教学设计：高中英语听力课中的词汇教学

第一篇：教学设计：高中英语听力课中的词汇教学

教学设计：高中英语听力课中的词汇教学

伍春华

听力是语言学习的一项重要技能，是语言学习的基础。在高考中占30分的分值。多年的教学现状表明：学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此，对中学英语听力的现状进行分析，找出障碍，决定对策就显得十分必要。通过教学，我参加了乐玲老师的“词汇课题研究”，在课题研究过程中，把课题中的词汇教学运用到听力教学中，提升听力效果。

听力材料：PETS 2 高考英语听力模拟试题23（高一）

一、教学的目的：

1.培养学生捕捉信息的能力 2.培养学生推导和预测的能力 3.逐步培养学生做笔记的能力

二、听力教学使用的策略 1.充分利用学生已有的知识 2.充分利用文字和图表等信息 3 ．预测

4.根据语气和语调推断

三、教学过程

Step 1：pre-listening 让学生明确今天的听力任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。注意：听前活动设计不应包括词汇扩展，听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。

Step I Lead-in Get to know the characteristics of Listening Comprehension.ii.Guide the students how to read questions and answers effectively and efficiently.Step II Types of questions 提问形式有：

What are the two speakers mainly talking about？ What are the two speakers primarily talking about？ What are the speakers talking about in general？ What is the speaker talking about ？ What’s the topic of the passage? What is the conversation about?

题型特点: 要求我们对听到的内容有一个整体的把握和全面的领会, 理解说话

者究竟在说什么。任何一段对话或独白都是围绕一个中心展开的, 有时主旨大

意较明显, 有时则需要归纳和概括。

Step2：while-listening 活动目的： 听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求，创造有效的听力理解环节教学活动设计。

基本原则 ：让学生按要求完成某种任务，如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。

注意事项：（1）避免先看录音原文，再听录音（2）不要一边听一边看听力原文

态度、观点、意图题 常见提问形式有：

How does the woman feel about the vacation? What is Dr.Garfield’s opinion about dreaming？ What did the man think of the meal？ What does the man think of Sara’s plan？ What is the woman’s opinion about the course ？

4.What does the woman think of the weather?(2015)A.It’ s nice.B.It’ s warm.C.It’ s cold.解题技巧:a.注意两个人的态度是否相同，如果不同，要分清各人的态度，因为这时问题往往问的是其中一人的态度或看法，不要混淆。

5.What is the woman’s opinion about the course?(2015)A.Too hard.B.Worth taking.C.Very easy.6.What does the man think of the book?(2014)

A.Quite difficult.B.Very interesting.C.Too simple.场景方位题

1.Where does the conversation most probably take place? A.In a restaurant

B.In an office

C.At home 解题技巧：仔细辨认对话中的语境相关词,特别是场景词汇及习惯用语.2.Where is the man going to plant the tree? A.By the front door

B.At the back of the garage

C.At the end of the garden 解题技巧：注意对话中肯定与否定 回答。

常见的肯定回答: Yes/ Absolutely/ I agree with you…;否定回答: No/ I’m not sure….3.Where is the man now?(2013)

A.On his way home.B.In a restaurant.C.At home.身份职业及人物关系题 常见提问形式有：

What’ s the woman’ s job/occupation? What’ s the profession of the man? What does she do? What is the woman? Who is the woman probably speaking to? Who is the speaker? What's the relationship between the two speakers? 1.What is Chris Paine?

A.A computer engineer

B.A book seller

C.A writer 解题技巧：仔细辨认对话中的职业相关词,抓住其相关的关键词进行答题。2.Who might be Mr.Peterson be?（2014）

A.A new professor.B.A department head.C.A company director.(各个部门主任要给Mr.Peterson 做项目报告，由此判断Mr.Peterson应该是公司的高层)3.What does John do now?（2014）

A.He’ s a trainer.B.He’ s a tour guide.C.He’ s a college student.4.What is the probable relationship between the speakers ?(2015)

A.Salesperson and customer.B.Homeowner and cleaner

C.husband and wife

解题技巧：分析选项目,预测可能出现的词汇,短语,句子.细听,捕捉关键消息判断人物的职业,身份及人物关系.时间、价钱、数量关系 常见提问形式有：

At what time will the two speakers meet ? When did Sir Hugh’s first book of records appear？ What day is it when the conversation takes place？ What is the date today? How much can a new person earn for the first year？ How many people will the woman hire? How long has the speaker lived in a big city？

What percentage of the world’s tea exports go to Britain? 解题技巧：

熟悉时间的读法,辨清数词的易混尾音-teen,-ty等;b.速记重要信息 1.What time is it now ? A.9:10.B.9:50

C.10:00 1.How much rent should one pay for the one-bedroom apartment ? A.$350.B.$400.C.$415.2.When is the report due?(2015)A.Thursday.B.Friday C.Next Monday 常见的提问方式有：

What does the man suggest the woman do? What does Diana want Peter to do? Why don’t you…? Why not …? How(What)about…? What will the man probably do? What does the boy promise to do for the girl? What are the speakers going to do? What does the woman want to do? What would Joe probably do during the Thanksgiving holiday?

Step3：Post-listening 作业：跟读录音、做部分听写。

拓展作业：看原版电视、电影、听英文歌曲、故事、讲笑话。

这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能 , 提高他们的听力水平。

第二篇：高中词汇课教学设计

Step I lead—in

Skill one: the diversion of words’ part of speech

Greet with a typical tongue-twister,一则英语绕口令和绕口令竞赛活跃课堂气氛

Lead-in tongue twister: 1.Greet with a tongue twister to the students and then let the students practice some tongue twisters.2.Arrange a competition among the students.1、I wish to wish the wish you wish to wish, but if you wish the wish the witch wishes, I won't wish the wish you wish to wish.2、How many cookies could a good cook cook? If a good cook could cook cookies? A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.Step II While—teaching

Skill two: meaning--guessing Provide some examples to give more skill instruction in the skill of meaning—guessing and then practice it.在学生课堂练习里设计融入各种词义猜测技巧：同义词，反义 词，定义猜测，标点符号，具体例子，利用上下文提示猜词义等。Skill 3: Trunks词块学习法

1.List some trunks for the students to discuss, complete and find out the meaning.2.Put the trunks in use in a short passage related to the central event talked ahead.3.Work together with the students to list more trunks(uncompleted ones)related to this event.4.Pair work: find the meaning of the trunks.Skill 4: affix

1.Give an example to show the way word—forming.2.Help to make the students familiar with the skill.高中阶段使用频率很高的词汇学习和积累法--词缀法，包括通过前后缀的变化，改变词性和词义。

Skill 5: Essay appreciation 1.Present an essay to the students audiovisual for appreciation.2.Emphases new words and phrases contained.1.一篇优美的散文，学生在欣赏过程中体会到语言的优美。

2.解释出现的生词和词组，归纳最后一种方法--阅读法。引导学 生优化手头的阅读材料，运用精读或泛读积累词汇。

Step III.Summary

1.Students recall all the skills displayed in the process and make a summary.2.Write down the skills on the blackboard.Step V.Assignment

Teacher has some exercise delivered to the students to discuss and finish after class.词汇教学方法

1、趣味联想法。

2、故事讲解法

3、直观形象讲解法。

4、图示讲解法

词汇记忆策略

１、拼读记忆。

２、联想记忆。３、分类记忆。４、卡片记忆。

５、间隔重复记忆。６、回忆记忆。

第三篇：高中词汇课教学设计

篇一：人教版必修三unit1词汇课教学设计 teaching design of vocabulary lesson unit 1 of the obligatory book three in pep edition “festivals around the world” gushi high school, shanglin yang ⅰ.course analysis the content of this class is the vocabulary in this unit;there are about eighty words in all.so i divided them into three parts---difficult words, key words and ordinary words.for difficult words, students should be able to read, write and use them in sentences;for key words, they should be capable of pronouncing them, writing them, understanding their meaning, and using them correctly;for ordinary words, they just need to be able to read them and know what their meaning is.ⅱ.student analysis ⅲ.learning method analysis ⅳ.learning aims after this class, the students should be able to 1.knowledge aims 2.ability aims plete sentences using the difficult words and key words correctly by themselves.3.emotion and value aims grasp all the words related to festivals around the world, and know about what the important festivals in the world are, trying to think of more and work out how do they go on.ⅴ.teaching process:

1、lead-in t: what’s the topic of this unit? ss: festivals around the world.t: what can you think of about “festivals”? ss: celebration, custom, gather, ancestor, religious, feast, in memory of, look forward to„

t: well done.this class we’ll learn a pile of words related to festivals around the world.let’s begin.4.key phrases.(guess the meaning and make familiar sentences)t: look at the following sentences and try to guess the meaning of the underlined phrases.b: look at lubing he(a student in our class), it looks he were enjoying himself.5.key words(try translating)day;you can’’s too clever for that;’ve lost.adj: religious belief;independent nation;energetic children;a worldwide festival.5.anomalistic verbs: a: weep-wept-wept;b: forgive-forgave-forgiven.6.n to adj+ous eg: religion-religious v to n +tion eg: relate-relation you can refer to the exercise one on page 4.7.remember the above words in limited time and have word games.a: racing to be the first one to answer questions.t gives chinese;ss race to tell what the word is.then t gives a star to the group he belongs to.b: name one student of every group to write all the words he can think of related to festivals onto the blackboard.the more right words, the more stars.8.homework exercise 2 and exercise 3 on page 4.ⅵ.post-course reflections in this class, the students learned the vocabulary actively.however, in the next class, i found that they have forgotten most of the words that they got in the last class.why? it is because that they didn’t strengthen the knowledge after class.so next time, i would leave them some proper homework to finish and do a dictation before a new lesson.篇二：一堂词汇课的教学设计

译林版牛津高中英语模块一unit 1 school life word power

一、课程类型：词汇课

二、教材分析：本次课是阅读课部分词汇的拓展与延伸，主要内容是：与学校设

施相关的词汇以及问路方式的表达。通过这节课的展示与学习，增加学生英语词汇学习的趣味性，在一定的情境中学习并且灵活运用这些单词。

三、学生的学情分析：高一学生此时的知识能力仍然停留在初中阶段，教学中应

在教授新知识的同时，让学生回顾旧知识，做到“温故而知新”。并且通过小组竞赛的方式，让学生融入到新的学习中，以积极调动学生英语学习的积极性。

四、教学目标：

1、知识目标

（1）、重点词汇：(2)、重点句型：

„„among other things, and unless you recognize when an idiom is being used，you can easily misunderstand„„

2、能力目标：拓展学生的词汇，培养学生的知识运用能力。

3、情感目标：通过本次课的学习，帮助学生掌握日常情景交流技巧。

五、教学重难点：

1、拓展学生的词汇，培养学生的阅读能力；

2、提升学生综合运用语言的能力，如交际能力、口语表达能力、写作能力等。

六、教学过程： step1: lead in(2)ask the students to find more words about the mid-autumn day:(引导学生说出moon, mooncake, fullmoon等一系列单词)moon(月亮)+cake(蛋糕)=月饼

(通过熟悉的单词，让学生初步了解英语词汇的记忆法之一：联想法，并引起学生对今天所学内容的兴趣与注意力)(3)ask students to answer this question: how many kinds of school facilities do you know in our school?(开放性的问题可以很好地活跃课堂气氛并且引入本次课的主题：new words about the school facilities)step 2 individual presentation(1)share some pictures about school facilities and ask students to say them in english one by one teaching building school field dormitory car park canteen library school hall store(2)get the students to know more about school facilities: classroom medicalcentre lecture hall gym art room/ dancing room garden science laboratory office swimming pool golf course(告诉学生这些单词的英文意思的同时，带学生读一遍，以加深学生的印象，并纠正某些错音;然后让学生站起来一个一个地读)step 3 group discussion ask students the following two questions first and then conclude ways of asking the ways:(1)do you have any difficulty of finding your way on the first day you came to this school?(2)if you don’t know your way, how can you ask the way?（给学生几分钟的时间回顾一下初中已经学过的几种问路方式，并且通过小组竞赛的方式，调动学生学习和主动思考的积极性。最后教师负责在黑板上归纳总结）

（3）ways of asking the way: excuse me, can you tell me the way to„? which is the nearest way to„? how can i get to/arrive at/reach„? where is the nearest..? is there a„ near here? step 4 how to read wei hua’s thoughts(1)give the students about three minutes to read the short passage(wei hua’s thoughts)and then ask them to answer the question: which route will she take? the red one or blue one?(2)ask students to read the sentences one by one and then translate them and then conclude some expressions of describing directions and positions on the blackboard: here i’m at„

walk towards/past„ go/walk between turn left/right„ go/walk past„ go straight„

take the first/second/third„ turning on the right.turn left/right at the second turning.(在黑板上板书，一边问，一边答，为学生的整理好上课思路，明确本次课的重难点)step 5 consolidation and practice draw some pictures about the layout plan of the school, and give students several minutes to think about how to describe the route from one place to the other.then ask them to write down on their paper and ask several students to present their answers in groups.(锻炼学生的写作能力和口语表达能力，要求学生灵活运用以上词汇和句型描述位置，以期达到学习与运用相结合的目的)step 6 homework(2)ask students to conclude more words about “school life”

七、教学设计反思: 1.课堂导入从日常生活中截取，贴近生活，使课堂富有亲和力。从中秋节的词汇联想过渡到本次课所学习的词汇记忆方法，与课文的衔接比较自然、合理，较好地激发了学生的兴趣。2.课堂教学实行多样化的教学组织形式，既有小组展示，又有个体展示，调动了课堂气氛。3.本节课的讲授以学生为主体，教学生学会学习，并且在学习中学会思考，以充分调动其学习余思考的积极性。在听、说、读、写四个方面都对学生进行了训练，重点对学生进行了写作与口头交际能力的指导。

个人小结：本人认为，调动学生学习的积极性和课堂气氛的关键点在于，找好学生新旧知识的契合点，给与学生学习的信心，并提升学生独立完成听说写的能力。第一步导入很重要，英语词汇教学不是为了教单词而教单词，而应该提升学生的具体操作能力，在适当的语境中运用所学的词汇与表达进行练习。正所谓熟能生巧，所以在课堂上，要尽可能多地给学生练习的机会。经全体教师考察，本次授课基本达到了预期目标。篇三：高中英语阅读课中词汇教学活动设计

高中英语阅读课中的词汇教学活动设计

摘要：本文分析了目前阅读课中词汇处理存在的问题，并用教学实例说明了如何在阅读课的读前、读中和读后进行词汇教学设计。关键词：阅读课；词汇教学问题；词汇活动设计

中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）19-0027

一、阅读课词汇教学的问题

英语新课标的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。而词汇量的大小直接影响学生的综合语言应用能力。在新人教版高中英语教材中，每单元的40-70个生词主要出现在阅读材料中。因此，词汇教学与阅读教学理应相辅相成。然而，目前在阅读课的词汇教学上却存在以下几个问题： 1.读前预教生词

在新单元上阅读之前，为了不破坏阅读教学的整体性，一些教师往往利用早自习或其他时间对阅读中出现的生词进行集中教学。其主要方式是领读生词表，然后进行讲解，并要求学生记忆并默写新教授的词汇。这种集中教授词汇的方法缺乏语境，学生学得快，忘得也快。既不利于激发学生学习词汇的兴趣也不利于发展学生的语言运用能力（张献臣，2007）。此外，预教词汇也不利于在阅读中培养学生预测、略读、猜测词义、推理等阅读技巧。

第四篇：高中英语听力课中的文化教学

英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 浅析英汉语言中颜色词的运用 从《宠儿》透视美国黑人女性的悲剧与成长 4 在概念整合理论下探讨英语复合词教学 5 浅析《小妇人》中的女性价值观 An Analysis of the Cultural Identity in Amy Tan’s The Joy Luck Club A Contrastive Analysis of Table Manners and Culture between China and Western Countries 8 A Comparison of the English Color Terms 9 解读杰克•伦敦的《热爱生命》 《傲慢与偏见》中人物对白之语用学分析 11 英国历险小说《所罗门王的宝藏》 12 A Tragedy of Ambition on Macbeth 13 浅析李尔王的陷落 从电影《阿甘正传》看二战后美国价值观 15 小学英语学习策略及研究 Black Women's Searching for Identity in Toni Morrison's Sula 17 《老友记》中幽默的翻译 A Comparative Analysis of Vanity Fair and Great Expectations 19 An Analysis of Conflict Images in Invisible Man 20 A Lonely but Strong-willed Soul A Character Analysis of Ellen Weatherall in The Jilting of Granny Weatherall 21 跨文化交际中身势语的运用对比分析 22 关联理论视角下的英语新闻标题研究 23 英汉“悲”、“喜”情感隐喻的认知比较研究 浅析电影字幕翻译中文化意象的重构——《冰河世纪》两个翻译版本的对比分析 25 素质教育下农村小学英语现状初探－－以某县为例（开题报告+论）26 浅析《哈克贝利费恩历险记》中的自由 27 女性主义视野下林黛玉与简•爱的比较研究 28 弥尔顿《失乐园》中撒旦形象的双重性 29 中西跨文化交际中的礼貌问题之比较分析 从《胎记》中阿米那达布的人物分析看人性的原始表达 31 圣诞节对大学生的影响的调查研究

从“老人与海”译本比较研究看理解在翻译中的重要性 33 怎样结束诗歌：罗伯特•洛威尔的结尾 34 彼得潘－－孩子和成人共同的童话

“垮掉的一代”没有垮——简析《在路上》中年轻人的生活观 36 高中英语任务型语法教学初探 37 从习语来源看中西文化之不同 38 《红字》中对自由的求索

汽车广告翻译浅析－－-论消费者心理差异对汽车广告翻译的影响 40 An Analysis of the Tragic Fate of Mary Turner in The Grass Is Singing 英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

论翻译美学视角下的公示语翻译

试析杰克伦敦的《野性的呼唤》中的自然主义

中美文学作品中乌鸦意象的对比——以爱伦坡“乌鸦”与唐诗宋词为例 英语语言中性别歧视的社会语言学视角 英汉拒绝言语对比研究

初中生英语听力理解的障碍因素及对策

The Alternation of Language: A Study of Microblogging Vocabulary 从感观的角度看汉语外来词的翻译 中西幽默异同探析

目的论与外国汽车商标的汉译

从中国特色词汇的翻译看其文化内涵 删译在中英诗歌翻译中的应用

从认知的角度来看主动语态在商务信函中的语用功能 从《蜘蛛侠》系列看美国的英雄主义 《宠儿》中的女性形象分析

从文化的角度看英语电影片名的翻译 中英文称谓语的比较与翻译

浅析《阿拉比》中男孩的心理成长历程 从女性主义角度解读惠特曼的《草叶集》 从语用学的角度研究《傲慢与偏见》中的对话 美国黑人英语在美国电影中的应用 从文体学角度分析《海狼》两个译本 英语会话中间接拒绝语的语用研究 中英文颜色词的文化内涵及翻译

从茶和咖啡的对比中体现出来的生活方式的不同 《榆树下的欲望》埃本悲剧命运探析 浅析《墓园挽歌》中意象的变化

A Comparative Study of Refusal in Chinese and American Cultures On the Female Influences on Pip’s Character in Great Expectations 论英语听力难点及解决方法

Analysis on Humors in Short Stories by Mark Twain The Narrative Strategies of O.Henry’s Short Stories

A Comparative Study of Coincidental Plots in Jane Eyre and Tess of the d’Urbervilles 浅析伍尔夫意识流小说中的叙事时间 英语介词的翻译

从模糊性看古典诗词英译

浅析《哈里波特》中小天狼星的人物特性 《格列佛游记》中格列佛的人格探析

Sister Carrie：a Girl with Ascending but Unfulfilled Desires 英语非限定性动词的语言分析

论《飘》与《傲慢与偏见》中女性追求幸福的不同方式 英汉基本颜色词文化内涵之对比研究

Redefinition of Heroism in The Red Badge of Courage 论英语新课标下高中生跨文化意识的培养 英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

鲁迅对翻译理论的重大贡献

从顺应论角度看英汉称谓语的翻译 87 英汉“骨”与“血”的隐喻研究

从语用角度和文化角度浅谈隐喻的翻译 89 方言电视节目收视群体特点及社会影响分析 90 英语X-ful词的形态与认知构建

英语语音学习中的母语负迁移现象研究 92 英语语言中的性别歧视

传统与超越-解读成长小说《占卜者》

美国战争电影的人性和文化透视－－以《拯救大兵瑞恩》为例 95 The Politeness Principle in English Business Letters 96 从餐桌礼仪看中西文化差异

Effects of First Person Narration on Thematic Expression in Araby 98 从英汉“狗”的习语看中西方文化差异 99 中文商标英译研究

以国际商务谈判为视角分析中西文化差异 101 论《亚瑟王之死》中的骑士精神 102 英语委婉语的内涵

人格、环境与命运——以弗洛伊德“人格结构理论”分析《还乡》中的主要人物命运 104 论本杰明•富兰克林《自传》 中的美国精神 105 论英语中的汉语借词

《觉醒》女主人公-艾德娜追求自我的过程 107 论《霍华德庄园》中的象征主义 108 从后殖民视角解读《孤独的割麦女》 109 论初中生英语学习资源策略培养 110 职场女性的言语行为的礼貌原则

英语广告中双关语的运用及其翻译研究

“It be Adj of sb to do sth”中形容词语义的构式语法研究

译前准备对交替传译成效的课堂研究——以礼仪祝辞类口译为例

A Comparative Study of American and Chinese Spatial Language in Business Negotiation 115 On the Functions of Metaphor in Obama’s Inaugural Address 116 从英式桌球斯诺克看英国的绅士文化及其对中国的影响 117 顺应论视角下的电影片名翻译（开题报告+论）118 Christ Love in Uncle Tom’s Cabin

针对基础与学习自觉性较低班级的课堂管理 120 从“三美”原则看《荷塘月色》的翻译

称呼语的语用分析 — 个案分析：以《傲慢与偏见》中的称呼语为例 122 论《教授的房子》中圣彼得教授对自我的追求 123 从《道连•格雷的画像》看唯美主义 124 关于高中英语课堂内自主学习的思考

Are Indians Prisoners of Their Race-An Analysis of the Sources and Rise of National Awareness 126 An Analysis of Mulan's Character in Moment in Peking 127 On Translation of English Idioms 英语专业全英原创毕业论文，公布的题目可以用于直接使用和参考（贡献者ID 有提示）

An Analysis of Women’s Status in Pride and Prejudice 129 探析中国电影英译的几个误区 130 NBA和CBA的文化差异分析 131 学生性格与口语能力初探

从《动物庄园》看乔治·奥威尔反极权主义思想 133 论男权主义在圣经语言中的体现 134 《小妇人》中四姐妹的命运 135 福克纳小说中的圣经意象

试论班扬《天路历程》中基督徒的精神历程 137 美国俚语中的文化特征

悲剧的幕后黑手——《美国的悲剧》浅析

英语文学作品与改编电影的差异——以 《傲慢与偏见》及其版改编电影为例 140 The Comparison between“the Mean”of Confucius and“the Mean”of Aristotle 141 中西亲子关系对比性研究

从文化的角度理解《喜福会》中的母女关系 143 A Comparison of the English Color Terms 144 浅析新闻英语中模糊语言的运用 145 分析内战对《飘》中斯佳丽的影响 146 《达洛维夫人》死亡意识解读 147 关联理论在中餐菜单英译中的应用

死亡，马丁•伊登的解脱－－-对伊登自杀必然性的探究 149 以学生为中心的英语词汇教学研究

从合作原则的违反谈黑色幽默在《第二十二条军规》中的实现 151 浅谈中美文化差异对商务谈判的影响

152 战争时期坠入凡间的天使——通过《永别了，武器》分析海明威眼中的理想女性 153 英汉基本色彩词的种类、特点与其文化映现对比

154 The English Translating of Chinese Neologisms in Political Documentation: Methods and Strategies 155 英汉视觉动词概念隐喻的对比研究

156 The Theme of Absurdity in The Scarlet Letter 157 大学生通过联想记忆词汇的方法

158 The Cultural Identity Dilemma of Colonized Afro-Americans: the Study of The Bluest Eye 159 从目的论的角度比较研究《茶馆》的两个英文译本

160 An Analysis of the D Film Alice in Wonderland from the Perspective of Gothicism 161 《十日谈》中的乡村意象

162 目的论指导下的英语字幕翻译策略

163 《汤姆叔叔的小屋》中伊万杰琳形象分析 164 初中英语教学中的角色扮演 165 中式菜名的英译

166 存在主义与海明威的“硬汉形象”

167 勃莱特.阿什利－－《太阳照常升起》中的新女性 168 中西方礼貌用语的差异

169 从操纵理论看儿童文学的复译

170 从女性主义视角分析《飘》中斯佳丽人物形象

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171 An Analysis of Angel's Ambivalent Personality In Tess of the D'Urbervilles 172 不可避免的命运—对《献给艾米丽的玫瑰》的后现代分析

173 A Contrastive Study on Meanings of Animal Words in English and Chinese 174 从跨文化角度对品牌名称的研究——以化妆品品牌为例 175 浅析美国俚语及其折射出的美国亚文化现象 176 试析《我的安东妮娅》中的生态伦理观 177

178 合作原则在电影《暮光之城》人物心理分析中的应用 179 浅析委婉语的构造方式及功能

180 跨文化交际在宝洁公司营销战略中的应用

181 Cultural Differences in the Non-Verbal Communication 182 论艾略特《荒原》中的宗教信仰与价值观 183 双关语在广告英语中的语用分析及其运用 184 《红楼梦》中的数字翻译及其文化分析 185 论政治文本翻译中的译者主体性

186 从合作性原则看品牌代言中广告语的使用

187 The Symbolic Meanings of Colors in Chinese and Western Cultures 188 A Study of Intertextuality in Advertising Text 189 英汉禁忌语对比分析

190 Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 191 Jane Austen’s Views on Marriage Reflected in Pride and Prejudice 192 从精神分析角度解析《一位女士的画像》中伊莎贝尔•阿切尔的婚姻悲剧 193 旅游与文化

194 DOTA游戏英雄名称汉译策略 195 高中英语听力课中的文化教学

196 任务型教学法在高中英语写作中的应用 197 文化语境维度下中餐菜名的英译研究 198 浅谈中西方非言语交际中身势语差异

199 “逍遥骑士”——浅析年代美国嬉皮士文化 200 英汉习语文化差异之原由

第五篇：浅谈高中英语听力教学

浅谈高中英语听力教学

【摘要】如何做好高中英语听力教学长期以来都是各个中学较为重视的一个话题，因为它不仅有利于学生在日常生活交际中的实际运用，而且直接会影响到学生高考的英语总成绩，因此笔者从目前高中英语听力教学所存在的问题及其对策发表自己的一点见解。

【关键词】听力教学技巧基本技能

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0092-02

高中英语听力教学是一个老生常谈的话题，但是笔者经过数次的高中毕业班的教学，深深感受到一种现象就是笔者所在的二级校还是一个相当不错的二级中学，高三学生在面临高考在即时，如果英语听力的材料难一点，学生的年段英语听力平均分才18-19分（总分30分）；如果所听的内容熟悉，容易一点，那么年段学生的英语听力平均分为22-23分（总分30分），针对这种现象笔者就高中英语听力教学发表自己的一点见解。

一、高中英语听力教学所存在的一些问题

很多教师的观点就是：学生自己去听，听多了自然也就会做题了，忽视了对学生听力技巧的指导。常见的高中听力教学的步骤是：1.通过广播或三用机放音，学生根据听力材料做题；2.结束放音，核对、答案；3.学生查看听力答案材料，进行纠错。教师们普遍认为帮助学生解决听力问题关键在于单词和听力材料的理解，只要学生掌握足够的单词量、语音能听得懂，有猜词的能力，对语法能够理解，那么听力就不是一个问题了。

高中学生对于听力学习都是相当紧张，当他们在进行听力过程中，如果听力材料中说话者语速过快，或语音不是很清晰时，一旦又遇到一些生词，那么他们就会紧张，造成对听力材料理解的错误判断，有时，由于对所听的材料的语境缺乏理解，也造成对听力内容的无法理解，因此高中英语教学存在的3个问题如下：

1.听力教学目标不明确：听力教学的目标是多样性的，可有些教师却只进行测试，一般只教学生要听听力材料中的大意和细节内容，而忽视对根据语境根据说话者的语气、语调以及说话者的意图等来进行听力技能的培养。

2.听力材料讲解模式化：对于听力的材料不管是哪种的体裁，有的教师处理都是一样的，那就是讲解听力材料语言点，比如语法、词组等等，少讲解根据不同的听力体裁，要求学生要注意语音、语调、文章的篇章结构来进行听力，忽视了给出一定的任务让学生对语境进行理解，激发学生听的欲望，对于较难的听力材料没有提供相关的词汇等等。这样就养成学生对听力材料的不连贯理解，就会对听力的内容造成错误的判断。

3.听力技巧的指导不够：对于根据听力材料中的语调、语气或对于讲话者的关系，怎样从上、下文推测所遇到的生词等技能指导力度不够，过于注重对听力材料答案的关注，而对于听力技巧的培养重视不够。

长期以来，有些教师对于听力教学的一种思想观念就是只要学生听多了自然而然就会听得懂了，无须教师对学生进行听力技能的培养和指导。这反映了有些教师对于学生听力技能的培养不够重视，对于听力材料难度的估计不够，而对听力技巧的培养训练和针对性都有所欠缺，这样就导致每次学生所听的听力材料基本一样，而要训练哪方面的技能不清楚，造成的不良影响就是学生听力得分不够高。语言的功能就是用来交际，听力是英语语言交流过程中不可或缺的一个重要组成部分。因此要注重高中学生英语听力的培养。

二、高中英语听力教学的目标

根据《高中英语课程标准》（2003）可以知道，高中英语的听力主要是考查学生对口头英语理解的能力，也就是说对于英国、美国人的日常生活简单的对话和独白的内容能够听得懂，能够理解说话者的目的和意图，能够通过听力材料的语气，语调、观点、信息等语境来推测、判断说话的意图，提取具体的信息点。

从高中听力材料来看，它具有2个特点： 1.语境明确：在高中听力材料所呈现的听力内容可能是真实的生活情景。2.口语特征显著：说话者常用一些日常生活，口头语言比如：Excuse me, could you tell me the way to…?Ok, see you later.Hi, ….What’s the matter? Why do…?It’s a deal.等等。并且常常使用口语中的感叹词、语气、语调来表达说话者的情绪，比如：Why? Oh, yeah, well等等。而且也常用一些语言交际中使用的省略，停顿、重复等交际语言。比如：Oh.My Gosh, so where did …, Um, not too often, maybe about once a month等等，并且在听力的内容中很少会出现一些生僻词。

高中英语听力考查主要从下面几点来体现:1.主旨大意题：学生通过听懂所听材料来判断其内容的主旨或大意。2.具体信息题：学生通过对所听的材料得出具体的信息，有时这种题型比较容易，直接就能在说话者的内容中得出，而有时却要通过推算，去掉太多的细节，得出真正的具体信息。3.推理判断题：学生通过说话者对话中的语气、语调的内容来判断说话者之间的关系或意图等等，此类题型有一定的难度。

三、高中英语听力教学的策略

在目前高中英语课文每单元都在Using Language（使用语言）这个部分设有与课文reading（读）相关的listening（听力）的训练，大部分所要求的听力任务是：1.听录音，例如新闻、故事、对话等，回答与所听的材料内容相关的几个理解问题； 2.再听录音，填下面与听力内容相关的单词、词组、句子等等。

这样，高中听力教学技巧的使用和选择就不仅是操作的问题了，它与教师对听力教学的理念的提升、思路的拓展、对听力材料的理解才能够解决的。因此，就出现了不易把握的几个问题：1.对课文所提供的听力内容如何确立听力材料的语言特征，如语音、词汇、语法、篇章结构等等。2.对课文所提供听力内容，如何确定恰当听力教学的目标。3.对课文所提供的听力内容，对于学生学习的难度如何有效的预测和指导有关的学习策略。4.如何有效地训练学生的听力技巧。想要做好这几点就必须把老师、学生、听力材料、练习活动和听力教学目标相结合。

（一）听力材料语言特征

高中学生听力训练主要是在课堂进行，所听的材料主要是从每单元的listening（听力）的录音材料，还有就是针对不同的年段所配套听力录音等，这对于高中学生的听力训练还是有一定的难度。听力主要针对的是口头语言，因此教师在对学生进行听力训练时，要从听力材料中的语音、语调、体裁等方面进行指导，指导学生的对于不同的语境的理解，有利于学生对听力材料的正确理解。例如，老板和雇员活动语气与母女之间谈话的语气是迥然不同的，前者语气礼貌，后者语气随意、省略等。如果教师在指导学生进行听力训练时，多重视语境的讲解，时间久了，学生就会注重对于语境的理解，对于听力能力的提高是非常有效的。

听力材料在高中阶段，其体裁大部分为独白、对话、故事、新闻等，因此教师在为学生选择听力材料时，可以从以下的方面入手：1.“精听”和“泛听”相结合是选择听力材料时要考虑的一个方面，因为既要培养学生的语境，又要扩大知识量。2.对于课文所提供的听力录音之外，要适当补充让学生感兴趣的话题材料。3.要输入不同的听力材料体裁。4.在对学生进行听力训练时，所选材料的口音要多样化（英音、美音等），以及语速的训练。

（二）恰当的听力教学目标

根据新课标的要求，听力主要是让学生掌握其基本技能。因此，教师在确定听力训练的教学目标时要多注重这几个基本技能的培养，做到目标心里有数，这不仅要教师心里明白，学生也该知道每次听力训练的教学目标。

（三）确定学生听力学习的难度

教师在进行听力训练时，总会听见有些学生抱怨听力速度过快，语气、语调理解不够，生词偏多，听不清楚等等，因此教师要根据所教学生的目前听力水平来选择听力材料，确定其恰当的听力教学目标，以期达到通过训练提高听力的效果。

（四）听力训练活动的设计

如何通过适当听力活动来提高学生的听力能力是一个非常重要的部分。教师在进行听力教学过程中，应该注重其三个阶段：听前、听中、听后。听前：教师可以通过各种方式如图片、题目等等来让学生去猜测要听的听力内容，引起学生想听的强烈欲望，在必要情况下给学生一些生词的学习；听中：教师可以采取各种各样的方式来保持学生听的注意力，避免学生注意力分散、开小差，并指导其相关的听力技巧；听后：教师要给学生与听力内容相关的具体的任务，比如可以通过听写有关的听力内容，听说相关的听力材料以达到提高学生听力的能力。

总之，重视高中听力的教学并且采取相应的策略，这是一个非常重要的教学任务，也只有这样才能提高学生的英语听力能力并且把英语很好的运用到实际的日常生活中。

参考文献：

[1]朱晓燕.英语课堂教学策略――如何有效的选择和运用[M].上海:上海外国语出版社,2011,2.