第一篇：高中英语听力能力浅谈
高中英语听力能力浅谈
现在高中学生听力差，听不懂的原因有：1.语音知识不足，语音知识不扎实。扎实的语音知识是听懂英语的基础，准确地抓住了语音，即使是生词也不难根据其发音从字典中找到答案。反之，如果语音知识不够，也搞不清楚语法关系，分不出主句和从句，因而搞不懂其含义。2.词汇量不够。主要表现为一词多意不懂，单个单词认识，但与其他单词组合在一起组成词组后就听不懂了。3.背景知识不足。学生对西方的风俗习惯和各种文化历史背景不熟悉，听到文章后也不一定懂，背景知识的积累要靠学习其他课程与平时积累，靠经常看报纸、听广播。在实践中，我从以下方面进行了探索：
一、加强听的练习，注意听的效果
教师要从思想上重视对听的训练，让学生多听英语。所谓多听，包括教师在课堂上多用英语进行教学，少用汉语。此外，还要利用录音机和录音磁带，使学生多听英美人的发音，以及学校里其他老师的发音，使学生惯于听比较地道、比较标准的英语语音。另外，也要让学生听班里其他同学的发音，以提高辨音能力。在一个同学回答问题时，其他学生都要用心听，还要鼓励学生收听适合程度的广播，收看英语电视节目，放映英语教学电影片，以增加学生接触英语的机会。听力训练要有目的，有要求，有检查，注意实效，不走形式。只有这样有意识的训练，才能有成效的提高学生的听力。
二、注意语感，增强听力能力
打好语音基础，对于英语学习者是非常重要的。英语课本一般都配有录音磁带，在放听录音时，要注意：1.每次上新课都先让学生听录音若干遍，做到地道的英语语音先入为主。2.下课前要放听录音，做到课下余音在耳。3.上课当中还要适当听录音，不断加强对地道语音的训练。
三、变换练习方式，每种练习都不要做的时间太长
做听力练习和其他练习一样，要经常变换练习的方式，并随着练习方式的变换，由简而繁，有慢而快，逐步提高对学生的要求，形成一个自然的发展过程。每种练习都不要做得太久，以保持学生做练习的兴趣和积极性，避免出现疲沓现象。训练性的练习做完之后，要有检查性的练习。只有教师看到一种练习达到目的之后，才能进入下一个练习。
四、提高学生捕捉信息的能力
捕捉信息的能力，是提高听力水平的基础，但不少同学把客商的辨音练习也认作“捕捉信息”的练习，这是不对的。在外语学习中，辨音能力是一项基本的学习能力。我们常听人说，耳音不好的人，学习外语往往比耳音好的人更费力。所以，随着外语教学改革总趋势的发展，提高学生捕捉录音信息的能力还是个有待解决的问题。
五、提高学生整理录音信息的能力
当录音内容多、信息含量较大的时候，需要通过思考才能正确回答问题。思考的过程就是信息整理的过程。不同学生有不同的解决思路，有的学生习惯于先把握录音的整体内容或大概意思，再解答试题；有的学生则习惯于边听录音边考虑选项，然后再做答案。无论怎样解答试题，都要随时调整好思路。正确的答题思路是：把握情景、语境――捕捉关键信息――思考并确定答案。
六、提高学生分析信息并对录音做出反应的能力
近年来，在听力试题中增加了这样的题型：听句子，选出该句的最佳答案。这样的题型既考察了学生的听力，又考察了学生社会交际中的英语语言知识。一般来说，这类题型本身的难度并不大，但如果对录音中的句子不理解或理解错误，就会选错。另外，如果试题中更多的增加信息含量或英语语言文化的成分，或录音用叙述、描述、说明的口气，也会增加试题的难度。因此，必须努力提高学生分析信息并对录音做出反应的能力。
七、帮助学生树立练好听力的自信心
在教学过程中，教师应帮助学生树立起这样的信心：能听懂汉语，说明自己的听觉器官正常，智力水平正常，具备了听懂英语的可能性。英美国家的文盲都能听懂英语，为什么文化知识比他们多，逻辑分析能力比他们强的中国学生却听不懂呢？说到底不过是缺乏练习罢了。只要多练习，就可以获得较强的听力。但在做听力时必须精心、沉着、集中注意力，这样才能保证正常发挥自己的听力水平。
第二篇：高中英语听力说课稿
听力说课稿模板总结
教材：
本次说课的内容是
单元
听力部分。
一、教学目标
1.语言知识目标：掌握听力材料中的关键单词和词组
2.能力目标：
抓住所听语段的关键词、理解话语之间的逻辑关系； 听懂材料中主要人物和事件并弄懂他们之间的关系；
掌握较好的听力方法，听之前看问题，对答案进行预测，学会做笔记。
3.情感态度目标：
a.通过让学生们听不同内容的听力材料来拓展学生的知识面，比如说音乐，影评，故事名言警句等，从而激发学生的英语学习兴趣；
b.鼓励学生每天听听力，达到由量变到质变的飞跃，从而培养学生的坚持不懈的品质。
二、教学重点、难点 教学重点：
学习并掌握文章中的重点单词和词组；
听短文，获取文章的关键信息，并回答问题。
教学难点：让学生掌握正确的听力技巧，学会预测，做笔记
三、教学对象 高一年级的学生，虽然已经掌握了一些基本的语言知识，但是听力部分比较薄弱，不善于获取听力材料中的关键信息，需要多加练习和老师的指导。
四、教学方法
1.任务教学法：同前
2.交际教学法：听完之后让同学们讨论相关的话题 3.多媒体教学法：同前
五、教学步骤
1.lead in 导入5 min 给出与话题相关的图片或者放视频，比如说：
（这部分主要是为了导入话题，吸引学生的学习兴趣）
2.pre-listening 10 min 讲解听力中重点的单词和词组，比如说：
（这是因为同学们只有掌握了关键的单词和短语，才能在听力的过程中更加快速地对关键信息作出反应，对于初学者来说是比较常用的一种教学模式。）单词讲解完之后给同学们一点时间看各个问题。
3.while-listening 20 min a.放第一遍音频，让同学们回答问题题，choose the main idea of the passage b.再放第二遍，要求学生完成第二题，如下：…
c.带着学生对答案之后，再整体放一边音频给同学听。
(在这里，在每次放音频之前我都会给学生一点时间来看需要完成的问题。)
4.after-listening 10 min 老师就所听的话题提两个问题，让同学们思考或者小组讨论并且回答老师的问题。
同学们讨论完之后，老师做一个简单的总结。整个教学过程锻炼的是同学们的听力技能，兼顾说、读、写技能的训练，采用了任务教学法，交际教学法和多媒体教学法，真正体现了因材施教和以学生为主体的教学原则。
第三篇：谈高中英语听力教学方法
谈高中英语听力教学方法
摘 要：英语听力教学一直是课程教学的重要知识点，也是学生掌握较为困难的一项语言项目。究其原因，主要是学生在中学听力基础较为薄弱，对听力的学习技巧和方法缺少一定的理解感悟。正是基于以上的分析，我认为，要想提高高中学生的英语听力水平，不仅要在尊重学生听力个体差异的基础上注重运用多元化的教学策略，而且应该在围绕文本语言学习内容的同时，培养学生的听力理解能力，以此来提高他们的听力能力。
关键词：高中英语、听力教学、方法
能力的培养与强化是课堂教学的关键所在。英语是一门实践性很强的知识学科，只有学以致用，才能使英语成为交流的工具。听、说、读、写四种技能是相互联系、相互作用的统一整体。有专家曾指出，英语教学的听、说、读、写四种活动中，听先于说，说先于写。“听懂会说”是一个人表达思想情感的前提。听说教学是外语教学的核心所在。因此，听力训练应作为英语教学的首要任务。在实际教学中，我认为应从以下几方面入手：
一、从基础入手，充分利用课堂训练听力
英语听力的提高绝非一朝一夕、一蹴而就的事，必须加大训练量，长期不间断地进行精听或者泛听。众所周知，无论是第一语言还是第二语言地学习都离不开输入。新教学大纲指出：“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的听和写的输出能力。”用英语进行听、说、读、写等信息交流离不开一定的社会环境与氛围，也就是语言情境。任何有声语言活动都是在特定情境中进行的，情境作用于人的感官，使人产生交流的动机和使用语言进行交流的心智活动，情境决定语言表达的意义。因此，英语交流离不开语言环境。由于英语并非我们的母语，绝大多数情况下，学生缺乏听说英语的情境。久而久之，学生就不能说，不会说，造就了“哑巴”英语。所以，从英语教学角度来说，向学生提供大量的听力材料，开展以听为主的活动，是扩大学生语言输入的好途径，有助于提高学生的听力水平，对培养语感和提高语言运用能力具有很重要的作用。①教师在课堂上尽可能地使用英语教学。学生由于缺乏自然的英语环境，除课堂45分钟外，很少有机会使用英语，要想提高听力并非易事。所以，充分利用课堂45分钟至关重要。这是对教师的严格要求，主要在于要求教师尽量用英语授课，不用或少用母语，以培养学生用英语思维的能力。在起始阶段，如果学生理解有困难，教师可借助实物、直观教具、手势、眼神、动作、语调，辅助解释所要表达的内容。利用手头拥有的录音机、投影仪、自制卡片、周围环境与人物，让学生充分发挥自己的才能，多讲多练。值得一提的是，教师最好利用英美人士的原声录音，让学生接触地道的英语，跟读时，教师可多放几遍录音，尽量避免教师直接领读。②利用课前5分钟，抓好“热身运动”。多年来，笔者一直坚持利用课前5分钟的时间让学生进行值日表演、对话、演讲或复述课文，并要求其他同学复述值日生所说的内容。学生通过每天的值日报告，既训练了口语，又提高了听力。③利用对话课和阅读课特点，挖掘听力材料。由于这些材料的背景学生比较熟悉，有利于消除学生的过度紧张感，使学生较快地获得一种成功感，从而树立起提高听力、学好英语的信心。
二、引导学生广泛阅读
广泛阅读是学生单词习得的重要途径，也是提高听力的必备基础。教师必须选编或指导学生选读与教材同步、体裁多样的阅读材料，以扩大学生视野。教师要依据因材施教原则，根据学生英语学习综合能力的差异，分层选编不同程度的阅读材料，指导学生课内、课外阅读，鼓励学生多读一些英美文学作品、小小说、笑话、小故事等。阅读的内容由浅入深，循序渐进。初读者可选择情节简单、篇幅较短、生词较少的读物，随着词汇量的逐渐积累和阅读能力的不断提高逐步过渡到阅读英文原版注释读物和原版读物。为了更客观、更深刻地了解异域文化，了解当今不断变化的世界，了解英语语言的最新发展，鼓励学生阅读原著或改写过的原著，了解中国与英语国家在历史背景、文化特色、意识形态、价值观念、思维方式等方面存在的差异。这样既扩大了词汇量，又为提高听力扫清了障碍。
三、抓好听力教学，加强解题技巧的指导
①预读题目及选项内容。在听材料前，学生应抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，并尽可能地预测内容，打有准备之仗。这样就使听力活动成为有目的、有选择的学习活动。②边听边记，强化记忆。听录音时，要养成记录的习惯，特别是对一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容容易过耳就忘。另外，记的时候要学会找窍门，如数字可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母作提示。③忽略不重要的信息。学生在听的过程中要区分主次，区别对待，在了解大意的基础上，把注意力集中在与主题及所提问题有关的内容上，其他信息可以忽略。对于文中出现的生词，无论是否影响全文的理解，都不必深究。另外，学生还要学会根据上下文信息猜测词义。
四、加强学习目的教育，培养学生学习英语的积极性
掌握一门外语就是掌握一项技能，要想熟练地掌握这项技能，光靠教师的努力是远远不够的，学生必须要有学好英语的欲望，要弄清为什么学习英语。教师从高一新生入学的那天起，就要让学生弄明白学习英语的重要性。教师可以通过多种方式阐明学习英语的意义。可以给学生看一些用英语写的信件、产品说明书、明信片、英文杂志和一些英文对白的电视等以及向学生介绍一些出国留学所要通过的托福、GRE等英语考试，激发学生的求知欲望，确立学习英语的目标。学生懂得了学习英语的重要性，就会把学习英语当做社会的需要和自己的需要。在这种需要的驱使下，学生就会努力地去学习，而且他们也会自觉地培养学习英语的兴趣，有目的、有计划地学习。所以说，动机是学习语言必不可少的条件。学生明确了学习英语的意义，就有了学习的动力。有了这种动力，学生就能扎扎实实地去学，想方设法地学好英语。要想学好英语，就必须多听、多说，听力好，不仅仅是为了应付考试，更重要的是为说、读、写打下基础，从而提高英语水平。
总之，高中学生英语听力水平的提升是一个长期的过程，是听、说、读、写的重要部分，教师要将充分结合起来，作为教学的整体目标，积极探索科学合理的教学方法，提升学生的英语综合水平。
第四篇：高中英语听力课堂教学反思
高中英语听力课堂教学反思
在从事高中英语教学的11年中，我有幸听了许多优秀老师的教学展示课、观摩课。这些课有些侧重于培养学生开口说英语的能力，更多地侧重学生阅读、写作能力的提高，几乎涉及了英语教学中的各个重点，使我受益非浅。但遗憾的是，很少有老师专门上过一堂符合实际教学的英语听力训练课。其实，我个人认为，在高中英语教学实践中，明确高中学生英语听力能力训练的意义，探究英语听力
教学的有效方法是尤为重要的。
一、高中学生英语听力能力训练的意义
从宏观角度来看，21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争的时代。尤其是中国加入 WTO 后，社会对外语人才（尤其是英语人才）的需求更加急剧上升。因此，教育也要跟上时代的变化而进行改革。随着我国基础教育课程改革的不断深入，对我们高中的英语教学提出了更高的要求。《高中英语新课程标准》中确立的高中英语课程的总目标即是：高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。而基础教育阶段英语课程的改革重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向。其目标确立为是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
众所周知，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。而且 “听”是人类交际活动中最基本的形式。根据美国外语教学法专家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）1978年的统计，“听”在人类交际活动中所占比例为45％，“说”占30％，“读”占16％，“写”占9％。里弗斯（Rivers）认为学生学会说英语的前提首先是听。从这一点来说，“听”这一技能在英语学习和综合运用中有着极大的重要性。
从微观角度来看，近几年来的高考英语试卷的题型调整和各部分的分值比例的调整，明显体现了加强对学生听力能力培养的导向。因此，在高中阶段，加强学生英语听力能力的训练是非常重要及必要的。
二、高中学生英语听力能力训练的现状与存在的问题
听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中应是相辅相成，相得益彰的。然而，听力教学长期以来一直是英语教学中最薄弱的环节。有些老师由于长期受到以往课程标准的影响，对学生的语法掌握程度、阅读能力及写作能力投入了极大的关注，而忽视了学生听力能力的训练。而有些老师虽然重视学生听力能力的提高，但认为听力教学费时多而收效不明显，因此把课堂教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面。他们或者是将听力能力训练局限于高考听力模拟训练。在实际教学中，许多高中英语教师往往用这样的练习代替听力教学，机械地采用“呈现题目－听录音－核对答案－再听加深理解”的模式。或者是仅仅利用自修课、课余时间为学生统一播放听力录音，如果学生听不懂，将录音的文字材料以阅读的形式分析给学生听，甚至将材料发给学生自己阅读；亦或者向学生推荐一些听力测试题或是英语听力网站和电台等，要求学生课后多听多做题。这些做法，有些不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力课失去兴趣，发展到最后就出现了听力课成了某些学生的休息课；有些虽一定程度上让学生感受到了听力能力提高的重要性，但教师本身却忽视了听力教学在整体教学中的重要作用。不仅学生听力能力没有得到有效的培养，而且致使听力环节与说、写各个环节割裂，造成学生英语能力发展不均衡。
三、高中学生英语听力能力训练课堂教学的几个环节
要改变现状，解决高中学生英语听力能力训练中存在的问题，这是一个大课题。在此，我结合自己的教学实践，仅对其中的一个方面谈谈个人的想法。那就是，在实施学生英语听力课堂教学时，要抓住哪几个环节？在各个环节中，我们可以怎么做？
但凡英语教师，在进行口语、课文、语法、写作等课堂教学时，都非常注重教学环节的合理设置。但在进行听力能力的课堂教学时，由于混淆了听力能力的训练与听力应试能力的操练这两个概念，往往会忽略掉听力教学中的某些环节。我个人认为，英语听力课堂教学一定要包括最基本的三个环节：Pre-listening, While-listening和Post-listening。在这三个环节中，教师可以针对不同的教学目标、教学内容、听力材料等，设计多种活动，使教学效果达到最佳。
Pre-listening即听前活动。在这一环节中，“导入”是不可或缺的一个步骤。传统的听力教学模式的“导入”往往是讲生词、提出听力任务。这种导入显然起不到激发学生的学习兴趣，更谈不上充分调动学生的积极性、自主性和能动性。一旦学生对将要学习的内容提不起劲来的时候，那么教学效果是可想而知的。新的课程标准在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。因此，首先教师要善于利用问题、图片、实物、情景、游戏等进行巧妙的导入，从而引发学生听的动机。然后我们可以对背景知识做简单的介绍，对一些影响学生听力理解的关键词做解释，对听的内容进行大胆预测，也可以做一些听力技能的指导等。最后，我们也不要忽略听力任务的提出。通过这些活动，可以让学生在心理上处于听的期待状态，在听的时候就能集中注意力；同时，在听之前也有了目标与侧重点，学生就能有的放矢，听力材料的可理解性得到了提高，听的效果就更佳了。
在While-listening这一环节中，教师要精心设计任务，达到既完成本堂课的听力教学任务，发展学生听力的能力，又注重学生听力技能和策略的培养的教学目标。教师在设计任务时，要根据学生的实际水平与本节课预设的目标设计分层次的活动。所谓分层次，就是由易到难逐步解决问题。比如说，在处理一篇听力材料时，我们可以首先设计一些听一遍内容就能回答的问题，如人物的年龄、职业，故事发生的时间、地点以及当时的天气情况等等，能直接从原文中找出答案的细节理解问题。然后是通过精听，需要概括能力的3W questions。最后才是针对全文的主旨思想或作者的观点和态度等设计需要学生进行思维判断的综合性问题。这样层层深入，一步步加深对听力内容的理解，也逐步提高学生的听力理解能力。同时，在课堂教学中培养学生的听力理解策略是非常重要的，通过听力体验来总结听力理解策略也是非常有效的。我们可以通过设计的活动，培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力，培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力。值得一提的是，在这一环节中，我们设计活动时也要考虑到如何保持学生的学习兴趣和热情。
Post-listening这个环节的设计，主要就是对听力教学的提升，达到听和说、写能力的同时提高。《高中英语新课程标准》的一个重要理念是听力教学环节与其他环节，特别是说和写紧密相连，并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。基于这种理念，我们在最后环节，要依据听力材料内容设计出说、写的任务。这样，通过把听和说、听和写联系起来，教师在知识和能力之间架起了桥梁，使知识有效地转化为学生的听、说和写作能力，更有利于培养和提高学生的综合语言运用能力
总之，高中学生英语听力能力的训练是至关重要的，听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程，学生听力理解能力和听力策略的培养必须依靠教师实施有效的听力课堂教学。教师要在教学过程中加强听力教学与说、写环节的联系，努力培养学生英语综合语言运用能力。
第五篇：高中英语听力课3
一、听前做好充分准备
听前的准备工作是非常重要的，一般情况下老师只留几分钟时间让学生自己看看要回答的问题，或列出一些听力内容中的生词、词组后就让学生听了。听完后直接对答案。这样做，我觉得对于内容简单的材料还可以，但对于内容稍微难一些或语速快一些的材料，学生便束手无策。所以对于那些内容较难的听力材料，我们除了做以上工作外还应该给学生讲解一些关于听力材料的背景知识，把它当作听前的热身。例如，我在讲（人教版）module1 unit2“cultural relics”的听力部分的时候，我先让学生们相关表格看和与它相对应的内容，在他们看完以后，我让他们猜测听力材料的大致内容。多数同学猜不出来，少数能猜出来的同学也不敢回答。这时我在黑板上列出了以下一些关键词。
accident ship crash sink voyage fire amber然后我又鼓励学生们猜测听力内容的大概意思的时候，很多同学能够积极主动回答，并能把它的大致意思说出来。这样学生在听的时候就容易多了，也有助于培养学生们的自信心和逻辑推理能力。同时也真正做到了以学生为主体的探究型学习。
此外，针对学生的不良听力习惯以及听时注意力不集中问题，在每次听力之前，提醒学生事先阅读题目，教会他们怎样从问题中列出关键词，然后在听力时针对重点来找答案。
二、听材料 做练习
听材料也得讲究方法，老师需根据材料本省的特点和学生的基础选用恰当的信息输入法，在平时的上课过程中我常用一下的方法：
1、填空听写法
填空听写法是一种很有效的听写方法。其特点是给学生有空白的书面材料，要求将挖去的词语填进去这样就降低了听力的难度，把重点比较难的段落拿出来，对学生进行进一步的听力能力训练。
2、短文听写法。
这种方法是给学生要点，让学生将所听的过程中，记下重点关键词和信息，运用所掌握的语法和词法知识进行有效组织，形成短文。文章写好后还可进行小组讨论，通过这些活动有效地将听、说、写结合起来，全面培养学生的语言运用能力。这种方法教可在每节听力课中花几分钟时间进行，长时间坚持下来，学生的能力一定会得到有效的提高。
另外，在做听力练习的时候适时停顿是非常必要的，它在向学生暗示：停顿处是文章的重要之处，也是回答问题的关键之处。这样可以有效的指导学生进有效地抓词。停顿的时候，让学生重复刚刚听过的单词或句子效果会更好一些。通过这样做不仅提高了学生们在听力时抓取关键词的能力，而且有助于学生口语表达能力的提高。同时也加强了师生之间的互动。
三、听后要总结
通常情况下，我们上听力课的时候，听完内容，做完课后练习就没事了。我个人认为在听完材料后，教师可以让学生对听力内容作一个简短的复述或讨论，教师对他的回答做出总结并给予积极中肯的评价。这样的活动不仅会激发学生参与课堂教学活动的兴趣和勇气，而且也实现了民主、宽松、和谐的教学氛围。
四、要善于处理和活化教材
“教学有法，教无定法”对于那些比较难懂的听力材料，教师要敢于并且善于处理。例如在讲到必修二第5单元music 听力的时候，它是讲关于freddy the frog ﹙ⅰ﹚，内容比较难,如果按照教材设计讲，学生听完后做题是比较困难的。我在讲这课的时候就没使用教材的练习题，而是自己把听力材料中较难的句子摘出来，把它们设计成填空练习，让学生边听边填空。这样学生在听的时候就有的放矢，有利于提高学生的课堂注意力，同时也增强了学生的学习积极性。
总之，听力教学是英语教学不可缺少的一部分（尤其是新课程改革实施后）。它对学生读、说、写作能力的提高起着很重要的作用。我们在日常的教学中对它应引起足够的重视。我们教师也要要认真学习新课程标准，明确听力教学目标，它是新理念与具体教学实践的结合点。新课标分别在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面，对不同级别的要求进行了具体的描述。教师要认真研究学生的特点，了解学生的知识、经验水平，掌握高中阶段学生的心理特点，把握群体的共性，尊重差异性，面向全体；要采用多种途径、多种手段增加学生的知识体验，发展学生的创造性思维能力，从而在实践中提高听力理解能力。
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