谈高中体育课实施分项教学的利与弊5篇

第一篇：谈高中体育课实施分项教学的利与弊

谈高中体育课实施分项教学的利与弊

文章摘要： 本文主要谈及的是在新课程改革背景下，高中学校根据新课程精神实施分项教学的利与弊。分项教学在承认了学生个性差异的前提下，可以促进学生体育个性化的发展，促进学生形成良好的体育观。但是在现实教学中，由于缺乏统一的评价标准，教师难以将分项教学的优势发挥出来，再加上学校的生源素质、硬件配套设施和师资力量等因素的制约，使体育分项教学存在很多的弊端。因此，需要学校、教师等方面的努力，才能发挥体育分项教学的优势，克服不足。关键词：

体育

分项教学

个性学习

终身体育观

新课程改革正在如火如荼的进行，这对传统的课堂教学发生了质的改变，体育课也正随之发生了深刻的变化，少了一些枯燥无味，多了一些动感活力，打破了传统的以教师、教材、课堂为中心，注重“三基”，即体育基础知识、基本技术和基本技能，给学生创设一个自主与探索的平台，充分地培养学生自主学习的能力，树立师生教学互动的新理念。目前我校高中体育课上已经采取体育分项教学，就此谈谈体育分项教学的几点利与弊的观点。

一、分项教学的有利之处

1、在个性化学习方面：分项教学能根据新课标理念，以人为本，让学生自主选报感兴趣的体育项目，培养学生有兴趣地学习，从而调动学生学习的积极性，使学生学习达到的最佳效果。这样就能有利于充分培养学生的能力，有利促进学生个性化发展。由于每个学生都有不同的性格和爱好，如果按传统的体育课教学，势必出现一些学生在练习一些项目上非常消极，原因就是对这些项目不感兴趣，在某种程度上压抑了创新与特长，学生也就失去学习的兴趣、动力和信心，造成不少学生喜欢“体育运动”而不喜欢“体育课”。假如你对某事情不感兴趣，让你做上半小时都觉得很难熬，要是感兴趣的事就觉得时间一下就过去了，“兴趣”创造天才。而分项教学承认了学生个性差异，给学生更好地选择机会，让学生在学习中主动地去探索与创新，为个性化的学习提供了新平台。从而促进了个性化学习发展。

2、在终身体育观发展方面：分项教学能充分调动了学生学习的积极性，学生在每学期都能选上喜欢的项目，而且又有比较专业的体育教师进行授课，从技术、技能与身体肌肉力量都是有针对性地练习；分项教学对学生强化训练时间长，使之各方面有很大的提高。例如：在我校健美分项教学中，由于教学器材的配备丰富，教学内容又有针对性，学生练习起来兴趣高，这对学生以后的发展奠定基础，从而使学生在以后的生活中有体育锻炼的能力和兴趣，促进了个性化的学习，使学生终身体育观得到了发展。

二、高中体育课分项教学存在不足之处。

1、在实施时没有现成的高中体育专项教材，更没各项目的体育锻炼标准与考核项目，都是由各授课教师自定考核项目与标准。如我校的健美操教学，（1）在教学内容上，只是授课教师根据自身的能力，创编一些操化动作，在备课组讨论并确定，再让学生学习。（2）在考核上，更是没有一定的评分标准，是根据教学内容再确定，例如：我校的健美操教学，学生学习了健美操五级的动作，在考核上，一是动作的完整性，二是动作的规范性。其它项目也是这样。只能边教边学边总结，然后再编写符合实情的校本课程，做到因材施教。

2、上课班级难于组织与管理。首先选项课教学打破了原有行政教学班形式，重新组合班级。这样每个教学班的情况比较混杂，学生之间的人际交往、班风的形成等都受到不同程度的限制，学生在课堂上表现出的冷漠和不合作有时发生，难以有效组织，不利于开展新课标“自主、合作、探究”理念的学习，这些都需要老师在实际教学中花时间加以引导和教育。其次，学生选报项目严重偏项，如报篮球、乒乓球以及羽毛球的学生很多，将达到每班百人左右，报足球与排球等项目的学生很少，原因是足球与排球不会就没兴趣，篮球项目爱好者多，羽毛球是女生的热门项目。人数居多的班级上课仅点名就花近十分钟，而且场地、器材都有限，远远不能满足上课的需要。还有些学生对项目的兴趣只凭一事一时的感觉，所以到一定时限就会出现“转项”的现象。从而影响了学生的个性化与终身体育观的发展

3、在分项教学过程中，一些项目受外部因素影响比较大。如乒乓球项目，由于学校没有室内球馆（大多数学校也没有），在进行此项目教学时，只能在室外进行。而它受外部影响很大，特别是羽毛球，一旦有风，教学就无法进行，内容不能进行正常传授，学生哪有提高，这项教学就等于失败。

4、分项教学对学校体育师资队伍要求与现实情况存在的矛盾影响完善的分项教学。分项教学对学校体育师资队伍的要求很高，首先，每位体育教师必须有一项到两项技术过硬的专项，否则就不能满足学生的要求。其次，所有体育教师的专业涉及面要广，由于学生的兴趣面很广。而在现实中，有很多的学校不能达到这样的师资要求。按现实情况要进行分项教学，只有精简教学内容，但又不能满足部分学生兴趣的需要，从而就影响完善的分项教学。

三、建议

高中体育分项教学首先要根据教学大纲、学校实际情况和学生个体差异，精简教学内容，开设更多学生感兴趣的体育项目；学校的场地、器材配备到位，有雄厚的体育师资力量。其实，分项教学不应单纯以提高技术或片面的快乐体育为主，要两者结合才能达到良好的结果，把增强学生体质和培养终身体育能力作为分项教学的最终目标，这样才有生命力，才能发展和突破提高教学质量。最后，教师应从自身的事业心与责任心上下功夫，然后才是加强对学生的组织纪律性教育，师生如何在平等的基础上为达成目标而共同努力。

第二篇：高中体育课分项教学

高中体育课分项教学之我见

三河市第一中学

于海峰

065200

摘要：在课程改革背景下，学校根据课改精神进行分项教学。分项教学在肯定学习兴趣的前提下，可以促进学生体育方面的个性化发展，促进学生形成良好的终身体育观。但是在现实教学中，由于缺乏统一的评价标准，教师难以将分项教学的优势发挥出来，再加上学生运动会平不同、硬件配套设施和师资力量等因素的制约，使分项教学存在很多问题。需要多方面的努力，才能发挥分项教学的优势。

关键词：

分项教学

终身体育

新课程改革对传统的课堂教学提出了挑战，体育课的组织形式也正随之发生了深刻的变化，增添了许多动感与活力，打破了传统的以教师、教材、课堂为中心的授课方式，注重体育基础知识、基本技术和基本技能的培养，给学生创设一个在自己有浓厚兴趣的环境下自主学习的平台，充分地引导学生的学习兴趣和自主学习的能力，树立师生教学互动的新理念。目前我校高中体育课上已经采取体育分项教学，就此谈谈体育分项教学的几点看法。

一、分项教学在尊重学生个性化学习方面。

1、分项教学能根据新课标理念，以人为本，让学生自主选报感兴趣的体育项目，培养学生有兴趣地学习，从而调动学生学习的积极性，使学生学习达到的最佳效果。这样就能有利于充分培养学生的能力，有利促进学生个性化发展。由于每个学生都有不同的性格和爱好，如果按传统的体育课教学，势必出现一些学生在练习一些项目上非常消极，原因就是对这些项目不感兴趣，在某种程度上压抑了创新与特长，学生也就失去学习的兴趣、动力和信心，造成不少学生喜欢“体育课”而不喜欢“体育运动”。

2、而分项教学承认了学生个性差异和运动能力，给学生更好地选择机会，让学生在主动地学习中去探索与创新，为增强个人运动能力的学习提供了新平台。从而促进了自我能力的不断提高。

二、个人体育观的形成在终身体育观发展方面的影响。

分项教学不仅能充分调动了学生学习的积极性而且还能够使学生掌握一到两项技能，学生在每学期都能选上喜欢的项目，而且又有比较专业的体育教师进行授课，从技术、技能与身体肌肉力量都是有针对性地练习；分项教学对学生强化训练时间长，使之各方面有很大的提高。例如：在高一年级采用问卷的方式和调节相结合的选项方法，开展足球、篮球、健美操、武术等项目，由于分项后教学器材的配备丰富，教学内容又有针对性，学生练习起来兴趣高，这对学生以后的发展奠定基础，从而使学生在以后的生活中有体育锻炼的能力和兴趣，使学生的终身体育观得到了发展。

三、场地器材得到合理和充分的利用方面。

由原来的统一进度统一教材改为分享教学后，不同的项目分配到不同场地，不会出现闲置现象，另外器材也得到合理的利用，如：高

一、高二两个年级在分项上尽量不冲突，尤其是在篮球和足球以及一些器材要求较高的项目上面。高一分项足球、篮球、健美操、武术，高二分项羽毛球、篮球、足球、排球。

四、分项教学有待改进之处。

1、在实施时没有统一的专项教材和进度，更没各项目的体育锻炼标准与考核项目，都是由各授课教师自定考核项目与标准。如在各个不同项目的教学，首先，在教学内容上，只是授课教师根据学生的学习情况，在备课组讨论并确定，再让学生学习。其次，在考核上，更是没有一定的评分标准，是根据教学内容再确定。只能边教边学边总结，然后再编写符合实情的校本课程，做到因材施教。

2、上课班级的组织与管理。首先，选项课教学打破了原有教学班形式，重新组合选项教学班级。这样每个教学班的情况比较混杂，学生之间的人际交往、班风的形成等都受到不同程度的限制，缺乏团队意识，难以有效组织，不利于开展新课标“自主、合作、探究”理念的学习，这些都需要老师在实际教学中花时间加以引导和教育。其次，学生选报项目严重偏项，如报篮球、乒乓球以及羽毛球的学生很多，报足球与排球等项目的学生很少，原因是足球与排球不会就没兴趣，篮球项目爱好者多，羽毛球是女生的热门项目。还有些学生对项目的兴趣只凭一事一时的感觉，所以到一定时限就会出现串项的现象。从而影响了学生的个性化与终身体育观的发展。

3、在分项教学过程中选项有一定的局限性，一些项目受外部因素影响比较大不容易开展。如羽毛球、乒乓球项目，由于学校没有室内球馆（大多数学校也没有），在进行此项目教学时，只能在室外进行。而它受外部影响很大，一旦有风和雨，教学就无法进行，内容不能进行正常传授，这项教学就等于形同虚设。

4、分项教学对体育师的选项与现实教学存在的矛盾影响分项教学。分项教学对体育师能力的要求很高，首先，每位体育教师必须有一项到两项技术过硬的专项，否则就不能满足学生的要求。其次，所有体育教师的专业涉及面要广，由于学生的兴趣面很广。而在现实中，有很多的学校不能达到这样的师资要求。按现实情况要进行分项教学，只有精简教学内容，但又不能满足部分学生兴趣的需要，从而就影响完善的分项教学。

5、学校场地和器材配套不足。

现在很多学校学生比较多，有的班容量达到70多人，场地不足势必会影响选项的设置。从选择一些适合学校自身条件的项目，另外，器材的费用也是学校考虑的选项设置的重要条件。

6、学生分项后的基础差异较大，同一选修项目上个体水平相差悬殊，只能“就低不就高”的原则进行，这样势必会影响学生的学习兴趣和积极性，进而影响学习的效果。

五、建议

1、合理分配教师资源，从全校和分年级的教学考虑，整体安排项目和合理分配教师资源。如：篮球、足球、健美操教师比较多，可以在三个年级同时开展，羽毛球、乒乓、武术等可以在不同年级进行选学。

2、提高教师的自身素质，培养“一专多能”型教师队伍。教师也要有主项和副项的贮备资源。例如：本身教师是选修篮球专业毕业的，还可以选一到两项，自己比较擅长的项目进行储备。

3、可以考虑在一年级内部在不打破原有班级的情况下，项目和教师进行流动。例如：一位教师教羽毛球，每班每一授课周期设置8节课，下一轮次由另一位教篮球的教师在上这个班的8节课，然后以此类推，每学期设置4到5项的教学，完成一年级的一年的基础教学后再进行二年级的分班分项教学。

总之，一个教学模式肯定存在利与弊，我们在不断的尝试中，探索要符合本校实际的教学新模式。让学生在高中阶段有一个很好的终身体育观，让学生有一个循序渐进的过程，在上课的过程中能很好的掌握好学生的动向。但也有弊端就是学生体育能力差异和不喜欢项目兴趣的培养，分项教学不应单纯以提高技术或片面的快乐体育为主，要两者结合才能达到良好的结果，把增强学生体质和培养终身体育能力作为分项教学的最终目标，这样才有生命力，才能发展和突破提高教学质量。最后，教师应从自身的事业心与责任心上下功夫，然后才是加强对学生的组织纪律性教育，师生如何在平等的基础上为达成目标而共同努力。让学生都能受益，让每个学生能充分享受体育带来的乐趣！

第三篇：谈分层次教学的利与弊

谈分层次教学的利与弊

莘县妹仲镇中心初中 刘峰 王军红

一、实施分层教学，是实现素质教育，减轻学生负担，充分挖掘教师教学积极性，使之达到教有信心、学有兴趣，提高课堂教学质量的有效措施。

在日常政治教学过程中，影响课堂教学效率的原因是多方面的，但主要原因是教师在课堂上所教的内容不适合学生的口味，形成教无信心、学无兴趣，学无所得的不良局面。本人在政治课堂教学的调查中发现：

1、课堂听不懂致使不能掌握所学内容的占20%－30%。

2、因学生学习水平不同，教师的课堂安排不当而造成学生学习时间浪费的占30%－40%

3、课堂听课注意力集中在20分钟以下的学生16%。能稳定在35分钟以上的占12%。学生课堂平均听课注意力集中时间约25分钟，占课堂45分钟的60%。根据学生基础、接受能力和学习行为习惯差异较大的新情况，实施分层次教学。提高课堂教学效率，是实现素质教育的重要途径。

（一）、按知识内容和学生素质分层，制订不同层次的教学目标是提高课堂效率的前提。

众所周知，政治学科较之其他学科有其特殊性，即对原有的基础依懒性较大，如不顾基础，而一味统一内容，统一要求，统一施教，势必形成基础差的学生“受不了”。与优秀生“吃不饱”的不良现象。因此，在当前政治课堂教学中，首先要解决的问题是，承认差别，因人施教，让不同层次的学生学习不同要求的内容，达到不同的教学目标，这种区别不同、分层教学、统筹兼顾的政治课堂教学方法，为每一个学生提供了获取成功的机会。对此，我们采取了两项措施： 1，按学生素质分层，对学生已有的基础、智能和学习行为习惯三方面实行量化计分，将学生分为三层，对每层的学生可根据发展情况随时调整。2．分层制订教学目标。坚持实事求是的原则。根据学生的实际，对三层学生的课堂教学内容分别制订不同的教学目标，作为政治教师提高课堂教学效率的立足点和出发点。

（二）、分层实施教学是提高课堂教学效率的关键

提高政治课堂教学效率，关键在于学生都能学有兴趣，学有目标。要根据所教学生的层次科学安排教学内容，衡量课堂教学内容安排的是否科学合理，重在处理好三个关系，一是客体与主体的关系，即学生是课堂的主体，以学生的学决定教师的教。二是量与质的关系，合理安排授课量要以学生的学习质量，掌握程度为宜，三是学与用的关系。学习的目的全在于应用，在每层学生都能掌握各自基础知识的同时，把重点放在引导学生的应用上。启发学生自我悟性并总结出其规律性。

在分层次教学中，通过对D组学生进行研究认为：D组学生基础较差，学习习惯不够好，学习被动。在原来的班级中，受拖累，得不到应有的照顾。现在把这些学生分在一个班级中，教师可以最大限度的调动他们的积极性。在教学中针对他们的特点设计问题，针对他们的特点安排进度，针对他们的特点进行练习，并针对他们的特点进行纠错训练，确保每堂课的授课内容，使他们受得了。同时在教学中充分让学生进行发问。让学生自我设计问题。并在课堂中让学生进行讨论，学生的学习热情空前高涨。自信心大大增强。D组学生由于种种原因，他们在学习中易遇到困难，所以,教师应及时帮助学生解决学习中遇到的困难，帮助他们一步步树立学习信心，享受到成功的乐趣.在练习中要让学生多上黑板，多让他们回答问题，多给他们一些讨论的机会，发现学生的点滴进步，及时予以肯定。

A层学生由于基础好，在教学中，可加快教学进度，挤出时间多让他们作一些难度大的题目，进一步培养学生钻研问题，解决问题的能力，让他们吃得饱。针对A层学生理解，钻研能力强和特点，采用适合他们特点的方法进行教学。如启研法，研究性学习方法。自学辅导法。这样充分培养了学生能力。学生的学习积极性空前高涨。学生钻研能力，理解能力大增强。

B、C组的学生由于教师的教学方法适合他们的特点，学生学习兴趣浓厚，学习积极性高，学习效果很好。

实践证明，实施分层教学，能提高学生学习兴趣，增强学生自信心，培养学生健全人格，充分调动各个层次学生学习的积极性，最大限度的挖掘学生的潜能，提高课堂教学效率。

二、然而，其弊端也是很明显的。首先，造成重智商，轻德育；重尖子，轻多数的严重后果。不利于大面积提高学生的整体素质。这也是与新课程提倡的全面提高学生的综合素质相违背的。学校升学率上去了，却忽略和大多政治生的利益。

其次，严重挫伤了中、下层学生的学习积极性。根据我多年的观察发现，学生从小学到初一，绝大多政治生的学习热情是很高的，而不爱学习的占总数不到5%。学生的这种学习积极性是学好各门功课的强大动力。而进入初二后，这种状况发生了变化，以至出现两极分化。

造成这种现象的原因主要是以下几点：首先，学生自身因素。从初一开始，学生相继进入青春期，生理的变化造成心理上的差异。学生人格上逐渐走向自主、独立。对外界原属于成年人的某些事物充满好奇，因而出现如早恋、迷恋网络游戏等现象。其次，自尊心与自卑心的矛盾。由于在班级上长期受到冷落、白眼，甚至因为成绩不理想受到老师、家长、同学的讽刺、挖苦，产生被遗弃的失落感，背上自卑的心理包袱，同时，生理上的发育又希望得到人格上的尊重。而被分到中下层的班级现实又使学生得不到这种人格上应有的尊重，自尊心受到损害和摧残，从而心情郁闷，产生破罐子破摔的消极思想。最后，好胜心与进取心的矛盾。绝大多政治生原本是不甘落后的，好胜心强的。然而从小学到初中在学习上遭受的困难和失败，一次次不理想的考试，一次次受到老师、家长的斥责，同学的嘲讽，而分到较差层次的班级无疑又使学生心理上遭受更严重的打击。从此一蹶不振，失去信心。

最后，不利于大面积提高教师的教学水平。部分教师因为被分派到普通班、平等班而产生不良情绪，自尊心受挫，教学热情大大降低，同时认为教授这样一群不求上进的学生想出成绩是天方夜谈，自己的能力无处可发挥。于是，抱着做一天和尚撞一天锺的心态，对教研、教改等无动于衷，注定要造成教师教学水平两极分化。

第四篇：体育课分项分班教学研究报告

体育课分项分班教学研究报告

08体12 周庆春

一、课题的提出

学校体育必须全面贯彻党的教育方针，必须认真贯彻学校教育要树立“健康第一”“素质教育”“全面发展”的指导思想。以学校体育教学改革与创新为切入口，协同其他课程特点，全面提高学生的整体素质，培养学生的创造性和独立思考的能力，提高学生体育锻炼的积极性，达到具有一技之长，使学生具有初步的体育文体素养和健康体魄的教学目标。从而达到整体发展，快乐体育，健康第一的目的。

进入主战场抓好主阵地，突出主体性。实施体育课堂教学改革与创新，这已成为当前体育教学改革的主旋律。作为体育老师不仅突出体育，更要加强老师的教育作用。要培养学生的体育与文化有机结合统筹发展。学生毕业后一项体育运动技能也没有掌握，究其原因，体育课堂教学在很大程度上未能适应学生的内部需要,未能调动学生的主动兴趣，而且体育课活动单调，缺乏活力，体育老师专业技能强，但其他项目薄弱等等。今后的体育教学要着眼于如何培养学生的实践能力和创新意识；如何使学生在阶段掌握一项或多项的运动技能；如何使体育和其他科目有机结合，从而达到相互促进相整体发展。这些一直是我们思考的问题,基于以上考虑，我提出了体育课根据学生的兴趣和爱好进行分项分班教学的设想。

二、什么是体育课分项分班教学

什么是分项分班？把同年级的学生打破人为的班级界限，把兴趣相同的学生分入同一个班进行教学，形成班际之间的人际互动。在教学过程中我们发现生对球类项目特别感兴趣，而球类项目中又包含着田径、体操、武术等项目的基础练习。因此把一个级部分为篮球、足球、软式排球、乒乓球、羽毛球等教学班，把同一年级的体育课安排在同一课次进行。优化评价标准和评价手段，关注学生的体验和兴趣，从根本上改变了体育课“副”与“辅”的位置。

三、确立体育课分项分班教学的理论依据

我国学校体育的根本目标是通过增强学生的体质，促进其身心健康发展，为社会主义现代化建设培养德、智、体全面发展的建设者和接班人服务。然而，现实中学校体育在不同程度上不被重视。

究其原因，学校体育脱离了学校教育，没有主动占领属于自己的教育时空。如果学校体育能够和学校教育终身体育有机结合，重视和把握自己的时空，不把自己放在“副”、“辅”的位置，而且能主动出击，主动创造，让体育在学校教育中具有不可替代的作用。而事实上在很多情况下，学校体育在某些无形的和有形的压力下一再退缩，半推半让，放弃了属于自我的时空，也就抛弃了自己的目标和责任，失去应有的影响和地位，其结果是伴随着体育教学的萎缩，全体学生的身心全面发展成了一句很难落到实处的口号。

从学校体育教学实践看，我们负累着这样的困惑，九年义务教育体育课时数为844学时（不包括课外体育活动课时），其中小学544学时，初中300学时，如果加上课外体育活动学时，体育课时总数则远远超过1000学时，学生通过1000多学时的体育课学习，初中毕业时，一些基本的体育运动项目的基本技能（要领）掌握得怎样呢？学生的体能是否都达到了国家体育锻炼标准，学生是否对一些体育项目已达到了喜爱的程度，进而形成了一技之长？不难看出，体育教学在一定程度上存在着高耗低效、高投入低产出的现象，导致学生终身体育观念和行为很难落实到实处。

从学校体育课堂教学组织形式来看，目前学校体育教学的组织形式基本上还是班组授课制，其显著特征为教学大角度地向“中间生”靠拢，使“优生”吃不饱，“差生”吃不了，弱化了学生的兴趣、爱好、个性差异，根据所谓的“统一要求”，硬将黄鳝和泥鳅拉成一样长，这种“截长补短”、“求同存异”的体育教学组织形式，致使学生的特长逐渐退化，学生个体的主动性、主体性很难得到充分发挥。

在体育教育教学实践中，我们应当通过对以往存在的弊端的反思，针对学生个别差异和身心特点，积极探索适合学生身心发展规律的教育、教学理论和实践模式。为此，我校以体育教育教学改革为突破口，提出了体育“分项分班协作”教学模式的研究课题，旨在将学生依据兴趣合理分类，班际之间人际互动，优化评价标准和评价手段，促使学生在体育认知、情感和技能等方面都尽可能得到发展。

四、确立体育课分项分班教学的原则

1．乐学原则。兴趣，是内化的起点，从外部诱因看，要千方百计创设使“学生不断地迷在某种体育活动”中的情境，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，使学生乐此不疲。“好”，是内化的过程，在自觉发展兴趣为情趣，进而达到志趣境界时，获得迁移、创造的才能。“乐”，是内化的结果，透过体育课分项分班教学活动，培养和引导他们对健康的自觉的爱，自觉树立“健康第一”意识并乐于主动去实践。

2．发展个性原则。“分项分班协作”教学强调尊重学生个性，发展学生个性，不同的个性差异使得体能潜势的挖掘更带个别的特殊针对性。体能的培养既有统一的要求，又不能一刀切。要根据教育对象的不同特点与实际情况，有的放矢地采用多种不同的教学要求、方法和途径，要十分精确地把握每位生的特点，让各层次学生在不同基础上有所发展。

3．主体性原则。充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，重视激发学生潜在的学习动机，重视激发学生潜在的学习动机，保持学生对体育的浓厚兴趣，让学生真正成为体育教学活动的主人。

4．系统性原则。用系统论的观念指导体育教学，把课内、课外融为一体，把必修与选修内容融为一炉，把综合项目与单一项目连为一体，把田径、体操、和民族传统项溶到球类项目中进行分项分班教学，让学生从开放的学习过程中通过自主搜集信息、整理信息，体会体育与社会、生活的联系，不断获取系统的体育知识。

5．成功性原则。尊重学生的兴趣和个性，关注学生的情感，保护学生对体育的好奇心和求知欲。让学生在“分项分班协作教学”活动中不断获得成功的体验，增强学生强身健体的信心。

五、体育课分项分班教学的特点

1．体育课分项分班协作教学模式的层次性。由浅入深、由表及里，在分项分班协作教学过程中充分反映了该教学模式的层次性。另一层意思：提高学生对体育运动项目（小篮球、小足球、软式排球、乒乓球等）的兴趣，提高学生锻炼身体的积极性，掌握利用球类项目锻炼身体的方法，力争在阶段掌握一项专门的运动技能；淡化对球类项目的动作技能的要求，因此层次分明。

2．体育课分项分班协作教学模式的可操作性。体育教学始终处于动态之中，分项分班协作教学模式是以体育教学实践为基础，把球类项目做载体，对较为复杂的教学过程，各种组织、手段加以概括、提炼，因此可操作性强。

3．体育课分项分班协作教学模式的适应性。不管是哪中教学模式都有它最适合的条件和内容，也有它不适合的条件和内容，而体育课分项分班协作教学模式适应的内容和条件将更多更广，不光适应体育教学，对中学、大学乃至社会同样适合，因此适应性广。

4．体育课分项分班协作教学模式的综合性。所谓“综合性”就是单一的教学模式是不存在的。分项分班教学模式也是多种教学模式的交叉、组合而成的，是“复合型”的，因此综合性强。

六、体育课分项分班教学的推广价值

1．体育课分项分班协作教学模式的教育观念是面向全体学生，以人为本，使每个学生都学有所长，都获得成功的体验。“只有让每个学生都有发展的教育才识成功的教育”

2．体育课分项分班协作教学模式始终贯彻健康第一的知道思想，深化教学改革，探索素质教育下的体育教学新模式，使体育课堂教学体现素质教育的发展性、全面性、全体性和主体性。

3．体育课分项分班协作教学模式是面向二十一世纪人才培养的需要，以终身体育、快乐体育、学生主题论为理论依据，根据体育教学目标的要求，以相应的微型理论为基础，从学校体育的实际出发。

4．体育课分项分班协作教学模式的研究和应用，可以为体育教学改革创造更广阔的实践空间，它是通过体育教学实践证明行之有效的一种新的教学模式，应创造条件使其得以推广和落实。

第五篇：小学体育课分项教学的实验与研究

小学体育课分项教学的实验与研究

［摘要］

本文通过实践法、文献资料法对小学体育课的分项教学进行了总结和分析，揭示了分项教学的魅力。通过分项教学的开展和研究，使中学的体育课堂重新焕发出生命的活力，学校的各项体育工作也步入了良性的轨道。

［关键词］课程标准 体育课堂 分项教学

1、问题的提出

《体育与健康课程标准》中明确指出：通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。然而回顾过去，我们在学校体育的教学过程中，对学生终身体育意识的培养与树立健康第一的思想方面是不尽完善的。体育教学过分强调社会对学生的体育要求，而忽视体育的主体—学生自身身心的需要，学生有兴趣得学，没有兴趣也得学；重视人类种族经验，而轻视学生的个人经验。所有的学校都开设一样的课程，所有的学生都学习同样的内容，造成了“千校一面”、“万人一课”的局面，抑制了学生的发展。随着时代的发展，过去的一些教学模式已越来越不能适应不同地区、不同学校、不同学生的发展和需要。学科内容一经确定，就具有很大的稳定性，在科技发展迅速、知识更替频繁的今天，以显现出它的弊端来。小学课程标准中提出：教学组织形式的选择可以按照：

1、打破班级界限，分项目选项教学：在同一个年级可打破班级界限，按篮球、排球、健美操、体育游戏、足球等项目重新编班进行选项教学。

2、班内选项教学：在同一年级平行班较少或体育教师较少的情况下，可以在班内按按篮球、排球、健美操、体育游戏、足球等项目重新编班进行选项教学。

传统的教学方法已不能满足我校学生的发展需要，使学生产生了怕上体育课的现象。教师虽然尽了很大的努力，却往往只有“事倍功半”的作用，教学质量得不到很好的保证，造成了校方、教师和学生三方面均不满意。为此，我们提出了“小学体育多班合并分项教学的实践与研究”这一研究课题，旨在尽量克服上述教育教学中的弊端，通过优化课程教学结构，采用选修课教学来开拓学生的体育视野，丰富学生的体育知识，培养学生对体育的兴趣和爱好，形成自己的“一技之长”，养成自觉锻炼身体的习惯，从而推动我校体育工作走上新的台阶。

2、研究对象与方法

2.1、对象：本校 三、四、五年级全体学生。

2.2、方法：①文献资料法②行动研究法③调查研究法④个案分析法⑤经验总结法

3、理论基础

3.1、教育思想

康斯坦茨学派（德国）接受理论的重要原则就是“视野融合”，既只有读者的期待视野与文学本文相融合，才能谈得上接受。它给我们的启示是学校体育教育与终身体育的衔接和树立健康第一的思想，实际上是一种学生文化接受的实现和体现。我们所追求的衔接，核心是要让学生接受教育，在身体活动过程中，通过反映、选择、整合、内化等环节，最终形成相对稳定的主体意识，并转化为一种行为方式。体育接受的主要特征是一种情感行为接受，学校体育不仅要考虑教什么，更要考虑学生能接受什么。

身心健康的体育理念认为：学校体育是以身体活动为表现形式的教育活动，只有将身体的发展纳入到身体的改造中，让人的心理来调控人的生理，才符合人的体育特征。学习的兴趣来源于动机，动机是维持、增加或制止、减弱某一活动的力量。影响动机的两大因素是内部的需要和外部条件，只有两者很好地结合起来，产生开发心理，就对生理具有能动的反作用，人们才能经常适宜地进行体育运动。对于一项体育运动，被迫参与与主动参与的锻炼效果是不同的，主动参与的运动很容易激发人的愉悦心理，在心理的支持下，生理承受能力也大为增强。

科学人文主义教育观以科学为基础和手段，以人文为方向和目的。科学精神是教育的基础，人文精神是教育的价值方向，只有两者融合的教育才是完整的教育。我们通过采用以学生为主体的选修教学，改革评价方法及注重渗透德育教育等正是体现了对人文精神的培养。

3.2、概念的界定 “多班合并分项教学”是指将4个以上的平行班进行合并，由学生对5个以上选修教材进行自由选项，学生再按项分班，教师分项教学的形式进行教学，培养学生的体育兴趣和特长，养成自觉锻炼的习惯，开发非智力因素，树立健康第一的思想。

3.3、研究目标

本课题研究的主要目的在于采用自编教材教学，激发学生对体育的兴趣，促进学生个性的发展，有针对性地培养体育后备人才；改革评价体系，充分开发学生的非智力因素，培养学生自觉锻炼的习惯，使人人有特长，班班有队伍，形成良好的体育氛围；激励教师自觉学习、进修，提高教育、教学水平，充分调动师生两方面的积极性，从而推动我校体育工作不断向前发展，形成我校的体育教育特色。

3.4、研究的主要内容

根据我校的实际情况，对选修教材进行普修教学，内容适当精简、强调期适用性，努力激发学生的体育兴趣，引导和尊重学生的选择方向。小学三至五年级采用多班合并，学生对5-6个选修教材进行自由选项，教师采用专项教学的方法重点培养学生特长，以身体素质的发展为基础，专选为主，适当提高专选教材的数学目标。改革教学方法和评价体系，做到即保证教学大纲要求的必修内容教好，又有较多的时间让学生选修并建立自己的特长，同时也发挥了教师的专长。最终使学生体育活动开展得丰富多彩，学生在活动中不但喜爱运动、经常运动，而且各有所长，从而形成学校整体运动水平有较大提高的局面。

4、结果与讨论

在一年的实践中，我校教师以“对学生进行体育兴趣和特长的培养，树立健康第一思想”的操作宗旨，进行多方面的教育和教改实践，取得良好的效果。

4.1、改革课程结构，汇编教材体系

根据我校的实际情况，以新课程标准为依据，对部分内容重复和用时长，收效小的项目（如铅球、短跑等）进行重组，做到少而粗；而对于一些能培养学生组织纪律性和审美观的项目（如健美操等）则适当增加。同时，对选修内容进行按项分班的专项教学，而对于必修内容田径和健康教育课采用按原教学班的形成进行上课。在实践过程中，根据情况的变化，及时发现问题，及时调整，每位专项教学老师安排好专项内容、所需课时数及教学目标，经集体讨论、研究后统一安排好每一个年级、每个学期的教学计划及进度，并汇编成符合课题研究思想的校本教材体系。

4.2、尊重学生需要，完成按项分班

小学进行选修教学，每个学生可以报两个项目，首选项目和备选项目。在尊重学生第一志愿的前提下，通过问卷调查进行分班，选修内容定为足球、排球、篮球、健美操等四项，选修内容可随学校人数极不意加强“冷门”项目的普选学习，培养学生对2-3个项目的喜欢，为今后顺利选项分班提供有利条件。

4.3、改革评价体系，形成新的教法

教学应转变教学观念，把尊重学生作为教学的第一原则，发挥学生的主体性作用，实现“师生平等”的教学方法。首先在备课上下功夫，重新设计出体现素质教育思想和现代教学理念的备课形式，并按新的备课要求认真完成。其次从改革评价入手促进课堂教法的更新，采用自评、互评、小组评价及师生之间的互评等形式。在评价目标上则实行分层评价，对高一入校新生的身体素质和生理机能的多项指标进行检测，并跟踪检测直到毕业。同时与省或国家同年龄组的指标平均值进行对照，激发学生的学习兴趣。建立“设标——实践——互学——总结”的教学模式。

4.4、建立学习、交流制度，提高教学、教研水平

教师教学、教研水平的提高，通过课题研究中加强学习、交流可以发挥重要的导向作用。教师必须认真学习好新大纲、新教材内容，只有在熟悉、精通的基础上才能进行创新。本课题组每二周进行一次学习交流活动，组织学习先进的教学理论和教学方法，形成研究切磋的浓厚氛围。一是从书本、杂志上学习，二是通过网络学习，三是主动走出去向他人学习，四是进行集体备课，并加强专项培训。同时，制定公开课计划，结合实际，不断总结、提高，养成扬长避短、集思广益、兼收并营、容纳百川、敢于争先的精神和作风，最终完成子课题及主课题研究任务，形成本学科组的教学风格。

我校的体育分项教学走过了一年，虽然取得了一些成绩，但是也发现了不少问题，目前，我们的研究还在继续，所遇到的问题，只有实践中去探索，去解决。

5、结论与建议 小学阶段采用按兴趣分项教学有利于学生的发展，能够使学生按照自己的兴趣来开成特长项目，对养成终身体育的习惯有益。分项教学能够促进学校体育工作的全面协调发展。