“先学后教,当堂训练”在中学信息技术课堂教学中的灵活运用

第一篇：“先学后教,当堂训练”在中学信息技术课堂教学中的灵活运用

摘要：“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式是洋思中学自主探索实践出来的。将此教学模式灵活运用于信息技术课堂教学中，能够培养学生的自主学习能力，提高学生应用创新能力，能够适应当今信息技术学科所提出的新的教学理念，全面提升学生的综合信息素养。

关键词：先学后教 当堂训练 信息技术课堂 运用

“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式是洋思中学自主探索实践总结出来的。这种教学模式完全适应于新课程改革中强调的自主学习、合作学习和探究学习的原则。笔者在实际课堂教学中灵活运用了这一模式，现将在实践过程中的体会与各位同仁探讨一下。

一、“先学后教，当堂训练”的教学模式

洋思中学的“先学后教，当堂训练”这一教学模式，即在课堂教学中，教师先揭示教学目标，指导学生进行自主学习，在学习过程中暴露问题之后，教师引导学生进行讨论解决，教师只作评定、补充、更正，最后，让学生当堂完成作业。经过这样严格训练逐渐培养学生自主探究的学习能力。

二、“先学后教，当堂训练”在信息技术课堂教学中的灵活运用基本流程

信息技术是一门实践性、操作性很强的学科，同时又是更新变化最多最快的一门学科。所以，在教学过程中更应该注重培养学生的自主学习能力，全面提升学生的综合信息素养。“先学后教，当堂训练”这一形式恰好可以让学生充分发挥主观能动性，培养学生的创新意识，通过“后教”充分发挥教师的主导作用，激发学生的学习兴趣。让学生运用已有的知识和能力，充当新知识的探索者和发现者，通过各种方式不断地发现问题，进而解决问题，养成自主探究、不断创新的意识和习惯。笔者在运用这一模式的基本教学流程是：创设情境揭示目标→巧设问题引入自学→自主探究进入“先学”阶段→教师点拨释疑进入后教阶段→展示提升进入“当堂训练”阶段。

三、“先学后教，当堂训练”在信息技术课堂中的灵活运用

1．创设情境导入教学目标阶段

导入教学目标，就是教师运用多种形式创设一定的教学情境导入本节课的教学目标，使学生明确当堂课即将学习的内容，同时，运用情境创设激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，从而使学生能主动围绕目标进行有目的的学习。比如：教学《从因特网获取信息》第2课时，我在上课开始播放一段“网上求助治病寻找匹配肾源”的视频，请学生仔细观看。提问学生：“视频中发生了什么事情？人们是怎样寻求帮助的？”由此引入本节教学目标，明确本节课将要学习的内容。

2．巧设问题引入自学阶段

揭示教学目标后，教师通过设计问题将要自学的内容联系起来，让学生带着问题进入自学阶段，使学生进一步细化本节将要学习的内容，这样学生将来在自学阶段才更有目标性，做到心中有数，自学过程中针对性增强，从而提高了学习效率。仍以上述课时为例，我设计如下几个问题：①你们都访问过什么类型的网站呢？②当我们学习与生活过程中遇到一些问题时，你会采用什么方法在网络上寻找答案呢？③什么是搜索引擎？④全文搜索与目录搜索引擎有什么不同点？⑤搜索到的网页或网站数目是否越多越好？为什么？通过这一系列的问题将要学习的知识点贯穿起来，让学生在解决问题的同时进入自学阶段。

3．自主探究进入“先学”阶段

通过问题的创设，引领学生进入自主探究阶段，即“先学”阶段，我通常采用以下几种形式让学生自主探究：

（1）学生根据教师拟定的自学提纲自主学习。

（2）学生个体自主学习。

（3）学生群体学习。可以是4-5人的小组合作，也可以是2-3人邻近同学的相互交流。

（4）学生根据自学过程中遇到的问题，向教师请教的方式，不断地自主探究学习。

在以上不同形式的学习过程中，学生可以结合自身学习情况，边学习边上机操作摸索实践，让学生真正成为学习的主人。在教学《从因特网获取信息》这一课时，我采取学生分组形式进行自学，学生带着问题去学，在相互讨论交流与上机尝试中探究。鼓励学生大胆地向老师提问求教。

4．教师点拨释疑进入“后教”阶段

通过学生自主交流讨论、实践操作、学生归纳总结，加上教师适时点拨，学生已更深层次地理解与应用所学知识与技能，初步形成了运用知识去分析问题、解决问题的能力。通过教师的点拨释疑进入“后教”阶段后，对于部分领会知识不够清晰、操作技能还不够熟练的同学，得到了及时的补救，跟上了班级教学进度。同时，较优秀的学生在此阶段过程中，则更加透彻地理解知识，操作技能也能有所创新。而对于其中多数学生来说，既巩固了所学的知识，提高了各种能力，逐渐向优秀学生靠拢。这样，通过这一阶段，不同层次的学生在知识与能力、自主创新方面都有所提高。比如，在自学基础上同学们回答：我们都访问过游戏网站、中央电视台网、百度网站等等。当我们遇到问题时我们会到百度网站、Google网站去寻找答案。对于“搜索引擎”这一概念教师就要加以解释，使学生明白什么是搜索引擎及其工作原理，这样才能更好地为下面问题的解决打下基础。通过这样不断地师生相互交流讨论解决问题，使学生更加清晰所学的知识与技能。

5．展示提升进入“当堂训练”检测阶段

“当堂训练”是指当堂完成教师布置的课堂作业，在信息技术课堂教学中的作业要与学生的学习生活实际多多联系起来。比如，学过Excel数据处理之后，就可以把某班级学生的成绩单给学生进行数据的运算与统计。学过Word文字编辑排版之后，可以让学生结合最近学过的一篇语文课本中的文章，请学生进行排版编辑。设计这样的作业的目的是：（1）检测每个学生是否都能达到了教学目标。（2）引导学生通过实际操作训练，提升了学生运用知识解决实际问题的能力。（3）通过展示学生的作品，树立了学生的自信心，保持提高了学生学习兴趣。经过上述的自学与后教阶段后，我就大胆放手让学生去展示所学的成果，我以搜索“单词记忆”相关知识为主题，请学生利用所学到的方法去搜索，并将搜索到的内容填写到下面表格中。

关键字 搜索到的网页数目

单词记忆

单词记忆

“单词记忆”

《单词记忆》

单词记忆+方法

单词记忆-方法

“当堂训练”阶段，及时巩固了所学知识，发展了学生的思维能力，提高了学生解决实际问题的能力，对于教师来说，通过学生的完成作业情况，了解哪些学生已经达到了教学目标，而且很出色，哪些学生做的还不够，为下一节课教学做好准备。

以上几个阶段是互相联系，互相渗透的，不能截然分开，对于操作较难、理解较困难的知识点可多次进行“先学后教，当堂训练”的灵活运用，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新意识，全面提升学生的综合信息素养。

第二篇：初探先学后教,当堂训练课堂教学四部曲

初探“先学后教、当堂训练”

课堂教学模式四步曲

内容摘要：活用模式，用活模式，通过“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，提高课堂效力，真正达到减负、提质、增效的目的。

关键词：减负 提质 增效

在素质教育有效实施的今天，大力倡导减负提质，但在实际的教学工作中，老师工作和学生学习并未能真正体现，为此，老师们都在思考如何才能真正有效实施减负提质工作。笔者认为在遵循教育发展规律的基础上，结合实际教学实际，只有向课堂40分钟要质量，才能在既定的时间范围内产出更有效的教学质量。通过践行“先学后教、当堂训练”课堂教学模式近三年以来，从中感悟到高效课堂不可或缺的四个环节，在此提出，以供大家共同探讨。

一、辅助环节

（一）、有效、有趣导入

导入可分直接导入和间接导入，导入语是一堂课的关键所在，只有充分调动学生学习的积极性、主动性、活跃性，激发学生的学习兴趣，营造一种民主、和谐、愉悦的课堂氛围，才能更好地为本节课的学习活动奠定好基础。

（二）、出示学习目标

出示学习目标的目的在于让学生带着问题、带着目的去自学，让学生本节课方向性、目的性更加明确，只有目标明确，课堂才不会漫无目的，教学结构才能更加严谨。在出示学习目标这一环节，教师一定要把三维目标定位准确，学生应该搞清楚的是知识目标和技能目标，然而情感目标是我们教师所掌握的目标，不用出示给学生，这就是学习目标和教学目标区别的关键所在之处。如《长方形、正方形面积的计算》这一课题时，教学目标我们把它定位为：

1、使学生理解长方形、正方形面积计算公式的推导过程，掌握长方形、正方形面积的计算公式。

2、使学生能利用长方形、正方形面积计算公式正确进行计算。

3、通过学习，感受数学知识与生活的密切联系。然而学习目标定位为：

1、通过实验、猜想、验证探究长方形的面积计算公式，并类比推出正方形的面积计算公式。

2、会运用长方形、正方形的面积计算公式进行计算。

（三）、出示自学指导

自学指导包括四要素：自学内容，方法，时间，要求。要求也就是学习过程中需要解决的问题，也就是把本节课所要解决的知识进行问题化。学生有了问题，他就会积极、主动的去寻求解决问题的方法，去书本中、生活中、同学中寻求答案，才会体现学生为主体，老师为主导的一种角色转变。教师在备课时关键就是要写好自学指导，只有找准教学重难点和关键点，形成问题化，为后面课堂交流找准切入点，也就达到了高效，才能真正体现减负、提质、增效。如人教版五年级下册《分数的产生和意义》这一课题，结合教材相关内容要求，拟定自学要求：学生独立自学课本60——62页，仔细观察主题图，阅读相关知识点，认真思考以下问题：

1、分数是怎样产生的？

2、什么叫分数？分数各部分的名称及各表示什么？

3、分数中单位“1”与自然数1有哪

些区别？

4、什么是分数单位？分数单位由什么确定？时间8分钟。同时强调时间其目的在于培养学生要有时间观念，在有效的单位时间里产生更大的效率。方法在于合作学习，自主学习，探究学习等。

二、先学环节

（一）、查、读、思、疑、练

教师要充分放手让学生自学，不要牵着、背着学生走，更不要溺爱学生，很多教师总是不相信学生，教师霸主地位极强，这样的教法最终教师累了，学生困了，效果并不是很好。只有给足学生自学的时间，思考问题的空间，最大限度地发挥学生的自学能力，充分挖掘学生的潜能，才能找到教学重难点和突破口。学生自学时，教师不要对学生进行干扰，恰当时稍加提醒即可，这时教师要注重收集学情，找准共性问题和个性问题，进行第二次备课，把握教学的方向。

（二）、检测、练习、提问

通过学生自学，利用问答式、板演式、练习式、实验式对学生学习情况进行检测，目的在于再一次查找学生存在的问题，为下一步“以学定教”找准教学点，学生根据学习情况能发现什么问题，提出问题，分析问题，同时，学生的能力得到了有效的培养和锻炼。

三、后教环节

（一）、生生更正

根据学生的检测和提问，让学生进行“兵教兵”活动，相互更正，使本节课的问题得到解决和深化。此活动过程绝不流于形式，教师一定要大胆放手，充分发挥学生的主体作用，绝不要随意“收手”，使课堂做到有的放矢，而不是放任自流，让问题从学生中来，再回到学生中去，教师充分作一个旁观者的角色。教师要引导好学生学会倾听，学会思考，善于发现问题，提出问题，使课堂如辩论赛场，教师不适的问一问为什么？还有更好的答案吗？还有其它表达方式吗？还有其它更好的算法吗等，但要注意的是学生探讨和回答问题时引起“大合唱”，“大合唱”回答问题的方式起不到实质性的作用。只有通过相互间的探讨和交流，才能使问题得到更进一步的深化。通过生生互动，学生的学法得到了培养，语言的表达得到了锻炼，对平常不善于发言的学生要多加鼓励，让他们能够大胆的说出他的想法，这样学生思维能力得到锻炼，学习方法会得到不断地提高，只有培养学生能说、会说、想说的能力，他们将来的发展才会不可估量。

（二）、师生订正

在高效课堂中，教师不但要彻底转变讲坛霸主的角色，还要学会做一个“琵琶女”，教师在通过参与生生互动的学习过程中，学生彻底学不懂的问题，我们教师再做指导点拨，同时也就是我们所说的“以学定教”。这样的课堂才能真正体现减轻老师的负担提高学习活动的质量。

基于以上这一环节，教师要做到“三讲三不讲”，即讲重点、讲难点、讲易错点，学生已经学会了的不讲，学生通过生生互动学会的不讲，讲了也不会的不讲。

四、当堂训练

（一）、完成作业

在高效课堂中，教师力争每节课都要有作业训练，而且同时要给足学生练习时间，做到“千忙完忙，当堂训练，不慌不忙。”对当堂训练的作业要及时给予评价和纠正才能达到高效。笔者在执教人教版五年级下册《分数的产生和意义》这一课题时，设计了如下当堂训练题：

1、我能填

①、把100块糖平均分成5份，表示其中3份的数是（），它的分数单位是（），单位“1”是（）。②、511里面有（）个，它再加上（）个就是1。888

③、1里面有（）

④、8个11，有（）个。971是（），读作（）。13

1。（）

42、我能判断 ①、把一张饼分成4份，每份是

②、分数单位是1的分数只有10个。（）11

1③、分数中最大的分数单位是，没有最小的分数单位。（）2

④、单位“1”就是自然数1。（）

3、分数单位是1的所有最简真分数的和是多少？ 8

同时作业设计不仅要有效度、信度和延展度，还要有针对性，合理性，作业的完成一定要让学生单独做，对于出现的问题就再次成为我们未来教学的资源，尽量做到让优生吃好，后进生吃饱的原则。

（二）、课堂小结

课堂小结是一节课不可或缺的一个重要环节，目的在于让学生对所学知识进行梳理，形成知识体系，结合学习目标，衡量目标的达成情况。

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式要能有效开展和实施，首先要让班级养成良好的班风，形成一股良好的学风。一定要合理有效的管理好班级学生，组织好课堂教学，使课堂有生机和活力，课堂活动应做到放手但不放任，自主却不自流，尽量让学生肯学、乐学、会学。同时教师们在组织开展过程中应始终坚持“五不”：一不急功近利；二不求全责备；三不闭关自守；四不见异思迁；五不半途而废，保持一种持之以恒的态度。

总之，高效课堂的开展的目的在于减轻的是教师课堂教学的负担，发展的是学生，提高的是教育教学质量。

第三篇：“先学后教,当堂训练”课堂教学设计

“先学后教，当堂训练”课堂教学设计

--《狼牙山五壮士》第二课时教学设计

武鸣县宁武镇梁新小学 黄金崇

【教学内容】人教版第九册《22狼牙山五壮士》2—6自然段的教学。【教学目标】

1.抓住文本第2、4、5自然段的重点词句描写，着重落实语言文字训练。

2.通过朗读、讨论，了解感悟文中是怎样写五壮士的神态、动作、语言来表现他们沉着应战、奋不顾身、英雄豪迈的。

3.理解巩固课文的重点词语，进行语言文字训练。4.通过朗读训练，体会五壮士爱人民、恨敌人的思想感情。【教学重难点】理解描写五壮士顶峰歼敌和英勇跳崖的动作、语言、神态的语句，体会他们的思想感情和伟大精神。【教学准备】电脑课件

【教学时间】第二课时（40分钟）【教学设想】

1.以读为本，以问导读，读中悟情。

本课我设计了以问导读，以读导议，以议悟情，以情激情的教学方法，让读书贯穿教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了自由读、试读、品读、指名读、引读、分男女生读、齐读等多种形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，使情感升华。

2.先学后教，自主学习，激发潜能。

在教学的各个环节中，尽可能地让学生自我活动，去读书，去思考，参与议论，参与交流，使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，让学生始终有一种自觉、主动、热情的学习状态，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从 而更好地去感知课文、理解课文。

3.鼓励质疑，展开辩论，当堂训练。

（1）让学生在读书中质疑，在读书中解疑，师生交流共同解疑，从而达到培养学生提高“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的能力。

（2）挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。如“五壮士脸上露出胜利的喜悦”一句，我设计了一个启发想象的训练点：“想想看，五壮士为什么脸上露出胜利的喜悦，此时他们心里会想些什么？”我再设计了一个辩论场景：“五壮士为什么要跳下悬崖？不跳不得吗？跳好还是不跳好，为什么？说一说你的理由？”这样就能对学生进行创造性思维的训练，开发他们的创造潜能和提高学生的理解能力。【教学过程】

一、激趣导入。

同学们，通过你们的预习和上一节课的学习内容，你读懂了什么？你现在又有什么新问题，请你提出来与大家交流，好吗？大家再读课文题目一次，用红笔圈出“壮”字，你知道课文中哪个段落具体写出了“壮”字的？

二、出示学习目标。（展示课件1）

1.读一读，找出哪个自然段是课文的重点段?是详写？用“‖”标出，说说你的看法。

2.边读边记，用黑圆点符号标出重点段中人物的神态和动作，加以体会。

3.再读课文，用红笔画“﹏”划出五壮士那种带有刻骨仇恨的心情、血战到底的决心和忠心报国、勇于牺牲精神的句子，加以品读感悟。

三、先学后教，以问导读，读中理解，读中悟情。自学指导

（一）：

出示“诱敌上山”画面，围绕学生提出的问题，交流讨论，研读 理解，以读悟情。（课件2）

1.理解—神态：“沉着、狠狠地、绷、全神贯注” 动作：“打、吼、抡、射击”（学习方法：读—划—想—说）

2.理解词语—“满江怒火、全神贯注、崎岖、横七竖八”（学习方法：读—划—想—说）

3.句子训练，读书感悟：“班长马宝玉沉着地指挥战斗„„，全神贯注地瞄准敌人射击。”（课件3）从你读这些句子的字里行间中，你感悟到了什么？（学习方法：读--问—论—悟）

4.归纳总结学习方法：“第一步，读—划—想—说”。“第二步，读--问—论—悟”（课件3、4、5）自学指导

（二）：

导读第3、4、5、6自然段，出示“引上绝路”“顶峰歼敌”、“跳下悬崖”画面，引导学生深入文本，运用以上的学习方法，品读理解，以读悟情。体会五壮士那种不怕牺牲、英雄豪迈的精神。自学指导

（三）：

导读第9自然段，出示“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！”（课件6）

四、设计场景，有效质疑，想象辩论，当堂训练。

1.片段场景一（合理想象）：“想想看，五壮士为什么脸上露出胜利的喜悦，此时他们心里会想些什么？”（出示课件7）

2.片段场景二（展开辩论）：“五壮士为什么要跳下悬崖？不跳不得吗？跳好还是不跳好，为什么？说一说你的理由？”（出示课件8）

五、总结全文，回归整体。

六、检测巩固，当堂完成。1.填上合适的词：

（）地瞄准（）的怒火（）地撤退（）的声音（）地打击（）的山路（）地指挥（）的地形 2.补充成语：

（）首挺胸 全神（）注 居高（）下（）天动地 粉身（）骨 悬（）绝壁 坚强不（）热血（）腾 横七（）八 斩钉（）铁 气（）山河 壮烈（）迈

3.仿写：

例：顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。

完成练习：五壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望人民群众和部队主力远去的方向，带着（），带着（）壮烈跳崖。

4.读文段答题：

五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击。山路上又留下了许多具敌人的尸体。到了狼牙山顶峰，五位壮士居高临下，继续向紧跟在身后的敌人射击。不少敌人坠（）落山涧（），粉身碎骨。班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧（）开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽（）里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。

（1）在文中括号里给划横线的字注音。

（2）“居高临下”的意思是。“山涧”的意思是。

（3）给文段写一个小标题：

（4）这段文字描写五位壮士的 和，表现壮士们 的。

附：板书设计： 狼牙山五壮士

顶峰歼敌

跳 下

引上绝路 悬

崖

诱敌上山 马宝玉

葛振林

宋学义

胡德林

接受任务 胡德才

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„

坚强不屈 勇于牺牲 惊天动地 气壮山河

（爱国爱民 仇恨敌人）

第四篇：先学后教当堂训练

浅谈“先学后教，当堂训练”

洋思中学有三大法宝，“先学后教，当堂训练”就是其中的法宝之一。什么是“先学后教，当堂训练”？任何一种教学模式都是在不断地完善中，“先学后教，当堂训练”也是。然而万变不离其宗，它主要包括三个环节：

（一）先学，即学生看书（读书）检测。

（二）后教，先由学生更正，学生讨论，最后教师点拨。

（三）当堂训练，即当堂完成作业。

一千个读者有一千个哈姆雷特。同样的一种教学模式，但在运用起来的时候呈现地却是不同的课堂。半年以来，向老教师学习，并结合自己的思考和实践，初步有了一些心得体会。

一、“先学后教，当堂训练”值得坚持

就像消费者评价他使用的产品一样，我认为“先学后教，当堂训练”对于我们语文学科来说是一种值得坚持的教学模式。语文相对于其他学科有一种母语优势！我们的生活处处有语文，所以学生的自学语文的能力较高！自学能力越好，“先学后教，当堂训练”操作起来更方便，效果也更好。

教学主要包括教和学，然而先后顺序的差异决定了教学模式的差异，传统的教学模式是先教后学，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。传统教学模式都是从教师如何去教这个角度来进行阐述，忽视了学生如何学这个问题。而“先学后教，当堂训练”是先学后教，强调的是学生学，而且是自学。

奥苏贝尔指出，•要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。•接受学习的基本特点是：“所学知识的全部内容都是以确定的方式被（教师）•传递给学习者。发现学习的基本特点则是：“要学的主要内容不是（由教师）传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。传统教学模式只依靠接受学习来使学生达到有意义的学习，进而使能力发生变化。而“先学后教，当堂训练”结合了接受学习和发现学习两种方式帮助学生达到有意义学习的目的。“先学”是发现学习的表现，而“后教”部分，在兵教兵的基础上学生仍掌握不了的问题，老师的教又是接受学习的表现。

二、“先学后教，当堂训练”易进的误区

由于是新老师，对这种模式我就像刘姥姥第一次进大观园，对什么都不懂，但对什么都感兴趣。现在回想起来，曾走进许多教学误区。

误区一：课前导入太平乏，调动不了学生的学习积极性 学校发的学习洋思资料中，对于课堂导入的要求是不要介绍时代背景和作者，原因是浪费时间。就连《教学革命》这本书上也说“三言两语引入，板书课题，或直接板书课题”。然而我发现长期以来的只是“同学们今天我们学习某某的作品”就直接板书课题，学生那种兴奋期待好奇的目光越来越少了。直到组长全老师评课时指出“你没有讲时代背景学生怎么理解这首《黄河颂》。”我才意识到其实也要根据学生的实际情况适当地讲解时代背景或作者的情况。

误区二：每节课都要留15分钟做作业

很多新老师上课的时候都为这15分钟感到头疼，有时语文课 是连堂课，如果连续布置两次作业，学生会产生疲劳厌烦感，学习效率达不到预期的目的。如果每节课都留15分钟做作业，不是意味着老师只有25分钟讲，而是意味着学生只有25钟学。以前上课前我都是设定好闹钟，手机一震动我就立刻发本子下去。结果学生普遍反映时间过得太快了，根本来不及学懂！

这个情况引起我很长时间的思考，是否每节课都必须布置作业，作业是否必须做在本子上，其他形式可以吗？一节课的目的是为了做作业，还是为了学懂？不是每堂课的知识都可以在25分钟之内学懂的。做作业的目的是为了发现问题，发现问题的目的是为了让学生学懂。可是我们却忽略了，发现问题之前还有一个前提也是让学生学懂！

三、“先学后教，当堂训练”要湛化

任何事物都是变化发展的，大自然的生存法则——不进则退。洋思人并不是提出来“先学后教，当堂训练”就一劳永逸，而是仍不断地摸索如何完善它，作为我们初学者更应如此！我们要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。前面的误区正说明了这个问题。

上面谈到的两个误区其实都有个共同点就是没有了解学情！学生走不了那么快的情况下，我们应该把步调放慢一点。学生学不了那么多的情况下，我们应该把目标放得低一些，我们应要求学生做力所能及的事情，学生学得才会自如才会快乐。

下面谈一谈我对语文课“先学后教，当堂训练”湛化的设想。我们要坚持 “自学”、“学生教学生”和“作业在课堂”这三点，只有坚持了这3点，“先学后教，当堂训练”才不会变味，变假！如何使课堂丰富多彩而不是单一枯燥关键在于“老师的教”，这也是每个老师必须修炼的地方，你教多少？什么时候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的课变成满堂灌、填鸭式。但是如果你不断总结经验教训，你会慢慢地把握好这三个度，使你在课堂上游刃有余！

语文课不难教，但是你若要教好语文课却是一辈子的学问！也许你穷尽一生也未必是一个优秀的语文老师，但这并不影响我们追求做一个优秀的语文老师！没有墨水的笔是写不出字的，作为老师要终身学习，因为你是学问的使者，是传播知识的播种机！

学科也有它自身的科情，作为一名语文教师我只能从本科目上谈谈这种教学模式，其他的科目心有余力不足。

第五篇：先学后教,当堂训练doc

学生动起来，知识活起来，成绩升起来 皇甫学校：普彩芬

本学期我校开展了“先学后教，当堂训练”教学改革活动，下面我就谈谈自己的在一个月时间里的应用实践中一点体会与自己的教学困惑。

以前我对“先学后教 当堂训练”理解的还不透彻。一直觉得还没有教，学生怎么能会，让学生先学是浪费时间。现在通过学习、听课，亲身参与永威学校先学后教归来后的实践探索，我对 “先学后教，当堂训练”这一教学理念有了新的感悟：课堂是学校进行教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里。所以通过种教学模式最大特点是抓住了学生在课堂的有效时间，学习效率高，掌握巩固知识能达到全体都会的效果，教师备课充分、课堂教学目的明确、教学时间抓得紧，学生上课学的紧张，教学效果明显。现做如下汇报：

一、在执行“先学后教”过程中的理念上的转变与体会。“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。我觉得先学应注意的3点：（1）先学不是课前预习，而是在课堂上进行，只有抓住课堂，减负才有可能。才能抑制现在造成学生负担过重的三座大山： 课前预习过多；课堂练习滞后；课后作业太多。（2）先学要围绕学习目标展开，是学习目标而不是教学目标，学习目标由教师制定，并在课的开始出示。（3）先学要体现自主学习，自主学习要体现“自”字，自主不能自由，互动不能浮动、躁动，应是心动、行动。

“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师要善于通过指导、观察、思考去找出学生在先学中存在的相关问题。在此过程中采用“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正，让优生通过讲解把知识点把握得更透彻，利于举一反三。这时的学生是相互学习即：个人之间、小组之间、组与组之间兵教兵、兵练兵、兵强兵。教师是老兵，学生是新兵。

“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业，进行严格训练，这样就减少了作业的抄袭行为，提高了作业质量和信度，便于老师随时掌握学生的学情，有的放矢地进行辅导，加大了辅导对象的准确性，有效地减少了差生面。

“先学后教 当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。我们正处在尝试应用阶段，其中的好多细节还需我们打磨、改进。

二、在具体实践应用中的收获

（一）模式的运用，要先教会学生学会看书，培养学生的自学能力。“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课一开始，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时出示自学指导。接着同学用６－１0分钟的时间看课本。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我们现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学们自学时还会有一部分同学不知道应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。有些学生不能按照老师的要求看书。记得我教学《纳税》这节知识出示了自学指导后，在巡视中我发现江东同学在看利率的内容，我只好轻声的把书翻到要学的内容，等5分钟后检测时，邵军、莫文瑞等部分同学连纳税、利率、纳税的意义这些最基本的概念都不知道，当时无奈的我只好压住心中的怒火用不愉悦的口气说：我们用了5分钟看书，效果令人不满意。那么谁来说说我们看书时，看什么、应该怎么做？这时班中就有同学争先恐后的说自己的想法：

甲：对照自学指导，明确看什么，掌握什么、识记什么，思考什 乙：勾画概念、公式、法则 丙：思考老师提出的问题 丁：补充课本需要解答的问题。。

通过这一环节的补充教学，又让学生重新看书，尽管这堂课时控成了35+5，但同学们在后教过程中的表现让我紧锁的眉头舒展了。在以后的课堂中，孩子时时有收获、天天有进步，慢慢的上路了，我的教学也轻松多了，孩子的自学能力也有明显的转变。

（二）教学模式应用要求研究提问的技巧，以问促学。“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。如：我在教学求比一个数多或少百分之几的数是多少的应用题总结解题方法时：我根据学生的列式先提问：“题中的单位“1”是什么？12%表什么？1400×12%表示什么？ 1+12%表示什么？”并把学生的回答与学生的列式对应板书出来，这样总结的方法：“单位“1”的量±单位“1”的量×百分之几=所求的量 ；单位“1”的量×(1±百分之几）=所求的量”就通过学生的接龙完成。

在提问时，对于学习中表达有困难的同学，我可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，同时及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。

（三）教学模式应用要求检测题的设置要有针对性，重难点突出。在实践中运用先学后教当堂训练模式看书后，直接让学困生板演与例题类似的题目，对于简单内容学生可能一看就明白，可对于稍复杂的问题，学生自学后，大部分学生很迷茫，含糊其辞弄不明白算理。如我在教学“鸡兔同笼”这个问题时，我设置了两次检测题。检测

（一）针对例题设置：“我会填。”检测学生的自学效果，如鸡兔同笼一共有8个头，一共有26条腿。鸡和兔各有几只？假设全都是鸡：就有（2×8=16）条腿，就比26条腿少（）条腿，又因一只兔子比一只鸡少（）条腿，所以用（10÷2=5）就能算出兔子的只数，再用（8-5=3）算出鸡的只数…… 通过3个填空题把用假设法、方程法、列举法解鸡兔同笼的问题都解决了；这时我又出示检测

（二）完成课本做一张的题目，学困生至少能用一种方法解答，学优生能用三种方法解答，教学效果特别好。

三、在实践探索中遇到的问题及以后教学工作中需努力的方面 1.先学后教当堂训练模式下的练习课该如何进行？一直很纠结，练习密度小与拓展练习的矛盾似乎成了我们目前无法逾越的障碍；

2.兵教兵、兵练兵、兵强兵的作用看起来很好，但在执行过程中，担任教的兵的讲解能力还未培养到位，学习的兵主动性不足，乘机放松自己，学习效果不明显。