高中英语听力教学的几点感悟

第一篇：高中英语听力教学的几点感悟

重视听力教学 促进教学效率

阜阳三中 华士媛

摘要：高中听力；高效

引言：通过几年的高中教学，笔者发现不少高中英语教师对于英语听力的处理是比较粗略的，导致很多高中生的英语听力水平并不能达到课程标准的要求，因此本文主要探讨笔者对高中英语听力教学的几点感悟。

《普通高中英语课程标准》对英语听力的七级要求是（节选）：能识别语段中的重要信息并进行简单的推测； 能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写情节发展及结果； 能听懂一般场合的信息广播。高考中英语听力的分值占到三十分，同时“听”也是学生获得英语信息以及英语语感的基本途径，是除阅读以外另外一个重要的语言输入途径。因此它是一项需要我们花精力和时间去培养的能力。日常教学中，笔者发现听力教学存在以下问题：

首先，高中英语教师课堂上安排的专项听力课程较少甚至没有，因此学生的听力没有得到足够的技术指导。由于高中英语教学任务繁重，许多老师为了赶进度，不得不舍弃听力部分。以笔者所在的学校为例，英语每周5节课，每月进行一次调研考试，评讲试卷的时间占用两天，这种状况下要保证每学期2本书的进度是很难面面俱到的。

其次，学生在听力上花费大量时间，结果却是事倍功半。笔者所在的学校每晚固定二十分钟留给学生练习英语听力，从高一坚持到高三，但由于缺乏英语老师的专业指导，学生对此项练习非常盲目，对待听力的兴趣也逐渐减退。笔者曾经到所带的班级巡视听力情况，有许多同学只顾忙于自己的学习而对英语听力充耳不闻。因此学生的听力成绩也就可想而知了。笔者曾统计过所带班级的听力成绩，两个班的听力部分均分都不足二十分，所以平时的听力练习是相当低效的。

最后，学生听力训练所用的材料是未经筛选的，因此缺乏较强的针对性。一般来说，高中学生用来训练听力的材料都是直接从书商那里买来的成题，没有很强的针对性。这些听力材料在语音、语速上都不一定适合自己所带的学生，过难或过易的训练都不利于学生听力的提升，反之，难度适宜的材料既能让学生感觉到挑战，又不至于感到挫败，能够激发学生对听力的征服欲，在这种状态下，听力练习的结果一定是事半功倍的。

基于上述问题，笔者在教学中尝试着调整教学策略，重视基础的语言输入，让笔者感到欣慰的是，学生很享受这种输入方式。课堂不再是以前的阅读、单词讲解、语法讲解无尽的循环，而是因为听力的加入自然而然地增加语言交流，变得丰富多彩。下面是笔者在这方面做出的尝试：

一、调整课堂结构，让听力课成为常态课，指导听力技巧。笔者在上每一单元时都保证至少一节听力课，有时根据需要会选取四五分钟的听力作为新课的导入。如必修五第二单元的话题是“The United Kingdom”。教材中Using Language部分设计的听力内容是介绍英国皇室成员及他们的故事，内容如下：

笔者在播放听力之前会设计还好题目呈现在PPT上，题目如下： 通过几分钟的听力后，学生不但对这个国家的皇室成员有所了解，而且对于英国的历史也产生了极大的好奇心，这样学生不但训练了听力，而且也为接下来的课文学习做好了铺垫

二、整合教材内容，设计适宜难度的练习题。有时课本上的听力内容较难，学生难以完成书上设计的题目，这时笔者会对教材上的题目稍加处理，是其适合学生来做。以下是笔者的具体操作：

以上就是本人在听力教学上所做除的尝试，笔者不但发现学生对英语听力的兴趣大大提升，而且学生对英语这门学科的学习也有了更深的认识，不再只是单纯的记忆，学习英语也变得高效了。

第二篇：浅谈高中英语听力教学

浅谈高中英语听力教学

【摘要】如何做好高中英语听力教学长期以来都是各个中学较为重视的一个话题，因为它不仅有利于学生在日常生活交际中的实际运用，而且直接会影响到学生高考的英语总成绩，因此笔者从目前高中英语听力教学所存在的问题及其对策发表自己的一点见解。

【关键词】听力教学技巧基本技能

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0092-02

高中英语听力教学是一个老生常谈的话题，但是笔者经过数次的高中毕业班的教学，深深感受到一种现象就是笔者所在的二级校还是一个相当不错的二级中学，高三学生在面临高考在即时，如果英语听力的材料难一点，学生的年段英语听力平均分才18-19分（总分30分）；如果所听的内容熟悉，容易一点，那么年段学生的英语听力平均分为22-23分（总分30分），针对这种现象笔者就高中英语听力教学发表自己的一点见解。

一、高中英语听力教学所存在的一些问题

很多教师的观点就是：学生自己去听，听多了自然也就会做题了，忽视了对学生听力技巧的指导。常见的高中听力教学的步骤是：1.通过广播或三用机放音，学生根据听力材料做题；2.结束放音，核对、答案；3.学生查看听力答案材料，进行纠错。教师们普遍认为帮助学生解决听力问题关键在于单词和听力材料的理解，只要学生掌握足够的单词量、语音能听得懂，有猜词的能力，对语法能够理解，那么听力就不是一个问题了。

高中学生对于听力学习都是相当紧张，当他们在进行听力过程中，如果听力材料中说话者语速过快，或语音不是很清晰时，一旦又遇到一些生词，那么他们就会紧张，造成对听力材料理解的错误判断，有时，由于对所听的材料的语境缺乏理解，也造成对听力内容的无法理解，因此高中英语教学存在的3个问题如下：

1.听力教学目标不明确：听力教学的目标是多样性的，可有些教师却只进行测试，一般只教学生要听听力材料中的大意和细节内容，而忽视对根据语境根据说话者的语气、语调以及说话者的意图等来进行听力技能的培养。

2.听力材料讲解模式化：对于听力的材料不管是哪种的体裁，有的教师处理都是一样的，那就是讲解听力材料语言点，比如语法、词组等等，少讲解根据不同的听力体裁，要求学生要注意语音、语调、文章的篇章结构来进行听力，忽视了给出一定的任务让学生对语境进行理解，激发学生听的欲望，对于较难的听力材料没有提供相关的词汇等等。这样就养成学生对听力材料的不连贯理解，就会对听力的内容造成错误的判断。

3.听力技巧的指导不够：对于根据听力材料中的语调、语气或对于讲话者的关系，怎样从上、下文推测所遇到的生词等技能指导力度不够，过于注重对听力材料答案的关注，而对于听力技巧的培养重视不够。

长期以来，有些教师对于听力教学的一种思想观念就是只要学生听多了自然而然就会听得懂了，无须教师对学生进行听力技能的培养和指导。这反映了有些教师对于学生听力技能的培养不够重视，对于听力材料难度的估计不够，而对听力技巧的培养训练和针对性都有所欠缺，这样就导致每次学生所听的听力材料基本一样，而要训练哪方面的技能不清楚，造成的不良影响就是学生听力得分不够高。语言的功能就是用来交际，听力是英语语言交流过程中不可或缺的一个重要组成部分。因此要注重高中学生英语听力的培养。

二、高中英语听力教学的目标

根据《高中英语课程标准》（2003）可以知道，高中英语的听力主要是考查学生对口头英语理解的能力，也就是说对于英国、美国人的日常生活简单的对话和独白的内容能够听得懂，能够理解说话者的目的和意图，能够通过听力材料的语气，语调、观点、信息等语境来推测、判断说话的意图，提取具体的信息点。

从高中听力材料来看，它具有2个特点： 1.语境明确：在高中听力材料所呈现的听力内容可能是真实的生活情景。2.口语特征显著：说话者常用一些日常生活，口头语言比如：Excuse me, could you tell me the way to…?Ok, see you later.Hi, ….What’s the matter? Why do…?It’s a deal.等等。并且常常使用口语中的感叹词、语气、语调来表达说话者的情绪，比如：Why? Oh, yeah, well等等。而且也常用一些语言交际中使用的省略，停顿、重复等交际语言。比如：Oh.My Gosh, so where did …, Um, not too often, maybe about once a month等等，并且在听力的内容中很少会出现一些生僻词。

高中英语听力考查主要从下面几点来体现:1.主旨大意题：学生通过听懂所听材料来判断其内容的主旨或大意。2.具体信息题：学生通过对所听的材料得出具体的信息，有时这种题型比较容易，直接就能在说话者的内容中得出，而有时却要通过推算，去掉太多的细节，得出真正的具体信息。3.推理判断题：学生通过说话者对话中的语气、语调的内容来判断说话者之间的关系或意图等等，此类题型有一定的难度。

三、高中英语听力教学的策略

在目前高中英语课文每单元都在Using Language（使用语言）这个部分设有与课文reading（读）相关的listening（听力）的训练，大部分所要求的听力任务是：1.听录音，例如新闻、故事、对话等，回答与所听的材料内容相关的几个理解问题； 2.再听录音，填下面与听力内容相关的单词、词组、句子等等。

这样，高中听力教学技巧的使用和选择就不仅是操作的问题了，它与教师对听力教学的理念的提升、思路的拓展、对听力材料的理解才能够解决的。因此，就出现了不易把握的几个问题：1.对课文所提供的听力内容如何确立听力材料的语言特征，如语音、词汇、语法、篇章结构等等。2.对课文所提供听力内容，如何确定恰当听力教学的目标。3.对课文所提供的听力内容，对于学生学习的难度如何有效的预测和指导有关的学习策略。4.如何有效地训练学生的听力技巧。想要做好这几点就必须把老师、学生、听力材料、练习活动和听力教学目标相结合。

（一）听力材料语言特征

高中学生听力训练主要是在课堂进行，所听的材料主要是从每单元的listening（听力）的录音材料，还有就是针对不同的年段所配套听力录音等，这对于高中学生的听力训练还是有一定的难度。听力主要针对的是口头语言，因此教师在对学生进行听力训练时，要从听力材料中的语音、语调、体裁等方面进行指导，指导学生的对于不同的语境的理解，有利于学生对听力材料的正确理解。例如，老板和雇员活动语气与母女之间谈话的语气是迥然不同的，前者语气礼貌，后者语气随意、省略等。如果教师在指导学生进行听力训练时，多重视语境的讲解，时间久了，学生就会注重对于语境的理解，对于听力能力的提高是非常有效的。

听力材料在高中阶段，其体裁大部分为独白、对话、故事、新闻等，因此教师在为学生选择听力材料时，可以从以下的方面入手：1.“精听”和“泛听”相结合是选择听力材料时要考虑的一个方面，因为既要培养学生的语境，又要扩大知识量。2.对于课文所提供的听力录音之外，要适当补充让学生感兴趣的话题材料。3.要输入不同的听力材料体裁。4.在对学生进行听力训练时，所选材料的口音要多样化（英音、美音等），以及语速的训练。

（二）恰当的听力教学目标

根据新课标的要求，听力主要是让学生掌握其基本技能。因此，教师在确定听力训练的教学目标时要多注重这几个基本技能的培养，做到目标心里有数，这不仅要教师心里明白，学生也该知道每次听力训练的教学目标。

（三）确定学生听力学习的难度

教师在进行听力训练时，总会听见有些学生抱怨听力速度过快，语气、语调理解不够，生词偏多，听不清楚等等，因此教师要根据所教学生的目前听力水平来选择听力材料，确定其恰当的听力教学目标，以期达到通过训练提高听力的效果。

（四）听力训练活动的设计

如何通过适当听力活动来提高学生的听力能力是一个非常重要的部分。教师在进行听力教学过程中，应该注重其三个阶段：听前、听中、听后。听前：教师可以通过各种方式如图片、题目等等来让学生去猜测要听的听力内容，引起学生想听的强烈欲望，在必要情况下给学生一些生词的学习；听中：教师可以采取各种各样的方式来保持学生听的注意力，避免学生注意力分散、开小差，并指导其相关的听力技巧；听后：教师要给学生与听力内容相关的具体的任务，比如可以通过听写有关的听力内容，听说相关的听力材料以达到提高学生听力的能力。

总之，重视高中听力的教学并且采取相应的策略，这是一个非常重要的教学任务，也只有这样才能提高学生的英语听力能力并且把英语很好的运用到实际的日常生活中。

参考文献：

[1]朱晓燕.英语课堂教学策略――如何有效的选择和运用[M].上海:上海外国语出版社,2011,2.

第三篇：谈高中英语听力教学（精选）

谈高中英语听力教学

“听”作为人类言语交际方式之一,在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。英语的听说读写,越来越成为人们学习英语所必须具备的能力。英语教学中对听力的要求日益强化,广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性,因此,英语听力教学逐渐受到了应有的重视。在听力教学的课堂上,我们经常看到这样的情况教师放录音,学生听后做理解练习,教师检查学生的答案正确与否。这看起来更象是在进行听力测验,虽然这种方法对提高学生的听力也会起到一定的作用,但在听力教学的层面上,我们更应注意听力教学的教法和学生的学法指导,使听力教学更为有效。一般来说，高考是中学教学的指挥捧，高考政策和考查内容的变动势必影响教学手段和方式的变化。自2(X)5年起，一些省份的高考取消了英语听力浏试，因此部分学校立即停止了对高三学生的英语听力训练，这也影响了高

一、高二年级的英语听力教学。同时，教育主管部门、学生、家长也不重视听力教学。笔者在本文中分析了这一现状的原因，并提出了应对策略，旨在改变目前这种状况，搞好高中英语听力教学，提高学生的英语听力水平。

第四篇：高中英语听力说课稿

听力说课稿模板总结

教材：

本次说课的内容是

单元

听力部分。

一、教学目标

1.语言知识目标：掌握听力材料中的关键单词和词组

2.能力目标：

抓住所听语段的关键词、理解话语之间的逻辑关系； 听懂材料中主要人物和事件并弄懂他们之间的关系；

掌握较好的听力方法，听之前看问题，对答案进行预测，学会做笔记。

3.情感态度目标：

a.通过让学生们听不同内容的听力材料来拓展学生的知识面，比如说音乐，影评，故事名言警句等，从而激发学生的英语学习兴趣；

b.鼓励学生每天听听力，达到由量变到质变的飞跃，从而培养学生的坚持不懈的品质。

二、教学重点、难点 教学重点：

学习并掌握文章中的重点单词和词组；

听短文，获取文章的关键信息，并回答问题。

教学难点：让学生掌握正确的听力技巧，学会预测，做笔记

三、教学对象 高一年级的学生，虽然已经掌握了一些基本的语言知识，但是听力部分比较薄弱，不善于获取听力材料中的关键信息，需要多加练习和老师的指导。

四、教学方法

1.任务教学法：同前

2.交际教学法：听完之后让同学们讨论相关的话题 3.多媒体教学法：同前

五、教学步骤

1.lead in 导入5 min 给出与话题相关的图片或者放视频，比如说：

（这部分主要是为了导入话题，吸引学生的学习兴趣）

2.pre-listening 10 min 讲解听力中重点的单词和词组，比如说：

（这是因为同学们只有掌握了关键的单词和短语，才能在听力的过程中更加快速地对关键信息作出反应，对于初学者来说是比较常用的一种教学模式。）单词讲解完之后给同学们一点时间看各个问题。

3.while-listening 20 min a.放第一遍音频，让同学们回答问题题，choose the main idea of the passage b.再放第二遍，要求学生完成第二题，如下：…

c.带着学生对答案之后，再整体放一边音频给同学听。

(在这里，在每次放音频之前我都会给学生一点时间来看需要完成的问题。)

4.after-listening 10 min 老师就所听的话题提两个问题，让同学们思考或者小组讨论并且回答老师的问题。

同学们讨论完之后，老师做一个简单的总结。整个教学过程锻炼的是同学们的听力技能，兼顾说、读、写技能的训练，采用了任务教学法，交际教学法和多媒体教学法，真正体现了因材施教和以学生为主体的教学原则。

第五篇：高中英语听力教学案例实施及反思

高中英语听力教学案例实施及反思

Senor English Book Ⅱ-----Unit7 Living with disease

首中医大附 程东慧

Period 1 Warming up & Listening Teaching aim: Talk about deadly diseases and attitudes towards AIDS, cancer, etc.Train the Ss listening ability Teaching difficulty:

第一步, 听到预测（Pre-listening）

兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。在听力教学中，我也发现，只有使学生对所学的听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。学生有了学习的积极性，才会主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。语言学家、心理学家的研究也表明，文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。可见，在做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。因此，为了提高学生对所学材料的兴趣，我首先在电脑屏幕上呈现该课标题“living with disease”,并向学生出示了以下讨论题：How much do you know about disease? 要求学生根据题目进行小组讨论,预测一下本文将会谈到些什么,然后,我将课前准备好的有关disease的图片一一向学生呈现,从而使学生接触到一些具体disease的 素材,为接下来的听力训练做好铺垫。

第二步,听时记录（While-listening）

我将翻录到电脑上的录音进行播放,同时在电脑屏幕上相应呈现像剪辑,使学生不仅在听觉,而且在视觉上都能受到刺激,加深对听力材料的理解。由于听力训练的目的是要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节，因此，我并不要求学生把每个词、每句话都听懂，而是要求他们首先从整体上把握。我把这个步骤分为两步:

首先，播放整篇听力材料，要求学生尽力抓住主要内容，同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。听完后完成相应的练习。

其次，进行逐段播放，在每段结束时留出1～2分钟的时间给学生思考，并要求他们完成第二和第三大题。如此一来，既给了全班学生充分的时间进行单独答题；又避免了部分学生（听力基础相对薄弱的学生）由于来不及记录而影响到对下部分文章的理解。

在听力训练前,我们已经做好了相当多的准备工作,有了相当充分的预测,所以在听力理解时,相对容易了好多,学生都很认真,而且学生的参与面也明显比以前更广了。

第三步,听后延伸（Post-listening）

我要求学生先独立完成练习中出现的两大题。其中,第二大题的问题相对简单，学生一般听完后就能完成；对于第三大题,由于大部分都是细节题,部分学生不能很好地完成全部问题。对于这种情况,我就要求学生开展合作学习，进行小组讨论,共同完成。针对个别还不能确定的题目,我重新再放一遍录音,要求学生特别注意,然后进行全班核对。第四步,及时巩固（Consolidation）

为了使学生能更好地加深对该篇听力材料的理解并及时巩固,我再次向学生呈现图片,但这次我把声音取消掉了。我要求学生在图片的帮助下,根据刚才的理解,对该篇课文进行复述。在复述过程中,为了避免有部分没有轮到的学生没有积极参与进来，我要求学生先进行小组准备，开展合作学习，共同确定本次听力材料的要点，并且先在组内交流，然后各组派代表向全班陈述。在这个过程中，全班学生都积极参加讨论，并且将自己小组和其他小组的陈述进行比较，然后进行修正，进一步完善本组的内容。这样，不仅锻炼了该组学生的英语口头表达能力,同时再次训练了其他学生的听力。最后，为了及时将听力训练与写作联系起来，我又要求学生将这篇听力材料改编成作文，作为课后的作业。

教师反思

通过这一系列的听力训练,学生对听力训练的兴趣明显有了很大提高,大部分学生的听力水平也有了很大进步。当然在实施过程中,我也遇到了很多困难,比如,如何才能在有限的时间内找好并编辑好与听力材料相关的材料；还有，有时向学生介绍听力技巧时,如何才能使学生理解,并运用到自己的语言实践过程中等等。在案例实施时,我也意识到：为了激发学生对听力训练的兴趣,变教师要他们听为他们自己愿意听,教师应少一些应试听力,多一些求知听力；同时,教师也必须改变以往的教学方式,变单调的听力课练习为深受学生欢迎的视听说课，使学生的视、听和说各项能力都得到了训练和提高。因为,听是说的基础,说是听的延伸,只有将听和说的教学紧密结合在一起,才能提高整个高中英语听力的教学水平。