现代信息技术在化学演示实验教学中的应用与评价（模版）

第一篇：现代信息技术在化学演示实验教学中的应用与评价（模版）

现代信息技术在化学演示实验教学中的应用与评价

内容摘要 课堂演示实验是化学课堂教学中最重要的媒介，是实现新课程三维目标的重要载体。传统演示实验受自身条件的限制，实验的效果往往并不明显、直观，不能完全地发挥其教学作用。而现代信息技术应用于演示实验教学中，能够克服实验条件的限制，提高演示实验的可见性，增加演示实验的实效性，保障演示实验的安全性，从而最大限度地发挥实验的教学作用。

化学是一门以实验为基础的学科，课堂演示实验又是其中最重要的教学手段与媒介。它可以提高学生对化学的学习积极性和参与程度，体现实验过程的真实性、科学性，是培养学生观察能力的重要途径，也为引发学生思考、讨论、探索、发现提供了基础条件。所以，教师应该在充分保证实验现象明显、效果理想上进行教学设计。然而，传统演示实验方式往往因为现象不够明显，不能面向全部学生，以及实验演示与课堂教学产生时间冲突而达不到预期目标。在提倡科技创新的当前，采用现代信息技术能克服其中许多局限。笔者根据多年的教学实践，结合目前大多数中学的教学条件，对现代信息技术在课堂演示实验中的实践手段、适宜对象、实施效果分别进行介绍和评价，在最大限度发挥其作用方面与同行共探讨。

1.现代信息技术在化学演示实验教学中的作用 1.1使静态现象动态化

化学变化中的许多现象，表面上往往看不出什么不同，而内部微粒却处于时刻运动、变化状态中。如各种平衡问题（溶解平衡、化学平衡、电离平衡）、分子的运动等内容都比较抽象，学生往往习惯于静态分析，缺乏动态观。教师也无法用实验来彻底解决其中的具体过程、细节、原理等，难以用语言形象描述，也不便用挂图揭示变化。若借助于现代信息技术，用flash等软件进行微观模拟，实施动画教学，就很容易解决这一问题。1.2使实验细节宏观化

演示实验多为选用试管，而试管容积较小，试剂用量也少，实验现象只能让讲台周围同学看个“真真切切”，而教室后排和角落学生就只能“雾里看花”了。如果把演示实验进行“宏观化”展示投影处理，使整个过程纤毫毕现，那么全班同学都能清楚地观察到现象，从而保证了演示实验的效果。1.3使抽象知识形象化

在化学教学中，有很多涉及到微观粒子结构的内容，学生很难理解并掌握。用多媒体计算机技术，可以帮助学生理解概念、掌握知识，真正提高学生的学习能力。如原子的概念与结构，电子云模型，金刚石、氯化钠等晶体结构，晶体中微粒数目的计算等内容，用常规实验手段难以表达。如果利用flash或者3Dmax动画进行演示，学生理解起来就容易得多。

1.4使危险实验安全化

在化学实验中，有不少是具有危险性的。如氢气的验纯、甲烷与氧气、面粉的爆炸性实验，演示起来具有一定危险性。若这些爆炸性实验做成计算机多媒体课件，配上爆炸响声进行模拟播放，可以避免了在实验过程中可能造成的危险，确保了的安全。1.5使污染实验环保化

对污染严重的各种化学实验都可以做成计算机多媒体模拟演示播放，以避免有害物质造成的污染，防止其对师生以及环境的危害，如用一氧化碳还原氧化铜的实验。2.演示实验教学中常用的现代信息技术手段及评价 2.1现代信息技术在演示实验教学中实施的硬件条件

目前中学的教学条件在不断得到改善，基本上每个学校都有多媒体教室，很多学校的所有教室都能进行多媒体教学。所需硬件条件包括：（A方案）一台电脑，一个投影仪，一块投影布和一根VGA连接线。（B方案）一台电脑，一台大屏幕平板等离子电视，一根连接线（s端子连接、VGA端子连接或HDMI连接）。A方案由于是大屏幕投影，演示效果好，但是投影仪和投影布需要固定位置，往往只是在每个学校的阶梯教室、报告厅安装。B方案则较方便，只需要固定数字电视即可，且电视机还可以做实现其他教育功能如让学生每天看新闻联播等，目前大多数教室都是这种配置。缺点就是屏幕小（通常47-60寸），有视觉死角，尤其是在教室两边前排学生。

2.2教学媒介之一：多媒体课件、动画、模拟实验室等

多媒体教学的实施，最主要的媒介就是多媒体课件，可以是使用powerpoint、Authorware、flash这些常用软件制作的整体课件，也可以是单独的flash动画（积件）。这也是现代信息技术的最主要的应用形式，使用过程中能展示电子板书、动画模拟等内容。评价：这是目前最常用的一种方式，也几乎成为当下多媒体教学的基本模式。而教学中，使用这种教学手段能增加课堂容量，提高课堂效率，演示效果生动；课件制作相对较容易掌握，网络课件资源丰富。但也有如下弊端：学生往往只顾看屏幕而忘记记笔记，演示实验都是动画模拟，不够客观、真实，缺乏说服力。故在使用中最好是用来演示微观结构、空间构成、微观粒子运动等效果较好。建议教学时给学生配发人手一份的学案，减少学生记笔记的时间，将更多的精力投入课堂思考当中。2.3教学媒介之二：实验操作视频、录像

由于动画模拟无法达到真实实验的说服力，对于许多老师来说，采用实验视频、录像教学就是一种折中的办法。能减少教师动手操作实验的时间，也显得比较有说服力。教学资源相对普通教学课件少一些，自己制作不现实，可以购买相应光盘，或者在网络上可以去优酷网等视频网站搜索下载，或者使用百度搜索中输入关键字进行查询、搜索。

评价：比模拟实验有说服力，可以通过重播、慢放、定格等手段突出重点。有些学校无法演示（如金属铷、铯与水反应），或者具有一定的危险性如浓硫酸的稀释。借助于录相教学，既保证安全，又揭示事实，能达到良好的教学效果。但网上视频质量参差不起，很多实验现象不够清晰明显，不利于细节观察。且实验设计、观察点等受制于制作者，并非都适合个人的教学实际。在教学中教师可以自制视频,既可以避免一定的危险性,又可以提高 课堂教学效果.2.4教学媒介之三：实物投影仪

很多教师在教学实践中通过传统演示实验和多媒体演示实验对比，往往都有这种感概：该做的演示实验必须要动手做，不能用课件、视频代替。但是传统演示实验也有很多弊端，如重复性差，若多次重复则影响课堂教学进度。演示效果差，后排同学基本看不到，就算教师采用原始物质对比、教室中巡回展示等方法，也不能完全解决。某些现象如钠的表面被氧化变暗基本上只有围上讲台的前一圈同学能看到。解决这些问题的方法之一就是改演示实验为学生小组实验，这也几乎成为目前各级公开课的必备方案。其实运用投影法就能很好的解决这个问题。

实物投影仪能把较小的实物投影到大屏幕上，克服演示实验可见度小的缺陷，使学生能清楚地观察到实验现象，特别是一些细小的、不易观察到的实验现象。如空气中氧气含量的测定、电解是水实验等的观察。在使用中将实物投影仪与多媒体投影仪用数据线连接，使用时用遥控器在电脑和实物投影仪切换投影信号源。

评价：实验现象更明显，更能揭示细节，利于学生观察思考。但附加只有图像冻结功能，不利于强调某一段实验变化过程。仪器价格较贵，体积大，所以现在一般都是在学校阶梯教室或者报告厅配备。

2.5教学媒介之四：高品质摄像头+视频监控软件

此方案采用目前市面上主流摄像头对演示实验过程进行捕捉，用专门视频监控软件将实验现象实时通过电脑输出到投影仪或者电视机上。此外还可以在输出的同时进行视频录制或者画面抓拍，实验结束可以重复观看整个过程或者某一细节画面，演示效果更好。操作中只需将摄像头放置于桌面上，通过调节摄像头和需要观察的实验仪器之间距离来调节焦距使画面清晰，固定位置后再运行软件即可进行演示。

评价：这种方案可以说是克服以上方案的缺点，兼备实用性和经济性。现在很多主流摄像头都达到甚至超过投影仪的效果。如罗技的快看畅游版E3500摄像头，130w动态像素，内置麦克风，采用了罗技的RightLight和RightSound技术，图象质量和音频质量上均较出色。目前市场价格为159元。视频软件可以用爱梦摄像头视频监控直播系统7.0（软件介绍和下载链接h）或者超级门卫多路视频监控系统34.0（软件介绍和下载链接）。录制的实验视频还可以作为教学资源继续使用，故笔者认为此方案非常值得推广。信息技术与学科课程的整合，是新时期基础教育教学改革的新亮点。合理运用现代信息技术技术，可有效提高演示实验教学质量。但在实际教学中一定要坚持以实验为基础的教学原则，不能因为使用各种多媒体技术而削弱实验教学，一切能用实验去研究的教学问题就绝不能脱离实验。我们应该合理利用现代信息技术拓宽教学手段，丰富演示实验的内涵，增强其教学功能，提高课堂教学效果，从而更好地形成学生的科学素养。

第二篇：现代信息技术在化学教学中的应用

现代信息技术在化学教学中的应用

随着社会科技进步，计算机的日益普及，现代信息技术已经普遍进入了中学课堂。传统化学教学中形象、直观的教学媒体如标本、模型、挂图等，已被现代多媒体技术所代替.在课堂教学中现代信息技术能最人限度地以声、形、视、听等手段，形象逼真地对各种化学实验和反应原理进行模拟，全方位刺激学生的感官，不仅优化课堂结构，丰富教学内容，培养学生多元智能的协作与参与，而且能提高学生的获取知识效率。

一、微观知识“实物化”

化学世界就是微观世界，正因如此，在教学过程中老师很难对微观世界进行客观的、准确的描述与验证，也很难让学生在现实生活中想象和模拟微观事物。比如：原子结构晶体结构、化学反应速率、化学反应进行的方向与限度、离子反应、氧化还原反应实质等。运用现代信息技术能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的实物动画，让学生直观形象地认识微观世界，理解化学原理。

二、抽象内容“具体化”

化学其基本的化学用语，如：离子反应、氧化还原反应、化学量等很难描述与表达，学生在思维上很难建模、理解与掌握，原因之一就是内容太复杂、太抽象。计算机多媒体技术应用，会使教学变得十分轻松而愉快，例如在教学过程中讲到“碳的同素异形体”，可利用《三维分子模型》中的分子模型库直接把金刚石、石墨的分子模型打开放在同一区域内进行比较，有球棍模型，也有比例模型，同时可以进行宇符模型与框架模型间自由切换，给学生一种直观的动画模型，很容易比较金刚石晶体的空间网状以及石墨的层状结构，进而很直观地对两者性质的不同进行比较。

三、零乱内容“网络化”

中学化学知识的特点是比较零乱散杂，内容比较多，若采取分散记忆，不仅加重学生负担，而且知识掌握得不深刻.若把零星分散的知识根据其内在联系，进行梳理、归纳，使其知识化，条理化，网络化，这样不仅有利于学生掌握与记忆，而且有利于知识的灵活运 用。

信息技术的发展促进了现代教育手段的进步,运用现代化教育教学手段，搞好教学改革，是我们每个教育工作者的责任和使命。将信息技术与化学学科教学进行整合，不仅可以使学生更好地掌握化学的有关知识，而且可以提高学生学习的积极性，拓宽学生解决问题的思路和方法。基于此，应鼓励化学教师在教学中运用信息技术。

第三篇：现代信息技术在化学教学中的应用

现代信息技术在化学教学中的应用

关键词：现代信息技术在化学教学中的应用

在化学教学中，由于微观粒子及其结合、运动和排列的不可感知性，多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。比如在“核外电子运动状态”一节中有关“电子云”问题，虽然我们可以通过课本上的照片来解释，也可以用相关模型进行直观教学，但实际效果并不理想。前者由于缺乏动感而使学生误以为电子的运动有一定的规律，后者则会让学生认为原子是一些实心的几何体。为了能让核外电子动起来，我们制作了《核外电子的绕核运动》的小课件。首先简介“视觉暂留”现象及其在电影及动画制作中的运用；然后制作一些宏观物体的运动及模拟电子绕核运动的各种gif动画，从而让学生能真切地感受物质各种不同速率下的视觉印象，认识并理解电子运动的特点及其描述的方法。

此外，用3Dmax等制作的多视角动画或三维立体图像还可以广泛地展示各种晶体的结构、分子模型等。这些立体结构课件的使用，可有效地帮助学生形成对化学物质的空间想象能力，学会从量的角度来分析物质的微观组成。

实验是化学教学的基础。调查表明，课堂教学中教师四十五分钟理论说教的效率远不及一个五分钟实验展示。但是课堂的实验教学也存在着许多的问题，如部分实验的现象不明显、效果不显著；还有一些实验的可重复性差、耗时长，课堂上难以做到随时调用；另外还有一些实验的污染大，无法在教室中完成等。实验课件的广泛应用则可以有效地帮助教师克服教学中的诸多问题，提高实验的效率。例如在“压强对化学平衡的影响”的教学中，改变压强对二氧化氮与四氧化二氮之间的转化影响并不显著，运用课本实验，学生通常能注意到加压混合气体的颜色加深，而往往不能发现其后的颜色略变浅。因为根据人的视觉特点由浅变深的现象易于识别，而由深到浅的现象则不易感知。

为此，我们采用3Dmax制作了课本实验的原形模拟和简化模拟动画课件，有意识地突出气体颜色的变化，增强实验中的现象层次差别，同时在课件中压强对浓度、气体分子数影响的两个gif动画的使用，加深了学生对压强变化过程中气体颜色变化与组分浓度变化的认识，从而为勒沙特列原理的认识奠定了基础。

多媒体教学课件在课堂教学中的应用，为化学教学开辟了一个广阔的新天地。>

第四篇：例谈信息技术在化学实验教学中的应用

论文:

例谈现代信息技术在农村初中化学实验教学中的应用

单位：青海省互助县红崖子沟乡上寨中学

姓名：陈世娟

例谈现代信息技术在农村初中化学实验教学中的应用

青海省互助县红崖子沟乡上寨中学 陈世娟

化学是一门以实验为基础的学科，实验是学生感性认知物质、感受生活、走进生活的有效途径和方法，实验也是研究化学的重要手段。所以加强化学实验教学是提高化学教学质量的重要手段，但在化学实验的实际教学中，由于我们农村中学实验条件的限制，有的实验不能保证满意的实验效果，甚至有些实验就根本无法开设。

为更好的适应学生的学习特点，我校筹建了多媒体室、网络室各一个，还将网线通到了各实验室并配上电脑，开始运用现代信息技术多媒体辅助教学，这既发挥了现代信息技术在农村初中化学实验教学中的作用，解决了我校实验教学中化学实验仪器不配套和不足的弊端，使化学实验教学得到优化，较好地提高了农村中学化学实验教学质量。

在近几年的化学教学实践中本人悟出了传统的教学方法与现代信息技术辅助教学相结合的一些辅助作用和一点反思。

一、利用信息技术建立化学实验素材库

（1）图片素材库。包括：实验仪器图片、实验装置图片、实验操作图片等。

实验仪器图片包括我们初中化学实验中常见的仪器。比如：酒精灯、试管、烧杯、导气管、量筒、集气瓶等。通过图片的展示使学生们认识并熟记仪器名称。

实验操作图片主要是基本实验规范操作的相关图片。比如：酒精灯的使用、药品的取用、滴管的使用、试管夹的使用等。其中包括一些常见的错误操作，在实际的教学中我们可以通过规范操作和错误操作的对比，从而增强教学效果。

实验装置图片主要是重点实验的装置图片。比如：氧气、二氧化碳的实验室制取、木炭还原氧化铜，实验室炼铁等。还有这些图片拼装图，可以根据教学的需要，进行组装和拆分，使用鼠标拖动任何一部分仪器，完整展示实验过程中的各个环节，包括不规范操作或者错误操作而引起危险的实验后果。

（2）视频素材库：

我们可以利用实验教学光盘或者网络视频，获取大量的素材。比如：有的视频中可实用的资料只有一小部分，本人通过视频剪切合并器将视频分段截取，然后按照基本操作实验、物质制取实验、物质性质实验、探究实验、创新实验等分类整理，以备在的教学中使用。

（3）网址素材库：

互联网资源丰富，更新迅速，也是一个很好的学习交流平台，可以把有益的网址收藏起来，需要随时点击链接。

本人常用的网址有：

中学化学资料网：http://www.xiexiebang.com/chemistry/ 经常浏览这些具有优质教育资源网站，一定会对提高教学质量，创建活力课堂有极大的帮助。

二、利用信息技术构建活力实验课堂

1、利用信息技术创建危险实验场景。

在化学实验教学中，有些实验具有一定危险性，若在课堂上演示，可能会对师生造成伤害。借助信息技术制成课件，进行模拟实验教学，能达到良好的教学效果。

比如：①初中化学实验中氢气的制取和性质这一实验危险性较大，本人利用多媒体课件展示Flash动画，显示点燃不纯的混合气体而使启普发生器爆炸的情景，这样加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯，否则可能引起爆炸。②浓硫酸稀释的实验，学生往往会有强烈的疑问：把水倒入浓硫酸，会带来什么后果呢？这个实验危险性很大，我利用Flash动画演示将浓硫酸滴入水中，通过动画模拟让学生看到硫酸溶液飞溅的现象，加上伴音效果让学生明确实验危险性，使学生加深理解浓硫酸稀释时我们一定要做到“酸入水”的原理。

利用多媒体课件展示Flash动画演示真实而形象的说出违反操作规程的严重后果，这比老师“纸上谈兵”反复强调要深刻的多，这样既有利于对这一原理的直观理解，又使学生在以后做相关实验时得到警示，使实验操作更具规范性、科学性和安全性。

2、利用信息技术洞察微观粒子的运动。

化学概念和原理大多较为抽象。比如：分子、原子是构成物质的微观粒子，它们既看不见、又摸不着，只靠语言和文字描述，无法感知，更无从谈起微观粒子的运动变化，这对多数学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象，较难理解。本人通过多媒体课件进行动画模拟，形象生动地表现出分子、原子、离子的微观运动特征，变抽象为直观，让学生直接认识微观世界，这样更容易了解化学变化的实质，从而理解化学反应原理。

比如：在讲解水在通电作用下分解的实验，本人通过课件模拟水分子分裂成氢原子和氧原子，氢原子和氧原子不断运动，相互碰撞，每两个氢原子碰撞结合成一个氢分子，每两个氧原子碰撞结合成一个氧分子，就生成了氢气和氧气。

课件展示了微粒分开和结合的过程，使学生对粒子间有间隔、粒子在不停的运动有了更直观的认识；对水分解的变化有了更形象的理解；同时揭示了化学反应的实质是分子分裂成原子，原子又重新组合成新分子的过程。

4、利用信息技术放大细微实验现象。

我们在做演示实验时，一般是教师在讲台上演示，学生在下面观察现象。讲台附近的同学，可以捕捉到一些细微的实验现象，而稍远一点的同学常常观察不到明显的现象。运用信息技术可以放大实验现象，让每一位学生都清晰地看到相关实验现象。

比如：《金属的化学性质》一节探究Mg、Zn、Fe、Cu四种金属的活动性时，哪些金属能与盐酸发生反应？反应的剧烈程度如何？通过对比实验现象，引出金属活动性顺序。在实验时我将试管放在实物展台仪上，把反应现象投影到背投电视的大屏幕上。每个学生都能非常清晰地看到是否有气泡产生、产生气泡的多少以及这些金属与盐酸反应速度的快慢，不仅演示效果真实可信，也便于学生理解金属活动性顺序。通过信息技术与实验的整合，克服了常规演示实验教学中后面学生看不清的弊端，面向全体学生展开教学，给每个学生提供平等学习发展的机会，充分体现了教育的公平性。三、一点反思

运用信息技术开展化学实验教学，可以反复再现实验情景，构建探究型化学实验课堂，激发学生学习兴趣，培养问题意识，提高创新能力，这对对传统实验教学的有益补充和发展。但运用现代信息技术进行化学实验教学在把信息技术运用于化学课堂教学时，我们应注意避免以下三个误区：①因为信息技术的运用把课堂变得眼花缭乱，导致有些教师往往会忽视学生的主动参与，把实验教学过程变成“影视欣赏”。②因为信息技术的运用，致使课堂出现“信息技术满堂灌”现象，所以不必每节课从头到尾都使用信息技术。③因为信息技术的运用，而忽视了教师的人格魅力作用，教师的个人魅力在师生之间的情感交流过程中演绎的，所以计算机和虚拟网络世界所无法替代的。因此，我们的教学设计坚持以学生为中心，以学生生活为背景创设教学情景，以学生能力为基准设置探究问题，引导学生主动、积极参与整个学习过程,倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。

在课程改革的不断推动下，现代信息技术作为辅助教学手段与传统实验教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，为农村初中化学实验教学带来了生机，确保了学生形象思维和抽象思维的同步进行，为实验教学提供了新型的学习资源环境，当然如何现代信息技作为辅助教学手段术与传统实验教学活灵活用这也是每位教育工作者面临的问题与挑战。

第五篇：论文--浅谈现代信息技术在初中化学实验教学中的应用

浅谈信息技术在初中化学实验教学中的应用

赵自军

甘肃临夏县尹集中学 731803 摘 要：化学是一门以实验为基础的学科，充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。本文结合农村初中化学实验教学设备不足、很多实验都是演示实验或者是实验的安全性、成功率不高的现状，将信息技术用于化学教学以提高教学质量，优化教学过程。

关键词：信息技术；初中化学实验教学；应用

《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节，提高实验教学的质量是提高初中化学教学质量的重要手段。随着信息技术不断的引入教学领域，它将在各教学领域发挥不同的作用，信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于我们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率，更好的进行素质教育的工具，同时信息技术在初中化学实验教学中的应用将对提高化学教学质量起到重要的作用。我校将信息技术用于化学实验教学也是近一两年的事，下面结合我几年的教学经验，谈谈信息技术用于初中化学实验教学的体会。

一、信息技术在初中化学实验教学中应用重要性

化学是一门以实验为主的基础学科，加强化学实验教学是提高化学教学质量的重要手段。随着《新课标》的实施，教学节奏加快，教学内容不断更新，知识容量增大，知识面的不断拓展，化学教学方式和教学方法的改革势在必行，尤其是实验教学方式。为更好的适应学生的学习特点，在已有标准化实验基础上，我校通过“农远工程”建起了卫星接收站，筹建了多媒体室、网络室各一个，开始运用现代信息技术多媒体辅助实验教学，这既发挥了现代信息技术在农村初中化学实验教学中的作用，解决了我校在农村初中实验教学中化学实验仪器不配套和不足的困难，同时改变了传统单一的化学实验教学上的弊端，使化学实验教学得到优化。实践证明，传统的教学方法与多媒体辅助教学相结合，不仅极大的提高了实验教学课堂效率，有效地激发了学生的学习兴趣和认知主体的能力，而且在学习过程中更有助于学生形成新思想、新观念、新方法，增强了学生的创新意识，培养了学生的观察能力、思维能力和创新能力，较好地提高了农村初中化学实验教学的质量。

二、信息技术在初中化学实验教学中的应用

（一）现代信息技术的运用改变了传统的化学实验教学

运用现代信息技术，改变了传统化学实验教学的效果。用实验的方法去验证和探索问题的能力，这是化学教学中用任何手段所不能代替的。但是，从传统的化学分组实验课堂教学现状分析，还普遍存在着实验目标不明确、方法简单呆板、学生操作不甚规范等问题，影响了化学教学质量。实践证明，运用多媒体辅助实验教学，可弥补这些不足。

1.运用多媒体辅助教学帮助学生明确实验课的教学目标。教学目标是教学活动的指南，同时也是学习评价的依据。让学生在实验前明确该实验的理论知识部分、观察部分及操作部分所达到的具体要求，这对于减少学生实验活动的盲目性和随意性，提高实验教学质量是及其重要的。因此，运用多媒体辅助教学手段，在实验前将教学目标等制成课件，能够帮助学生明确实验目的、原理、方法和过程，了解所用器材的构造、性能和注意事项。这样不仅提高了实验课的教学效率，而且也为实现实验课的教学优化提供了目标和依据。

2.运用多媒体课件展示Flash动画，使学生实验操作准确、规范，增强实验的安全性。如某些气体易燃、易爆，有关强酸、强碱的实验存在一些不安全因素，对实验的操作步骤、操作规程要求较高。一旦有误，不仅不能正常进行实验，严重的还会出现意外事故。虽然老师在演示时一再强调，但还是不能保证学生就一定能做好。因此，实验操作前播放Flash动画模拟演示操作方法，引导学生在实验中做到准确规范，这样既能培养学生严谨求实的作风，又对学生的理解和记忆有很大的帮助。如初中化学实验中氢气的制取和性质：在点燃氢气气体前一定要验纯，否则可能引起爆炸。在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体而使启普发生器爆炸的情景，真实而形象的说出违反操作规程的严重后果，这比老师“纸上谈兵”反复强调要深刻的多，这样既加深了学生对点燃可燃性气体前一定要验纯这一原理的直观理解，又使学生在以后做相关实验时得到启迪，使实验操作更具规范性、科学性和安全性。

3.运用多媒体辅助探究性实验教学可提高实验的对比性，有些实验需要对现象对比才能得出结论，由于现象的差别不大，对比起来比较困难。如利用金属与稀盐酸反应研究镁、铝、锌、铁、铜的活动性实验，经过实物投影的对比，引导观察，可清楚地比较出金属活动性顺序，既简单明了，又印象深刻。又如，化学实验中有关气泡形成、颜色变化、沉淀产生的对比实验，借助实物投影来完成就会更加清晰明了。

4.运用多媒体课件辅助教学可构建综合辅助课件，强化记忆，培养学生综合归纳能力。在某个实验完成之后，将各个零散的实验部分的各种现象发生的条件和过程等制成投影，帮助学生归纳总结，从而形成正确地总体认识。学生做完高锰酸钾加热制取氧气的实验后，就可播放Flash动画视频展示安装仪器的先后顺序、氧气的收集方法、拆卸仪器的先后顺序等，这样就在学生做实验的基础上起到了小结的作用，不仅使实验现象连贯地再现，而且有效地强化了学生的记忆，理解的加深培养了学生的综合归纳能力。

（二）现代信息技术在化学实验中的微观模拟作用

运用现代信息技术多媒体课件展示、模拟微观粒子的运动，可提高实验现象的可视性激发学生学习化学的兴趣。化学概念和原理大多较为抽象。例如，物质的微观结构既看不见、又摸不着，只靠语言和文字描述，学生较难理解。通过信息技术多媒体课件进行动画模拟，形象生动地表现分子、原子、离子的微观运动特征，变抽象为直观，让学生直接认识微观世界，这样更容易了解化学变化的实质，理解化学反应原理。另外，化学演示实验是教师在课堂上的演示，演示的现象直接影响教学效果，但是像固体的溶解、分子的扩散以及气体的溢出等现象，可见度较小。如果将这些演示实验通过多媒体展示实验现象，采用放大、慢放、定格、重播等方法帮助学生观察，既增强了可见度和动态感，变抽象的内容为直观现象，增强了演示效果，又活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣，这种新颖的方法能刺激学生的感官，引起学生的注意，有助于培养学生的观察能力。

（三）运用现代信息技术实验展示演示过程，优化实验教学过程

运用现代信息技术课件演示动态模拟，把文字、声音、图像、动画集于一身，生动形象，感染力强，操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练，优化实验教学过程，达到了教学目的。动态模拟是现代信息技术的一大优点，它能使学生获得在课堂上难以见到的、接近真实直观的实验和体会，对掌握所学知识具有非常巨大的作用。物质发生化学变化的时间有长有短，长的象石油和煤的形成，大气污染、钢铁生锈等，短的如氢气的爆鸣等，运用现代信息技视频展示，可以跨越时空，即可直接将实验过程用图像显示出来。这样就可使较难想象又不好理解的知识，在自然、充满趣味的环境中得以掌握。

(四)现代信息技术在初中化学实验复习中的应用

由于受实验设备、试剂等的限制，农村初中化学实验以教师的演示实验为主，学生很少有机会参与实验操作，这种现实给实验复习带来了很大的困难，同时由于演示实验多是对学生视觉感官的刺激，缺乏多种感官的刺激，导致留在学生大脑中的痕迹淡，说明了复习的必要性和重要性。（信息技术在复习这一环节能起什么样的作用，化学实验复习有什么特点）

三、信息技术在初中化学教学中的应用的困惑和反思

由于所演示的课件是一段编好的程序，它的灵活性和交互性都比较差，它也有不可避免的局限性。如有的教师完全抛弃了黑板和粉笔，实物演示叙述也被大段的文字课件代替，整屏整屏地展示课堂内容，让学生目不暇接，无法及时消化吸收，更谈不上思考或能力的转化。课堂基本上变成了操作计算机的过程，教师只是操作事先设置好的计算机程序，课堂上全然没有活泼生动的气氛，更没有师生间的良性互动。因此，用现代教育技术完全取代传统教育手段不是可取的好方法，应当根据教育内容的实际将二者有机地结合起来。若是把教师生动的课堂活动（语言、动作、演示等）都变成课件上冷冰冰的文字，就显得苍白无力，起不到现代教育技术应有的作用，甚至适得其反。还有的教师把一些不需要用多媒体CAI演示的内容也搬上了电子屏幕，把一些像硫酸根。离子。氯离子。铁离子的检验这样简单易做。现象明显的实验也做成课件来代替课堂演示，这将妨碍学生各方面能力的发展，反而起了相反的作用。故应注意以下两点：

1、信息技术的作用是辅教、辅学

在课堂上，教师是组织教学的中心，起主导作用，学生是主体。而信息技术是辅助教和学的一种工具，它可以在较大程度上帮助教师的教学，帮助学生对知识的理解，进行高效率的训练。但它却不能完全取代教师的作用，因为我们所强调的学生探究学习。自主学习，如果没有教师的辅导是不可能实现的。教师更不能成为一个计算机的操作者，因为课堂教学中教师与学生的情感交流是任何一台机器不能够代替的。

2、信息技术的运用要适用、适时、适度

信息技术要有适用性，应当是现代媒体内容和教材内容的有机融合，而不是生硬地掺合。要从教学实际出发，不能为了用信息技术而用信息技术，盲目地随大流。在使用方法和技巧上，适时和适度地穿插课件于课堂教学中，可以激发学生的兴趣，使课堂气氛生动活泼，定能获得良好的教学效果。因此课件不在多，更不能滥，不必节节用信息技术，而是要精、要巧、要美、要恰到好处，同时信息技术的应用要与传统媒体相结合，使得信息技术的应用恰好能弥补传统实验仪器的缺陷，信息技术的应用以提高实验效果，优化实验过程为目标。

3、信息技术的使用要结合学生的特点，注重学生的发展，学生的生活环境存在差异，其对同一事物的认识也有着不同，同时，在使用多媒体教学中的课件不能拿来就用，而是要切合实际有所变通或创新，对学生创新精神，实践能力，科学和人文素养的培养该有一定的作用。

参考文献：

【1】庄晓云.浅谈现代信息技术在农村初中化学实验教学的运用[J].新课程研究（基础教育版），2009（1）

【2】张红霞.初中化学教学中如何提高学生的学习兴趣[J].新课程研究（基础教育版），2009（1）