浅谈多媒体教学在化学实验教学中的作用[优秀范文五篇]

第一篇：浅谈多媒体教学在化学实验教学中的作用

浅谈多媒体教学在化学实验教学中的作用

内容摘要：化学实验教学在化学教学中占有至关重要的地位，是有效提高化学教学质量的重要途径，但是由于受各种条件的限制，使实体化学实验教学的特点在教学中不能真正完全体现出来，不能充分发挥它的教学作用。适当地把多媒体教学技术应用到化学实验教学中，可以对实体化学实验起到辅助补充作用，使实验教学发挥出最大的教学效果。

关键词：化学实验教学 多媒体教学 辅助补充

化学是一门以实验为基础的自然学科，在化学教学中，实验教学贯穿于化学教学的始终，渗透在化学教学的各个阶段，在提高化学教学质量的各种教学方法中，有其他教学手段不可替代的作用，在化学教学占有至关重要的地位。新课改的教材中有大量的化学实验，但是由于各种条件的限制，使实体化学实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中不能真正完全体现出来，因而导致化学实验不能充分发挥它的教学作用。把多媒体教学技术应用到化学实验教学中，可以对实体化学实验起到辅助补充作用，使实验教学发挥出最大的教学效果。

一、投影辅助课堂演示实验，扩大演示实验的演示效果

课堂实验演示需要学生观察实验现象，根据实验现象分析现象的本质，最后得到实验结论。这种教学方法培养了学生的观察、分析、推理的能力，它的首要条件就是认真观察实验现象。但在实际的教学过程中，演示实验所用的仪器小，所用的试剂量也少，反应中所发生的现象并不十分明显，即使有些现象比较明显，也只是教室前部的学生观察的比较清楚，教室后部的学生难以观察到，或者不能清楚的观察到实验现象。有些现象是在实验中瞬间产生的，学生更是难以观察到，直接影响实验教学的效果。如果在演示实验中采用多媒体的投影技术就可以把实验的过程和现象放大，能够使所有学生清晰地观察到实验的过程和现象，特别是瞬间的、细小的、不明显的实验现象，从而提高化学实验教学的效果。例如，必修一中钠单质的化学性质教学中关于新切开的钠断面颜色变化的演示实验，若把新切开的钠放在讲台上，则只有前面少数学生能观察到变化现象。若巡回展示，等到教师走到教室后部时钠的断面颜色已经发生变化，后面的学生根本观察不到新切开断面的颜色，更谈不到观察整个变化过程。这个演示实验如果采用投影展

示实验过程，则全体学生都能清晰地观察到钠的断面由银白色迅速变暗的过程，使学生从感性上充分认识到钠的化学性质非常活泼。可见投影技术使实验的科学性得到提高，增强学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供条件，提高化学实验教学的效果。

二、动画演示变抽象为形象，加深对知识的理解

构成物质的微观粒子既看不见，又摸不着，化学反应的过程则是原有分子变成原子，原子又重新组合成分子的过程，这个过程更是无法观察。因此抽象的化学原理及概念单靠语言和文字描述，学生较难理解，也不会留下深刻的印象，一些演示实验现象的本质也难以掌握。如果采用多媒体动画演示化学反应的过程和反应的原理，利用多媒体模拟化学反应的微观过程，透过现象看本质，变微观为宏观，变抽象为形象，让学生直接认识化学反应的微观过程，这样学生更容易理解化学反应的原理。例如，有机化学中的酯化反应是中学阶段要求了解反应历程的少数化学反应之一，但是课堂演示实验的现象，学生只能得到乙酸与乙醇发生酯化反应生成乙酸乙酯的结论，而无法反映出酯化反应的历程，至于说该反应的历程，教师一般采用讲解法加以解释：以含18O示踪原子的乙醇与乙酸进行反应研究反应历程，这种方法理论性较强、较抽象，学生不易理解掌握。这时用多媒体播放该反应的反应历程动画，既生动又形象地表示出反应的历程----酸失羟基醇脱氢。学生很容易就理解酯化反应的历程。

再如，电化学是中学化学学习的重点和难点之一，其中“原电池工作原理”更是重点中的重点、难点中的难点。学习这部分知识时，为了使学生易于理解接受这部分知识，教师一般情况下会通过演示实验激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性、积极性，通过对实验现象的分析得到结论。但是通过课堂演示实验只能观察到电极的外部变化和电路中有电流，至于电流怎样形成，外电路中电子的流动方向，电解质溶液中离子的移动方向，电极上发生的反应等，肉眼是无法观察到的，只能从理论上分析得出结果。学生只能机械地被动地接受，不容易理解，更难记住，也不能进行发散思维，对原电池的反应原理不能从实质上理解认识。多媒体动画可以方便地解决这一难点，通过多媒体动画生动形象直观地把用肉眼无法观察到的电流的形成，外电路中电子的流动方向，电解质溶液中离子的移动方向，电极上发生的反应等这些微观变化模拟成宏观动画进行演示，弥补了化学 2

实验难以展现微观世界动态变化的不足。把多媒体动画演示穿插于化学实验和老师讲解之间，既提高了学生的学习兴趣又促进了学生对化学实验原理的深入理解，大大提高了化学实验教学的有效性。

三、实验实录视频代替不易成功的或不宜演示的实体化学实验

中学教材中有些演示实验由于受反应物本身特性的影响以及对实验条件的严格要求，使得课堂演示实验成功率不高，如果实验失败，就会直接影响到教学效果。例如选修五《有机化学基础》中的银镜反应对实验条件及操作的要求比较高，做课堂演示实验时有时还得不到预期的实验现象。一旦演示实验失败，此时教师就可以利用多媒体播放实验实录视频，通过实验视频学生可以仔细观察实验的操作、实验的现象。如果教师适时地把失败的演示实验与实验实录进行对比，会使学生对该实验的操作要求有更加深刻的印象，从而掌握住该实验成功的要领：银氨溶液要新配制，试管内壁要洁净，水浴加热不能震动等，使教学达到更好的效果。

中学教材中有些演示实验所用的试剂是有毒有害的，具有一定的危险性，不宜在课堂上做演示实验，这是也可以采用多媒体播放实验实录视频的方法进行实验教学。例如必修一中氯气的实验室制法及化学性质的实验教学中，由于氯气是有毒气体，具有一定的危险性，不宜在教室中做演示实验，而且该实验所用仪器多，仪器连接复杂，如果整个实验完全做完，耗用时间较多，可能会影响其它教学任务。如果采用多媒体播放实验实录视频的方法教学，既可以时学生观察到规范准确的实验操作、实验现象，还可以缩短实验教学时间，加大课堂教学的内容。由此可见，多媒体播放实验实录视频可以对实体化学实验起到辅助补充作用，有时还能达到实体化学实验达不到达到的良好教学效果。

四、多媒体模拟实验，培养学生的实验综合能力

按照课程标准要求，学生应该具有一定的实验能力，包括实验的操作、实验的设计等，这些能力的培养需要通过大量的实际的实验才能获得。但是化学实验又是一种消耗性试验，在试验中会消耗大量的化学试剂，实验的仪器也可能损耗，学校一般不会提供给学生较多的亲手做实验的机会，造成学生只会说实验不会做试验，对综合性实验题目无从下手的现象。多媒体模拟实验在一定程度上可以解决这个问题，多媒体模拟实验中整合制作了化学教学中常用的仪器，如试管、烧 3

瓶、锥形瓶、烧杯、坩埚、容量瓶、滴定管、玻璃棒、酒精灯、铁架台、水槽、导管、石棉网等，学生在模拟实验中，根据不同的需要选择不同的仪器进行组合，加深了对试验设计、实验操作、实验观察、分析、理解、解答等素能。为了培养学生实验的科学态度，做到严谨、认真、准确地完成每一个化学实验，还可以利用多媒体模拟一些错误的实验操作造成的严重后果：有毒气体没有进行尾气处理造成环境污染；不正确的实验操作引起的仪器炸裂；排水集气法收集易溶性气体时没有防倒吸装置引起的倒吸等。给学生留下深刻的印象，丰富了教学内容，优化课堂教学，提高了教学效果。学生从模拟实验中得以启发，在实验中注重避免实验错误操作，提高了实验质量，培养了学生的实验综合能力。

总之，多媒体有利于教师在实验教学中将化学实验具体化、直观化、规范化，有利于实现化学实验教学目标，丰富化学实验的内涵，增强化学实验功能，提高化学实验教学的有效性。但是多媒体实验教学毕竟只是一种模拟实体实验的一种教学手段，实体化学实验不可能也不能由多媒体实验完全代替，多媒体实验教学只是对化学实验教学起辅助和补充作用，能做的实验一定要让学生自己动动手操作，这才是是培养和提高学生的综合能力的必然要求。

参考文献：

[1] 刘知新主编.化学教学论.北京：高等教育出版社，1997 [2] 郑长龙主编.化学实验教学论.北京：高等教育出版社，2002 [3] 范杰主编.中学化学教学与实验研究.北京：高等教育出版社，1995 [4] 王祖浩.化学课堂教学行为研究及案例.南昌：江西教育出版社 2009

第二篇：浅谈“多媒体”在化学教学中的作用

浅谈“多媒体”在化学教学中的作用

单位：册亨县第二中学

作者：孙金焰

摘要：

当今社会，是经济全球化、知识信息化的时代，中学教育也要跟上时代发展的要求，走信息化之路，是开展高效课堂的手段之一。探索以多媒体为基础的新型的教育教学平台应成为每个教育教学工作者面临的重要课题。多媒体的出现为我们教学手段改进提供了新的机会。在教学实践中，教师利用多媒体对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能力及其强大交互式特点，编制的系列各学科教学计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，辅助教学促进学生多种能力的和谐发展，全面推进素质教育。现代教育技术的发展，对传统的教育观念、教育结构、教育内容、教育手段、教育方法、教育形式进行了改革。多媒体课件进入课堂，将现代教育技术带入了崭新阶段。在信息社会高速发展的今天，多媒体课件全面运用于初中化学教学，可以激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，构置特定的教学情境，更重要的是可以有效地突破教学重难点，突出实验中的关键环节，提高学生能力，收到事半功倍的效果。

关键词：多媒体、化学教学、优势

多媒体环境为化学实验探究性教学的开展提供了有利条件，它不仅可以创设探究情境，提供丰富的主题资源，改善学习环境，满足学生进行自主学习的各种需求，同时还可以为学生表达思想、观点提供交流工具。下面就浅谈我在化学教学中运用多媒体辅助教学的经验，充分体现了化学教学课件的优势。

一、运用多媒体进行化学教学的必要性。

化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。化学有三个世界：宏观世界、微观世界和符号世界。宏观世界所包含的物质种类繁多，知识零碎，记忆的成份较多；而微观世界和符号世界又比较抽象，难以理解，无论是教还是学都会产生枯燥乏味的感觉。怎样适应新形势下的教学，既完成好教学任务、提高教学质量，又较好地帮助学生从沉重的负担中解放出来，是摆在化学教师面前的一个重要课题。

应用多媒体，不仅可以创设多样化的学习情景，更毫不费力地将传统教学中难于描述、难于突破的难点生动、形象地表现出来。有如下优点:

1、知识的丰富性.传统的教学以“教师的嘴巴和粉笔”为主要教学模式，课堂容量有限，教学手段单一。但使用计算机课件则不同，它可以最大限度的调动有用资源，如视，听，读，写功能的大大增强；利用“热键”做注解；补充课本中没有的阅读资料；利用网上资源进行相关知识的搜索,这些都有助于增大课堂容量，培养学生的求知欲，活跃课堂气氛。

2、内容的易改性.传统教学中教师备课书写教案所用时间较长，但制作成计算机课件后可以根据教学的要求适当地加以修改，所需的时间少，从这一意义上讲可谓降低了工作的无意义重复性，减轻了教师备课的负担。这更有利于教师把精力集中在教学内容的修订和教学方法的改进上，有利于教师把精力集中在总结教学经验不断进行教学改革和创新上。

3、便于传播交流.传统的教学方案即使完整地书写出来，也因为表现形式过于呆板，展示性不强而不易被人们接受，计算机课件则不同，它可以在计算机上直接运行供少数人交流，也可以利用电教室的投影在多数人内交流（只需一（几）张软盘/光盘即可），还可以建立QQ群,更有意义的是可以上传到网上或建立个人主页在全球范围内供尽可能多的人流览。教师之间相互学习，相互借鉴的机会增多，也有助于教师的教学水平不断提高。

4、页面的生动活泼性.心理学研究表明,人们从听觉获得的知识能够记忆15%,从视觉获得的知识能够记忆25%,而同时使用两种传递信息的工具就能接受知识约65%。多媒体的多感官刺激作用,有利于学生注意力的长期保持和获取知识。

二、多媒体在化学教学中的运用.（一）化学实验的模拟，解决教学重点、难点，激发学生学习兴趣。

许多微观结构和微观现象既看不见、又摸不着，演示实验也无法做成。传统教学中，只能靠挂图、板书及教师的语言来完成，然而这样的教学却难以让学生理解和掌握相关知识，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。因此应用化学课件，这些困难就会迎刃而解。如：《分子》一课中，教师在讲水是由水分子构成，通过计算机操作，学生在大屏幕上看到有电子显微镜将水放大几十万倍所拍摄下的闪烁星点的的水分子，它是构成水的一个最小微粒，并且演示了一滴水的质量及水分子的个数。这时教师适当地加以引导和讲解，使学生总结出分子的基本性质之一，分子的体积、质量都很小，这样学生对应掌握的知识点理解得非常深刻透彻。教师在教学难点的突破中巧妙地选用多媒体课件，用生动、形象的动画影视图像实现难点的突破，以小变大、以静变动，使学生轻松地建立微观物质运动的概念，并初步体会它与宏观物质运动的不同点。激发了学生学习兴趣、提高了学习效率。

（二）化学教学中渗透环保知识，提高学生的综合素质。在实验室制取氧气的实验中，试管口向上倾斜以及结束实验时，先熄灭酒精灯再撤导管的错误操作，即使教师刻意去做也未必每次都会得到预期的效果（试管破裂）。另外，本着节约药品的目的也不能每次都给学生做这样的演示。通过电脑的动画模拟，则可以轻松地达到教学目的。又如，我们在讲《一氧化碳》一课时，一氧化碳是一种有毒气体，在以往的教学演示试验中，学生不但不能清楚地观察到明显的实验现象，还会因实验排出的少量的一氧化碳而感觉到轻微的疲倦，影响了学生的身心健康和学习效果。这时，教师引入多媒体课件，一氧化碳还原氧化铜试验，学生通过生动直观的多媒体课件清楚地观察到一氧化碳将黑色的氧化铜还原成红色的铜，尾气使澄清石灰水变浑浊，证明有二氧化碳气体生成，还在尾气处点燃一盏酒精灯，火焰呈蓝色,说明一氧化碳在燃烧，达到环保的目的.本实验充分证实一氧化碳具有还原性和可燃性。学生在轻松愉快的气氛中加深对一氧化碳的认识，掌握了教学重点。同时，教师在教学中联系实际生活，讲解环保知识，增强学生的环保意识，让学生认识到一氧化碳对环境的污染，对人类的危害。使学生深刻地了解到化学知识与现实生活中的许多现象是密不可分的，这样把环保知识渗透到教学中，注重了学生综合素质的培养。又注重了化学在生活中的重要作用。

（三）多媒体适于剖析机理和解剖难点。

物质的结构和化学反应机理这些知识，由于是微观无法认知的，所以学生学起来较困难，而多媒体能够很好地解决这一问题。如在讲分子原子结构这部分知识时，由于分子、原子这些微观粒子我们无法看见，而且初中学生的立体概念又比较差。这时可以利用动画软件使微观放大，将物质发生物理变化时，分子间隔的变化很好地演示出来。讲原子结构的知识时，可通过三维动画，将原子内部结构演示出来，比较原子核与原子大小时，通过画面将原子形象地放大楼房，同时原子核也随着放大成樱桃大小，置于楼房中心，这样学生就可以很容易地认识到原子内有大量空间，再将电子随机地点击在这一空间内，使学生认识到电子在原子核外的广大空间内做高速运动，而不是圆周运动。这样就使知识的讲授由抽象而变得形象生动，降低了学生对知识的理解难度。

（四）多媒体教学适用于复习总结中。

复习总结课需要将知识系统化、网络化，以便学生能统观全局，综合运用。我们把学生所学的知识设计成课件，通过对比、图表提问等形式来让学生对已学的知识进行复习巩固，在学生的头脑中形成知识网络结构，使知识系统化、结构化。由学生自主学习，提高了学生学习的主动性、积极性，提高了学生分析问题、解决问题的能力，有利于发展学生的智能。这样，改变了传统教学中教师边讲边板书，既浪费了许多时间，又不能充分地把知识联系起来，限制了课堂的教学容量。

三、运用多媒体进行化学教学引发的思考.(一)提高教师的素质。

首先要有一支具有现代化教育观念的教师队伍，特别是中老年教师要接受先进的教育教学思想，过去那种一支粉笔、一块黑板就可以传道授业解惑的教学模式已显得落后；其次，专修业务，不断“充电”，既要继续学习和钻研，掌握最新的知识和理论，提高业务水平和课堂教学的艺术，又要积极学习和利用现代化教学手段来辅助化学教学；再次，增强创新意识，勇于探索，不断创新，改进传统的教学方法，形成一种符合现代教育理论、教育技术发展的新的教学思路____高效课堂。

（二）注意积累素材。

制作一个优秀课件，需要大量的图片、录像等资料，平时要做一个有心人，特别是利用Internet丰富的教育资源下载有关化学资料并分门别类储藏在计算机里，随时备用。日积月累，丰富的资料库将为制作课件提供取之不尽、用之不竭的素材。(三)演示与操作相结合。

一个课件质量的好坏，与它的机动性、灵活性和学生参与性密切联系，根据课堂教学实际需要，能随机应变，对过程等可由教师或学生进行当堂操作或演示，体现交互性,让学生参与，气氛活跃，可防止从“人灌”到“机灌”的现象。课后对上课中产生的灵感及时记录，并进行修改，做到精益求精。(四)辅助而非主导。

传统教学方式因有其科学性和合理性而延续了几千年，而多媒体辅助教学，能使其锦上添花，但却不能完全替代。教师的渊博的知识和扎实的基本功是其人格魅力的有机组成部分。对学生具有持续连贯的耳濡目染的影响力。因为教育毕竟是一个将自然人培养为社会人的过程，而传统教学中的人与人、面对面的心灵交流是程序化多媒体教学所无法取代的。常规的借用多媒体课件，是可以的，甚至达到的效果也不错，但总是依赖，后果也很严重。因此多媒体只是辅助教学，而不是代替教学，它可以突破重点难点但不能代替思维，这就要求制作的课件要考虑全面、周到，在实践中处理好计算机教学“辅什么”和“怎么辅”的问题，将传统教学中优良的教学方法和现代化教学手段有机地结合起来，使课堂教学更加完美。

总之，多媒体教学是一个新事物，在教学实践中肯定会遇到各种各样的问题，让我们不断探索、交流，共同为化学教学的改革而努力，共同为培养出跨世纪的有用人才而努力！

参考文献：

[1].钱继红

杨红立，《浅谈多媒体课件在化学教学中的作用》

2012年7月10日

第三篇：浅议多媒体课件在化学教学中的作用

浅议多媒体课件在化学教学中的作用

盘为民

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2011)05-0156-01

随着信息技术的飞速发展，教育模式的转变，计算机在教育教学上的应用日趋广泛，多媒体教学以其形象直观性，信息丰富性和环境开放性等优势，已成为当前计算机领域中应用的新方向。正确运用多媒体课件，可以转变教育观念，适应新课程改革

今天素质教育在大力呼唤中学化学课堂教学改革，传统的“五个一”（一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一本教材，一本教案）加上有限的化学实验演示的教学方法，已存在着教学手段落后和教法陈旧的不足，已不能完全适应现代教育的发展。多媒体教育手段不仅仅是知识的传播，而是通过其特有的优势，使学生全面发展，并且让学生主动发展，培养学生的创造性，使人才规格多样化，这些均符合新课改精神。

因此，中学化学教师必须更新观念，转换认识，正确运用多媒体课件来为教学服务，积极地去适应新课程改革。正确运用多媒体课件，可以优化教学过程，提高课堂教学的质量

多媒体教学是现代教育彩的最先进的教学手段，对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容，复杂的变化过程，细微的结构等，多媒体课件通过动画模拟，局部放大，过程演示等手段都能予以解决，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析，解决问题地能力，大大提高了教学效率和质量。

2.1 创设情景，引发学生学习的兴趣和思考:多媒体课件可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静态为动态，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣，克服了传统教学中学生面向表态呆板的课文和板书的缺陷。

化学演示实验是教师在课堂上的演示，而演示的现象直接影响教学效果，如固体的溶解、分子的扩散以及气体的溢出等现象，再做一次实验又浪费时间。如果将这些演示实验通过多媒体展示实验现象，彩放大、慢放、定格、重播等方法帮助学生观察，学生就可以清楚的看到气体的产生和溢出，颜色的变化及沉淀的析出等现象，这样增强了可见度和动态感，变抽象的内容为直观现象，学生看得一清二楚，增强了演示效果。同时，活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣，这种新颖的方法，能刺激学生的感官，引起学生的注意，有助于学生观察能力的培养。

2.2 突出重点，淡化难点，提高课堂教学的质量:化学课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体化学教学形象，直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点，淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量，例如，初中化学中水的分解，氢气还原氧化铜等实验的实质，在教师演示实验的基础上，仅凭初中生感知能力不可能一下子全部掌握，但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，却能使学生很快地理解而和接受。又如：在进行“离子”“（共价）化合物的形成”的教学过程中，事先编好动画软件程序：钠原子和氯原子的结构示意图（最外层电子闪烁）、电子的转移以及钠离子的静电作用动画显示等，将形成过程非常清晰地展现在学生们的面前，自然就会引起学生们讨论，分析这些画面，这时教师适时地加以引导和讲解，使学生们对应掌握的知识点理解得非常透彻。通过这样的设计，利用微机建立的虚拟世界和人机交互性，让学生们自己在这个环境中去体会想象不到的东西，让复杂难懂的难点变为他们自己动手就可以解决的问题，难点也就比较容易被突破了。因此多媒体课件的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。利用多媒体课件模拟实验，培养学生的创新意识

传统的化学实验教学方式是老师设计实验，学生“照方抓药”，使学生的主动性和积极性受到遏制；利用多媒体可以事先进行模拟、分析、处理，让学生自己找出实验的最佳方案，再予实施。有些学生因为好奇而喜欢将实验药品随意混合或任意改变反应条件来观察发生的变化，老师也会因考虑安全因素而加以制止，虽然这样不利于培养学生的探索与创新精神，但实属无奈。多媒体课件的发展，可以根据不同的反应，创造不同的实验条件，让学生在计算机中的“实验室”里充分发挥各自的才能，进行设计、探索、实验。人机交换可以显示不同的实验过程和结果，使学生得出不同的结论，从而为学生创造了更为广阔、更具自主性的探索空间，培养了学生的动手能力和创新能力。

总之，利用电教媒体这一现代化教学工具作为辅助教学手段，一方面有利于发挥老师实验教学中引导、启迪、设疑、归纳等方面的主导作用，有利于实现实验教学目标，提高实验教学效率。另一方面，它可以将抽象的现象和概念具体化，直观化、实验化。事实说明，电教多媒体辅助教学进入化学实验教学，给学生带来了勃勃生机，它通过言文本、图像、动画、视频、声音等方式创设情景，激发兴趣，空出重点，突破难点，化静为动，发展学生的思维，培养学生的能力，打破了传统的单一的实验教学模式，确保学生形象思维和抽象思维的同步进行，大大提高了课堂实验教学的质量。但仍须注意多媒教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需要教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。

参考文献

［1］ 宋伟娜.过程启发式教学法在信息技术课程中的应用与思考[J].中国电化教育,2009/04

[2] 周鹏,刘世清,杨杨.娱教技术及其在中学信息技术课程教学中运用的初探[J].现代教育技术,2009/03

[3] 徐福荫.信息时代的学与教[J].电化教育研究，2007 年第12 期

[4] 钟志贤.信息化教学模式[M]．北京：北京师范大学出版社,2006：179-206

[5] 李芒.信息化学习方式[M]．北京：北京师范大学出版社，2006：207-217

第四篇：教师在化学实验教学中教师的作用

谈教师在化学实验教学中的作用

摘要：在化学实验教学中，学生大都只是关注表面现象，多数学生没有去关注实验探究的过程和方法，也没有去关注探究活动的目的，忽略了探究活动的旨意。尽管参学生参与了实验探究活动，但是学生的探究能力、思维能力、自学能力和创新能力没有得到很好提高，对待科学的态度也得不到转变。教学师如果能充分发挥在实验教学中的作用，正确的进行指导，就能使学生观察实验的能力、深入思考能力、发展思维能力、实验设计能力等方面得到提高，并能养成严谨、认真的科学态度，以达到实验活动的目标要求。

关键词：实验探究

指导作用

培养能力

在化学实验探究活动中，学生非常喜欢化学实验，他们对化学变化的奇异现象充满好奇，勇跃的参与探究活动。但是他们通常只是关注表面现象，看新奇，看热闹。大多数人没有去关注实验探究活动的过程和方法。少有人去问为什么，去思考实验探究活动的目的，也少有人去关注变化后生成了什么，忽略了实验探究活动的旨意和化学变化的实质。学生虽然参与了探究活动，但是探究能力、思维能力、自学能力、创新能力和实验探究活动设计的能力没有得到很好提高，对待科学的态度也得不到转变。这主要是因为教师没有充分发挥其在实验教学中的作用。教学师如果能充分发挥其在实验教学中的作用，正确的进行指导，就能使学生实验观察能力、深入思考能力、发展思维能力、实验探究活动设计能力得以提高，并能养成的科学态度，达到实验活动活动的目标要求。

一、指导学生观察实验，培养学生的观察能力

化学是以实验为手段来研究物质性质及其变化规律的科学。学生学习化学主要是通过实验观察来了解物质的性质和其变化规律。学生在观察实验时，如果教师不加指导，学生往往出现无目的、片面地观察。他们常常只是注意那些新奇的、显著的现象，而忽略了与本质相关的现象。因此，在进行化学实验探究活动时，首先要让学生明确观察的目的要求，并有计划、有步骤、全面又有重点地进行观察。

对于实验现象观察，不同的实验要求不同：有的实验要求全面地观察，有的要求有重点观察，有的需要对比观察。如对于具有代表性、典型的物质性质实验，往往需要全面而系统地观察，以便能较全面地了解物质的性质。例如：钠单质放在滴有酚酞试液的蒸馏水中,观察反应过程时，有的学生只是听到了“嘶、嘶、嘶”的响声，有的则只看到钠在水面上四处游动，而未注意到钠已熔成一个小球，还有的学生只看到溶液变成红色等。有些反应主要现象不明显，易被次要现象所掩盖，此时就必须提示学生排除干扰，对现象进行全面观察。比如酸与碱的反应，不生成沉淀，不生成气体，而只有水生成，有能量变化，没有明显现象，这就要进行全面观察。实验观察的重点应放在反应前后物质是否发生质的变化，从而判断属于物理变化，还是化学变化。如镁带的燃烧实验，观察的重点是镁在燃烧后的产物的性质和镁带有何本质的不同，确定反应是否新物质生成，从而判断该反应是否属于化学变化，而不能仅仅注意实验过程中的“发出耀眼的强光，放出大量的热”这一非本质的现象。这样就不能达到实验活动的目的——掌握物理变化和化学变化的实质。

对于具有共性，又有差异性的几种物质，常要进行对照实验，将它们进行对比观察。如铁、镁、铝与盐酸的反应剧烈程度，实验中要指导学生进行比较观察，从中找出物质的共性和差异性。

二、通过实验培养学生的思维能力

化学实验活动的目的是让学生从现象到本质地认识物质的性质、变化规律，因此，在化学实验教学中，要培养学生的思维能力，让学生学会思考。实验现象是启迪思维的最好材料，化学实验非常有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的思维能力。教师只要适时点拨，就可激发学生积极、活跃的思维活动，从表面现象中发现本质特征和普遍规律。虽然其结果只是验证某些科学上的结论，但对于学生来说却是亲身体验科学实践活动。这就要求教师在整个实验活动中要进行思维能力培养和训练。一个适时、恰当的提问，随时都会激起学生对未知领域的积极思考。

如在讲硝酸的氧化性时，做铜片与浓硝酸及稀硝酸反应实验之前，教师可以提出这样的问题让学生思考：盐酸、稀硫酸能跟多种金属反应放出氢气，那么浓硝酸、稀硝酸跟铜片反应放出的气体是否也是氢气?为什么?学生通过观察实验现象发现：浓硝酸跟铜片反应放出的气体呈红棕色；稀硝酸跟铜片反应放出的气体尽管起初是无色的，但当空气进入试管后，气体也变成了红色，而氢气为无色，也不与空气反应。对比之后得出结论：不论是浓硝酸还是稀硝酸与铜片反应后放出的气体都不是氢气。同时也就能进一步明白为什么在实验室制取氢气时只能用稀盐酸或稀硫酸，而不能用硝酸的原因。这样的提问，不但能启发学生连续思维，提高思维能力，而且能将学生的思维导向知识的核心。

三、指导学生研究实验，提高学生的分析，研究、解决问题的能力

观察只能了解事物的表面现象，由现象到本质的认识，只有通过积极的思维活动才能完成。在实验活动过程中，教师若能及时指导学生研究实验，启发思维，就会促使学生进一步认识物质变化的本质，也能提高学生分析、归纳问题的能力，也有利于培养学生的思维能力。

(1)指导学生研究概括性实验

用来揭示物质的性质、化学原理、基本理论等一系列实验，就是概括性实验。在进行这类实验时，教师要善于指导学生寻找实验所表现出来的共同点，从不同的表象中找出相同的本质，这对培养学生思维有明显作用。例如红磷、金属钠、铁丝、铜丝都能在氯气中剧烈燃烧，并分别生成PCl3和PCl5、NaCl、FeCl3、CuCl2。此时教师应指导学生对这些实验进行分析研究：①这些实验有什么相同现象产生?②在这些反应中Cl2是氧化剂，还是还原剂?③为什么Cl2具有这样的性质?经启发引导可得出：Cl2具有很强的氧化性，能将许多物质氧化到高价。

(2)指导学生对实验误差进行分析研究

在学生做定量实验时，往往实验结果会出现的较大误差。对实验结果误差分析，教师要进行必要的指导，以便学生能及时找出产生误差的原因，并使学生在寻找原因的过程中加强对规范实验操作的重要性认识。如酸碱中和滴定实验，用标准浓度的盐酸溶液去测定NaOH溶液的浓度，最后测定出的结果与实际浓度相差较大时，教师不要直接告诉学生是哪一步操作出了差错，应指导学生从多方面进行研究。如指示剂的选择、指示剂的用量、酸式滴定管的润洗、滴定管内液体体积的读数、滴定过程中操作的正确性、未知碱液的量取、终点的判断等，经逐个分析，找出产生误差的真正原因。经过修定实验方案后，再去重复去进行实验，这样才能培养学生全面地分析问题和研究问题的能力。

四、创造条件，通过学生的自主活动，培养学生设计实验的能力

我国教育正朝着由应试教育向素质教育的转变，但多年的应试教育（片面追求高升学率）产生的负面影响已根深蒂固，很难一下消除。学生很少有自由支配 的时间和空间，这就使他们的某些潜能受到了压制，得不到充分的发挥。具体表现在实验探究活动上，那就是“高分低能、动手能力差”。因此，面对新课改和教改，我们应该逐步改变过去那种“程式化”的实验教学方式。把实验交给学生，让他们逐步地学会独立设计实验，自主独立实验，自己解决实验问题，这对于他们学好化学及今后从事科研具有重要意义。具体在培养学生的这种能力时，可按如下步骤进行：首先让学生自主完成探究实验设计（思路和方法）。设计实验涉及的内容包括：实验名称、实验目的、实验原理、实验用品、实验步骤、实验现象、数据记录及结果处理等。设计实验前首先要明确实验目的，教师可设置问题，引导学生根据实验活动目的要求，对实验活动进行构思，设计实验活动方案。

化学实验设计没有标准的步骤和方案，实验教学中应充分发挥学生的创新思维，给学生主动探究的时间和空间，让他们互相交流、评判、质疑，以选择最佳的实验方案。对实验设计的方案应从科学性、安全性、可行性、简约性等四个方面进行客观评价。只要学生掌握了科学的实验探究方法和步骤，就能设计出科学的实验探究方案，并就能自主的进行实验探究活动。学生通过自主参与类似于科学实验研究的学习活动，逐步形成善于质疑、勇于探究、努力求知的态度，从而培养了学生的创新精神和科学探究能力。

在化学实验教学中，不但要发挥学生的主体作用，也要充分发挥教师的指导作用，指导学生观察实验，指导学生研究实验等，以培养学生分析、解决问题的能力，培养学生自主探究的能力，从而实现由应试教育向素质教育的转变，提高国民的科研素质和能力，促进我国科学技术的快速发展。

第五篇：多媒体在概念教学中作用（范文模版）

《应用多媒体与数学概念教学整合》的教学心得

概念教学是小学数学中至关重要的一项内容,是基础知识和基本技能教学的核心,是数学知识的基础,是数学思想与方法的载体,正确理解概念是学好教学的基础,学好概念是学好数学最重要的一环。在教学中，恰当运用多媒体有利于激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性和创造性，化难为易地突破教学重难点，优化课堂教学，扩充教学容量等，从而提高课堂教学效率。

一、运用多媒体能增强学生的趣味性

兴趣是小学生进行求知活动和学习的重要心理因素，对于小学生而言,他们会更加以他们的兴趣来左右他们的生活和学习。多媒体能设计以趣味图形、图像、动画、数字、符号等相互配合，辅以精炼的文字说明和动听的音乐，为学生创设直观生动、形象逼真的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，便于学生吸收、转化。因此，在教学时，要尽可能利用以计算机为基础的现代信息技术，创设情景，充分激发学生的学习兴趣。

在教学《轴对称图形》这节内容时，就充分发挥现代信息技术的优点。何谓“轴对称”，这一概念对于学生来说是新鲜的，如何让学生科学地认识并建立 “轴对称”的概念是我这节课要达成的重要目标之一。我在引入新课时，首先多媒体出示一组优美的轴对称图案，让学生观察，然后提出：在这些作品中还藏着一些数学小秘密，是什么小秘密呢？学生的好奇心被激发了，这样才能很快地投入到后面的学习中。课件动态演示蝴蝶、蜻蜓、枫叶、天平秤等生活中对称的东西„„。学生在欣赏的同时发出了一声声的赞叹，那是他们感受到了对称的美。多媒体教学能创造出反映数学本质问题的情境，不仅增强学生的趣味性，还促进学生的探究向深层次推进。

二、运用多媒体能化难为易地突破教学重难点。

传统的小学数学教学的信息传递形态，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图、板书和实物演示为辅，学生在学习知识的过程中，常常感到单调、枯燥，注意力易分散，学习效果不理想，而多媒体教学具有形象具体、动静结合、声色兼备等独特功能和综合优势，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

如在教学射线具有可以无限延伸这一特点时，由于，在现实生活中不存在这样的物体，所以，学生对“无限延伸”一词的理解似懂非懂。为了帮助他们理解“无限延伸”一词的意思，我在设计多媒体时，利用多媒体的动画功能，在屏幕上先出现一个亮点，然后向一端延伸，成为一条亮线，亮线越来越长，越来越长，逐渐延伸出了屏幕。我一边演示，一边叙述“像这样无止境地延伸下去，亮线将无止境地延长。”借助这样动态的演示，学生头脑中出现了“无限长”的情景，学生对“无限延伸“一词有了真正的认识，从而突破了这节课的教学难点，提高了教学效率，也培养了学生的空间想象能力。

运用现代信息技术手段教学，可以做到数形结合、音形兼备，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，但在具体的教学过程中，我们选用多媒体时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于教学目标，学生学习实际等诸多因素。只有合理的使用多媒体，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。