交互式电子白板教学应用与研究的元分析期

第一篇：交互式电子白板教学应用与研究的元分析期

张敏霞 张云霞

本刊“电子白板教学应用专栏”自2010年第5期推出以来，历时一年，受到广大一线教师的关注和热议。在本栏目中，我们集中报道了电子白板在基础教育领域的应用与发展，见证并记录了电子白板的创新教学应用与研究成果。创新无止境。今后，我们将继续关注新兴的技术手段在推动教育教学创新中的应用，关注信息技术工具对于教育教学的革新力量。

交互式电子白板作为信息化教育的基础平台，近年来在基础教育信息化中得到了广泛的推广和应用。在电子白板的普及热潮中，我们既需要潜心实践，更需要在实践中不断反思，在反思中不断深化实践。

元分析是一种将定性分析与定量分析相结合的文献综合方法，要运用特定的统计学方法对以往的研究结果进行整体、系统的分析，其目的在于整合各个研究结论，得出对某一既定主题的综合认识。本文以《中小学信息技术教育》杂志为研究对象，对电子白板的教学应用与研究论文进行元分析，试图找到近年来电子白板教学应用的脉络。

本文以“中国知网”作为检索工具，应用关键词“白板”，共检索到60篇论文，其中教学应用与研究类论文共49篇，本文即选取这49篇论文作为研究样本。49篇论文分布在2004年第12期-2010年第12期上。2005年和200 7年均在5篇以上，在刚刚过去的2010年论文增加到27篇，平均每期2.25篇。电子白板论文的激增反映出随着电子白板迅速普及与推广，一线教师对电子白板教学的实践与反思不断增多并逐渐深入。49篇论文的第一作者来自小学、中学、电教馆及教研机构、高校等。其中，高校研究团体和中小学一线教师是电子白板教学研究的主力军。

一．电子白板在教学应用方面的统计分析

电子白板在功能上既继承了普通黑板和“计算机+投影机”等教育装备所拥有的功能，也在电子技术与计算机软件技术的支持下，创新发展了其特有的功能。在49篇论文中，有2 2篇论文是针对某一节课的电子白板教学，也可称为教学案例，占论文总数的44.9%。一般而言，电子白板具有如下功能：

信息展示：主要用于信息展示。资源既可以是教师课前制作好的PPT、动画、音视频等各种形式的数字化资源，也可以是计算机中存储的其他数字化资。源。教师可以利用电子笔或者直接用手指在电子白板上进行播放、翻页等操作。

书写编辑：教师可以使用电子笔或者用手指直接在电子白板上对各种格式的文件进行书写、标注、画线，既可以实现普通黑板的书写功能，也可以使用不同颜色的“笔”或“电子板擦”等工具对板书进行美化、加工和涂改，同时还可以对页面中任何对象进行移动、放大、擦除、复制、粘贴、删除等编辑操作。

交互控制：放大镜、聚光灯、幕布、数字时钟等功能不仅可以使多媒体教学资源具有特殊的视觉效果，而且可以支持不同课堂教学策略的实施。

资源管理：可以对多媒体资源进行文件管理与目录管理。资源库采用了素材化、可视化和开放性的管理机制，能够有效地帮助教师灵活运用资源库中的资源，还可以支持教师实施课堂教学中的动态教学设计。

记录存储：主要用于屏幕捕获与视频记录。能够保存并回放板书的过程及内容，包括教学过程中的任何标注、注释及操作过程等。这使得电子白板具有资源再生和再创造功能，能支持头脑风暴式讨论、案例教学、基于纠错诊断式教学等活动。

调用外部软件：可以调用及操作其他外部软件，例如几何画板、虚拟实验室，机器人编程软件、语音室等。

结合外部硬件：电子白板可以将课堂即时反馈互动系统IRS（俗称“投票器”）、无线手写板（俗称“小白板”）、手机、摄像头等结合起来共同使用。

如上图可以看出，在我们所统计的教学案例中绝大多数都使用了信息展示和书写编辑功能。超过半数的案例使用了交互控制功能。只有27.3%的案例使用了资源管理功能，而且大多数是对资源管理的初级使用，即教师在课堂上根据教学的需要与进度从资源库中直接拖曳出课前准备好的资源进行展示，很少对课堂中产生的再生资源进行利用，也很少利用资源库中的丰富资源开展动态、多分支教学。22.7%的案例使用了记录存储功能，主要利用录制功能对化学中的实验仪器组装过程、数学中的测量与证明过程、语文中的汉字书写笔顺等进行记录并回放。有将近一半的案例调用了外部软件或外部硬件，与电子白板结合在一起开展教学。除此以外，在31.8%的案例中，教师请学生在电子白板上进行书写、标注、连线等操作，以此增强学生的参与性。

二、对电子白板的教学进行研究的统计分析

通过对杂志登载电子白板类文章进行的调查显示，2006年前使用电子白板的教师只有5%，而2007年、2008年、2009年开始使用电子白板的教师分别为28%、19%和30%。根据这一调查结果以及近年来电子白板论文的数量和内容，可以将电子白板的应用与发展划分为三个阶段。

引入与论证阶段（2004年—2006年）：本杂志刊登的前9篇电子白板论文均为当时丁兴富教授主持的中英合作交互电子白板实验研究项目“在中国学校系统中应用交互电子白板开展教学的适用性和有效性评估与改进”的系列成果。该组文章开业内先河，率先解析了电子白板的功能、承载的教育理念及其变革课堂教学的意义。从教师培训、教学功能分析、对资源库的评估、课堂教学设计等角度进行全面论述，显示出电子白板系统在中国基础教育系统中具有较强的适用性。该阶段的另一篇论文指出，电子白板为互动课堂提供了技术支持，为师生提供了交流和共同建构知识的平台，是目前课堂教学的理想选择，是教师和学生有效交互的理想工具，并分析了电子白板对交互课堂中知识建构系统的支持策略。这些文章从不同角度论证了电子白板对教学的适用性与有效性，为电子白板的推广奠定了基础，在当时颇具开创意义。

推广与探索阶段（2007年~2009年）：随着电子白板在一些学校的推广，部分中小学教师和研究者开始结合案例具体研究电子白板在教学中的应用模式，提炼电子白板的教学功能，提出电子白板的资源库可以实现从“预制”转向“调用”。也有研究者开始反思电子白板教学过程中出现的种种问题，并指出对待技术的观念要更新等。这一阶段的论文聚焦在具体案例上，多是对白板教学的经验总结。

推进与深入阶段（2010年至今）：仅2010年就有研究类论文11篇，教学类论文16篇。顺应电子白板的普及热潮，杂志在2010年第2期推出了“本期策划”栏目，以访谈和案例形式挖掘电子白板教学应用的内涵和推进方略，并通过问卷对教师进行调查，反映出电子白板在中小学的实际应用现状。从2010年第5期起，杂志开设了“电子白板教学应用专栏”，连续报道电子白板的创新应用。这些文章反映了目前电子白板教学正逐渐摆脱浮躁，扎扎实实地走向深入，在课堂教学和师生互动中发挥着更大的功效。

第二篇：交互式电子白板教学应用反思

交互式电子白板教学应用教学反思

课堂教学的实质是为了提高学生的学习效率，能让学生在最短的时间里掌握所学东西，从而达成教学的三维目标，即：知识与技能；过程与方法；情感、态度与价值观。实施高效课堂的主阵地就是在课堂上，现在作为一种高性能的“黑板”出现了，它就是交互式电子白板，这种新兴的教学辅助工具，已进入了越来越多的学校和教室。结合这种交互式电子白板的功能，根据课程教学的需要进行应用，能有效地提高课堂教学效果。

在课堂上，传统的教学方式是老师边板书、边观察、边交流，采用一块黑板，几支粉笔教学模式，师生互动交流及时。不足的是在这种课堂上教学资源比较缺乏，学生主要是被动接受知识，自我能动性得不到发挥，学习的兴趣、动力、想象力难以培养。而当教师在采用计算机多媒体和视频展台教学时，虽然资源的信息量很大，可视化效果很明显，但是如果教者的一部分精力与注意力放在了设备的操控上，那就忽视了教师的主导作用。每当教师在计算机操作台演示课件与实物投影切换，教师在讲台的走动和时间的延迟，这就很容易对一些注意力不易集中的学生借此开小差，无形中缩短了课堂有效教学时间。课堂教学的本质是师生情感的互动，是积极有效的沟通，所有一切的现代媒体只是工具，如果是为了技术而忽视老师与学生的交流，那就本末倒置了。

交互式电子白板继承和发展了黑板的书写功能，同时又克服了多媒体投影与实物投影只能用于展示的缺憾，它有效地架设了师生情感与知识信息互动的桥梁，教师在展示多媒体资源的同时，也可以实时动态关注学生，实现了教师、学生与教学内容之间的即时交互。

在使用交互式电子白板之前教师都能熟练利用幻灯片制作课件，将本节课知识点一一罗列在其中，上课时只要按照顺序点击鼠标就行了，学生跟着教师的步骤按部就班。学生顺应着教师，幻灯片，思维逐渐固化，老师成了“鼠标”。这样的教学信息化并不能给教与学带来实质改善。而白板则不同，使用交互白板技术能即时方便灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体材料进行灵活地编辑组织、展示和控制；灵活多样的存储、呈现方式。它使得数字化资源的展示更灵活。教学的内容和呈现方式不再实现预设，它根据学生的思维结果拖拽，或者书写出来，这样就能充分调动学生参与学习的积极性。

PPT有承载信息量大，图文并茂等特点，但是它的交互性比较差，内容呈现方式固定，虽然在全屏幕播放时可以调用指针选项，在屏幕上可以用提供的笔勾勾画画，达到简单点、划、圈、标注，但是痕迹却不能保存下来，教师、学生思维过程以后要想回顾也不可能。同样实物投影可以在材料上圈点，但是擦除不易。使用交互式电子白板却很好的将两种媒体优点结合起来，再结合自身特点。既可以呈现便于阅读便于圈点的大幅文字，又可以随着教师的讲解或学生的思考交流即时圈划关键词、进行标注等等。同时，便于修改、保留、再现思维痕迹。这样，师生的表达重点即时呈现，随时调用，便于理解交流与巩固认知。

有效课堂不仅仅是让学生在有效的时间内高效地掌握好本节课的知识，更为有意义的是要在课堂上能做到师生积极互动，共同构建好知识体系。在这方面交互式电子白板的某些独特功能就有了用武之地。

一、教学设计过程中它的使用和功能简单，易操作，使得在设计的过程中不会浪费太多的时间。有些在PPT中也能达到的效果，但PPT的制作需要花费很多时间，但在白板中却是轻而易举能达到效果，例如：圆片的移动。

二、在教学的过程中，能够很好的实现与学生的互动，例如：可以让学生自由的在白板上面呈现思考过程、书写解题过程。同时这也能很好的调动学生的学习积极性。

三、在教学的过程中能让教师直接和学生进行面对面的交流，而不是忙于在各种媒介之间奔波。教师在教学的过程中彻底脱离鼠标，教师可以使用电子笔直接书写。

熟用白板，巧用白板，随着白板的完善，它的优点将显示的更加明显，相信：“总有一天，黑板会变白的”。

高效课堂的教学过程是多种要素相互作用的过程，在信息技术环境下，教学过程更是呈现出了多样的变化和不确定性。充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，以人为本，重视学生，为建立以学生学习为中心的课堂教学，利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，有效实施课堂教学

第三篇：交互式电子白板教学应用培训

交互式电子白板教学应用培训

一、培训目标

1、注重教学基本功、信息技术与课程整合能力培训。

2、面向全体教师，全员培训。

3、加强骨干教师队伍建设，充分发挥骨干教师的辐射、示范、引领作用。

二、培训内容

交互式电子白板教学应用培训

1、初级培训：白板教学基本功。

2、中级培训：信息技术与课程整合。

3、高级培训：教法学法与信息技术整合。

4、与白板相关的其他培训。

三、培训的主要形式

1、集中培训，一对一教学。

2、点对点培训。

3、白板课教研。

4、专家讲座。

第四篇：《詹天佑》交互式电子白板应用教学反思

《詹天佑》教学反思

声形色并茂，情景意交融

――《詹天佑》教学反思

兰州市西固区新安路小学

张锋

《詹天佑》是一篇写人的记叙文，主要写了詹天佑主持修筑第一条由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，表现了詹天佑的爱国主义精神和卓越才能。

使用交互式电子白板这一现代化教学手段，教完这篇课文后，我有以下几点反思：

一、声形色并茂，情景意交融

电子白板走进小学语文课堂，确实给一支粉笔一张嘴，上课从头讲到尾的小学语文课堂带来了生机和活力。我们学校地处偏僻，在兰州城的最西头。学校这块电子白板，还得益于远程教育项目的落实才安装上。作为电脑爱好者的我，同时又管理学校网络，上部分信息技术课，还是高年级语文老师，我特别喜欢使用白板。不仅是因为它很清晰，更主要的是它的交互性让语文课堂可以更加生动多彩，情境横生。去年8月，我又有幸参加了省电教中心在省党校组织的全省数字 第1页

《詹天佑》教学反思

化教学系统培训大会，在会上明博集团和科大讯飞公司为我们配发了优课数字化教学系统和畅言数字化教学系统，并进行了培训。这两套系统结合电子白板以后，可以实现很多功能。可以说真正实现了电子白板的一板多用功能。使小学语文课堂声色并茂，情意交融。回来后我及时对本校青年教师和周边教师进行了培训后，便在平时的教学中在电子白板上探索使用这两套数字化教学系统。今天《詹天佑》一课我就主要使用了这两套系统，再加上白板自带的一个软件，我2011年自己制作并获全国一等奖的flash课件《詹天佑》，使这一课真正脱离了多少年来一直使用的黑板，实现了白板的一板多用。我有意识地将电脑显示器关闭，所有的操作：课文出示、生字学习、情境朗读、动画播放、板书、评价等全部在白板上操作并实现。这可以说是我一次大胆的尝试，是一次对多年依靠黑板教学方式的颠覆，也是一个全新的开始。

二、紧扣文本，自读自悟，使用白板，交流所得。

课堂教学要真正体现学生的主体地位，必须变教师的讲为学生的练，而朗读是语文教学中最重要的训练，唯有多读，才能理解，才会运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。坚持让学生在“读中去理解，在理解中去读”。这样一读，不仅大大节省了教的时间，而且增加了学生自己读课文，体会文中思想感情的机会。通过 第2页

《詹天佑》教学反思

推敲重点词句，理解课文内容，体会文章思想感情。指导学生边读边想边批注，培养学生不动笔墨不读书的习惯。在学生自读自悟，边读边画的基础上，再在小组内交流，然后在白板上勾画谈感受，相互交流，相互补充，充分体现了白板的交互性和优越性。本节课大部分时间，都是学生在白板上紧扣文本，画重点词句，谈自己理解。以往我们采取的方式都是学生在书本上画，这样有一个缺陷就是自己画的词句别人看不到，闭门造车。想法与别人交流时，别人看不到你抓的是哪几个重点词，哪个重点句，所以会形成交流的障碍。现在有了白板，彻底改变了这一情况。本节课开始学生较为拘束，后来放开后，很多学生都愿意上白板把自己的学习成果画出来、谈出来与大家交流，因为白板对他们是一个新鲜事物，对他们有吸引力。有些学生还及时补充了别人画的句子中理解不到位的地方。整堂课随意、灵活，很有新意。

三、数字化教学系统使白板如虎添翼。

本节课电子课本我使用了优课数字化教学系统中预置的电子课本资源。之所以选择它的原因是，优课的电子课本可以随意放大、拖动、而畅言的电子课本单击的默认操作是点读，课上我主要是让学生在电子课本上勾画重点词、句，然后谈理解和感受，不需要点读。而在调入图片，画隧道示意图时，我使用的是畅言数字化教学系统，畅 第3页

《詹天佑》教学反思

言的白板界面友好，操作简便，资源扩展性强，特别适合语文学习中交互使用。在板书和小组合作评价打分上，我使用了畅言数字化教学系统的随写板功能，畅言的随写板一共设计了三块，分别在白板的左、右和下面，而且互不影响，书写内容也可一直保留，写不下时可以放大，写满一板后还可以再接着写第二板。所以在上课中，我用时调出，不用时及时隐藏，特别方便。在操作白板的过程中，我将用过的资源直接关闭或最小化到桌面任务栏，白板上只留下我当时需要的，如果不需要就只留白色，这样就不会使个别自制力差的孩子分神。这使我想起传统的黑板，往往在上面写什么东西都需要提前想好，写多了你写不下，写少了学生理解又不行。板书写在黑板上，不能隐藏，整堂课都挂在上面，有时还干扰学生的注意力。最让老师伤心的是，擦除黑板上粉笔字时，粉笔灰满天飞，很多都被我们可爱的老师“吃”了，长此以往，对身体很不好。所以白板的运用真的是一种进步，值得推广，值得大力倡导我们大家都用起来。

四、生字学习找到新途径、新方法。

本节课我在导入新课后安排了一个复习上节课学过的生字环节，复习时我请一位同学上台，使用白板自带的软件书写了“庸”字。写之前在学生考虑的时候，我很快从白板自带的资源库中拖拽出一个田字格来放大，挪动到屏幕的中间。就这一点传统的黑板是无法做到的。第4页

《詹天佑》教学反思

这个字第七画学生容易先写成竖，在李梓涵同学写完后还有很多学生认为她写的是错的。在她写的时候自己的身体遮挡了写字的笔顺，大部分学生没有看清楚。有些上课注意力不集中的学生更是连看都没看。写完后我使用白板的回放功能播放了刚才李梓涵同学书写的过程，有意思的是她在写第三笔时中间停顿了一下，也被白板敏锐地抓住了，在课上还引起了一阵偷偷的笑声。将同学写字的过程瞬间变成孩子们爱看的动画，即有趣又起到了复习的作用。然后我用畅言数字化教学系统的划词搜索和自动识别功能，很快调出“庸”字的正确笔顺，给学生一个正确的知识。生字笔顺基本上都是用flash制作出来的，如果平时做一个字的生字笔顺，是比较费事的，但畅言数字化教学系统内置了大量的汉字笔顺，基本上涵盖了小学语文的生字教学。传统的黑板上要讲这样一个字的笔顺，不但费时费力，而且枯燥乏味。畅言数字化教学系统中还预置了大量生字的读音、组词等知识，因为这一课重点不是学生字，所以我只是牛刀小试地展示了一下白板功能强大的生字教学。

五、关键问题的解决在白板上更是如鱼得水，轻而易举。本课的难点在于居庸关隧道和八达岭隧道的开凿，以及人字形铁路的设计。它是詹天佑智慧的结晶。文中只是只言片语的几个字，但真正理解对大多数学生来说是很难的。传统教学中老师说了又说，学 第5页

《詹天佑》教学反思

生却是越听越糊涂，满头雾水。很多老师教到这儿特别头疼，有一种无技可使的感觉。

在使用了白板后，我先是在白板上调入事先找好的居庸关的图片，然后请学生上台在白板上根据自己的理解画居庸关隧道开凿示意图，最后使用白板播放隧道开凿的精彩动画。通过这简单的几步，这个复杂的问题迎刃而解，学生在轻松愉悦的气氛中很快明白了隧道是如何开凿的。记得魏友松部长说过一句话：“一千句话不如一幅好的图片。”在白板上一个精彩的动画，使一切恍然大悟、一目了然了。这一难点的突破，有学生对书上文本的阅读理解，有动手在白板上画的愉悦，有观看白板动画的津津有味。在理解人字形铁路的精妙之处时，我先在白板上调入人字形铁路山势图，然后让学生上白板拿自己的铅笔盒和橡皮当火车，进行火车工作原理的演示，最后在白板上播放配有解说的动画，学生很快理解了人字形铁路是咋回事？不禁感叹詹天佑过人的智慧。

可见新技术的运用，白板走入课堂，特别是小学语文课堂后，给突破教学重、难点带来了极大的方便，我们可以利用白板，调动学生一切感官，看图片、观动画，很快就能有效突破。特别是对于爱看图片和动画的小学生，白板对他们多好啊！

六、课堂教学效果显著，气氛活跃。

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《詹天佑》教学反思

本节课刚开始，学生看到有两位教师在摄相，不禁有些紧张，从一开始回答问题的人比较少就能看出来。但随着教学的深入，孩子们看到白板的奇妙，不禁兴趣盎然，越来越放得开，直到最后小手高举，积极发言。特别是看到图文并茂的课文情境朗读、精彩的隧道开凿动画、人字形铁路上精致的小火车行进，很多孩子发出一片嘘声，他们的脸上充满惊奇和欢乐。在看到同学们纷纷上台，在奇妙的白板上写写画画，很多同学都跃跃欲试想一展身手，下课后有很多没上过台的同学禁不住用小手摸着这“会说话”的奇怪白板。兴趣是最好的老师，有了兴趣，何愁学不好呢！

白板最大的好处是它的交互性，它能呈现文本、又能出示图片、还能播放动画，可以写字、可以画画、可以搜索。对小学生充满着无限的诱惑。

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第五篇：应用交互式电子白板教学的误区专题

应用交互式电子白板教学的误区

交互式电子白板教学是多媒体教学发展的新阶段，它的多功能性为教师授课和学生学习提供了崭新的舞台。它作为提高教学效率的辅助工具应用到教学过程中来已经 取得了一定的成绩，获得了一些宝贵经验。但是它毕竟只是一种工具，一种协助师生教学相长的工具。完全依赖这种工具，只会使教学走入误区。目前交互式电子白 板教学下存在以下误区。

交互式电子白板教学是多媒体教学发展的新阶段，它的多功能性为教师授课和学生学习提供了崭新的舞台。它作为提高教学效率的辅助工具应用到教学过程中来已经 取得了一定的成绩，获得了一些宝贵经验。但是它毕竟只是一种工具，一种协助师生教学相长的工具。完全依赖这种工具，只会使教学走入误区。目前交互式电子白 板教学下存在以下误区。

1.教学复杂化

目前，许多教师没有把交互式电子白板当成黑板那样使用，而是把它复杂化为课件操作。总是花费大量时间提前做好电子白板课件，把情境提前输入到电子白板中，课堂上还是忙于操作课件。这样，教师们就从过去的黑板教学下课件操作的奴隶转变为电子白板教学下的课件操作奴隶，电子白板没有让教师从课件编辑、制作、操 作中解放出来。

2.无视学生的自主性

交互式电子白板教学引入课堂后，可以更好地随机生成英语情境。然而很多教师并没有认识到它的这一优越性，总是忙于提前设置好情境，上课了不管合适不合适就 将提前做好的拉过来用，无视学生的自主性。长此以往，会彻底让电子白板成为课堂的附属物，达不到积极的课堂效果。专家认为宏观层面的教学设计应从新课程理 念出发，应该真正体现探究、合作、自主、体验的精神。信息技术与学科整合的交互式电子白板教学不是搬教材、不是搬教案，不是搬教参，而是要使电子白板如同 纸和笔，真正成为学生的认知工具。