如何指导三年级学生写好钢笔字

第一篇：如何指导三年级学生写好钢笔字

如何指导三年级学生写好钢笔字

从三年级开始，我们的学生开始学习写钢笔字。从铅笔字到钢笔字，这是孩子必然要经历的一个过程。对于刚刚升上三年级的小学生来说，对写钢笔字既好奇又充满畏惧情绪。如何让孩子们爱上写钢笔字呢？上好写好钢笔字的入门课尤为重要。

1.让孩子了解各种书写工具。小学一、二年级以铅笔为主要的书写工具，对其他的书写工具孩子虽然没有使用过，但他们是非常熟悉的。因此，一开课老师就问孩子：“你知道有哪些书写工具？”孩子们们纷纷说出自己的答案：铅笔、钢笔、圆珠笔、水性笔、毛笔„„引起孩子注意：使用不同的笔写字有不同的注意事项。

接着老师充满激情地向学生宣布：“从三年级开始，我们要学写钢笔字啦！”受老师的情绪感染，孩子对写钢笔字跃跃欲试。

2、帮助孩子树立写好钢笔字的信心。老师告诉学生：“写钢笔字其实与写铅笔字没有多大区别，铅笔字写得好的同学经过努力练习也一定能把钢笔字练好。”然后老师就表扬一大批铅笔字写得好的同学，对那些铅笔字写得不够好的同学充满期待地表扬他们在不断进步。老师的表扬和鼓励帮助孩子树立了写好钢笔字信心。

3、帮助他们了解写钢笔字的注意事项。写钢笔字与写铅笔字的姿势一致，但因为书写工具不同注意事项也不一样。

①写错了字不用橡皮檫涂改，学会用修改符号；为了少些错别字，写字的时候要专心致志； ②钢笔吸了水要用纸巾擦干，用完钢笔要及时套上笔套，握笔时手指要离笔尖一寸；

③钢笔的笔尖要平对纸面，不要侧写或反写。

4、以榜样的力量激励学生写好钢笔字。榜样的力量是无穷的。课本的插图中有学生的钢笔字作品，主要是为学生提供观摩的范例。毕竟是扫描在课本上的作品，学生感受还不够真切。在教学时可以拿几份前届学生的钢笔书法作品让学生观摩，同时告诉孩子们：你们通过认真练习，一定会写得和他们一样好！甚至会比他们更好！

这样，通过以上的各种方式不但让学生饶有兴趣地了解了写钢笔字的注意事项，同时还有效地激发了学生练习写好钢笔字的兴趣，高效地达成了钢笔字入门课预设的效果。

开学到现在，学生练习钢笔字也有三个月了，学生练习的情况比我预想的要好，有些孩子写的字已经相当漂亮了。从两个月的教学中，我感受到，指导学生写字必须坚持识字、写字有机结合，教学生字时要有机地进行写字指导。还有就是要求必须严格，对于学生的写字习惯要反复强调，反复抓，抓反复。

总之，指导学生写好字是一个长期而又艰苦的过程，也是磨练学生，磨练老师的毅力的过程。我想，只有从严、从实、从点滴抓起，抓住小学阶段的最佳时期，学生的写字水平才能切实得到提高。

第二篇：如何指导三年级学生写好钢笔字

如何指导三年级学生写好钢笔字

内容摘要写字是一项语文基本功，指导学生写一手漂亮的字是小学阶段教学的重点，也是难点。从三年级开始，我们的学生开始学习写钢笔字。从铅笔字到钢笔字，这是孩子必然要经历的一个过程。而小学是基础教育，推远说，人的一生字写得好坏，很大程度取决于小学阶段；就近说，卷面的整洁、书写的工整在试卷中所占比例越来越高。据此，小学时期把字写好，是学生受用一生的事情。所以，写好钢笔字，并且把字写清楚、整洁、甚至美观,是应当的,也是必要的。关键词语文三年级钢笔字

“言为心声，字为心画。”“视其笔迹，可见其人。”这无一不是在说字的重要性。然而钢笔字是一种最基本的字体，在实际生活中应用越广泛的字体，其实用价值就越高。无论在中国还是在世界上，到处都可以看到人们在用钢笔写字,而且都希望把字写好。对于大家而言，字是工具、是“面子”；对于学生而言，字在试卷中的占分比例越来越高。实际上，把字写好确实也能使工作效率提高，减少差错，提高成就。而小学时期把字写好了，就可以使学生受用一生。三年级，是学习钢笔字的开始，从铅笔字到钢笔字，这是我们每个人必然要经历的一个过程。如何在有限的课堂教学中进行写字教学，并提高学生的写字质量呢？下面我谈谈自己的一些做法。

一、兴趣的激发

俗话说：“兴趣是最好的老师”。所以，钢笔字教学的第一步，仍是兴趣的激发。根据小学生的心理特点和教学环境，我主要通过以下几种方式，充分调动学生认真写钢笔字的积极性：

第一，让孩子了解各种书写工具。孩子的好奇心很强，在小学一、二年级，他们都是用铅笔。虽然他们对钢笔这个词不陌生，但是还没有真正的去使用。当老师充满激情地宣布：“现在，我们要学习写钢笔字啦！”孩子们便会跃跃欲试„„这样便很好的达到了激趣的效果。

第二，在孩子们的自己亲身体验之后，我会帮助孩子了解钢笔字书写的注意事项。这个环节，一定要注意让孩子们自己先体验钢笔字的书写，这样，才能让他们的兴趣加深，区别出与铅笔字，并认真听老师讲解注意事项。从观察课文插图入手，从写字的姿势和握笔的姿势讲起。在实际教学中，我先进行一个小调查：请学生谈谈刚才写钢笔字时的感觉以及遇到的小烦恼。以下，我将教学中一起谈到的问题逐一列出：①写错了字用橡皮檫擦不掉；②写字时会把手和本子弄脏；③钢笔的笔尖和铅笔不一样，铅笔哪个方向都可以写，钢笔的笔尖要平着对本子，反过来写出水会不流畅。这些也是困扰钢笔字初学者的普遍问题。这时，我再来为孩子一一支招，指出写钢笔字应该注意的事项：①写错了字不用橡皮檫涂改，学会用修改符号；为了少些错别字，写字的时候要专心致志；②钢笔吸了水要用纸巾擦干，用完钢笔要及时套上笔套，握笔时手指要离笔尖一寸；③钢笔的笔尖要平对纸面，不要侧写或反写。因为这些注意事项是基于学生的体验而提出来的，学生就会听得特别认真仔细，同时切切实实帮助孩子们在写钢笔字中遇到的问题，学生会记得特别牢。

第三，推出优秀作品展。依据学校的教学环境、条件以及学生的自身特点，我告诉孩子们，每次作业、每次作文都是一次钢笔字的竞赛，并将好的作品展示在教室。这样，孩子们的练习就会增多，也能让孩子们从小就养成认真书写的好习惯。长此以往，其他稍稍落后或者不认真的孩子也能从中受到潜移默化的影响，鞭策自己更加努力练字了。

这样，通过以上的各种方式不但让学生饶有兴趣地了解了写钢笔字的注意事项，同时还有效地激发了学生练习写好钢笔字的兴趣，高效地达成了钢笔字入门课预设的效果。

二、钢笔字教学指导技巧

养成良好的写字习惯，具备训练的写字技能，规范、端正、整洁地书写汉字，既是有效地进行书面交流的基本保证，也是孩子们学习语文和其他课程的重要基础。而对三年级初写钢笔字的指导，是有一定技巧的。我就实际的教学总结了以下几点：

第一，姿势。这里包括坐姿和握笔姿势。坐姿对字的影响是很大的。有的人写字像“风吹”，都倒向一个方向；有的人写字像“爬坡”一行字左边低右边高，都是不正确的姿势造成的。时间长了，不仅字写不好，反过来还会使身体发育畸形，正确的姿势如下：首先眼睛离笔尖约一尺左右，以便观察和调整一个字与上下左右字的关系。眼睛和笔尖的距离还要随字的大小而调整。一般说，写正楷和小字就近一

点，写行草和大字就远一点。其次，身臀部一般平坐在椅面略靠桌子的一边，脊背挺直，略向前倾。再次，胸胸部要舒张，保持呼吸自如，与桌沿有一拳的距离。最后，臂两肩应放松，上臂自然支在桌面上，小臂平放，双手配合，左手按纸，右手执笔。纸边与桌面略成十五度角左倾，但不应影响身体重心的移动。总结来说就是要做到“三个一”，眼离纸一尺，胸离桌一拳，手指离笔尖一寸。所以，对刚刚开始学习钢笔字的三年级孩子来说，形成正确的写字姿势是基础，也是关键。接下来谈谈握笔姿势。现在都是“三指执笔法”。也就是“大拇指与食指的指头在上面紧紧地捏住笔杆，笔杆上部自然地斜倚在手掌的虎口出处。其实，光靠这三个手指还不行。无明指和小指的作用也很重要，它们弯曲成行贴在纸面上，保证了执笔远行的平稳。钢笔执笔讲究“指实掌虚”。所谓“实”，是执笔的手指一定要在指端用力，尤其是中指指甲上端左侧最为吃力，写字多时这里会压出一个小坑，甚至磨出茧来。这儿不用力，笔就抓不牢，运笔也就不得劲。关于钢笔运笔，首先是用手指去拨动笔杆，笔尖活动范围较小，起落变化也不大。其次是“悬腕”笔尖活动范围扩大，起落变化也丰富。但后者的缺点是用大动作写小字，不稳，为了保存“悬腕”之长，祢补不稳之短，可以将小拇指调动起来，起到一种支撑和调节的作用。用这种方法写字，手腕和桌面若离若即，离开时，小拇指略作支点，使运笔稳健；相即时，小拇指略为撑起，使运笔灵活。

第二，要写好钢笔字笔顺不可忽视

小学生写字往往有个毛病，叫“到插笔”，就是“笔顺”不对有不少害处。第一是影响全字的间架结构布局。例如“王”字，先写下面的“一”，再向上写就很不顺当，全字的平衡也不易把握。第二是影响写字的速度。汉字的构成是有规律的，如果违背了这个规律，扭着劲去写，当然也写不快。例如写“人”，必须先撇后捺，如果先捺后撇，明显地是绕了个圈子，时间必然用得多。所以，写好钢笔字的笔顺至关重要。三年级学生接触大量的合体字。因此，字的结构教学是本册教学的重点和难点。为了使学生渐渐习得字的结构规律，本册教材不论是整字练习还是词语练习，都重视体现字形在结构上的共同性。由于是初学钢笔字，教师的指导应重在笔画的书写、结构的布局上，对于细微部分的关注，可留待以后再作指导。特别需要指出的是，无论何种结构的字，在书写时一定要注意具体笔画在田字格中的占位。指导要体现个性，如，独体字强调主笔的占位；左右结构的字避免写得过宽；上下结构的字避免写得过长；包围结构的字，外框不可过大或过小，被包围的部分要写紧凑。总之，教师要在教学过程中引导学生发现不同结构的字的布局特点，仔细观察字的笔画、部件在田字格中的占位，把字写得规范、端正，也要把笔顺写正确。

总之，指导学生写字必须坚持识字、写字有机结合，教学生字时要有机地进行写字指导。还有就是要求必须严格，对于学生的写字习惯要反复强调，反复抓，抓反复。写好字也是一个长期而又艰苦的过程，也是磨练学生，磨练老师的毅力的过程。我认为，只有从严、从

实、从点滴抓起，抓住小学阶段的最佳时期，学生的写字水平才能切实得到提高。

第三篇：如何指导三年级学生写好钢笔字

如何指导三年级学生写好钢笔字

“言为心声，字为心画。”“视其笔迹，可见其人。”写字是一项语文基本功，指导学生写一手漂亮的字是小学阶段教学的重点，也是难点。从三年级开始，我们的学生开始学习写钢笔字。从铅笔字到钢笔字，这是孩子必然要经历的一个过程。对于刚刚升上三年级的小学生来说，对写钢笔字既好奇又充满畏惧情绪。如何让孩子们爱上写钢笔字呢？上好写好钢笔字的入门课尤为重要。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。根据小学生的心理特点，我通过以下几种方式，充分调动学生认真写钢笔字的积极性。

1.让孩子了解各种书写工具。小学一、二年级以铅笔为主要的书写工具，对其他的书写工具孩子虽然没有使用过，但他们是非常熟悉的。因此，一开课老师就问孩子：“你知道有哪些书写工具？”孩子们们纷纷说出自己的答案：铅笔、钢笔、圆珠笔、水性笔、毛笔„„引起孩子注意：使用不同的笔写字有不同的注意事项。

接着老师充满激情地向学生宣布：“从三年级开始，我们要学写钢笔字啦！”受老师的情绪感染，孩子对写钢笔字跃跃欲试。

2、帮助孩子树立写好钢笔字的信心。老师告诉学生：“写钢笔字其实与写铅笔字没有多大区别，铅笔字写得好的同学经过努力练习也一定能把钢笔字练好。”然后老师就表扬一大批铅笔字写得好的同学，对那些铅笔字写得不够好的同学充满期待地表扬他们在不断进步。老师的表扬和鼓励帮助孩子树立了写好钢笔字信心。

3、基于孩子的体验帮助他们了解写钢笔字的注意事项。写钢笔字与写铅笔字的姿势一致，但因为书写工具不同注意事项也不一样。如果老师从观察课文插图入手，从写字的姿势和握笔的姿势讲起，学生会觉得兴趣索然。

因此，老师可以先进行一个小调查：哪些同学已经练习过写钢笔字？然后请练过写钢笔字的同学谈谈自己写钢笔字时遇到的小烦恼。在教学中学生谈到他们遇到的问题主要有：①写错了字用橡皮檫擦不掉；②写字时会把手和本子弄脏；③钢笔的笔尖和铅笔不一样，铅笔

哪个方向都可以写，钢笔的笔尖要平着对本子，反过来写出水会不流畅。这些孩子都非常善于观察和总结，这些的确是困扰钢笔字初学者的普遍问题。

这时，老师可以针对以上的问题，为孩子一一支招，了解写钢笔字的注意事项：①写错了字不用橡皮檫涂改，学会用修改符号；为了少些错别字，写字的时候要专心致志；②钢笔吸了水要用纸巾擦干，用完钢笔要及时套上笔套，握笔时手指要离笔尖一寸；③钢笔的笔尖要平对纸面，不要侧写或反写。因为这些注意事项是基于学生的体验而提出来的，学生就会听得特别认真仔细，同时切切实实帮助孩子们在写钢笔字中遇到的问题，学生会记得特别牢。

4、以榜样的力量激励学生写好钢笔字。榜样的力量是无穷的。课本的插图中有学生的钢笔字作品，主要是为学生提供观摩的范例。毕竟是扫描在课本上的作品，学生感受还不够真切。在教学时可以拿几份前届学生的钢笔书法作品让学生观摩，同时告诉孩子们：你们通过认真练习，一定会写得和他们一样好！甚至会比他们更好！

这样，通过以上的各种方式不但让学生饶有兴趣地了解了写钢笔字的注意事项，同时还有效地激发了学生练习写好钢笔字的兴趣，高效地达成了钢笔字入门课预设的效果。

俗话说“字无百日功”。练字跟意志、品质也有关系，做不到“忙里抽闲，持之以恒”，练字也就变成一句空话了。学生对钢笔字产生兴趣之后，我每天抽出二十分钟时间指导学生练写。

1、引导观察字形

练字时读帖很重要，练习前，我要让学生对每个字字静观默察，细想体味，看清楚间架结构和笔画位置以后再动笔。对于一些较难的笔画我会在黑板上示范。例如，我在指导学生写“绝”，首先我请同学看一看，哪一笔在横中线上，要注意些什么？学生回答：“竖弯钩在竖中线上，要注意竖到下竖中线的中间就要向右弯过去到右下格的中间钩上去。”这两个关键笔画找准了位置，接着，我又问同学：“还有哪些笔画，他们在田字格的什么位置呢？要注意些什么？”这时，同学们就争先恐后地回答，把整个字的所有笔画通过学生的口讲出来。久而久之，让他们懂得了字观察步骤和懂得了怎样去观察。

2、指导写字方法

在书写钢笔字时，运笔方法尤为重要，任何一个笔画都要有轻重、快慢之分，不能没有变化，在教学中，我注意了这一方面的指导，给学生总结出了一套书写方法，例如：写竖时，悬针竖运笔是先重后轻，垂露竖运笔是先轻后重，如果竖在末笔，用悬针竖，竖不在末笔，用垂露竖„„总结出运笔方法，学生写起字来就有了方向，也就向写好钢笔字迈进了一步。

开学到现在，学生练习钢笔字也有两个月了，学生练习的情况比我预想的要好，有些孩子写的字已经相当漂亮了。从两个月的教学中，我感受到，指导学生写字必须坚持识字、写字有机结合，教学生字时要有机地进行写字指导。还有就是要求必须严格，对于学生的写字习惯要反复强调，反复抓，抓反复。

总之，指导学生写好字是一个长期而又艰苦的过程，也是磨练学生，磨练老师的毅力的过程。我想，只有从严、从实、从点滴抓起，抓住小学阶段的最佳时期，学生的写字水平才能切实得到提高。

第四篇：指导小学生写好钢笔字

指导小学生写好钢笔字

1、如何练好钢笔字。

1）、在选好字帖的基础上，引导学生学习读帖：首先看这个字是什么结构，是上下结构还是左右结构等，然后依着这个字的结构顺序，看各部分搭配穿插是否和谐。学钢笔字要讲究“读字在先”，然后再动笔练习。读懂字的结构、读懂这个字的重心，读懂这个字的笔画粗细，该怎么起笔、运笔，收笔，这样写出这个字的神韵。

2）、引导学生掌握基本练习要领：练字的过程，也是一个磨练人的过程，首先要能坐得住，要平心静气，注意力集中。其次，无论哪种字的结构，都要紧凑，不能写得七零八散，笔画要轻重有致，结构匀称，重心稳当。

3）、引导学生注意写后欣赏，与字帖比较，评价自己的字好在哪里，还有哪个地方需要改进。再重写几个试试。

3、开展各种钢笔字比赛。

为了提高学生练字的积极性，我们可以组织各种比赛：

1）、水平差不多同学之间的对抗赛。

2）、自己跟自己前后一周变化比较赛。

3）、全班全体之间的竞赛。

4）为了提高学生积极性，还可以选几个优秀的同学作评委，举行读字比赛，书写比赛，写后评价性比赛等等。

通过比赛，激发学生练习的兴趣，形成人人认真练字的浓厚气氛，努力练就一手漂亮的钢笔字。e.小学《语文课程标准》明确要求：（3～5年级）阶段要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。那么，如何才能使学生实现这一标准呢？俗话说，“不具规矩难以成方圆”，写字也亦然，要写好钢笔字，就必须得讲究方法。对于小学生来说，由于是初学者，除了首先要强调写字姿势、执笔方法、书写规则等方面的规矩之外，还应该在书写过程当中着重做好：“分析—临写—对照—调整”四个环节。现具体介绍如下，虽不成熟，愿与大家共同交流探讨。

（一）分析

分析什么?如何分析呢？我们知道汉字不同于其他文字，是一种很讲究的艺术形体。正如鲁迅先生所说的：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”

要写好钢笔字，首先必须从分析汉字的形体结构和笔画的书写顺序入手，这是写好字的先决条件。

就结构来讲，可分为：左右结构，上下结构，半包围结构，全包围结构等。而每一种结构又都可以细分为好几种具体形式。如左右结构的字：有左窄右宽的（例：他），有左宽右窄的（例：部），还有左右相等的（例：即）；上下结构的字：有上大下小的（例：冒)，有上下相等的（例：弄），还有上小下大的（例：昌）；半包围结构的字，有左上包右下的（例:压），有右上包左下的（例：句），有上包下的（例：孕），有下包上的（例：幽）。除此而外，还应该注意笔画间的搭配、衔接，重心平稳等问题。

其次是分析笔画顺序：即先写哪一笔，再写哪一笔，最后写哪一笔，都得弄清楚才行，因为笔顺错了，笔画间的搭配就很难到位，自然会影响到整个字的结构形体；另外，还应该进一步掌握笔画的变化规律。如：“木、火、禾、人、车、土、月、金”等独体字做了部首以后，其笔画常常会发生一些变化——“捺”变成了“点”的；“横”变成了“提”的；撇变成了竖的等等。诸如此类问题比比皆是。因此，写字时，笔顺也是一个不能忽视的问题。

认识总是从感性上升到理性，没有丰富的感性基础，是不可能自觉地去总结规律，从而提高识字、写字水平的。因此，在书写时我们务必做到认真、细致。也只有这样，才有可能把“眼看”与“手写”结合起来，做到成竹在胸，有的放矢。

（二）临写

在上述观察、分析的基础上，紧接着就需要动笔来写，由于是初写，对刚才的分析不可能完全记住，因此，写的时候有必要一笔一划看着写，以便尽可能把字写正确、写规范，这就是临写。对于个别特难写的字或笔画，可通过描红来亲身感受、体验，从而掌握其书写规律。

（三）对照

由于刚才是边看边写的，难免就整个字的形体结构会有不尽人意的地方，这就需要“对照”，把自己刚才写的与书中的样本进行对比，俗话说：“不比不知道，一比吓一跳”通过比较，找问题，寻差距。多年的写字教学实践使我深深感到：引导学生学会多角度、全方位地进行比较，既有助于学生正确把握汉字的笔画和结构，提高分析能力、书写能力和欣赏水平，又有利于培养学生浓厚的练字兴趣和良好的心理素质。师者务必引导学生做到认真“对照”。

（四）调整

即就是对症下药，在“比较”的基础上对不如意的地方作进一步的修正。使其更加完美规范。

以上四个环节可以说是步步为营，环环相扣，缺一不可的，只有认真做好每一步，方可笔下生花，写出规范、大方、美观的字体来。俗话说：“师傅引进门，修行靠自身”，掌握了方法，并不等于把字写好了。其实“分析、临写、对照、调整”中的每一个环节需要的是一遍又一遍的苦练，需要的是持之以恒，永不懈怠！

当今，随着科技的高速发展和社会的进步，电脑在人们生活、工作中的广泛运用，以至在很多场所把执笔书写变成了“弹钢琴”，从而更多的人对炼字掉以轻心，认为写不好字并无大碍。在此，愿我们大家从传承、弘扬中华民族传统文化的高度出发，在加强自身书法艺术修养的同时，尽可能的激发、培养广大青少年学生的书法兴趣，好写字，写好字。

第五篇：浅谈如何指导三年级学生写好作文

浅谈如何指导三年级学生写好作文

论 文

永城市第一小学 1

李曼

浅谈如何指导三年级学生写好作文

永城市第一小学 李曼

在小学阶段，三年级是写好作文的关键时期。小学生一进入三年级，就普遍感觉到写作文很难，主要是因为学生从写话到写段，字数有所增加，还有从单纯的写话到一定的描写，语言上还需要提高。有不少学生对作文缺乏兴趣，甚至有害怕写作文的心理，主要表现两个方面：一是无话可说，二是无从下笔。其实写作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容和自己亲身经历的事情，经过自己的语言组织，用恰当的语言文字表达出来。我依据新课程标准的要求，结合学生的实际情况，在作文教学中做了以下几方面的尝试，学生的写作能力有了很大的提高。

一、创设情境，激发兴趣。

在平时教学中，我从学生感兴趣的事入手，创设情境，引导学生发挥想象，激发学生表达的欲望。如：在写作文之前运用多媒体课件、投影等播放一些有关习作的图片，故事，格言，谜语，歇后语等，引导学生看、听、想、说、写等，调动学生学习写作的积极性，激发学生的写作兴趣。导入形式要多样：

1、故事式导入。

针对三年级学生爱听故事的特点，刚开始一上作文课，我就告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，接着由我 先讲个小故事，学生听得专心，笑得开心，然后让几个同学复述，最后再写作，这样学生都感到较顺手。批改时，只要故事较完整，错别字不多就批“优”等，学生尝到了成功的喜悦，就乐于写作文。

2、活动式导入。

根据三年级学生精力旺盛、好奇心强的特点，我还选大家都喜欢做的手工小制作、画鼻子游戏等，让大家参与，然后让学生小组内讨论，再集体交流，最后有重点的写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写，效果较好。

二、培养读书习惯，积累好词佳句。

我平时注重引导学生正确流利、绘声绘色地朗读课文。课堂四十分钟内不可能每位学生都读一遍课文，只能找几位学生进行示范性朗读，在读中指导学生正确发音，体会情感，读出语气。我就发动家长在家督促孩子多读书，在读中积累词汇，丰富语言。为了提高三年级学生的习作水平，我让每位学生准备一个“读书笔记”本，把自己在平时课堂教学中、课内外阅读中积累的好词佳句，优美段落，名人名言，古诗词等摘抄下来，并定期进行交流、展示。还开展了读书交流会，朗诵比赛，成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，帮助他们积累语言，提高语言的储备量。

日记也是一种积累的过程，从三年级起我就指导学生写 日记。把自己一天生活中有趣的、开心的、有意义的事写下来。哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记越来越具体。积累是一个持续、长期的过程，只要注重积累，学生的语言就会丰富，写作时就会下笔如有神。

三、引导学生学会观察周围的事物。

三年级的小学生，由于年龄还小，在观察上，常常不知从何下手，所以在写作中普遍存在“无话可说”的现象。只有亲身去接触事物，仔细观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，在作文的教学时，我注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。我结合看图作文和插图教给学生的观察方法。在具体指导上，我先让学生明确观察的内容。从观察静物入手，注意观察顺序和观察重点，培养学生的想象力。如：文具盒、台灯、教室、自己的房间等。接着，扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想等方面写动态片断。学生观察清楚了，就得让学生观察到的东西说出来，这常常是容易被忽视的环节。比如：观察植物，我就指出观察植物的茎、叶、花、果，注意大小、形状、颜色、气味等；观察人物，就要从观察人物的身材、容貌、衣着、表情等入手。再让学生拟出观察提纲，然后根据观察观察提纲，逐点观察，记录。观察时，我作深入细致地指导，让学生会自己边观察 边思考。我还注重引导学生用眼睛去观察生活，观察生活中形形色色的人，观察生活中各种各样的物。

在具体指导时，要求学生“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。”例如学习描写一种水果，让学生看关于一些水果的资料图片，使学生对一些水果的生长过程和景象有一个直观的了解，对一些水果的色彩、形态，果、肉等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。这时，我趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

四、指导学生模仿范文习作。

模仿是儿童的天性,经过实践,仿写能减缓学生的难度,使他们由读到写,由不会写到会写,把自己身边活生生的画面转化成个性鲜明的语言文字,帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥,顺利完成了从书到生活的过渡.三年级学生初学作文往往不知道该如何表达,苦思冥想却难以下笔。因此,我就借助课文,通过分析课文结构,教学生构思文章；通过阅读优美片段,有特色的片段,教学生模仿 其写作方法；通过分析文章的修辞手法,引导学生模仿运用比喻,拟人等修辞手法。如在教学中,我觉得《春的消息》,《三月桃花水》,《一幅画》等课文,其语言亲切自然,运用了拟人,比喻,排比等修辞手法,是学生积累语言的典范之作。在学完课文后,我不失时机地指导学生仿照课文进行习作。学生成功仿写了《找春天》,《美丽的校园》等文章。

在写《我喜欢吃的水果》和《我喜欢的小动物》时，我除了引导学生仔细观察它们外，还以课件的形式出示了很多范文，同学们一起朗读了几遍，再进行写作，这样既积累好词佳句，又学习了写作方法，写起来得心应手。

五、注重口语交际的训练。

我国著名教育家陶行知先生一再强调作文要用自己的话,来表达自己的所见所闻所感,做到“我口说我心,我手写我口。”我们要让学生说真话，写真事，教学时，重视说的训练。先让学生说，在会说的基础上再让学生写，学生就不会感到困难了。在教学中，我常常把口语交际和习作有机结合起来。在口语交际课中组织学生大胆地说，有条理地说，努力做到“我口说我心”，而在习作课上，指导学生把自己在口语交际课中所说的整理一下，有序地写下来。指导学生写作时按一定的顺序写。如：写一件事情，可以按事情的发展顺序写。起因→经过→结果。写景，可以用先总后分的方式写。还可以按观察的顺序写。状物，可以知道学生按“名 称→外形→习性（活动）→感情”的顺序写。先说再写不仅能了解学生的思想状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病。

六、鼓励学生进行丰富的想象。

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中，我经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如习作七──编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些动物确立关系，编故事，编对话„„学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

想象是学生创新的灵魂，想象作文是新生的又是极有潜力的作文流派。我在教学中特别注意这类作文的指导。如编写童话故事，展开想象续写结尾等。我抓住少年儿童喜欢幻想的特点，引导他们留心观察周围的生活，从生活实际中捕捉材料，运用夸张、拟人手法来编写童话，同时，也可以帮助学生分辨什么是对的，什么是错的，让他们在童话中受到教育。的前提，写是说的结果。

七、采取多种评价方式。《语文课程标准》十分重视学生习作交流的欲望，它明确提出“懂得是为了自我表达与人交流，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”因此，在教学中我引导学生自己评价，修改，然后在小组内互相修改，让学生看到自己的进步又可以看到同学的进步，对自己的写作能力越来越有信心，也就提高了写作兴趣。

在作文批改中，哪怕是一个词语，一个句子，只要有值得肯定的地方，我就给以表扬。例如：有位同学写《美丽的春天》时，写到：“春天，冰雪融化了，我和小伙伴常常去上河城玩。有许多树发芽了，再过几天树叶渐渐变大了。一场大雨后，叶子就更加绿了。”我觉得这位同学认真观察了，写出了自己的所见所闻所感，在这段话的旁边写上：“‘渐渐’这个词写得多好呀！看来你认真观察了，你真是生活中的有心人。”以后，我就将类似的优秀段落读给大家听。哪怕是点滴的进步，我都要善于捕捉，以此来调动学生的积极性。在平时的作文教学中我力求让学生认识到：作文是一件很简单的事，一件很有趣的事。学生大胆地写，自由地写，写出之后，再给予肯定、鼓励，使学生逐步树立起作文的自信心，喜欢作文。更重要的是让学生体验到写作成功的快乐，在全班同学面前得到老师的表扬或得到老师的肯定和鼓励，会使学生的内心充满快乐，这种“快乐”会使学生热爱作文，对写作充满自信，把写作文当作一件快乐的事。有了这种心理 基础，学生的思维会变得非常活跃，大脑处于一种开放的状态，其写出来的习作也会内容丰富。例如学生写《我喜欢的小动物》，有一个学生写小猫，只写了几句话，很简短，但他把外形、生活习性表达清楚了，我就给与表扬。由此增强他的写作信心，激发了他的写作热情。

在以后的教学中，我会继续注意激发学生的写作兴趣，注重引导学生积累语言，鼓励学生善于观察生活，引导学生大胆想象，进一步提高学生的写作水平。