高中英语听力说课稿

第一篇：高中英语听力说课稿

听力说课稿模板总结

教材：

本次说课的内容是

单元

听力部分。

一、教学目标

1.语言知识目标：掌握听力材料中的关键单词和词组

2.能力目标：

抓住所听语段的关键词、理解话语之间的逻辑关系； 听懂材料中主要人物和事件并弄懂他们之间的关系；

掌握较好的听力方法，听之前看问题，对答案进行预测，学会做笔记。

3.情感态度目标：

a.通过让学生们听不同内容的听力材料来拓展学生的知识面，比如说音乐，影评，故事名言警句等，从而激发学生的英语学习兴趣；

b.鼓励学生每天听听力，达到由量变到质变的飞跃，从而培养学生的坚持不懈的品质。

二、教学重点、难点 教学重点：

学习并掌握文章中的重点单词和词组；

听短文，获取文章的关键信息，并回答问题。

教学难点：让学生掌握正确的听力技巧，学会预测，做笔记

三、教学对象 高一年级的学生，虽然已经掌握了一些基本的语言知识，但是听力部分比较薄弱，不善于获取听力材料中的关键信息，需要多加练习和老师的指导。

四、教学方法

1.任务教学法：同前

2.交际教学法：听完之后让同学们讨论相关的话题 3.多媒体教学法：同前

五、教学步骤

1.lead in 导入5 min 给出与话题相关的图片或者放视频，比如说：

（这部分主要是为了导入话题，吸引学生的学习兴趣）

2.pre-listening 10 min 讲解听力中重点的单词和词组，比如说：

（这是因为同学们只有掌握了关键的单词和短语，才能在听力的过程中更加快速地对关键信息作出反应，对于初学者来说是比较常用的一种教学模式。）单词讲解完之后给同学们一点时间看各个问题。

3.while-listening 20 min a.放第一遍音频，让同学们回答问题题，choose the main idea of the passage b.再放第二遍，要求学生完成第二题，如下：…

c.带着学生对答案之后，再整体放一边音频给同学听。

(在这里，在每次放音频之前我都会给学生一点时间来看需要完成的问题。)

4.after-listening 10 min 老师就所听的话题提两个问题，让同学们思考或者小组讨论并且回答老师的问题。

同学们讨论完之后，老师做一个简单的总结。整个教学过程锻炼的是同学们的听力技能，兼顾说、读、写技能的训练，采用了任务教学法，交际教学法和多媒体教学法，真正体现了因材施教和以学生为主体的教学原则。

第二篇：浅谈高中英语听力教学

浅谈高中英语听力教学

【摘要】如何做好高中英语听力教学长期以来都是各个中学较为重视的一个话题，因为它不仅有利于学生在日常生活交际中的实际运用，而且直接会影响到学生高考的英语总成绩，因此笔者从目前高中英语听力教学所存在的问题及其对策发表自己的一点见解。

【关键词】听力教学技巧基本技能

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0092-02

高中英语听力教学是一个老生常谈的话题，但是笔者经过数次的高中毕业班的教学，深深感受到一种现象就是笔者所在的二级校还是一个相当不错的二级中学，高三学生在面临高考在即时，如果英语听力的材料难一点，学生的年段英语听力平均分才18-19分（总分30分）；如果所听的内容熟悉，容易一点，那么年段学生的英语听力平均分为22-23分（总分30分），针对这种现象笔者就高中英语听力教学发表自己的一点见解。

一、高中英语听力教学所存在的一些问题

很多教师的观点就是：学生自己去听，听多了自然也就会做题了，忽视了对学生听力技巧的指导。常见的高中听力教学的步骤是：1.通过广播或三用机放音，学生根据听力材料做题；2.结束放音，核对、答案；3.学生查看听力答案材料，进行纠错。教师们普遍认为帮助学生解决听力问题关键在于单词和听力材料的理解，只要学生掌握足够的单词量、语音能听得懂，有猜词的能力，对语法能够理解，那么听力就不是一个问题了。

高中学生对于听力学习都是相当紧张，当他们在进行听力过程中，如果听力材料中说话者语速过快，或语音不是很清晰时，一旦又遇到一些生词，那么他们就会紧张，造成对听力材料理解的错误判断，有时，由于对所听的材料的语境缺乏理解，也造成对听力内容的无法理解，因此高中英语教学存在的3个问题如下：

1.听力教学目标不明确：听力教学的目标是多样性的，可有些教师却只进行测试，一般只教学生要听听力材料中的大意和细节内容，而忽视对根据语境根据说话者的语气、语调以及说话者的意图等来进行听力技能的培养。

2.听力材料讲解模式化：对于听力的材料不管是哪种的体裁，有的教师处理都是一样的，那就是讲解听力材料语言点，比如语法、词组等等，少讲解根据不同的听力体裁，要求学生要注意语音、语调、文章的篇章结构来进行听力，忽视了给出一定的任务让学生对语境进行理解，激发学生听的欲望，对于较难的听力材料没有提供相关的词汇等等。这样就养成学生对听力材料的不连贯理解，就会对听力的内容造成错误的判断。

3.听力技巧的指导不够：对于根据听力材料中的语调、语气或对于讲话者的关系，怎样从上、下文推测所遇到的生词等技能指导力度不够，过于注重对听力材料答案的关注，而对于听力技巧的培养重视不够。

长期以来，有些教师对于听力教学的一种思想观念就是只要学生听多了自然而然就会听得懂了，无须教师对学生进行听力技能的培养和指导。这反映了有些教师对于学生听力技能的培养不够重视，对于听力材料难度的估计不够，而对听力技巧的培养训练和针对性都有所欠缺，这样就导致每次学生所听的听力材料基本一样，而要训练哪方面的技能不清楚，造成的不良影响就是学生听力得分不够高。语言的功能就是用来交际，听力是英语语言交流过程中不可或缺的一个重要组成部分。因此要注重高中学生英语听力的培养。

二、高中英语听力教学的目标

根据《高中英语课程标准》（2003）可以知道，高中英语的听力主要是考查学生对口头英语理解的能力，也就是说对于英国、美国人的日常生活简单的对话和独白的内容能够听得懂，能够理解说话者的目的和意图，能够通过听力材料的语气，语调、观点、信息等语境来推测、判断说话的意图，提取具体的信息点。

从高中听力材料来看，它具有2个特点： 1.语境明确：在高中听力材料所呈现的听力内容可能是真实的生活情景。2.口语特征显著：说话者常用一些日常生活，口头语言比如：Excuse me, could you tell me the way to…?Ok, see you later.Hi, ….What’s the matter? Why do…?It’s a deal.等等。并且常常使用口语中的感叹词、语气、语调来表达说话者的情绪，比如：Why? Oh, yeah, well等等。而且也常用一些语言交际中使用的省略，停顿、重复等交际语言。比如：Oh.My Gosh, so where did …, Um, not too often, maybe about once a month等等，并且在听力的内容中很少会出现一些生僻词。

高中英语听力考查主要从下面几点来体现:1.主旨大意题：学生通过听懂所听材料来判断其内容的主旨或大意。2.具体信息题：学生通过对所听的材料得出具体的信息，有时这种题型比较容易，直接就能在说话者的内容中得出，而有时却要通过推算，去掉太多的细节，得出真正的具体信息。3.推理判断题：学生通过说话者对话中的语气、语调的内容来判断说话者之间的关系或意图等等，此类题型有一定的难度。

三、高中英语听力教学的策略

在目前高中英语课文每单元都在Using Language（使用语言）这个部分设有与课文reading（读）相关的listening（听力）的训练，大部分所要求的听力任务是：1.听录音，例如新闻、故事、对话等，回答与所听的材料内容相关的几个理解问题； 2.再听录音，填下面与听力内容相关的单词、词组、句子等等。

这样，高中听力教学技巧的使用和选择就不仅是操作的问题了，它与教师对听力教学的理念的提升、思路的拓展、对听力材料的理解才能够解决的。因此，就出现了不易把握的几个问题：1.对课文所提供的听力内容如何确立听力材料的语言特征，如语音、词汇、语法、篇章结构等等。2.对课文所提供听力内容，如何确定恰当听力教学的目标。3.对课文所提供的听力内容，对于学生学习的难度如何有效的预测和指导有关的学习策略。4.如何有效地训练学生的听力技巧。想要做好这几点就必须把老师、学生、听力材料、练习活动和听力教学目标相结合。

（一）听力材料语言特征

高中学生听力训练主要是在课堂进行，所听的材料主要是从每单元的listening（听力）的录音材料，还有就是针对不同的年段所配套听力录音等，这对于高中学生的听力训练还是有一定的难度。听力主要针对的是口头语言，因此教师在对学生进行听力训练时，要从听力材料中的语音、语调、体裁等方面进行指导，指导学生的对于不同的语境的理解，有利于学生对听力材料的正确理解。例如，老板和雇员活动语气与母女之间谈话的语气是迥然不同的，前者语气礼貌，后者语气随意、省略等。如果教师在指导学生进行听力训练时，多重视语境的讲解，时间久了，学生就会注重对于语境的理解，对于听力能力的提高是非常有效的。

听力材料在高中阶段，其体裁大部分为独白、对话、故事、新闻等，因此教师在为学生选择听力材料时，可以从以下的方面入手：1.“精听”和“泛听”相结合是选择听力材料时要考虑的一个方面，因为既要培养学生的语境，又要扩大知识量。2.对于课文所提供的听力录音之外，要适当补充让学生感兴趣的话题材料。3.要输入不同的听力材料体裁。4.在对学生进行听力训练时，所选材料的口音要多样化（英音、美音等），以及语速的训练。

（二）恰当的听力教学目标

根据新课标的要求，听力主要是让学生掌握其基本技能。因此，教师在确定听力训练的教学目标时要多注重这几个基本技能的培养，做到目标心里有数，这不仅要教师心里明白，学生也该知道每次听力训练的教学目标。

（三）确定学生听力学习的难度

教师在进行听力训练时，总会听见有些学生抱怨听力速度过快，语气、语调理解不够，生词偏多，听不清楚等等，因此教师要根据所教学生的目前听力水平来选择听力材料，确定其恰当的听力教学目标，以期达到通过训练提高听力的效果。

（四）听力训练活动的设计

如何通过适当听力活动来提高学生的听力能力是一个非常重要的部分。教师在进行听力教学过程中，应该注重其三个阶段：听前、听中、听后。听前：教师可以通过各种方式如图片、题目等等来让学生去猜测要听的听力内容，引起学生想听的强烈欲望，在必要情况下给学生一些生词的学习；听中：教师可以采取各种各样的方式来保持学生听的注意力，避免学生注意力分散、开小差，并指导其相关的听力技巧；听后：教师要给学生与听力内容相关的具体的任务，比如可以通过听写有关的听力内容，听说相关的听力材料以达到提高学生听力的能力。

总之，重视高中听力的教学并且采取相应的策略，这是一个非常重要的教学任务，也只有这样才能提高学生的英语听力能力并且把英语很好的运用到实际的日常生活中。

参考文献：

[1]朱晓燕.英语课堂教学策略――如何有效的选择和运用[M].上海:上海外国语出版社,2011,2.

第三篇：英语听力教学说课稿

英语听力教学说课稿

大家上午好，今天我说课的内容是听力教学。主要内容有听力材料分析、学情分析、教学方法、学习方法、教学流程、板书设计。一，听力材料分析

1.本节课选取的听力材料来源于高一年级上册《听力周周练.快捷英语第二版》week five,有利于学生当堂练兵，提高他们的理解能力、预测能力、交流合作能力以及学以致用的能力。2.教学目标

语言知识目标：掌握听力材料中的关键单词和词组

能力目标：抓住所听语段的关键词、理解话语之间的逻辑关系；听懂材料中主要人物和事件并弄懂他们之间的关系；掌握较好的听力方法，听之前看问题，对答案进行预测，学会做笔记。

情感态度目标：

a.通过让学生们听不同内容的听力材料来拓展学生的知识面，鼓动学生课后能听不同类型的听力材料。比如说音乐，影评，故事名言警句等，从而激发学生的英语学习兴趣；

b.鼓励学生每天听听力，达到由量变到质变的飞跃，从而培养学生的坚持不懈的品质。培养学生听的策略和能力，使学生在听力测试中顺利完成答题任务，拿得高分，让学生体验听的快乐与成功。

3、教学重难点

（1）重点：学习并掌握重点单词和词组,如survey、pack up、go through 等；听对话，获取关键信息，并回答问题能力技巧的掌握。

（2）难点：让学生掌握正确的听力技巧，学会预测，做笔记，运用听力技巧答题。

二、学情分析

本班是县城中学的普通高中，共有37名高一年级的学生，学生年龄16岁左右，大部分学生积累了一定的词汇，掌握了一定的目标语，已经具备了一定的听说读写能力，为听力教学做了铺垫；但是处于九年级升高一这一过度阶段，初中阶段习惯性依赖老师，学生自主学习意识比较薄弱，且高中阶段听力材料形式更加多样化，难度也加大，学生需要调整听力方法；因此需要老师在课堂上采用生动活泼，有效的教学手段来引导学生，提高学生听英语的热情和自信。

三、教学方法

根据新课标的要求，在本堂课的教学中喻老师将主要采用实战演练，如：喻老师在接下来的授课过程中将会播放对话，进行单词、词组、短语的听写。归纳总结的方式展开听力教学，如：喻老师在学生听完短对话后会对听力进行总结并教授听力策略。整堂课喻老师将会使用提问技能、游戏、多媒体教学法，以多媒体的方式呈现；同时将会运用任务教学法，给学生提供足够的听说读写训练，增强学生的语言技能；为了近一步落实和巩固当堂所学，喻老师将会使用听力必考的如：对话、单词听写等题型加以练习。

四、学习方法

根据新课标的教学理念喻老师将会让学生各抒己见，然后实战练习，一步一步来引导学生，最后喻老师将会进行技巧梳理，让学生在轻松和谐、欢乐的氛围中学有所获，学有所乐。

五、教学流程

在本堂课的教学过程中，喻老师将会注重突出重点，条理清晰，游戏的安排也注重互动交流、最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性，避免出现沉闷的课堂气氛。具体步骤如下：

1、导入

喻老师将会在与大家问候的过程中，轻松自然的引出本节课的话题：Do you like listening?吸引学生的注意力，在这个过程中喻老师将会灵活使用提问技巧。

2、讲授新课

首先喻老师将会播放一段short conversation让学生热身，听完之后，喻老师将会请同学回答并解释所选答案，并以谈话的方式询问学生听力前的准备工作，最后喻老师将会进行补充，总结并教授听力学习的技巧。接着喻老师将会进行听力测试，检测学生是否已掌握当堂课所学的听力技巧，最后是游戏环节，喻老师将会把整班分为两组Group1、Group2，在每组中各抽取一名学生上讲台进行单词、短语、句子听写游戏并由一个学生念材料，其他同学在下面听写，最后统计分数，分数累加最多的那组胜出，另一组将会受到惩罚。3.课堂小结、布置作业

喻老师将会总结今日所学的全部知识，并让学生课后从新梳理今日所学的听力技巧。布置作业，让学生完成《周周练》week one 所剩的全部练习。

六、板书设计

喻老师比较注重直观，系统的板书设计，能及时地体现课堂中的知识点，便于学生理解掌握。喻老师的板书设计将分为两个版面，第一版面将书写本堂课的重点知识，第二版面将记录游戏环节中两位学生的答案以及分数。

我的说课到此结束，谢谢大家！

第四篇：高中英语听力课3

一、听前做好充分准备

听前的准备工作是非常重要的，一般情况下老师只留几分钟时间让学生自己看看要回答的问题，或列出一些听力内容中的生词、词组后就让学生听了。听完后直接对答案。这样做，我觉得对于内容简单的材料还可以，但对于内容稍微难一些或语速快一些的材料，学生便束手无策。所以对于那些内容较难的听力材料，我们除了做以上工作外还应该给学生讲解一些关于听力材料的背景知识，把它当作听前的热身。例如，我在讲（人教版）module1 unit2“cultural relics”的听力部分的时候，我先让学生们相关表格看和与它相对应的内容，在他们看完以后，我让他们猜测听力材料的大致内容。多数同学猜不出来，少数能猜出来的同学也不敢回答。这时我在黑板上列出了以下一些关键词。

accident ship crash sink voyage fire amber然后我又鼓励学生们猜测听力内容的大概意思的时候，很多同学能够积极主动回答，并能把它的大致意思说出来。这样学生在听的时候就容易多了，也有助于培养学生们的自信心和逻辑推理能力。同时也真正做到了以学生为主体的探究型学习。

此外，针对学生的不良听力习惯以及听时注意力不集中问题，在每次听力之前，提醒学生事先阅读题目，教会他们怎样从问题中列出关键词，然后在听力时针对重点来找答案。

二、听材料 做练习

听材料也得讲究方法，老师需根据材料本省的特点和学生的基础选用恰当的信息输入法，在平时的上课过程中我常用一下的方法：

1、填空听写法

填空听写法是一种很有效的听写方法。其特点是给学生有空白的书面材料，要求将挖去的词语填进去这样就降低了听力的难度，把重点比较难的段落拿出来，对学生进行进一步的听力能力训练。

2、短文听写法。

这种方法是给学生要点，让学生将所听的过程中，记下重点关键词和信息，运用所掌握的语法和词法知识进行有效组织，形成短文。文章写好后还可进行小组讨论，通过这些活动有效地将听、说、写结合起来，全面培养学生的语言运用能力。这种方法教可在每节听力课中花几分钟时间进行，长时间坚持下来，学生的能力一定会得到有效的提高。

另外，在做听力练习的时候适时停顿是非常必要的，它在向学生暗示：停顿处是文章的重要之处，也是回答问题的关键之处。这样可以有效的指导学生进有效地抓词。停顿的时候，让学生重复刚刚听过的单词或句子效果会更好一些。通过这样做不仅提高了学生们在听力时抓取关键词的能力，而且有助于学生口语表达能力的提高。同时也加强了师生之间的互动。

三、听后要总结

通常情况下，我们上听力课的时候，听完内容，做完课后练习就没事了。我个人认为在听完材料后，教师可以让学生对听力内容作一个简短的复述或讨论，教师对他的回答做出总结并给予积极中肯的评价。这样的活动不仅会激发学生参与课堂教学活动的兴趣和勇气，而且也实现了民主、宽松、和谐的教学氛围。

四、要善于处理和活化教材

“教学有法，教无定法”对于那些比较难懂的听力材料，教师要敢于并且善于处理。例如在讲到必修二第5单元music 听力的时候，它是讲关于freddy the frog ﹙ⅰ﹚，内容比较难,如果按照教材设计讲，学生听完后做题是比较困难的。我在讲这课的时候就没使用教材的练习题，而是自己把听力材料中较难的句子摘出来，把它们设计成填空练习，让学生边听边填空。这样学生在听的时候就有的放矢，有利于提高学生的课堂注意力，同时也增强了学生的学习积极性。

总之，听力教学是英语教学不可缺少的一部分（尤其是新课程改革实施后）。它对学生读、说、写作能力的提高起着很重要的作用。我们在日常的教学中对它应引起足够的重视。我们教师也要要认真学习新课程标准，明确听力教学目标，它是新理念与具体教学实践的结合点。新课标分别在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面，对不同级别的要求进行了具体的描述。教师要认真研究学生的特点，了解学生的知识、经验水平，掌握高中阶段学生的心理特点，把握群体的共性，尊重差异性，面向全体；要采用多种途径、多种手段增加学生的知识体验，发展学生的创造性思维能力，从而在实践中提高听力理解能力。

第五篇：谈高中英语听力教学方法

谈高中英语听力教学方法

摘 要：英语听力教学一直是课程教学的重要知识点，也是学生掌握较为困难的一项语言项目。究其原因，主要是学生在中学听力基础较为薄弱，对听力的学习技巧和方法缺少一定的理解感悟。正是基于以上的分析，我认为，要想提高高中学生的英语听力水平，不仅要在尊重学生听力个体差异的基础上注重运用多元化的教学策略，而且应该在围绕文本语言学习内容的同时，培养学生的听力理解能力，以此来提高他们的听力能力。

关键词：高中英语、听力教学、方法

能力的培养与强化是课堂教学的关键所在。英语是一门实践性很强的知识学科，只有学以致用，才能使英语成为交流的工具。听、说、读、写四种技能是相互联系、相互作用的统一整体。有专家曾指出，英语教学的听、说、读、写四种活动中，听先于说，说先于写。“听懂会说”是一个人表达思想情感的前提。听说教学是外语教学的核心所在。因此，听力训练应作为英语教学的首要任务。在实际教学中，我认为应从以下几方面入手：

一、从基础入手，充分利用课堂训练听力

英语听力的提高绝非一朝一夕、一蹴而就的事，必须加大训练量，长期不间断地进行精听或者泛听。众所周知，无论是第一语言还是第二语言地学习都离不开输入。新教学大纲指出：“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的听和写的输出能力。”用英语进行听、说、读、写等信息交流离不开一定的社会环境与氛围，也就是语言情境。任何有声语言活动都是在特定情境中进行的，情境作用于人的感官，使人产生交流的动机和使用语言进行交流的心智活动，情境决定语言表达的意义。因此，英语交流离不开语言环境。由于英语并非我们的母语，绝大多数情况下，学生缺乏听说英语的情境。久而久之，学生就不能说，不会说，造就了“哑巴”英语。所以，从英语教学角度来说，向学生提供大量的听力材料，开展以听为主的活动，是扩大学生语言输入的好途径，有助于提高学生的听力水平，对培养语感和提高语言运用能力具有很重要的作用。①教师在课堂上尽可能地使用英语教学。学生由于缺乏自然的英语环境，除课堂45分钟外，很少有机会使用英语，要想提高听力并非易事。所以，充分利用课堂45分钟至关重要。这是对教师的严格要求，主要在于要求教师尽量用英语授课，不用或少用母语，以培养学生用英语思维的能力。在起始阶段，如果学生理解有困难，教师可借助实物、直观教具、手势、眼神、动作、语调，辅助解释所要表达的内容。利用手头拥有的录音机、投影仪、自制卡片、周围环境与人物，让学生充分发挥自己的才能，多讲多练。值得一提的是，教师最好利用英美人士的原声录音，让学生接触地道的英语，跟读时，教师可多放几遍录音，尽量避免教师直接领读。②利用课前5分钟，抓好“热身运动”。多年来，笔者一直坚持利用课前5分钟的时间让学生进行值日表演、对话、演讲或复述课文，并要求其他同学复述值日生所说的内容。学生通过每天的值日报告，既训练了口语，又提高了听力。③利用对话课和阅读课特点，挖掘听力材料。由于这些材料的背景学生比较熟悉，有利于消除学生的过度紧张感，使学生较快地获得一种成功感，从而树立起提高听力、学好英语的信心。

二、引导学生广泛阅读

广泛阅读是学生单词习得的重要途径，也是提高听力的必备基础。教师必须选编或指导学生选读与教材同步、体裁多样的阅读材料，以扩大学生视野。教师要依据因材施教原则，根据学生英语学习综合能力的差异，分层选编不同程度的阅读材料，指导学生课内、课外阅读，鼓励学生多读一些英美文学作品、小小说、笑话、小故事等。阅读的内容由浅入深，循序渐进。初读者可选择情节简单、篇幅较短、生词较少的读物，随着词汇量的逐渐积累和阅读能力的不断提高逐步过渡到阅读英文原版注释读物和原版读物。为了更客观、更深刻地了解异域文化，了解当今不断变化的世界，了解英语语言的最新发展，鼓励学生阅读原著或改写过的原著，了解中国与英语国家在历史背景、文化特色、意识形态、价值观念、思维方式等方面存在的差异。这样既扩大了词汇量，又为提高听力扫清了障碍。

三、抓好听力教学，加强解题技巧的指导

①预读题目及选项内容。在听材料前，学生应抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以从题目及选项上获得的信息，并尽可能地预测内容，打有准备之仗。这样就使听力活动成为有目的、有选择的学习活动。②边听边记，强化记忆。听录音时，要养成记录的习惯，特别是对一些数字、人名、地名的摘记，因为这些内容容易过耳就忘。另外，记的时候要学会找窍门，如数字可用阿拉伯数字记，地名、人名可记下个别字母作提示。③忽略不重要的信息。学生在听的过程中要区分主次，区别对待，在了解大意的基础上，把注意力集中在与主题及所提问题有关的内容上，其他信息可以忽略。对于文中出现的生词，无论是否影响全文的理解，都不必深究。另外，学生还要学会根据上下文信息猜测词义。

四、加强学习目的教育，培养学生学习英语的积极性

掌握一门外语就是掌握一项技能，要想熟练地掌握这项技能，光靠教师的努力是远远不够的，学生必须要有学好英语的欲望，要弄清为什么学习英语。教师从高一新生入学的那天起，就要让学生弄明白学习英语的重要性。教师可以通过多种方式阐明学习英语的意义。可以给学生看一些用英语写的信件、产品说明书、明信片、英文杂志和一些英文对白的电视等以及向学生介绍一些出国留学所要通过的托福、GRE等英语考试，激发学生的求知欲望，确立学习英语的目标。学生懂得了学习英语的重要性，就会把学习英语当做社会的需要和自己的需要。在这种需要的驱使下，学生就会努力地去学习，而且他们也会自觉地培养学习英语的兴趣，有目的、有计划地学习。所以说，动机是学习语言必不可少的条件。学生明确了学习英语的意义，就有了学习的动力。有了这种动力，学生就能扎扎实实地去学，想方设法地学好英语。要想学好英语，就必须多听、多说，听力好，不仅仅是为了应付考试，更重要的是为说、读、写打下基础，从而提高英语水平。

总之，高中学生英语听力水平的提升是一个长期的过程，是听、说、读、写的重要部分，教师要将充分结合起来，作为教学的整体目标，积极探索科学合理的教学方法，提升学生的英语综合水平。