高中英语听力教学设计与反思(发表)

第一篇：高中英语听力教学设计与反思(发表)

高中英语听力教学设计与反思

苏州工业园区西交大苏州附中英语组 商三英 [摘要] 本文分析了高中英语听力教学的现状，并提出了听力教学设计要从学生实际出发，整合教材资源，合理设计听力任务，实现学生听说读写能力的提升。[关键词] 听力教学 听力策略 教材整合 教学设计

一、高中英语听力教学现状

长期以来，听力作为听、说、读、写四项技能中非常重要的一种能力在课堂中常常被忽视。最近几年，随着社会经济的发展以及对外交流日益频繁，听力教学越来越受到关注。根据《普通高中英语课程标准》（实验），高中学生要求听力达到6～9级。综观6～9级目标可以发现，听力教学的主要目的是侧重培养学生听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。其中主要包括：①听大意和主题；②抓关键词；③预测下文内容；④确定事物的发展顺序或逻辑关系；⑤理解说话人的意图和态度；⑥判断语段的深层含意；⑦评价所听内容；⑧听并执行指示语；⑨排除口音和背景音等的干扰等。

然而，受到传统教学模式的影响，听力教学一直停留在放录音和对答案的层面上。如果学生遇到问题，教师往往把听力文字材料以阅读的形式呈现给学生或者让学生自己阅读听力原稿。教师没有对学生听的过程进行指导，也忽视了听力策略的渗透。这样做不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且致使许多学生对听力失去信心和兴趣。另一方面，由于教材听力部分难度较大，表现在听力语速过快，篇幅过长，词汇量偏大；听力内容脱离学生的生活实际或者涉及学生不太熟悉的语言背景知识；教材设计的听力题目较难，多为填空题，有的教师匆匆带过，有的甚至放弃这一块内容的教学。

笔者认为，教师可以根据学生的实际情况，创造性地使用教材，对教材内容，编排顺序和教学方法进行适当的调整。对教材中的听力部分进行整合和改编，简化听力题目，渗透听力策略，从而提高学生的听力效果。

二、听力教学的方法与策略

根据听力的目的，任务类型和听力材料，听力可以划分为不同的种类。在英语教学中，听力理解（listening for comprehension）是听力的主要目的。从语言理解体系的两种加工方式来看，听力的理解方法可分为“自上而下

（bottom-up）”和“自下而上(top-down)”。自下而上的过程是指听者在理解单个的词和句子的基础上来理解篇章。而自上而下的过程是指听者根据背景知识来帮助理解说话者的意思。图式理论为这种听力理解方式提供了理论依据。Nunan(1999)强调说图式理论在帮助学生预测听力内容和处理出乎预料的情况时显得尤为重要。自上而下的听力理解方式受到很多研究者的支持。

那么，什么是一堂好的听力课？ Field(1998,2002)认为：一堂好的听力课应该包括以下三个步骤：听前活动（pre-listening），听中活动（while-listening）和听后活动（after-listening）。听前活动（pre-listening）是让学生在听力练习前所进行的准备活动，包括激活背景知识，预测听力内容和复习关键词汇。听力过程（while-listening）重点是通过听力练习促进理解的过程，包括泛听和精听。听后活动（after-listening）主要是对听力理解的一个反馈，要求学生就听力的话题表达观点。

根据以上的听力教学理论，笔者设计了一堂高中英语听力教学课。

三、听力教学设计案例

1.教学内容：苏教版译林牛津英语模块3第4单元Task: Helping poor children。

2.教材分析。牛津高中英语的Task是一个单元中阅读与语法之后的一个综合板块。要求学生在课堂内进行开放性的听说读写的任务型活动，目的是引导学生在完成任务的过程中学习英语，使用英语。

3.教学目标。根据新的课程标准，这堂课要达到两个目标，一是语言技能目标，主要是读听写的技能，要求学生通过阅读和听找出问题及其起因，提出解决办法；二是情感目标，也就是要求学生通过这堂课能学到一些听读写的技能，同时也唤起他们对贫穷孩子的关爱。为了达到这个目标，笔者围绕主题设计了一系列不同的任务，让学生在不断地完成任务的过程中既学会技能也学会关爱他人。

4.教学过程

Step1 Pre-listening 1）导入。上课伊始，教师应在最短的时间内吸引学生的注意力，可以创设一定的情景，通过视频、图片、歌曲、故事、问题等，激发学生的学习兴趣，迅

速切入主题。

2）阅读。由于该话题生词比较多，笔者对教材顺序进行了调整，把阅读放在听力之前，一方面让学生进一步熟悉话题，另一方面让学生通过阅读熟悉相关词汇。笔者设计的任务是快速阅读材料，找出文中提到的问题和起因，以及相关的解决办法。阅读过程中指导学生寻找关键词，完成表格。

Step2.While-listening。

1）听力任务设计。教材听力任务有两个，均为填写表格，有的是填写几个单词有的要求填写整个句子。加上听力音频语速很快。听一两遍完成这个任务不太可能。于是，笔者对听力任务进行了简化。将填写短语或者句子改成填写单词。同时笔者还对听力MP3进行的切割，把听力音频分成9个小节。在学生听不懂的地方可以重复听写该部分的句子。

2）听力策略指导。听前预测和关键词是听力中有效的策略。教师可以引导学生对听力任务中的答案进行大胆的预测，还可以让学生进行讨论。这样不仅帮助学生进行自上而下的信息加工机制，使其形成强烈的听的期待和愿望，做好听的心理准备。另外，教师也可以提供一些关于问题和起因的常用表达方法，例如：表示问题的表达：as you can see„, the result is„, as a result„,as I said earlier„,„and so„,a common problem is that„, another problem is that„表示原因的表达：this is because„, „ because„ ,„because of„„ as „

Step3 Post-listening 1)讨论。前面的阅读和听力已经收集了大量的有关越南北部孩子的问题和起因。接下来教师可以询问学生：我们该如何帮助这些贫穷的孩子？ 2)写作：Write a proposal to the UNICEF

四、教学反思.在这堂听力课中笔者根据听前活动（pre-listening），听中活动（while-listening）和听后活动（after-listening）三个步骤设计活动任务，任务由简及繁，环环相扣，围绕“problems and causes”这个主题进行讨论，阅读，听和写，把英语中的听、说、读、写融合在一起。通过教学实践，笔者认为高中英语听力课要突出以下几个方面。

1.确立精准的目标。

教学是为了实现教学目标而开展的由各个教学活动组成的连续过程。（鲁子问，康淑敏，2008）。教师首先应该思考和研究教学目标设计，通过优化教学目标来提高教学效果（张金秀，2010）。教师要根据学生的程度以及教材的特征，确立精准的教学目标。例如：本堂课的听力教学目标为学会听取有关“problems and causes”的，所有教学活动都是围绕这个教学目标而展开。

2.设置合适的听力任务。

教师应突破教材的局限，设置符合学生水平的听力任务。老师在设计任务时，要钻研教材，把握教学重难点，弄清教材各技能训练之间的内在联系，再根据学生的不同特点，融入教学智慧与个性思考，对教学材料有机组合，精心设计教学环节，形成相当完整的任务环。同时，老师在设计任务时要遵循从易到难、从简单到复杂的原则。学生通过完成符合他们真实认知过程的任务，发展听、说、读、写等语言技能。

3.关注听力过程和听力策略的培养。

听力教学中要关注听力的过程而不是结果，听力训练可以分为泛听和精听。泛听过程关注主要信息和大意。精听关注细节，教师可以在听力训练中让学生有选择地听或者听关键词。对听力难点进行重听，对生词进行解释。听力策略对提高学生的听力帮助很大，教师要根据教材内容将听力策略巧妙地融入教学内容中，例如听前预测，听的过程中捕捉关键词信息等策略要在听力课堂中帮助学生潜移默化地掌握。

4.融合认知情感

新课程确立了知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三位一体的课程与教学目标，因此，有效听力教学设计要超知识本位的课堂，关注情感态度和价值观教育，引导学生在理解听力材料的基础上升华情感和价值观。情感态度和价值观的发展要融入听力任务设计中，让学生对话题形成正确积极的情感反应和价值判断。

听力教学是一个长期而漫长的过程，教师要充分利用教材，在透彻分析教材和学生的前提下，设置精准明晰的教学目标。设计合适的听力任务，突现学生主体地位，关注学生情感，从而提高听力教学的有效性。

参考文献：

Field, J.1998.Skills and Strategies: Towards A New Methodology for Listening.ELT Journal, 52(2), 110-118.Field, J.(Ed.).2002.The changing face of listening.Cambridge: Cambrige University Press.Nunan, D.1999.Secong language teaching & learning.Boston: Heinle&Heingle 鲁子问，康淑敏.2008.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社

张金秀.2010.从课标到课堂——中学英语课堂教学目标实践反思与改进[J].中小学外语教学（中学篇），（3）：1－6 沈婷.2009.《牛津高中英语》 Task 板块教学初探 [J].英语教师.王笃勤.2002.英语教学策略论 [M].北京：外语教学与研究出版社.中华人民共和国教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.

第二篇：浅谈高中英语听力教学

浅谈高中英语听力教学

【摘要】如何做好高中英语听力教学长期以来都是各个中学较为重视的一个话题，因为它不仅有利于学生在日常生活交际中的实际运用，而且直接会影响到学生高考的英语总成绩，因此笔者从目前高中英语听力教学所存在的问题及其对策发表自己的一点见解。

【关键词】听力教学技巧基本技能

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0092-02

高中英语听力教学是一个老生常谈的话题，但是笔者经过数次的高中毕业班的教学，深深感受到一种现象就是笔者所在的二级校还是一个相当不错的二级中学，高三学生在面临高考在即时，如果英语听力的材料难一点，学生的年段英语听力平均分才18-19分（总分30分）；如果所听的内容熟悉，容易一点，那么年段学生的英语听力平均分为22-23分（总分30分），针对这种现象笔者就高中英语听力教学发表自己的一点见解。

一、高中英语听力教学所存在的一些问题

很多教师的观点就是：学生自己去听，听多了自然也就会做题了，忽视了对学生听力技巧的指导。常见的高中听力教学的步骤是：1.通过广播或三用机放音，学生根据听力材料做题；2.结束放音，核对、答案；3.学生查看听力答案材料，进行纠错。教师们普遍认为帮助学生解决听力问题关键在于单词和听力材料的理解，只要学生掌握足够的单词量、语音能听得懂，有猜词的能力，对语法能够理解，那么听力就不是一个问题了。

高中学生对于听力学习都是相当紧张，当他们在进行听力过程中，如果听力材料中说话者语速过快，或语音不是很清晰时，一旦又遇到一些生词，那么他们就会紧张，造成对听力材料理解的错误判断，有时，由于对所听的材料的语境缺乏理解，也造成对听力内容的无法理解，因此高中英语教学存在的3个问题如下：

1.听力教学目标不明确：听力教学的目标是多样性的，可有些教师却只进行测试，一般只教学生要听听力材料中的大意和细节内容，而忽视对根据语境根据说话者的语气、语调以及说话者的意图等来进行听力技能的培养。

2.听力材料讲解模式化：对于听力的材料不管是哪种的体裁，有的教师处理都是一样的，那就是讲解听力材料语言点，比如语法、词组等等，少讲解根据不同的听力体裁，要求学生要注意语音、语调、文章的篇章结构来进行听力，忽视了给出一定的任务让学生对语境进行理解，激发学生听的欲望，对于较难的听力材料没有提供相关的词汇等等。这样就养成学生对听力材料的不连贯理解，就会对听力的内容造成错误的判断。

3.听力技巧的指导不够：对于根据听力材料中的语调、语气或对于讲话者的关系，怎样从上、下文推测所遇到的生词等技能指导力度不够，过于注重对听力材料答案的关注，而对于听力技巧的培养重视不够。

长期以来，有些教师对于听力教学的一种思想观念就是只要学生听多了自然而然就会听得懂了，无须教师对学生进行听力技能的培养和指导。这反映了有些教师对于学生听力技能的培养不够重视，对于听力材料难度的估计不够，而对听力技巧的培养训练和针对性都有所欠缺，这样就导致每次学生所听的听力材料基本一样，而要训练哪方面的技能不清楚，造成的不良影响就是学生听力得分不够高。语言的功能就是用来交际，听力是英语语言交流过程中不可或缺的一个重要组成部分。因此要注重高中学生英语听力的培养。

二、高中英语听力教学的目标

根据《高中英语课程标准》（2003）可以知道，高中英语的听力主要是考查学生对口头英语理解的能力，也就是说对于英国、美国人的日常生活简单的对话和独白的内容能够听得懂，能够理解说话者的目的和意图，能够通过听力材料的语气，语调、观点、信息等语境来推测、判断说话的意图，提取具体的信息点。

从高中听力材料来看，它具有2个特点： 1.语境明确：在高中听力材料所呈现的听力内容可能是真实的生活情景。2.口语特征显著：说话者常用一些日常生活，口头语言比如：Excuse me, could you tell me the way to…?Ok, see you later.Hi, ….What’s the matter? Why do…?It’s a deal.等等。并且常常使用口语中的感叹词、语气、语调来表达说话者的情绪，比如：Why? Oh, yeah, well等等。而且也常用一些语言交际中使用的省略，停顿、重复等交际语言。比如：Oh.My Gosh, so where did …, Um, not too often, maybe about once a month等等，并且在听力的内容中很少会出现一些生僻词。

高中英语听力考查主要从下面几点来体现:1.主旨大意题：学生通过听懂所听材料来判断其内容的主旨或大意。2.具体信息题：学生通过对所听的材料得出具体的信息，有时这种题型比较容易，直接就能在说话者的内容中得出，而有时却要通过推算，去掉太多的细节，得出真正的具体信息。3.推理判断题：学生通过说话者对话中的语气、语调的内容来判断说话者之间的关系或意图等等，此类题型有一定的难度。

三、高中英语听力教学的策略

在目前高中英语课文每单元都在Using Language（使用语言）这个部分设有与课文reading（读）相关的listening（听力）的训练，大部分所要求的听力任务是：1.听录音，例如新闻、故事、对话等，回答与所听的材料内容相关的几个理解问题； 2.再听录音，填下面与听力内容相关的单词、词组、句子等等。

这样，高中听力教学技巧的使用和选择就不仅是操作的问题了，它与教师对听力教学的理念的提升、思路的拓展、对听力材料的理解才能够解决的。因此，就出现了不易把握的几个问题：1.对课文所提供的听力内容如何确立听力材料的语言特征，如语音、词汇、语法、篇章结构等等。2.对课文所提供听力内容，如何确定恰当听力教学的目标。3.对课文所提供的听力内容，对于学生学习的难度如何有效的预测和指导有关的学习策略。4.如何有效地训练学生的听力技巧。想要做好这几点就必须把老师、学生、听力材料、练习活动和听力教学目标相结合。

（一）听力材料语言特征

高中学生听力训练主要是在课堂进行，所听的材料主要是从每单元的listening（听力）的录音材料，还有就是针对不同的年段所配套听力录音等，这对于高中学生的听力训练还是有一定的难度。听力主要针对的是口头语言，因此教师在对学生进行听力训练时，要从听力材料中的语音、语调、体裁等方面进行指导，指导学生的对于不同的语境的理解，有利于学生对听力材料的正确理解。例如，老板和雇员活动语气与母女之间谈话的语气是迥然不同的，前者语气礼貌，后者语气随意、省略等。如果教师在指导学生进行听力训练时，多重视语境的讲解，时间久了，学生就会注重对于语境的理解，对于听力能力的提高是非常有效的。

听力材料在高中阶段，其体裁大部分为独白、对话、故事、新闻等，因此教师在为学生选择听力材料时，可以从以下的方面入手：1.“精听”和“泛听”相结合是选择听力材料时要考虑的一个方面，因为既要培养学生的语境，又要扩大知识量。2.对于课文所提供的听力录音之外，要适当补充让学生感兴趣的话题材料。3.要输入不同的听力材料体裁。4.在对学生进行听力训练时，所选材料的口音要多样化（英音、美音等），以及语速的训练。

（二）恰当的听力教学目标

根据新课标的要求，听力主要是让学生掌握其基本技能。因此，教师在确定听力训练的教学目标时要多注重这几个基本技能的培养，做到目标心里有数，这不仅要教师心里明白，学生也该知道每次听力训练的教学目标。

（三）确定学生听力学习的难度

教师在进行听力训练时，总会听见有些学生抱怨听力速度过快，语气、语调理解不够，生词偏多，听不清楚等等，因此教师要根据所教学生的目前听力水平来选择听力材料，确定其恰当的听力教学目标，以期达到通过训练提高听力的效果。

（四）听力训练活动的设计

如何通过适当听力活动来提高学生的听力能力是一个非常重要的部分。教师在进行听力教学过程中，应该注重其三个阶段：听前、听中、听后。听前：教师可以通过各种方式如图片、题目等等来让学生去猜测要听的听力内容，引起学生想听的强烈欲望，在必要情况下给学生一些生词的学习；听中：教师可以采取各种各样的方式来保持学生听的注意力，避免学生注意力分散、开小差，并指导其相关的听力技巧；听后：教师要给学生与听力内容相关的具体的任务，比如可以通过听写有关的听力内容，听说相关的听力材料以达到提高学生听力的能力。

总之，重视高中听力的教学并且采取相应的策略，这是一个非常重要的教学任务，也只有这样才能提高学生的英语听力能力并且把英语很好的运用到实际的日常生活中。

参考文献：

[1]朱晓燕.英语课堂教学策略――如何有效的选择和运用[M].上海:上海外国语出版社,2011,2.

第三篇：高中英语听力课堂教学反思

高中英语听力课堂教学反思

在从事高中英语教学的11年中，我有幸听了许多优秀老师的教学展示课、观摩课。这些课有些侧重于培养学生开口说英语的能力，更多地侧重学生阅读、写作能力的提高，几乎涉及了英语教学中的各个重点，使我受益非浅。但遗憾的是，很少有老师专门上过一堂符合实际教学的英语听力训练课。其实，我个人认为，在高中英语教学实践中，明确高中学生英语听力能力训练的意义，探究英语听力

教学的有效方法是尤为重要的。

一、高中学生英语听力能力训练的意义

从宏观角度来看，21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争的时代。尤其是中国加入 WTO 后，社会对外语人才（尤其是英语人才）的需求更加急剧上升。因此，教育也要跟上时代的变化而进行改革。随着我国基础教育课程改革的不断深入，对我们高中的英语教学提出了更高的要求。《高中英语新课程标准》中确立的高中英语课程的总目标即是：高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。而基础教育阶段英语课程的改革重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向。其目标确立为是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

众所周知，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。而且 “听”是人类交际活动中最基本的形式。根据美国外语教学法专家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）1978年的统计，“听”在人类交际活动中所占比例为45％，“说”占30％，“读”占16％，“写”占9％。里弗斯（Rivers）认为学生学会说英语的前提首先是听。从这一点来说，“听”这一技能在英语学习和综合运用中有着极大的重要性。

从微观角度来看，近几年来的高考英语试卷的题型调整和各部分的分值比例的调整，明显体现了加强对学生听力能力培养的导向。因此，在高中阶段，加强学生英语听力能力的训练是非常重要及必要的。

二、高中学生英语听力能力训练的现状与存在的问题

听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中应是相辅相成，相得益彰的。然而，听力教学长期以来一直是英语教学中最薄弱的环节。有些老师由于长期受到以往课程标准的影响，对学生的语法掌握程度、阅读能力及写作能力投入了极大的关注，而忽视了学生听力能力的训练。而有些老师虽然重视学生听力能力的提高，但认为听力教学费时多而收效不明显，因此把课堂教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面。他们或者是将听力能力训练局限于高考听力模拟训练。在实际教学中，许多高中英语教师往往用这样的练习代替听力教学，机械地采用“呈现题目－听录音－核对答案－再听加深理解”的模式。或者是仅仅利用自修课、课余时间为学生统一播放听力录音，如果学生听不懂，将录音的文字材料以阅读的形式分析给学生听，甚至将材料发给学生自己阅读；亦或者向学生推荐一些听力测试题或是英语听力网站和电台等，要求学生课后多听多做题。这些做法，有些不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力课失去兴趣，发展到最后就出现了听力课成了某些学生的休息课；有些虽一定程度上让学生感受到了听力能力提高的重要性，但教师本身却忽视了听力教学在整体教学中的重要作用。不仅学生听力能力没有得到有效的培养，而且致使听力环节与说、写各个环节割裂，造成学生英语能力发展不均衡。

三、高中学生英语听力能力训练课堂教学的几个环节

要改变现状，解决高中学生英语听力能力训练中存在的问题，这是一个大课题。在此，我结合自己的教学实践，仅对其中的一个方面谈谈个人的想法。那就是，在实施学生英语听力课堂教学时，要抓住哪几个环节？在各个环节中，我们可以怎么做？

但凡英语教师，在进行口语、课文、语法、写作等课堂教学时，都非常注重教学环节的合理设置。但在进行听力能力的课堂教学时，由于混淆了听力能力的训练与听力应试能力的操练这两个概念，往往会忽略掉听力教学中的某些环节。我个人认为，英语听力课堂教学一定要包括最基本的三个环节：Pre-listening, While-listening和Post-listening。在这三个环节中，教师可以针对不同的教学目标、教学内容、听力材料等，设计多种活动，使教学效果达到最佳。

Pre-listening即听前活动。在这一环节中，“导入”是不可或缺的一个步骤。传统的听力教学模式的“导入”往往是讲生词、提出听力任务。这种导入显然起不到激发学生的学习兴趣，更谈不上充分调动学生的积极性、自主性和能动性。一旦学生对将要学习的内容提不起劲来的时候，那么教学效果是可想而知的。新的课程标准在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。因此，首先教师要善于利用问题、图片、实物、情景、游戏等进行巧妙的导入，从而引发学生听的动机。然后我们可以对背景知识做简单的介绍，对一些影响学生听力理解的关键词做解释，对听的内容进行大胆预测，也可以做一些听力技能的指导等。最后，我们也不要忽略听力任务的提出。通过这些活动，可以让学生在心理上处于听的期待状态，在听的时候就能集中注意力；同时，在听之前也有了目标与侧重点，学生就能有的放矢，听力材料的可理解性得到了提高，听的效果就更佳了。

在While-listening这一环节中，教师要精心设计任务，达到既完成本堂课的听力教学任务，发展学生听力的能力，又注重学生听力技能和策略的培养的教学目标。教师在设计任务时，要根据学生的实际水平与本节课预设的目标设计分层次的活动。所谓分层次，就是由易到难逐步解决问题。比如说，在处理一篇听力材料时，我们可以首先设计一些听一遍内容就能回答的问题，如人物的年龄、职业，故事发生的时间、地点以及当时的天气情况等等，能直接从原文中找出答案的细节理解问题。然后是通过精听，需要概括能力的3W questions。最后才是针对全文的主旨思想或作者的观点和态度等设计需要学生进行思维判断的综合性问题。这样层层深入，一步步加深对听力内容的理解，也逐步提高学生的听力理解能力。同时，在课堂教学中培养学生的听力理解策略是非常重要的，通过听力体验来总结听力理解策略也是非常有效的。我们可以通过设计的活动，培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力，培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力。值得一提的是，在这一环节中，我们设计活动时也要考虑到如何保持学生的学习兴趣和热情。

Post-listening这个环节的设计，主要就是对听力教学的提升，达到听和说、写能力的同时提高。《高中英语新课程标准》的一个重要理念是听力教学环节与其他环节，特别是说和写紧密相连，并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。基于这种理念，我们在最后环节，要依据听力材料内容设计出说、写的任务。这样，通过把听和说、听和写联系起来，教师在知识和能力之间架起了桥梁，使知识有效地转化为学生的听、说和写作能力，更有利于培养和提高学生的综合语言运用能力

总之，高中学生英语听力能力的训练是至关重要的，听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程，学生听力理解能力和听力策略的培养必须依靠教师实施有效的听力课堂教学。教师要在教学过程中加强听力教学与说、写环节的联系，努力培养学生英语综合语言运用能力。

第四篇：高中英语听力教学案例实施及反思

高中英语听力教学案例实施及反思

Senor English Book Ⅱ-----Unit7 Living with disease

首中医大附 程东慧

Period 1 Warming up & Listening Teaching aim: Talk about deadly diseases and attitudes towards AIDS, cancer, etc.Train the Ss listening ability Teaching difficulty:

第一步, 听到预测（Pre-listening）

兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。在听力教学中，我也发现，只有使学生对所学的听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。学生有了学习的积极性，才会主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。语言学家、心理学家的研究也表明，文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。可见，在做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。因此，为了提高学生对所学材料的兴趣，我首先在电脑屏幕上呈现该课标题“living with disease”,并向学生出示了以下讨论题：How much do you know about disease? 要求学生根据题目进行小组讨论,预测一下本文将会谈到些什么,然后,我将课前准备好的有关disease的图片一一向学生呈现,从而使学生接触到一些具体disease的 素材,为接下来的听力训练做好铺垫。

第二步,听时记录（While-listening）

我将翻录到电脑上的录音进行播放,同时在电脑屏幕上相应呈现像剪辑,使学生不仅在听觉,而且在视觉上都能受到刺激,加深对听力材料的理解。由于听力训练的目的是要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节，因此，我并不要求学生把每个词、每句话都听懂，而是要求他们首先从整体上把握。我把这个步骤分为两步:

首先，播放整篇听力材料，要求学生尽力抓住主要内容，同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。听完后完成相应的练习。

其次，进行逐段播放，在每段结束时留出1～2分钟的时间给学生思考，并要求他们完成第二和第三大题。如此一来，既给了全班学生充分的时间进行单独答题；又避免了部分学生（听力基础相对薄弱的学生）由于来不及记录而影响到对下部分文章的理解。

在听力训练前,我们已经做好了相当多的准备工作,有了相当充分的预测,所以在听力理解时,相对容易了好多,学生都很认真,而且学生的参与面也明显比以前更广了。

第三步,听后延伸（Post-listening）

我要求学生先独立完成练习中出现的两大题。其中,第二大题的问题相对简单，学生一般听完后就能完成；对于第三大题,由于大部分都是细节题,部分学生不能很好地完成全部问题。对于这种情况,我就要求学生开展合作学习，进行小组讨论,共同完成。针对个别还不能确定的题目,我重新再放一遍录音,要求学生特别注意,然后进行全班核对。第四步,及时巩固（Consolidation）

为了使学生能更好地加深对该篇听力材料的理解并及时巩固,我再次向学生呈现图片,但这次我把声音取消掉了。我要求学生在图片的帮助下,根据刚才的理解,对该篇课文进行复述。在复述过程中,为了避免有部分没有轮到的学生没有积极参与进来，我要求学生先进行小组准备，开展合作学习，共同确定本次听力材料的要点，并且先在组内交流，然后各组派代表向全班陈述。在这个过程中，全班学生都积极参加讨论，并且将自己小组和其他小组的陈述进行比较，然后进行修正，进一步完善本组的内容。这样，不仅锻炼了该组学生的英语口头表达能力,同时再次训练了其他学生的听力。最后，为了及时将听力训练与写作联系起来，我又要求学生将这篇听力材料改编成作文，作为课后的作业。

教师反思

通过这一系列的听力训练,学生对听力训练的兴趣明显有了很大提高,大部分学生的听力水平也有了很大进步。当然在实施过程中,我也遇到了很多困难,比如,如何才能在有限的时间内找好并编辑好与听力材料相关的材料；还有，有时向学生介绍听力技巧时,如何才能使学生理解,并运用到自己的语言实践过程中等等。在案例实施时,我也意识到：为了激发学生对听力训练的兴趣,变教师要他们听为他们自己愿意听,教师应少一些应试听力,多一些求知听力；同时,教师也必须改变以往的教学方式,变单调的听力课练习为深受学生欢迎的视听说课，使学生的视、听和说各项能力都得到了训练和提高。因为,听是说的基础,说是听的延伸,只有将听和说的教学紧密结合在一起,才能提高整个高中英语听力的教学水平。

第五篇：谈高中英语听力教学（精选）

谈高中英语听力教学

“听”作为人类言语交际方式之一,在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。英语的听说读写,越来越成为人们学习英语所必须具备的能力。英语教学中对听力的要求日益强化,广大师生都意识到“聋哑英语”的不适用性,因此,英语听力教学逐渐受到了应有的重视。在听力教学的课堂上,我们经常看到这样的情况教师放录音,学生听后做理解练习,教师检查学生的答案正确与否。这看起来更象是在进行听力测验,虽然这种方法对提高学生的听力也会起到一定的作用,但在听力教学的层面上,我们更应注意听力教学的教法和学生的学法指导,使听力教学更为有效。一般来说，高考是中学教学的指挥捧，高考政策和考查内容的变动势必影响教学手段和方式的变化。自2(X)5年起，一些省份的高考取消了英语听力浏试，因此部分学校立即停止了对高三学生的英语听力训练，这也影响了高

一、高二年级的英语听力教学。同时，教育主管部门、学生、家长也不重视听力教学。笔者在本文中分析了这一现状的原因，并提出了应对策略，旨在改变目前这种状况，搞好高中英语听力教学，提高学生的英语听力水平。