谈高中英语听力教学（精选）

第一篇：谈高中英语听力教学（精选）

谈高中英语听力教学

“听”作为人类言语交际方式之一,在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。英语的听说读写,越来越成为人们学习英语所必须具备的能力。英语教学中对听力的要求日益强化,广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性,因此,英语听力教学逐渐受到了应有的重视。在听力教学的课堂上,我们经常看到这样的情况教师放录音,学生听后做理解练习,教师检查学生的答案正确与否。这看起来更象是在进行听力测验,虽然这种方法对提高学生的听力也会起到一定的作用,但在听力教学的层面上,我们更应注意听力教学的教法和学生的学法指导,使听力教学更为有效。一般来说，高考是中学教学的指挥捧，高考政策和考查内容的变动势必影响教学手段和方式的变化。自2(X)5年起，一些省份的高考取消了英语听力浏试，因此部分学校立即停止了对高三学生的英语听力训练，这也影响了高

一、高二年级的英语听力教学。同时，教育主管部门、学生、家长也不重视听力教学。笔者在本文中分析了这一现状的原因，并提出了应对策略，旨在改变目前这种状况，搞好高中英语听力教学，提高学生的英语听力水平。

第二篇：谈高中英语听力教学方法

谈高中英语听力教学方法

摘 要：英语听力教学一直是课程教学的重要知识点，也是学生掌握较为困难的一项语言项目。究其原因，主要是学生在中学听力基础较为薄弱，对听力的学习技巧和方法缺少一定的理解感悟。正是基于以上的分析，我认为，要想提高高中学生的英语听力水平，不仅要在尊重学生听力个体差异的基础上注重运用多元化的教学策略，而且应该在围绕文本语言学习内容的同时，培养学生的听力理解能力，以此来提高他们的听力能力。

关键词：高中英语、听力教学、方法

能力的培养与强化是课堂教学的关键所在。英语是一门实践性很强的知识学科，只有学以致用，才能使英语成为交流的工具。听、说、读、写四种技能是相互联系、相互作用的统一整体。有专家曾指出，英语教学的听、说、读、写四种活动中，听先于说，说先于写。“听懂会说”是一个人表达思想情感的前提。听说教学是外语教学的核心所在。因此，听力训练应作为英语教学的首要任务。在实际教学中，我认为应从以下几方面入手：

一、从基础入手，充分利用课堂训练听力

英语听力的提高绝非一朝一夕、一蹴而就的事，必须加大训练量，长期不间断地进行精听或者泛听。众所周知，无论是第一语言还是第二语言地学习都离不开输入。新教学大纲指出：“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的听和写的输出能力。”用英语进行听、说、读、写等信息交流离不开一定的社会环境与氛围，也就是语言情境。任何有声语言活动都是在特定情境中进行的，情境作用于人的感官，使人产生交流的动机和使用语言进行交流的心智活动，情境决定语言表达的意义。因此，英语交流离不开语言环境。由于英语并非我们的母语，绝大多数情况下，学生缺乏听说英语的情境。久而久之，学生就不能说，不会说，造就了“哑巴”英语。所以，从英语教学角度来说，向学生提供大量的听力材料，开展以听为主的活动，是扩大学生语言输入的好途径，有助于提高学生的听力水平，对培养语感和提高语言运用能力具有很重要的作用。①教师在课堂上尽可能地使用英语教学。学生由于缺乏自然的英语环境，除课堂45分钟外，很少有机会使用英语，要想提高听力并非易事。所以，充分利用课堂45分钟至关重要。这是对教师的严格要求，主要在于要求教师尽量用英语授课，不用或少用母语，以培养学生用英语思维的能力。在起始阶段，如果学生理解有困难，教师可借助实物、直观教具、手势、眼神、动作、语调，辅助解释所要表达的内容。利用手头拥有的录音机、投影仪、自制卡片、周围环境与人物，让学生充分发挥自己的才能，多讲多练。值得一提的是，教师最好利用英美人士的原声录音，让学生接触地道的英语，跟读时，教师可多放几遍录音，尽量避免教师直接领读。②利用课前5分钟，抓好“热身运动”。多年来，笔者一直坚持利用课前5分钟的时间让学生进行值日表演、对话、演讲或复述课文，并要求其他同学复述值日生所说的内容。学生通过每天的值日报告，既训练了口语，又提高了听力。③利用对话课和阅读课特点，挖掘听力材料。由于这些材料的背景学生比较熟悉，有利于消除学生的过度紧张感，使学生较快地获得一种成功感，从而树立起提高听力、学好英语的信心。

二、引导学生广泛阅读

广泛阅读是学生单词习得的重要途径，也是提高听力的必备基础。教师必须选编或指导学生选读与教材同步、体裁多样的阅读材料，以扩大学生视野。教师要依据因材施教原则，根据学生英语学习综合能力的差异，分层选编不同程度的阅读材料，指导学生课内、课外阅读，鼓励学生多读一些英美文学作品、小小说、笑话、小故事等。阅读的内容由浅入深，循序渐进。初读者可选择情节简单、篇幅较短、生词较少的读物，随着词汇量的逐渐积累和阅读能力的不断提高逐步过渡到阅读英文原版注释读物和原版读物。为了更客观、更深刻地了解异域文化，了解当今不断变化的世界，了解英语语言的最新发展，鼓励学生阅读原著或改写过的原著，了解中国与英语国家在历史背景、文化特色、意识形态、价值观念、思维方式等方面存在的差异。这样既扩大了词汇量，又为提高听力扫清了障碍。

三、抓好听力教学，加强解题技巧的指导

①预读题目及选项内容。在听材料前，学生应抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，并尽可能地预测内容，打有准备之仗。这样就使听力活动成为有目的、有选择的学习活动。②边听边记，强化记忆。听录音时，要养成记录的习惯，特别是对一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容容易过耳就忘。另外，记的时候要学会找窍门，如数字可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母作提示。③忽略不重要的信息。学生在听的过程中要区分主次，区别对待，在了解大意的基础上，把注意力集中在与主题及所提问题有关的内容上，其他信息可以忽略。对于文中出现的生词，无论是否影响全文的理解，都不必深究。另外，学生还要学会根据上下文信息猜测词义。

四、加强学习目的教育，培养学生学习英语的积极性

掌握一门外语就是掌握一项技能，要想熟练地掌握这项技能，光靠教师的努力是远远不够的，学生必须要有学好英语的欲望，要弄清为什么学习英语。教师从高一新生入学的那天起，就要让学生弄明白学习英语的重要性。教师可以通过多种方式阐明学习英语的意义。可以给学生看一些用英语写的信件、产品说明书、明信片、英文杂志和一些英文对白的电视等以及向学生介绍一些出国留学所要通过的托福、GRE等英语考试，激发学生的求知欲望，确立学习英语的目标。学生懂得了学习英语的重要性，就会把学习英语当做社会的需要和自己的需要。在这种需要的驱使下，学生就会努力地去学习，而且他们也会自觉地培养学习英语的兴趣，有目的、有计划地学习。所以说，动机是学习语言必不可少的条件。学生明确了学习英语的意义，就有了学习的动力。有了这种动力，学生就能扎扎实实地去学，想方设法地学好英语。要想学好英语，就必须多听、多说，听力好，不仅仅是为了应付考试，更重要的是为说、读、写打下基础，从而提高英语水平。

总之，高中学生英语听力水平的提升是一个长期的过程，是听、说、读、写的重要部分，教师要将充分结合起来，作为教学的整体目标，积极探索科学合理的教学方法，提升学生的英语综合水平。

第三篇：浅谈高中英语听力教学

浅谈高中英语听力教学

【摘要】如何做好高中英语听力教学长期以来都是各个中学较为重视的一个话题，因为它不仅有利于学生在日常生活交际中的实际运用，而且直接会影响到学生高考的英语总成绩，因此笔者从目前高中英语听力教学所存在的问题及其对策发表自己的一点见解。

【关键词】听力教学技巧基本技能

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0092-02

高中英语听力教学是一个老生常谈的话题，但是笔者经过数次的高中毕业班的教学，深深感受到一种现象就是笔者所在的二级校还是一个相当不错的二级中学，高三学生在面临高考在即时，如果英语听力的材料难一点，学生的年段英语听力平均分才18-19分（总分30分）；如果所听的内容熟悉，容易一点，那么年段学生的英语听力平均分为22-23分（总分30分），针对这种现象笔者就高中英语听力教学发表自己的一点见解。

一、高中英语听力教学所存在的一些问题

很多教师的观点就是：学生自己去听，听多了自然也就会做题了，忽视了对学生听力技巧的指导。常见的高中听力教学的步骤是：1.通过广播或三用机放音，学生根据听力材料做题；2.结束放音，核对、答案；3.学生查看听力答案材料，进行纠错。教师们普遍认为帮助学生解决听力问题关键在于单词和听力材料的理解，只要学生掌握足够的单词量、语音能听得懂，有猜词的能力，对语法能够理解，那么听力就不是一个问题了。

高中学生对于听力学习都是相当紧张，当他们在进行听力过程中，如果听力材料中说话者语速过快，或语音不是很清晰时，一旦又遇到一些生词，那么他们就会紧张，造成对听力材料理解的错误判断，有时，由于对所听的材料的语境缺乏理解，也造成对听力内容的无法理解，因此高中英语教学存在的3个问题如下：

1.听力教学目标不明确：听力教学的目标是多样性的，可有些教师却只进行测试，一般只教学生要听听力材料中的大意和细节内容，而忽视对根据语境根据说话者的语气、语调以及说话者的意图等来进行听力技能的培养。

2.听力材料讲解模式化：对于听力的材料不管是哪种的体裁，有的教师处理都是一样的，那就是讲解听力材料语言点，比如语法、词组等等，少讲解根据不同的听力体裁，要求学生要注意语音、语调、文章的篇章结构来进行听力，忽视了给出一定的任务让学生对语境进行理解，激发学生听的欲望，对于较难的听力材料没有提供相关的词汇等等。这样就养成学生对听力材料的不连贯理解，就会对听力的内容造成错误的判断。

3.听力技巧的指导不够：对于根据听力材料中的语调、语气或对于讲话者的关系，怎样从上、下文推测所遇到的生词等技能指导力度不够，过于注重对听力材料答案的关注，而对于听力技巧的培养重视不够。

长期以来，有些教师对于听力教学的一种思想观念就是只要学生听多了自然而然就会听得懂了，无须教师对学生进行听力技能的培养和指导。这反映了有些教师对于学生听力技能的培养不够重视，对于听力材料难度的估计不够，而对听力技巧的培养训练和针对性都有所欠缺，这样就导致每次学生所听的听力材料基本一样，而要训练哪方面的技能不清楚，造成的不良影响就是学生听力得分不够高。语言的功能就是用来交际，听力是英语语言交流过程中不可或缺的一个重要组成部分。因此要注重高中学生英语听力的培养。

二、高中英语听力教学的目标

根据《高中英语课程标准》（2003）可以知道，高中英语的听力主要是考查学生对口头英语理解的能力，也就是说对于英国、美国人的日常生活简单的对话和独白的内容能够听得懂，能够理解说话者的目的和意图，能够通过听力材料的语气，语调、观点、信息等语境来推测、判断说话的意图，提取具体的信息点。

从高中听力材料来看，它具有2个特点： 1.语境明确：在高中听力材料所呈现的听力内容可能是真实的生活情景。2.口语特征显著：说话者常用一些日常生活，口头语言比如：Excuse me, could you tell me the way to…?Ok, see you later.Hi, ….What’s the matter? Why do…?It’s a deal.等等。并且常常使用口语中的感叹词、语气、语调来表达说话者的情绪，比如：Why? Oh, yeah, well等等。而且也常用一些语言交际中使用的省略，停顿、重复等交际语言。比如：Oh.My Gosh, so where did …, Um, not too often, maybe about once a month等等，并且在听力的内容中很少会出现一些生僻词。

高中英语听力考查主要从下面几点来体现:1.主旨大意题：学生通过听懂所听材料来判断其内容的主旨或大意。2.具体信息题：学生通过对所听的材料得出具体的信息，有时这种题型比较容易，直接就能在说话者的内容中得出，而有时却要通过推算，去掉太多的细节，得出真正的具体信息。3.推理判断题：学生通过说话者对话中的语气、语调的内容来判断说话者之间的关系或意图等等，此类题型有一定的难度。

三、高中英语听力教学的策略

在目前高中英语课文每单元都在Using Language（使用语言）这个部分设有与课文reading（读）相关的listening（听力）的训练，大部分所要求的听力任务是：1.听录音，例如新闻、故事、对话等，回答与所听的材料内容相关的几个理解问题； 2.再听录音，填下面与听力内容相关的单词、词组、句子等等。

这样，高中听力教学技巧的使用和选择就不仅是操作的问题了，它与教师对听力教学的理念的提升、思路的拓展、对听力材料的理解才能够解决的。因此，就出现了不易把握的几个问题：1.对课文所提供的听力内容如何确立听力材料的语言特征，如语音、词汇、语法、篇章结构等等。2.对课文所提供听力内容，如何确定恰当听力教学的目标。3.对课文所提供的听力内容，对于学生学习的难度如何有效的预测和指导有关的学习策略。4.如何有效地训练学生的听力技巧。想要做好这几点就必须把老师、学生、听力材料、练习活动和听力教学目标相结合。

（一）听力材料语言特征

高中学生听力训练主要是在课堂进行，所听的材料主要是从每单元的listening（听力）的录音材料，还有就是针对不同的年段所配套听力录音等，这对于高中学生的听力训练还是有一定的难度。听力主要针对的是口头语言，因此教师在对学生进行听力训练时，要从听力材料中的语音、语调、体裁等方面进行指导，指导学生的对于不同的语境的理解，有利于学生对听力材料的正确理解。例如，老板和雇员活动语气与母女之间谈话的语气是迥然不同的，前者语气礼貌，后者语气随意、省略等。如果教师在指导学生进行听力训练时，多重视语境的讲解，时间久了，学生就会注重对于语境的理解，对于听力能力的提高是非常有效的。

听力材料在高中阶段，其体裁大部分为独白、对话、故事、新闻等，因此教师在为学生选择听力材料时，可以从以下的方面入手：1.“精听”和“泛听”相结合是选择听力材料时要考虑的一个方面，因为既要培养学生的语境，又要扩大知识量。2.对于课文所提供的听力录音之外，要适当补充让学生感兴趣的话题材料。3.要输入不同的听力材料体裁。4.在对学生进行听力训练时，所选材料的口音要多样化（英音、美音等），以及语速的训练。

（二）恰当的听力教学目标

根据新课标的要求，听力主要是让学生掌握其基本技能。因此，教师在确定听力训练的教学目标时要多注重这几个基本技能的培养，做到目标心里有数，这不仅要教师心里明白，学生也该知道每次听力训练的教学目标。

（三）确定学生听力学习的难度

教师在进行听力训练时，总会听见有些学生抱怨听力速度过快，语气、语调理解不够，生词偏多，听不清楚等等，因此教师要根据所教学生的目前听力水平来选择听力材料，确定其恰当的听力教学目标，以期达到通过训练提高听力的效果。

（四）听力训练活动的设计

如何通过适当听力活动来提高学生的听力能力是一个非常重要的部分。教师在进行听力教学过程中，应该注重其三个阶段：听前、听中、听后。听前：教师可以通过各种方式如图片、题目等等来让学生去猜测要听的听力内容，引起学生想听的强烈欲望，在必要情况下给学生一些生词的学习；听中：教师可以采取各种各样的方式来保持学生听的注意力，避免学生注意力分散、开小差，并指导其相关的听力技巧；听后：教师要给学生与听力内容相关的具体的任务，比如可以通过听写有关的听力内容，听说相关的听力材料以达到提高学生听力的能力。

总之，重视高中听力的教学并且采取相应的策略，这是一个非常重要的教学任务，也只有这样才能提高学生的英语听力能力并且把英语很好的运用到实际的日常生活中。

参考文献：

[1]朱晓燕.英语课堂教学策略――如何有效的选择和运用[M].上海:上海外国语出版社,2011,2.

第四篇：谈英文歌曲与英语听力教学

谈英文歌曲与英语听力教学

实验高中

欧阳伟 英文歌曲作为一种英语听力教学的辅助手段，能够激发学生学习英语的兴趣，减轻心理压力，提高听力水平，能极大的激发学生学习英语的热情。

一、听力教学中引入英文歌曲的重要意义

（一）培养兴趣，激发学生的热情

英文歌曲以其优美的旋律，欢快抒情的节奏深受广大青少年的喜爱，能够激发人们对语言学习的积极性。因而听英文歌曲最能调动学生的学习动力，激发他们的学习热情。如《花心》—《Flirtatious heart》,《容易受伤的女人》—《Broken-hearted woman》等。这些歌曲不仅为我们的生活带来了几分不同的色彩，还能带动学习听英文歌曲的热潮。可见，听英文歌曲既有利于缓解学生的心理压力，产生对英语听力的亲近感，还有利于教师因势利导，用地道的语言构造形式去解析抽象的词法、句法，寓教于乐。

（二）纠正发音，增强学生的语感

在听力训练中，教师往往会发现，学生阅读时的词汇量远远大于听材料时的词汇量，他们经常听不清或者拼不出自己实际上认识并会拼写的单词。当对句子或者短文进行听力理解训练时，学生往往只能听出几个零星的单词而无法听懂整个句子或者是短文。之所以会出现这样的情况主要是因为学生语音知识薄弱，无法正确地辨别弱读，连读，省读等常见的读音现象。因此

纠正学生的发音，强化学生的语音知识很重要。要作到语音知识的强化，教师必须促使学生仔细揣摩并掌握模仿这些语音知识。教师抽象地讲解在学生那里取得的效果是有限的，必须给学生强化训练。英文歌曲就是一种很好的语音知识练习素材，因为英文歌曲富于感情，节奏感强。如果学生读不懂其中的重读，弱读，连读的话，则根本就无法听懂歌词。当学生被歌曲优美的旋律打动力图听懂正确的发音而去有意识地模仿时，他们已经自然而然地习得了语音知识，为提高听力水平打下了良好的基础。

（三）厚积薄发，扩大学生的词汇量

词汇量不足是学生提高听力水平的主要障碍。英文歌曲的主题多样，涉及面广，学生能从中接触到大量的单词，词组，习惯用语甚至是俚语、俗语。学生可能会比较熟悉一些生僻的词汇，然而不知道身边的一些最基本的表达方法。听歌可以使学生学到许多在书本上少见的大众化的地道的口语，许多原本枯燥、乏味的单词和习语，在英文歌曲中被赋予了美丽、感人的含义，再加上歌曲所特有的节奏和感情使它们有了生气，在反复接触中，潜移默化地吸收消化，深深地印在听者的脑海和记忆中，扩大了词汇量，为英语听力水平的提高扫清了障碍。

（四）弥补缺陷，变被动为主动

传统的听力课堂上，听力材料内容比较有限。抱着一本书，哪怕是最好的书，也是无论如何不能学好外语的，更不用说是提高听力水平。另外，传统的听力课堂教学手段单一。放音—做题—对答案成了固定的模式三步曲。使得课堂气氛沉闷，学生注意力不集中，限制了学生的思维空间。听力技巧的训练应该是多维的，不应该拘泥于一本书，将英文歌曲这一学生喜闻乐见的形式，穿插到英语听力课堂教学中来，丰富了教师的教学手段，给学生创造了一种轻松愉快的语言学习环境，激发了学生的学习情趣。从“要我听”到“我要听”，变被动学习为主动学习，大大提高了学生学习听英语的积极性。

二、教学过程中如何有效发挥英文歌曲的作用

（一）要学会选歌曲

教师一定要在选曲上多下工夫，要考虑什么样的歌可以用于课堂教学。所选择的歌曲，既要迎合学生的爱好，又有利于学生对英语文化的了解，而且难易适当，易学易唱。那些吐字清晰，有一定的词汇量，主题健康并反映了一定的文化信息的歌曲应该作为首选。因为所选歌曲的质量直接影响了学生的学习效果。比如“Yesterday”中有很多的经典短句，教师可以拿来和学生一起分享。“yesterday, all my troubles seemed so far away”, “yesterday, love was such an easy game to play”。歌曲使学生能接触到地道的英语口语，为他们的英语学习提供了真实的语言输入，从而为语言输出的质量提供了一个必要的前提。

（二）要学会分析歌曲。教师可以让学生先听。听完一遍后，教师对歌曲做一个简要的介绍，帮助学生理解歌曲。教师可以从介绍歌曲的演唱者或者是歌曲的背景、内涵入手。比如《雪绒花》（Edelweiss）中这样唱：Edelweiss, Edelweiss, every morning you greet me.Small and white, clean and bright, you look happy to meet me.Blossom of snow may you bloom and grow, bloom and grow forever.Edelweiss, Edelweiss, bless my

homeland forever…教师可以介绍歌曲内涵：这首歌是奥斯卡影片《音乐之声》的一首插曲，该片讲述的是奥地利的一位年轻的女家庭教师与他的雇主—一位有着七个孩子的单身爸爸的爱情故事，以及他们一家人与纳粹英勇斗争的动人事迹。

（三）要教会运用歌曲。歌曲正是真实语言应用的文化现象，其特点恰恰是重复性强，连贯性强，而且朗朗上口，便于记忆和诵读。所以，教师可以有意识地要求学生诵读一些韵律比较好的歌词，加强记忆。如《航行》（Sailing）这首歌句式简单，曲调优美，运用了大量的现在进行时，听唱几遍后学生们就能模仿了，不仅提高了学生的学习热情，而且提高了学习效果。

第五篇：高中英语听力教学的几点感悟

重视听力教学 促进教学效率

阜阳三中 华士媛

摘要：高中听力；高效

引言：通过几年的高中教学，笔者发现不少高中英语教师对于英语听力的处理是比较粗略的，导致很多高中生的英语听力水平并不能达到课程标准的要求，因此本文主要探讨笔者对高中英语听力教学的几点感悟。

《普通高中英语课程标准》对英语听力的七级要求是（节选）：能识别语段中的重要信息并进行简单的推测； 能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写情节发展及结果； 能听懂一般场合的信息广播。高考中英语听力的分值占到三十分，同时“听”也是学生获得英语信息以及英语语感的基本途径，是除阅读以外另外一个重要的语言输入途径。因此它是一项需要我们花精力和时间去培养的能力。日常教学中，笔者发现听力教学存在以下问题：

首先，高中英语教师课堂上安排的专项听力课程较少甚至没有，因此学生的听力没有得到足够的技术指导。由于高中英语教学任务繁重，许多老师为了赶进度，不得不舍弃听力部分。以笔者所在的学校为例，英语每周5节课，每月进行一次调研考试，评讲试卷的时间占用两天，这种状况下要保证每学期2本书的进度是很难面面俱到的。

其次，学生在听力上花费大量时间，结果却是事倍功半。笔者所在的学校每晚固定二十分钟留给学生练习英语听力，从高一坚持到高三，但由于缺乏英语老师的专业指导，学生对此项练习非常盲目，对待听力的兴趣也逐渐减退。笔者曾经到所带的班级巡视听力情况，有许多同学只顾忙于自己的学习而对英语听力充耳不闻。因此学生的听力成绩也就可想而知了。笔者曾统计过所带班级的听力成绩，两个班的听力部分均分都不足二十分，所以平时的听力练习是相当低效的。

最后，学生听力训练所用的材料是未经筛选的，因此缺乏较强的针对性。一般来说，高中学生用来训练听力的材料都是直接从书商那里买来的成题，没有很强的针对性。这些听力材料在语音、语速上都不一定适合自己所带的学生，过难或过易的训练都不利于学生听力的提升，反之，难度适宜的材料既能让学生感觉到挑战，又不至于感到挫败，能够激发学生对听力的征服欲，在这种状态下，听力练习的结果一定是事半功倍的。

基于上述问题，笔者在教学中尝试着调整教学策略，重视基础的语言输入，让笔者感到欣慰的是，学生很享受这种输入方式。课堂不再是以前的阅读、单词讲解、语法讲解无尽的循环，而是因为听力的加入自然而然地增加语言交流，变得丰富多彩。下面是笔者在这方面做出的尝试：

一、调整课堂结构，让听力课成为常态课，指导听力技巧。笔者在上每一单元时都保证至少一节听力课，有时根据需要会选取四五分钟的听力作为新课的导入。如必修五第二单元的话题是“The United Kingdom”。教材中Using Language部分设计的听力内容是介绍英国皇室成员及他们的故事，内容如下：

笔者在播放听力之前会设计还好题目呈现在PPT上，题目如下： 通过几分钟的听力后，学生不但对这个国家的皇室成员有所了解，而且对于英国的历史也产生了极大的好奇心，这样学生不但训练了听力，而且也为接下来的课文学习做好了铺垫

二、整合教材内容，设计适宜难度的练习题。有时课本上的听力内容较难，学生难以完成书上设计的题目，这时笔者会对教材上的题目稍加处理，是其适合学生来做。以下是笔者的具体操作：

以上就是本人在听力教学上所做除的尝试，笔者不但发现学生对英语听力的兴趣大大提升，而且学生对英语这门学科的学习也有了更深的认识，不再只是单纯的记忆，学习英语也变得高效了。