初中牛津英语教学方法浅析(学苑教育)[推荐]

第一篇：初中牛津英语教学方法浅析(学苑教育)[推荐]

初中牛津英语教学方法浅析

摘要：初中牛津英语教材内容丰富，是培养学生积极情感态度，以及提高学生英语水平的良好载体。初中牛津英语的教学中，既要注重对于学生语言知识的传授，更要注重对其掌握语言的技能、学习兴趣的培养；教学方法中要坚持以学生为中心，充分调动学生的学习主动性和兴趣爱好的主观能动性。本文基于江苏省的初中牛津英语教学，结合作者自身在初中牛津英语教学中的学习、实践与体会，谈一下作者对教学方法的探索与研究。关键词：牛津英语；教学方法

初中牛津英语教材内容丰富，是培养学生积极情感态度，以及提高学生英语水平的良好载体。笔者通过学习、研究、实验和总结，对初中牛津英语教学有了新的认识和领悟，最重要的是：教学目标要既注重语言知识的传授，更注重语言技能的培养；教学方法要以学生为中心，充分调动学生主体和兴趣。下面我就结合自己在初中牛津英语教学中的实践与体会，谈一下自己对教学方法的探索与尝试。

在初中牛津英语教学中，教师应采取适当的策略进行教学，以提高教学效率。

一、尽可能地充分挖掘、活化教材资源，让教材走向学生

初中牛津英语教材提供了丰富的材料，在各个方面注重对学生语言、实践和能力的培养。但我们不能照本宣科，而要尽可能地充分挖掘、进而活化教材资源，让教材走向学生生活。在教材的使用过程中，我们可以根据需要对教材内容进行适当的补充或删减，以使教材的内容更加符合学生的需要，利于学生的学习。由此，这样就对教师提出了更高的要求：我们平时必须多阅读、多查阅、多积累，充分利用网络资源和其他课程资源，做好充分的教学资源储备。

例如：《牛津初中英语7A》中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的，这篇这篇文章讲述了Kitty 和Daniel过去和现在的饮食和生活习惯。通过比较，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯。引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧、形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。

Step 1: Warming up activities Free Talk : To ask the student on duty to make a speech : “What is my

favourite food ?”

老师可以从讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛，同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力，另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。

二、尽可能创设情景或语境给学生教授新的英语单词

在情景中教授英语单词可以加深学生的感性认识，同时激发学生对于英语的学习兴趣，有利于词汇的长时间潜意识性记忆。例如在教授rocket，mobile phone等词时，播放一些图片与视频片段，并配上一些肢体性的表现，学生很快就接受了；用简笔画并配以适当解释，效果很好。当然教师还可以创设一些生活情景（利用生活经验）、表演情景（模拟、示范动作或面部表情演示）、直观教具情景（实物或图片）等等来教授单词，不但可以帮助学生克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词，最重要的是形成潜意识的词汇记忆。

例如：在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境, 如在教授cook和cooker这两个单词的时候,分别出示了几张图片,让学生通过对图片的直观感知,从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识, 从而避免了对这两个词汇的混淆.然后再通过“He is a good cook, he has a lot of cookers.”这样的例句加深学生对他们的理解和运用等。

三、加强牛津英语的朗读与背诵教学，以此带动学生学习

英语教育专家胡春洞指出：“大量的背诵是通往真实交际的有效途径之一，是作为预备性语言联系和巩固性语言联系的重要形式来使用的。”可以说，英语学习中，对于课文以及对话的背诵是通往真实交际的准备阶段。

英语朗读的过程其实更是内化语言规则、形成语感的过程。因此，我们可以要求学生每天挤时间大声朗读教师选定的语言材料，并利用课余时间在教室里放录音跟读。这种英语朗读良好习惯的养成，使学生的语感等方面受益匪浅：加深对语音、语调、语感和语速的领会，更加深了对课文内容、文章风格及语言表达方式的领会，而学生在语音和语调方面的进步更是尤为显著。然而，在朗读、理解基础上进行背诵对于巩固词汇、加深理解、提高口语和读写能力更有着不可忽视的作用，这个就可以发挥合力的作用，全面进步。

初中牛津英语教材中每个单元提供了大量的对话，教师可以根据这些对话所在的语言情境，要求学生用这一情景和有关信息再进行一系列有针对性的表演。由背诵、表演积累的丰富材料是造句、翻译、写作、口语表达的极好素材，为他们真实的语言交际打下了基础。

四、利用合作互助进行学习，营造互动学习氛围，调动学生的学习性主体 “教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。”对于初中牛津英语的教学方法方面，教师应该在新教材的基础上进行革新教学方式，采取合作学习的方法，营造互动学习氛围，调动学生的学习性主体。其中小组合作学习就是一种很好的教学策略。课堂中的小组合作学习应自然融入课堂教学设计中，引导学生在小组活动中进行发散性、创造性思维。牛津教材每一课都有小组活动，如学生之间对话、调查报告、小组讨论等。教师可以充分利用这些活动，以培养学生与人合作的能力，培养团队精神。在合作中，学生之间可以取长补短，互相促进，共同提高。在这样的小组合作学习过程中，每一位学生都积极参与，体现了合作学习的过程，有利于营造互动学习的氛围，可以充分调动学生主体。例如：在学习直接引语变间接引语时的时态的变化时，我们可以给学生设计“传话”活动，这一活动旨在促学 生之间的互助学习。对话如下：

T: Boys and girls.Let’s play a game.OK? Ss: OK.T: The game is called “Tell me what he/she said.”A student says a sentence to someone；the listener tells us what he/she said.Model: A: I am sad.B: he said he was sad.(在B同学回答完，教师将句子投影到屏幕上，让同学判断其转述的是否正确)通过该活动既促进了同学间的互助学习，又在口头上联系了学生对间接引语的认识。

五、鼓励学用结合，培养英语技能

苏霍姆林斯基曾说过，“知识的源泉在于运用”。在课堂或课外活动中，教师可引导学生把课内知识和初步形成的外语能力运用到语言交际活动中去。在课

堂上，为鼓励学生学用结合，教师可以把每节课开始时的三分钟Duty Report 由学生轮流进行，通过汇报当天班级的日常情况来锻炼学生综合运用英语的能力，学生既提高了口语能力，也提高了学习的自信心和成就感。

另外，初中牛津英语教材内容生动有趣，图文并茂，十分贴近学生的生活实际，选择的主题由家庭到社会，由衣食住行到重大社会问题，所以教师教学不应该局限在封闭的教室内上课，这样难免造成语言教学与生活环境脱节。应该让课堂教学全方位开放，不受时间、空间、教材所限，真正实现大课本、大课堂、大教学、大教育的新目标。为此，就必须鼓励学生深入课外、学用结合，为学生创造全面开放的语言实践环境。比如，从学生的个体兴趣入手,很多男生喜欢《三国演义》人物，玩电脑游戏指挥作战常见诸葛孔明的角色，教师讲解短语think twice before时举例：Zhuge Kongming tended to think twice before conducting warfare.这样深入实践的课堂内外的学用结合，使学生学得英语知识的同时，培养了学生的英语学习技能，活学活用，更有利于知识的传授和技能的培养，值得推广。

综上，对于初中牛津英语的教学，教师不但要以极大的热情深入分析教材，切实了解学生，而且要积极采用多种多样的教学方法，一方面向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果，这样才能真正使得初中牛津英语教学取得成效。参考文献：

[1]薛晨红.初中牛津英语的教学策略[J].计算机教与学,2004.[2]吴丽亚.浅谈初中牛津英语新教材教学中的激趣[J].新,2009.

第二篇：学苑教育——MPA 的教学方法

学苑教育——MPA 的教学方法

各院校应用最为广泛的教学方法主要有以下几种:

1.案例教育 案例教学是MPA 教学中应用最为广泛的教学方法。由老师提供一个比较典型的管理问题和政策问题, 然后给学生提供问题发生的背景, 并指出该问题所面临的困境以及可能的解决方案, 让学生经过自己的思考分析进行抉择。

2.模拟教学 模拟教学也是MPA 教学中常用的教学泰祺教育方法之一, 它是在课堂上设置一定的工作情境, 然后让学生扮演不同的角色, 并在这样的情境下开展具体的活动和工作, 从而体会工作中的不同感觉。

3.现场观摩 现场观摩在MPA 教学中所发挥的作用也较大。它是让学生亲自到政府机关中的工作现场去感受工作环境, 了解工作情况, 接触行政管理人员, 学习他们的处事方式和处理问题的方法, 从而增加经验。

4.讲课 MPA 教学的讲课与传统意义上的讲课有所不同, 它并不是非常注重理论的讲授, 而是注重理论与实践的结合, 要求授课的内容要紧紧围绕政府机关的日常管理与工作展开, 强调实际的应用性。

5.练习学生在学习过程中, 除了要接受丰富的理论知识以外, 还要进行大量的练习, 特别是那些实际操作性比较强的课程, 如量化分析、统计、政策分析等, 必须通过大量的练习后才能掌握。练习能够巩固学生所学的知识, 提高学生综合分析问题的能力和实际操作的能力。

第三篇：初中牛津英语说课稿

又快放假了，接下来小编为你带来初中牛津英语说课稿范文，希望对你有帮助。

一、说教材：

1、教材所处的地位及作用：

这单元是9B的最后一个单元。以Great people为话题展开本节课学生，该话题很容易引起学生们的讨论兴趣。在welcome to the unit 部分，学生们已初步本节课学生了一些有关伟人的知识。Reading 是一个单元的核心部分，它承载着众多的教学任务。我将reading部分分作二课时进行教学，第一课时为阅读课，第二课时为语言知识本节课学生课和练习巩固课。根据教材的安排及新课标要求学生们通过体验，实践，参与，合作，交流和探究等方式本节课学生和使用英语，真正体现以本节课学生者为中心的教学理念，我详细说说第一课时的教学。基于本课在教材中所处的地位及作用，特制定以下教学目标。

2、教学目标：

知识目标：

1、To grasp some important language points.2、To understand English idoms.能力目标：

1、To guess general meaning from keywords and context.2、To skim text for overall meaning and scan for details.情感目标：To learn spirit from great people.3、教学重点与难点：

To identify true or false statements based on the reading passage.To extract relevant information from the reading passage.二、说教法：

本节课我主要采用以下几种教学方法：

1、根据课文特点和学生们实际情况，以情景教学法进行教学。

通过形象生动的图片及相关资料，调动学生们的本节课学生兴趣, 激起学生们情感上的共鸣，从而引导学生们从整体上理解课文、从细节分析课文，促进学生们的语言能力及其情感等方面整体发展。

2、采用小组本节课学生法，扩大教学范围。

把学生们分成四人小组，也可以自由组合，让他们在互动中启发思维。同时注意保证每个学生们都有机会参与到本节课学生中来，培养学生们与伙伴合作的意识和策略。

3、运用操练法，拓宽本节课学生渠道。

把大部分课堂时间留给学生们，使学生们在多信息、高密度、快节奏的灵活操练过程中拓宽本节课学生渠道。

三、学法指导：

这一节是阅读课，九年级的学生们已具有一定的英语阅读能力，听说能力在原有的基础上也得到了进一步的提高，但参与课堂的积极性有所下降。针对以上学情，因此我先指导学生们进行快速阅读和深层阅读，帮助学生们运用自主本节课学生法来把握课文整体，培养学生们的分析归纳独立思考的能力；鼓励学生们小组活动，让每个人，尤其是那些薄弱同学，都能参与到课堂的本节课学生中，能动手完成一些基础的本节课学生任务和本节课学生目标，重在激发学生们本节课学生英语的兴趣，通过讨论让他们主动去涉取知识。

四、教学过程：

一 Skim the text, answer questions:

1.Why is Neil Armstrong famous?

2.Are there any aliens on the moon?

3.What award did he get?

二 Para 1-3: Before he walked on the moon

Name

Neil Armstrong

Date of birth

on________________

Place of birth

in_________________

Experiences

at 6_____________________

at 15____________________________

at 16 _______________________________

in 1949 _____________________

when he moved to California ___________________

in 1962 ________________________

in 1966 ________________________

三 Para3:Read and complete the passage:

In 1962, he ____ _______ ____become an astronaut.In 1966, he and David R.Scott _________ ___ join two spacecraft together for the first time in space.But when the spacecraft began spinning ____ _____ ________, Mission Control thought it was _____ ____ ____ _____ _____ ______, so they _______ Armstrong ____ cut the flight short, and he succeeded.四 Para4-5: Walking on the moon

Read and answer some questions:

1.When did Armstrong land on the moon?

2.Who did he come to the moon with?

3.What are the famous words?

4.How long did they walk on the moon?

5.What did they collect for further research?

6.What did the whole world do when Apollo 11 returned?

五 Retell the two paragraphs with the help of the six questions above:

六 Para6-7:Reports about aliens on the moon

Read and judge T or F:

1.It is said that Armstrong and Aldrin saw alien spacecraft.2.The alien spacecraft is very small.3.When Armstrong was on the moon, the aliens were very friendly.七 Para8:Award for Armstrong

1.What is the Medal of Freedom for a US citizen?

2.What did Armstrong do for people around the world?

八 Read the passage together and fill in the blanks with right words:

Neil Armstrong took his first f_______ at six and received his pilot’s ________（执照）at 16.In 1949, Neil j_______ the navy and worked as a p_______.He was s_________ to be an astronaut in 1962.Four years later, he m__________ to join two spacecraft together in space.On 20th July 1969, he _______（着陆）Apollo 11 on the moon with Aldrin __________(成功).Neil said ‘one small step for man, one giant leap for m________’.Armstrong got the highest a_____ that a US c________ can receive.He is the pride of the world.九 Retell the text

Name: Neil Armstrong

Date of birth: 5th August 1930

Place of birth: Ohio, the USA

Major event: at 6: was interested in flying

at 16: got his student pilot’s licence

In 1949: joined the navy

In 1962: became an astronaut

In 1966: joined 2 spacecraft together for the first time in space.On 20th July 1969: walked on the moon

Famous words: one small step for man, one giant leap for mankind.Award: Medal of Freedom

What do you think of him: our pride — make us realize...Homework: 1.Recite the text.2.Finish some additional exercises.

第四篇：学苑教育2014考博英语难度

考博考试科目—考博士英语难度

考博英语重视考查翻译、写作等与攻读博士学位相关的应用能力，所以其难度不能简单与其他考试比较。但一般来说，考博英语试题的难度约相当于大学英语六级，但少数院校比六级难，有些院校甚至只相当于四级水平，甚至同一院校不同年份的难易程度也迥异。这是由于考博英语试题的命制没有其他英语水平考试、选拔考试规范，往往因出题人不同而有区别。所以，报考相应院校的考生一定要看一看该院校近年的考博英语真题。

第五篇：评析牛津初中英语教材

评析牛津初中英语教材

2004年9月江阴市初中全面使用《牛津初中英语》教材。的确在使用这套教材过程中存在不少问题。教学情况和教材教学评估是关心英语教育老师的两个重要议题。

一、关于教材和教材培训。

《牛津初中英语》教材有它的优点，教材很好地体现了新课程标准的精神，是改革开放以来较好的一套教材。好的学校觉得教材非常好，素质好的教师更是觉得有发挥的余地。教材编写得很好，把比较纯的英语展示给学生，方向绝对是好的。很多学校的课堂面貌大大改观了。

不少老师在充分肯定了教材的优点的同时，谈到教材在使用中的困难以及在教师中所引起的一些困惑，主要原因是许多一线教师对新课程标准的要求理解不够，没有准确把握教材的结构、编写思路和意图。通过问卷调查了解到，很多老师还停留在老人教教材的目光上，因而难免对新教材的认识出现偏差。又比如：有的老师觉得教材好像太散，其实是没有抓住教材的话题和任务主线，而只是看到语法和语言项目。有的老师对英语考试成绩的观念也需要改变，对英语成绩的理解要向数学、语文靠拢，不再指望在初一，英语仍然是大片的９０分以上。

各地在选用教材的时候是非常慎重的，成立了教材选用领导小组和学科专家组，是在认真比较了各种版本的新课标教材以后，经过反复讨论、论证（有的地方还经过了投票）最后确定的。所以，教材选定的程序是科学、民主的，所作的教材选择决定是只正确的，教材使用过程中所遇到的困难是正常的，可以克服的。

各地在教师培训方面做了大量的工作，积累了丰富的经验，取得了明显的成效。大家觉得应该对照新课程标准的要求，不迁就现状，通过建立专家小组、组织培训和教学研讨活动，努力提高教师的业务素质，使实验区的外语教学水平迈上一个新的台阶。同时，会议代表也认识到教师培训是一项长期而艰巨的任务。任何教材开始都有一个磨合阶段（谢余良，安徽安庆）。老师教了多年的英语，教学思想不是说改就改得了的，教研室要有一个规划，一方面要加速观念的转变，一方面也要允许一个过程（苏州市吴中区教研员）。

二、教材使用中的困难和措施

各地在教材实验过程中遇到了一些困难，是普遍的、相似的，主要有：对现在相当一部分初一学生来说，教材难度偏大；教师对教材的结构和新的教学设计不能完全适应；对教材的要求把握不准；对今后的测试要求心理没底。如何理解教材的难度

1）关于教材的词汇

师生反映的一大困难是词汇量大。其原因是多方面的：新课程标准对于词汇的要求提高了；小学英语教学没有跟上，欠帐太多；教材是为小学三年级开始学习英语的学生编写的，而目前的初一学生绝大部分是小学五年级开始学的，课本后面的生词表也是按照此类学生的词汇基础编写的，词汇表显得偏大（参见《牛津初中英语》培训材料中的词汇统计）；教材在词汇方面给师生留有较大的空间，三会要求单词老师提高到了四会要求，对于大部分学生要掌握所有的词汇显然是困难的。

（传统教学：学生是会说什么说什么，而不是想说什么说什么。其中主要原因是学生词汇不够用！）

2）关于语法

新教材并没有提高语法的难度。由于《牛津初中英语》的语言地道，贴近生活，虽然编者在语言难度控制方面作了很大的努力，但是还有一些语言现象不得已留在上面，教师应该对照课程标准的要求和学生的实际接受能力对这些语言现象不做处理或暂时不作处理（而仅作为对以后正式学习的铺垫）。另外，教材以话题和任务为主现，而不仅仅是按语法线索组织的，所以，在语法处理的顺序上和传统教材略有区别，在语法处理的方法上也有所不同。

3）关于教学中难度

教学中的最大困难是：学生英语基础参差不齐。初一学生的英语学习基础有三种情况：真正零起点的学生，没有任何英语基础；小学学过过英语，但是没有学好；小学英语学得相当好，少数学生甚至觉得《牛津初中英语》内容偏少。其次是教师方面的因素，不少教师面对新教材中的新的教学理念还不能完全理解，不能马上适应新的教学，虽然现在初一英语教学是最困难的，但是学校最优秀的教师大多在初三而不在初一。困难还来自周围的环境，由于是全新的教材，第一次使用困难有很多，初一老师所付出的劳动是巨大的，需要学校领导、班主任、社会和家长的理解。

4）关于“两极分化”

有的老师反映，新教材的使用使得初中英语教学中的“两极分化”现象提前出现，以前是初二才谈“两极分化”，但是现在初一一开始就出现了。其实，从上面讲到的初一新生英语基础可以看到，初一学生从真正零起点的，到小学英语学得相当好的，已经是很大的差异，也就是说，初一新生在没有使用新教材以前就已经客观存在，所以，初一的这种“两极分化”现象不是初中教材造成的，而是初一英语教学所面临的实际困难。如果采用零起点教材，表面上看缩小了差距，但这对基础好的学生来说是不公平的，因为那意味着他们要在原来的基础上等待，浪费宝贵的学习时间。所以，初一英语教学的关键是要让所有的学生得到最大的收获，而不是以牺牲一部分学生的进步为代价保持在相对统一的较低水平上。会议代表都觉得，虽然学生之间的差距拉大了，但是，整体水平确实提高了。需要解决的问题是，如何帮助基础较差的学生补上缺口，尽快适应新教材的学习，赶上大部队。

面临上面所讲的种种困难，各地都采取了一系列的措施，如：在进入７Ａ之前普遍增加了一个衔接的教学阶段；进入７Ａ教学以后，放慢教学进度；对基础差的同学进行集中补课；确定合理的测试要求；加强小学的英语教学等。代表们介绍的经验和提出的一些建议很有参考和借鉴价值。

措施：

１ 成立校级英语研讨小组；每周组长必须听课5节以上，组员3——4节

２ 期末考试统一进度；

３ 寒假和明年的暑假允许学校针对初一英语进行补课；

４ 加强对小学英语教学的管理力度（本学期开始，小学五、六年级英语搞全市统一的考试）。

福建南平的程经华主任介绍了他们六个字的管理方针：跟踪、调研、反馈。

南京市教学研究室张海燕老师介绍，他们通过请专家讲课和进行一系列的教学研究活动，已经取得了非常好的效果。目前学校的初一英语教学情况在逐渐好转，进入７Ａ的正常教学，好多老师开始喜欢这套教材。到期中考试已经完成２至３至个单元的教学，本学期尽量完成六个单元。

苏州市昆山教研室陈美娟：

１ 搞好衔接教学。开始使用衔接教材（补充教材），后来改用原来ＡＢＣ教材。

２ 放慢进度。城里学校教了两个单元，农村学校大多没有。

３ 关注小学英语。指导现在的小学六年级学生学好英语，为明年大好基础。

４ 培训教师。介绍新教材的特征；再培训，减轻教师的心理负担。分片、分组组织研究，开设公开课。

南京六合田智：

１ 教师通读教材。了解教材的体系结构。在教材、教学改革上，我们是没有退路的。教师首先在思想上要认可他。

２ 教学上要重视它。１）从单词教学入手，先重视音标教学，给学生拐杖；２）备课要备预习作业。３）适当把好的教师放到初一。通过集体备课，把每一单元的重点单词，语法、语言项目排出表格。４）做好课堂反馈练习。

３ 加强教学方法的研究。坚持新的教学理念，同时八仙过海，百花齐放，鼓励老师创出教学特色。传统的、现代的教学方法，只要对教学有利，兼收并蓄。

４ 加强对测试的指导。

５ 加强小学英语教学。

南京市玄武区李西宁：

提倡教师创造性地使用教材。

三、关于衔接教材

除了少数学校开学以后马上就进入７Ａ教学，各实验区的学校大多进行了时间不等的衔接教学。不少学校反映，目前使用的衔接教材语法、语音项目集中，缺少趣味性，有的项目还偏难。原因是，衔接教材本来是为小学学过英语但没有学好的学生编写的，目的是帮助学生疏理语言知识，通过短期的集中复习，为顺利进入７Ａ教学做好准备。然而，实际情况是，不少学生在小学没有学习英语或者是学得不好等于没有学习，他们无法使用衔接教材。

四、关于评价

评价应该有利于促进教师的教和学生的学。有的学校从学期初的摸底考试到学期期中考试，学生的考试分数节节攀升，这除了是因为学生的水平不断提高，同时也说明学校老师对学生的学习情况更加了解，所出的试题难度更加合适，这种考试对学生的学习的确会有促进作用。关于考试的要求，南京市玄武区西宁老师提出“要保底，不封顶”。许多老师对这一提法表示赞同，认为，考试应该能让绝大部分学生获得成功的喜悦，同时给学习成绩好的学生留有发挥的空间。安徽安庆一中刘老师提出，评分要求也要科学，要放大学生的优点，对有些项目可以暂时不扣分。“成功是成功之母”

（南京市白下区 黄老师）。

“你怎么考，我就怎么教”是不少教师的共同想法，说明对以后的测试要求心里没底，但这种说法也说明有些老师片面地理解了测试与教学之间关系。如果教学就是为了直接瞄准考试，那么这种教学有悖于素质教育的基本精神，也不符合新课程标准的要求。

《牛津初中英语》为所有的学生提供了很大的发展空间，老师在把握基本要求时可能感到心里没底。关于每个单元的基本要求和教学重点，南京六合的田智老师提出了以下几条依据：１）课程标准；２）自己的经验；３）教材本身的特点。每一个单元围绕一个话题和一个中心任务展开，那么越贴近这个话题和任务的语言项目就越是重要；４）数量的观念。要求学生掌握的数量应该根据学生的接受能力来确定。

所考的和课上所练的要一致。如：课堂进行大量的口头练习，而考试完全是书面形式的，不利于促进教学。所以，初一的英语测试应该包含听和说，有的老师介绍，说的测试可以放在平时，将学生在课堂上的表现作为平时记录下来。另外，书面考试题也应该图文并茂，生动活泼。评价不能只是期中和期末一张试卷论高低，应该加强过程评价，是评价真正反映一个学生的发展过程和实际水平，从而促进学生的学习，使他们不断进步。