。

学生甲：过了一会儿，天空中出现了一条大狗和一条鳄鱼。他们互相追逐着，打闹着。你看，鳄鱼张着大嘴巴，好像要把大狗给吃掉一样。

学生乙：忽然又来了一头猪，那头猪十分懒，这么晚了居然还在睡觉。呀，肚子下似乎还有几头小猪在吃奶。睡着，睡着，小猪不知跑哪儿去了，大猪也不见了，但是远方的云还在不断地变化着„„

学生丙：忽然，天空出现一条大马林鱼和一条大鳄鱼。大鳄鱼生出一只爪子去捉鱼，鱼儿一闪，就躲过了鳄鱼的爪子飞快地向前游去。一会儿，鱼不见了，鳄鱼也没了。

“学起于思，思源于疑”，“思维是从疑问和惊奇开始的。”教学中要抓住文本中人物的特点，挖掘其内心复杂的心理，多视角剖析和描画是引导学生走出心理误区，强化个性化表达的突破口，让学生在思辨争议中充分进行个性表达，手中之比蠢蠢欲动，从而恋上小练笔。

《中彩那天》中的父亲为同事捎的一张彩票中了名牌汽车，于是，他面临着一场道德的抉择。我这样设计：“同学们，此时父亲的内心是多么矛盾啊！他拿起了橡皮擦，手拼命地抖动，在他的心里仿佛有两个小人在争论。一个坚持要选择财富，一个坚持要选择道德。它们都会说什么呢？” 学生分成了两派，展开了激烈的争论。随后，我让学生以《抉择》为题写了一篇小练笔。学生习作中，一个个真实的、生活化的父亲跃然纸上，一个深刻的道德命题在思维碰撞中得到了生动的演绎。

三，迁移，练之“升华”

迁移就是举一反三。叶圣陶说：“文章就是例子”。联系课文进行仿写是以读促写的最好方式。我们的语文教科书里的一篇篇文质兼美的文章，要我们在教学中教会学生边学边用，注重能力的迁移，使由课内到课外，得法于课内，得益于课外。我们要在语文学习的重要环节，迁移文本中的精彩表达方式，适时、适度地让学生进行练笔，不仅能加深学生对文本的理解，而且能让学生找到写的方法，体会写的趣味。

精彩句段的关键处，要适时提高学生写的能力。在平时阅读教学中，教师要根据练笔训练的目标，精选一些带有典型构段方式的段落，引导学生弄清一个段共有几句话，每句话讲写什么，句与句之间的关系，分清层次，了解句式，总结出构段的一般规律，进而让学生把阅读教学中学到的构段知识迁移到段的写作训练，培养他们的写段能力。学习《美丽的小兴安岭》这篇课文时，我让学生学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法，学完课文后，我让学生模仿课文的写法，写一写家乡的一年四季的美景。有的学生写自己家的院子一年四季的美丽景色，有的学生写田野一年四季的美景，有的学生写自己家乡一年四季天气的的美景……因为有课文作为依托，学生写得有板有眼，条理十分清晰。又如《富饶的西沙群岛》一文的第三自然段，采用并列段式，描写了海底的三种

动物的不同姿态，学文后，我要求学生模仿这种构段方式来写一段话。学生的选材都别具一格，语言生动，精彩纷呈。

模仿是儿童的一种心理特性，也是他们习作起步的重要台阶。因此我们要充分利用“读写结合、相似迁移”这条快捷途径，通过向学生提供好的范文引导模仿，让他们在模仿活动中渐渐消化吸收，引导学生仿中学写、仿中创新的策略：一是提供多篇范文，启发学生“同中求异”，将阅读心得与平常积累的素材相结合，找到能切合自身经历的感受点，学立意、学结构、学选材，在“范文”的启发下写自己的东西，使课堂练笔将技能的学习运用活化了。

读写结合是提高语文教学质量行之有效的途径，课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练的关键。方法无处不在，只要教师带上自己的一颗慧心、耐心引导，鼓励学生重视积累，持之以恒，经过长期的训练就会形成一种能力。课堂小练笔只要能做到扎实、真实、有效，就一定能提高学生的写作能力，就能让童心放飞一篇篇佳作。

参考文献：

《语文教学的那些“老理儿”》江洪春《小学语文教师》2011、9 《我教语文》于永正《江苏教育》2011、3

《阅读教学，“练在”在实处》刘红《江苏教育》

《适时、适度：让课堂练笔有效》 陆彩萍《江苏教育》

《课堂因小练笔而绽放光彩》嵇鸯小学教学参考（语文）第3期 《公开课的文本解读技巧》罗才军《小学语文教师》2011、10

第五篇：小学生走进生活小练笔怎么写

小学生走进生活小练笔怎么写

语文课程标准指出：“写作教学应引导学生热爱生活、观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻所思，表达自己的真实感情。”我在教学实践中，引导学生通过小练笔随时记录生活、思考生活、感受：

一、留心观察，感受生活

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”对此，我情有独钟，常常遇到偶发事件，就“计上心来”，不失时机地、别出心裁地指导学生练笔。记得深秋的一个早晨，浓雾弥漫，到处是白茫茫的一片，几乎对面不见人。学生冒着大雾赶到学校时，他们的头上、身上似乎结了一层霜，不少学生感叹道：“今天的雾好大啊!”这一感叹提醒了我：何不抓紧时机，让大家把这一难得的景象写下来呢?于是，我便利用晨读的时间，指导全班学生进行练笔。首先，我让大家围绕“今天的雾好大啊!”说一段话，要求着重将路上所见的情景，如行人、车辆等与往日有不同说一说。同学们兴致勃勃，纷纷发言。然后，将自己走在路上与往日不同的感觉也谈一谈。最后，再讲讲见到这么大的雾，你还想到些什么或想说些什么?大家各抒已见，畅所欲言。在此基础上，我再指导大家把以上说的按一定的顺序写下来。这时学生给我的感觉是“一写为快”，再也见不到往日作文时愁眉苦脸的样子了。很快地，一篇篇题为《雾》的描写生动、内容具体的作文便写成了。如：“好大的雾啊!浓浓的晨雾把大地裹得严严实实的，不留一丝缝隙。路上来来往往的汽车、摩托车都睁大‘眼睛’，嘴里也‘嘟嘟’地叫个不停，速度明显慢了;中学里的大哥哥、大姐姐们今天也破例骑起了慢车。”“我一打开窗户，浓雾便像脱僵的野马，一下子涌入屋内。走在路上，那浓浓的雾气像顽皮的孩子似的，直往我脖子里钻，让我觉得又痒痒又舒服。路上的行人虽近在咫尺，却是只闻其声，不见其人。”“刚一进教室，同学们都哈哈大笑起来。原来，我眉毛上、头发上都白了，活像个滑稽的小老头。”“晨雾中的景色犹如仙境一般，令人回味无穷。它是大自然赐给我们的一幅绝妙的艺术作品!”

二、寓写于玩，表达真情

爱玩是所有孩子的天性，玩耍中孩子会尽情地展露自己的灵性。例如，有一阵子，跳跳球在学生中风靡一时，他们一个个玩得精彩绝伦。我便给学生布置了题为《我玩跳跳球》的作文。没想到，学生一见题目竟高兴地欢呼起来，胸中有话说，下笔如有神。这次作文，连最差的学生也洋洋洒洒写了四百多字，文章写得既具体又生动有趣。

这样的练笔训练，无论在形式要求上还是在训练要求上，都减少了对学生的束缚，学生有了更自由的表达空间，久而久之，学生的作文兴趣就会不知不觉地培养起来。他们会逐渐养成勤观察，勤动笔的习惯，因而就能做到言之有物、言之有序、言之有情，作文水平自然而然就上去了。

三、生活情景，小练笔茁壮成长的试验田

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”广博的阅读，丰富的生活体验，是学生创作的源头活水。学生亲历的实践活动，一幅幅鲜活的生活情景，激活了学生在阅读中积累到的语言形式。关注学生的生活，抓住典型的生活情景进行即兴小练笔，学生情动辞发，效果很好。

1、通过小练笔的欣赏，渐渐根除学生对作文选的依赖。老师在批改小练笔时，不一味强求文章立意要高，让学生敢于、乐于、勇于说真实的话，写真实的事。减少叙述情节相似的机会。如，一个学生在小练笔中写到：“不知从什么时候起，我的书包里总要有一本《作文选》，每当老师布置写作文时，我就习惯地或不知不觉地把《作文选》拿出来，没有《作文选》，我就不会下笔。而现在我不再依赖《作文选》了，我怕被同学发现我的文章‘似曾相识’，让我难堪，我只好绞尽脑汁自己作文。真的很感谢老师用小练笔这一招，让我重新清醒。虽然开始时有点困难，毕竟依赖《作文选》的日子太长，但我相信‘天道酬勤’，我比别人多花一分力气，多留一点心去观察周围的世界，踏踏实实地写作，自己会一点点进步，一天天成长的。当老师把我的作文让大家欣赏时，我心里有说不出的高兴。”

2、小练笔的写作，引导学生关注身边的人和事，写亲人、同学、朋友、邻居的故事。在小练笔中可以写他们的外貌，或头脑的一句话，或一个动作、一个手势等，利用小练笔的灵活性、及时性，把自己瞬间的感受记下来，既真实又感人。这样的积累多了，学生渐渐地会养成观察思考的习惯，不再为“作文到底写什么?”而抓耳挠腮了。如，一个学生在一次小练笔中写到：春节期间，妈妈带我到她的好姐妹家去玩。她们一见面就聊了起来，聊着聊着就聊到了各自孩子的学习，我发现妈妈的表情很不自然，说话也支支吾吾的。因为我的学习成绩不太好，让妈妈在她的好姐妹面前难为情，抬不起头。我想我一定要认真学习，不让妈妈因为我成绩不好觉得没面子。这位同学在《我最尊敬的人》的作文中，就写了他的妈妈，并且详细叙述了这件事。在文中说“感谢妈妈给了我面子，维护了我的自尊心。我也一定要给妈妈面子。”是小练笔记录下学生瞬间的感受，记录下学生心理成长过程。从中可以看出，写小练笔不仅帮助学生积累作文素材，更是引导学生思考生活，感悟生活。也许他们的想法还不太成熟，但他们在思考。通过倡导真实作文，学生在小练笔中积累的生活场景多了，生活体验丰富了，学生不再把写作当作应付的任务，而是情感的释放，生活的体验。鲜活的生活情景，成为学生锤炼语言的试验田。

小练笔目标集中，要求少，范围小，用时少，利于各个突破学生习作中的细节问题。只要我们准确把握文本的语言形式，巧点妙悟，关注学生生活，在读写之间搭起一座桥梁，学生的语言积累，语言发展指日可待。通过小练笔，让学生在读中悟得的语言形式根据实际创作的需要大胆拿来，灵活运用，成就学生个性化的语言。小练笔，让学生留下语言，感受创作的乐趣，发展语言，渐成个性化语言风格。