高中英语听力教学问题及案例分析

第一篇：高中英语听力教学问题及案例分析

高中英语听力教学问题及案例分析

随着各国之间政治、经济等各方面的往来日益频繁，英语作为交际手段也越来越受到重视。一些语言学家和语言教育家开始提倡学习英语要注重听说，叫做听说法（Audiolingual Approach）。

“听”是一种语言信息的输入过程，“说”则是语言信息的输出过程，没有足够的输入，则难以输出（No inputting, no outputting）。所以，有人甚至说“听是学习外语的尖兵”。尤其在这多元化的信息时代，“耳听八方”也是现代人应具备的素质。我们在教学改革的过程中，透视课堂，发现了听说教学中诸多的问题，也逐步地改进、解决遇到的问题。

一、听力教学存在的问题

过去的十几年，学校培养了太多的“聋子英语”学生。随着社会发展的需要，随着高中英语教学的发展，我们用了多年的时间在扭转着这种局面。尤其是新课改以来，课程标准对听的技能提出了六到九级的要求，充分体现了交际语言教学、功能意念教学的思想。目前，我们的听力教学局面有所改观，首先是领导重视，多数学校在课时上有所保证（一周一节）。其次是教师们开始重视，在平时的课堂教学中，充分利用教材中的听力训练环节，培养学生应的听力理解能力。最后是越来越多的学生喜欢上了英文歌曲、英文电影等。从而促进了学生英语学习能力的全面提高。但是，在强调开始改进听力教学的前几年，我们主要面临以下的问题：

（1）缺少课时，训练星星点点

在日常教学过程中，由于课时紧，绝大多数学校没有设置听力课，教师只能随堂听听课本内容或单元后的听力练习题。这种星星点点的分散训练，缺乏系统性，有时留于形式。

（2）课上教师随意删减听力教学时间

教师和学生常常认为学习英语的语言知识，才是看得见、摸得着的“干货”。听力训练浪费时间，考试不计入总分，不实惠。所以课上可以随意取消这项内容。

（3）忽视听力基本功训练 有些学校教师上听力课，可往往忽视基础年级的听力基本功训练，对听力能力弱的学生，没有强化他们的语音、语调和语流节奏等训练，却不断让学生做听力测试题，以听力测试代替了听力训练。而且，将很生活化的听力材料抽去了情景，抛开了说话人的情感、态度，剩下的是语言点。

（4）缺少营造英语学习环境的意识

我们中国人在中国学习英语，想在听说上有所突破，一个先天不足就是没有天然的英语环境，这就是很多人相信“出国一个月速成”的道理。那么，我们缺少“人造”英语的意识。对有声音像设备利用不够，仅靠教师的课堂用语练听力是远远不够的。

（5）训练方法单一，目的不明确

曾在多媒体不像现在这样普遍的时候，多数教师只用录音机反复播放录音磁带，学生在纸张上做题、上交。教师甚至不用讲话，完成了机器的操作工任务。后来，听中的活动就是先听录音，然后教师通过口头、黑板、屏幕提问一系列的问题，或完成书上的练习。这样，教师教得兴趣不高，学生更是失去听的兴趣，甚至产生对听的心理障碍。

二、听力教学中的关键点

我们可以通过母语的学习体会，得出语言学习中掌握听与说技能的重要性。不论在何种场合，能听懂他人、能自信地表达自己的思想是人类的基本要求。听说是一种非常有效的学习工具，也是其他能力发展的基础，更是我们教学的主要目的。

（1）听的教学目的

培养听的策略；培养语感、培养在听的过程中获取和处理信息的能力。听是以理解为主的技能。

（2）听的基本技能

抓住关键词；听并执行指示语；听大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测下文内容；理解说话人的意图和态度；评价所听内容；判断语段的深层含义；排除口音、背景音等因素的干扰。

（3）听的材料选择原则

真实语境中的话语；与学生水平相当；多种口音的材料。（4）在听力教学中教师角色

提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价。

教师抓住听力教学的关键点，理解其含义，付诸于实践，才能提高听力教学的效果。

三、课堂教学片段分析

片段1 课题：Unit 6 Good manners(人教版)适合年级：高一年级（上学期）

任务：让学生在“听”中体验道歉与被道歉的经历。

T: Please read the new words after me: apologize, apology, fault, manner, forgive Ss:(Reading after the T)T: “apologize” is a verb.The phrase about it we often use is “apologize to sb.for sth.” or “apologize sth.to sb.”.The Chinese meaning is“为某事向某人道歉”。

Let's listen to the listening material and do the exercise on the text book(filling the blanks).Ss:(Listening, then answer Questions 2 and 3 together)“Oh, I'm sorry.” “That's OK.”

T: Oh, we only fill two out of six blanks.We need to listen to it again since it is difficult for you.Then fill in the rest blanks.S1: The answer of Blank 2 is “Losing the bike.”

T: That's right.Thank you.What about other questions? Let's listen to the difficult sentences once more.Ss:(All write down the answers on the text books.)T: Let's listen to the tape while checking up all your answers.教学片段1分析：

节选的这一课堂教学片段，教师在进行听力之前，强调语言知识对听力的影响，所以，进行了词汇、短语的教学安排，有的教师也涉及一些语法项目的讲解与训练。之后，进入听录音阶段。这是一种“自下而上”（the bottom-up approach）的教学模式。这种模式是大多数教师习惯使用而且觉得放心的模式。

在听的过程中，教师发现学生遇到困难，不惜反复听三遍，教师敢于花费这样的输入时间，也是一个进步。

新问题：

通过以上这一教学片段，我们肯定了优点，同时也发现新的问题需要教师思考：

（1）这样的“自下而上”的模式效果到底如何？

（2）学生听力受阻的主要原因是什么？仅是听的遍数不够吗？（3）对有难度的部分段落有过度重复的现象。（4）学生听的兴趣、情感在哪里？ 教学片段2：

课题：Book 4 Module 3 Reading and vocabulary(外研版)适合年级：高一年级（下学期）

任务：听课文，捕捉课文信息，了解其大意，激发听的兴趣。Pre-listening T: Please close your text books and listen to the text.Before listening, look at the blackboard and see the information on it.The question is “Which of the following is not mentioned in the tape?”

(Blackboard: 1.Communication 2.Body language 3.Transportation 4.Greetings 5.Future life)(由于在前面的课时中，学生已经接触了Body language的话题，这里没有过多的热身)While-listening T: Now let's listen to the text from beginning to the end.Ss:(All listening)T: Who can answer the above question? S1:“Future life” is not mentioned.T: Good answer.Thank you.What else, other students? Ss: Transportation.T: You are so great.And what is the text about? Ss: It's about body languages.T: Sorry, it's partly right, but not very exactly.It's about how people talk when introduced to strangers.S1: Greetings.S2: Greetings around the world.T: Exactly.It's about the greetings in different culture.Let's listen to the first paragraph and tell us the main idea of it.Ss: Listen to Para.1.T: Who can answer the question? S3: “Learned” body language is different from different cultures.T: Good.Let's listen to Para.2 and say what it tells us.Ss:(Listening)„„

(以下均按照第一段方式处理每段课文，故不赘写)Post-listening T: Listen to the whole text again and do Practice 2(True of false questions on the text book).Ss:„„

教学片段 2 分析：

本片段是教师常用的方式，利用课文做听力训练。特点：

（1）将听力教学环节分为Pre-listening（听前），While-listening（听中），Post-listening（听后），三个阶段，每个阶段都有明确的听力任务。

（2）在听中阶段，采用了“自上而下”（the top-down approach）模式进行，这种模式强调有关话题的信息获取与理解，激发学生听力的兴趣。

（3）用“总--分--总”的方式对课文进行听力处理，有利于化解难点，增强学生信心。

新问题：（1）提问学方式单一 在听的教学中，教师的问题全部是回答本段main idea, 没有其他问题。

（2）缺少对材料的预测。

（3）不是所有课文都可用来做听力训练材料的。

四、灵活运用听力教学策略

有人说，听力在高考中不计入总分，教师白教了、学生白学了，以后就cancel(取消)算了。其实，我们都没有白教和白学。英语的学科特点决定“听、说、读、写”的协调作战方式，才能使学生成为“健全”的人。这也是语言学习的规律。我们培养出来的学生英语成绩的提高不能说没有听力教学的“隐性”作用。因此，无论外面世界如何变换，英语听力教学不能扔。我们在听力教学中体现“6C模式”要求，取得良好效果。同时，我们根据实际情况，提出了听力教学的教学策略。

（1）听力预测不可少

有些教师由于时间紧，就把Pre-listening 部分省略，或用一句话代替。其实，听前的活动对后面的一系列听力活动顺利进行至关重要。没有必要的预测、铺垫，就激不起听的兴趣；没有必要的铺垫，就不能激活学生原有的背景知识，就会影响对内容的理解；没有必要的铺垫，学生的思维、情感态度就不能进入听的状态，自然会影响听的效果。

（2）分散与集中相统一

平时的随堂5-10分钟的训练属分散训练，优点是及时消除学生的疲劳。但是，“听力”是专门技能训练，仅靠分散训练远远达不到目的。只有集中进行听的训练（每周抽出一定的时间），学生易于注意力高度集中，易于进入听的状态。教师也可集中精力对学生进行系统的训练指导。还可根据学生不同困难予以具体帮助，做到因材施教。因此，由分散到集中，可以做到优势互补。

（3）精与泛相结合

这一点充分体现了“6C模式”中的“精·泛相结合”的思想。精听是我们教师常常使用的方法，教师们教学也习惯于“精”，把听力材料上的重点词、短语和句子都要求听清、记住，在理解上，学生能回答更细节问题。但是，“泛听”在培养学生听力理解能力中也起着重要作用。泛听有助于英语语感的培养与发展，有助于提高学生“听”的兴趣，有利于增加语言的输入量。例如，对有些听力材料的处理，仅要求听后了解大意，抓住主题、说话者态度即可。“泛听”还可以营造“听”的氛围。如：在课前、课间等零散时间里通过电视、广播等媒介听英文歌曲、听英文故事（English stories）、听“一周要闻（News this week）”等等，这样，也营造了学习英语的环境，这些不但不能给学生增加负担，反而能调整学生的心态，增强其成就感。

（4）听与说紧相连

英语教学中，听与说是不分家的。但是，听是说的前提，先会听，再会说，前者是输入，后者是输出，输出的同时，又进入了输入，即：listening→speaking→listening,构成了小的循环。

总之，通过课堂观察、研训活动研讨、示范课观摩与研讨等形式，在听力教学中灵活运用听力教学策略，能大大提高听力教学的实效性。

第二篇：高中英语听力教学案例实施及反思

高中英语听力教学案例实施及反思

Senor English Book Ⅱ-----Unit7 Living with disease

首中医大附 程东慧

Period 1 Warming up & Listening Teaching aim: Talk about deadly diseases and attitudes towards AIDS, cancer, etc.Train the Ss listening ability Teaching difficulty:

第一步, 听到预测（Pre-listening）

兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。在听力教学中，我也发现，只有使学生对所学的听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。学生有了学习的积极性，才会主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。语言学家、心理学家的研究也表明，文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。可见，在做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。因此，为了提高学生对所学材料的兴趣，我首先在电脑屏幕上呈现该课标题“living with disease”,并向学生出示了以下讨论题：How much do you know about disease? 要求学生根据题目进行小组讨论,预测一下本文将会谈到些什么,然后,我将课前准备好的有关disease的图片一一向学生呈现,从而使学生接触到一些具体disease的 素材,为接下来的听力训练做好铺垫。

第二步,听时记录（While-listening）

我将翻录到电脑上的录音进行播放,同时在电脑屏幕上相应呈现像剪辑,使学生不仅在听觉,而且在视觉上都能受到刺激,加深对听力材料的理解。由于听力训练的目的是要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节，因此，我并不要求学生把每个词、每句话都听懂，而是要求他们首先从整体上把握。我把这个步骤分为两步:

首先，播放整篇听力材料，要求学生尽力抓住主要内容，同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。听完后完成相应的练习。

其次，进行逐段播放，在每段结束时留出1～2分钟的时间给学生思考，并要求他们完成第二和第三大题。如此一来，既给了全班学生充分的时间进行单独答题；又避免了部分学生（听力基础相对薄弱的学生）由于来不及记录而影响到对下部分文章的理解。

在听力训练前,我们已经做好了相当多的准备工作,有了相当充分的预测,所以在听力理解时,相对容易了好多,学生都很认真,而且学生的参与面也明显比以前更广了。

第三步,听后延伸（Post-listening）

我要求学生先独立完成练习中出现的两大题。其中,第二大题的问题相对简单，学生一般听完后就能完成；对于第三大题,由于大部分都是细节题,部分学生不能很好地完成全部问题。对于这种情况,我就要求学生开展合作学习，进行小组讨论,共同完成。针对个别还不能确定的题目,我重新再放一遍录音,要求学生特别注意,然后进行全班核对。第四步,及时巩固（Consolidation）

为了使学生能更好地加深对该篇听力材料的理解并及时巩固,我再次向学生呈现图片,但这次我把声音取消掉了。我要求学生在图片的帮助下,根据刚才的理解,对该篇课文进行复述。在复述过程中,为了避免有部分没有轮到的学生没有积极参与进来，我要求学生先进行小组准备，开展合作学习，共同确定本次听力材料的要点，并且先在组内交流，然后各组派代表向全班陈述。在这个过程中，全班学生都积极参加讨论，并且将自己小组和其他小组的陈述进行比较，然后进行修正，进一步完善本组的内容。这样，不仅锻炼了该组学生的英语口头表达能力,同时再次训练了其他学生的听力。最后，为了及时将听力训练与写作联系起来，我又要求学生将这篇听力材料改编成作文，作为课后的作业。

教师反思

通过这一系列的听力训练,学生对听力训练的兴趣明显有了很大提高,大部分学生的听力水平也有了很大进步。当然在实施过程中,我也遇到了很多困难,比如,如何才能在有限的时间内找好并编辑好与听力材料相关的材料；还有，有时向学生介绍听力技巧时,如何才能使学生理解,并运用到自己的语言实践过程中等等。在案例实施时,我也意识到：为了激发学生对听力训练的兴趣,变教师要他们听为他们自己愿意听,教师应少一些应试听力,多一些求知听力；同时,教师也必须改变以往的教学方式,变单调的听力课练习为深受学生欢迎的视听说课，使学生的视、听和说各项能力都得到了训练和提高。因为,听是说的基础,说是听的延伸,只有将听和说的教学紧密结合在一起,才能提高整个高中英语听力的教学水平。

第三篇：高中英语听力存在的问题与分析

高中英语听力存在的问题与分析

江西省景德镇市昌江一中：戴玉莲

语音是语言的声音外壳，是语言的表层机构。许国璋老先生曾说过：“把语音学好了，就会尝到甜头。”在语言学习方面的四项能力听，说，读，写中，听排在了第一位，是其他三项技能的基础。有关资料统计表明，人在语言交流过程中，听占据了45%，说占据了30%，读占据了16%，写占据了9%。这些数据足以说明听的重要性。

随着国家经济的不断发展，我国中学英语教育体制的不断完善，加强了英语的社会实际运用功能。在高考中，英语听力的比重从过去的零增加到了现在的20%，这对加强高中英语听力教学的力度具有积极的作用。

在认真学习新课程标准后，了解到它是新理念与具体教学实践的结合，分别在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等五个方面提出了相应的具体内容和标准。其中7级是高中阶段必须达到的级别要求，8级和9级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。在7级听力目标的描述中提到学生能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议；能在教师指导下，主动参与计划，组织和实施语言实践活动。在8级听力目标的描述中提到能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流；能自主策划，组织和实施各种语言实践活动，例如：商讨和制定计划，报告实验和调查结果。能基本听懂广播，电视，英语新闻的主题和大意。这让我们了解到，学生应该适应正常生活状态下的语速。本人在位于经济较为落后地区的一所中学任教，学校的大部分学生来自基础教育比较薄弱的边远地区，因此学生的英语基础大部分都不好。为适应并达到新课程标准的要求，我们在一线教学工作岗位上的老师面对着巨大的压力和挑战，不断的努力和尝试去探索一条符合本地区教育现状的路子。随着对听力教学重要性的认识进一步加深，学生对听力的重视程度进一步提高，然而在实际的教学和学习过程中，学生和老师都面临着压力和种种难关。因此，找出学生的问题所在和对老师提出一些要求是非常有必要的。一，学生所存在的普遍问题和现象.听力材料中的单词，词组和句子看似简单，听的时候却非常模糊，听不懂是什么词，不能及时反映出它的意义。

2.在听的过程中，遇到不理解的地方，会习惯性的回顾刚才听过的内容，结果造成后面的听力材料没听到。这肯定会影响到后面考试的情绪。

3.在遇到比较陌生的词汇，短语或语法结构时会心急，造成大脑一片空白，这样不但影响了听力考试，还影响到其他题目的作答。

4.受到当地基础教育落后的限制（其中包括教师本身素质的参差不齐），学生大多是在学哑巴英语，因此在英语发音上存在较大的问题。这造成听力方面的巨大障碍。

二，对老师提出了几项要求

1.教师要努力提高自己的英语口语水平。在上课的过程中，尽量采用全英文教学，英语口语的表达可以增加学生听英语的机会，锻炼并提高学生的听力水平。老师要注重语音，语调，语速，连读，重读等多方面的准确表达，课堂用语不要过于单一化，要力求丰富多样性。例如：老师经常会问——上一次我们讲到那里了？那我们可以有以下几种说法： Where did we stop last time? How far did we go last time? Where did we leave off last time? What were we talking about last time?

Where were we just now?教师应使用的基本课堂用语包括：问候、指示、解释练习的步骤、纠正错误、表扬等等。除此之外，教师还应用简单的英语来解释一些语法结构、词汇和一些背景知识，有必要的话还要借助于身势语来表情达意。经过一段时间以后，学生才会基本适应，而且在用英语组织教学时，学生会更加集中注意力。

2.要求老师在进行听力课堂教学前，对听力材料的内容和难度做具体分析，看看是否能适用于我们当地的学生。对难度较大的听力材料和不符合当地学生认知水平的，要做一些相应的调整，适当降低难度和要求。例如：在人教版高中英语必修（5）第二单元The United Kingdom 中有一篇听力材料是Can a Royal Palace Also Be a Prison?这篇材料的话题内容涉及了英国的风俗，文化和历史背景等。而这些对于大多数学生来说，都是知识上的一个空白点。那么在这一单元的听力课上，我们可以删除它，或者通过充足的课前准备和活动设计来降低问题的难度，让学生明确要关注的问题，并告诉他们，这是一篇难度较大，要求较高的听力材料，不要因为内容本身的难度问题而对听力失去信心。老师要因势利导，及时肯定学生所取得的成绩，让他们树立战胜听力困难的信心和毅力。

听力测试分为单项和整体听力测试。前者考查学生对语音、数字、字母、句子结构、时态、语态、简单句句意等的反应能力和理解能力；后者考查学生对对话、段落、短文和篇章的整体理解和把握能力。这就要求教师在材料的选择上要有层次性，要由易到难。

3.要求老师认真研读新课程标准，力求达到新课标中所要求的高中阶段必须达到的级别。

4.由于学生受当地学习条件和环境的限制，英语听力水平普遍较低。当听篇幅较长的课文或对话时，学生难免会有畏惧、焦躁甚至厌烦的心理，结果往往连最简单的词、句都听不懂。这时要求教师应以饱满的精神、和蔼的态度来帮助学生消除这种心理，应该给学生以鼓励使他们树立起信心。

三，采取的听力教学策略和手段

1.让学生听录音进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。在实施英语课堂教学的过程中，有意识的从“听”入手进行实质性教学，无疑是听力教学最为行之有效的训练手段。在课堂教学中，指导学生听课文录音带，在听的过程中完成对课文大意的初步理解。根据课文中的重点句式、难点和理解测试的需要，可再次播放录音，借助板书和其他手段指导学生逐渐深入。

2.课文在较熟悉的情况下，反复跟读是提高听力能力的有效方法之一。从听到读，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。运用跟读方法，学生需要集中注意力，就有一个吸收、存储和反馈的过程。

3.让学生精听和泛听结合，关注学生的感受，减少测试性练习，减少单一的放音—做题—对答案的做法。在听力训练中，要渗透英语文化知识，注重技能和策略培养，帮助学生了解信息，欣赏语言的成功快乐，而不是以应试为目的。4.语言首先是有声音的，只有在有声的环境中学习语言，才能培养和形成运用语言的能力。听是获取语言信息和交流的主要途径。录音机，语音室是较为普遍的录音媒体，其操作简单，方便教师控制教学信息。录音带能提供纯正，地道的语音材料，便于学生模仿和矫正口音，培养正确的语音语调。单独的听音也许会使学生感到乏味，教师要唤起学生的兴趣，可以借助录像、电视电影和电脑创造更加丰富逼真的语言交际情景。例如播放英语原声影片，原声影片交际环境真实自然，语言密集度高，从形式到内容都被赋予了极其丰富的内涵，能产生强大的吸引力和感染力。学生在语言音乐文化生活等艺术交融的氛围中接触语言，大大超过了单听录音的效果。

5.对学生在听力中遇到的困难和问题，要认真分析，不能简单地批评，要提出解决方法，及时鼓励学生，保护学生的积极性，克服所面临的障碍。

6.鼓励学生积极参加课外实践活动。组织英语角、英语沙龙、校园英语播音活动，听唱英语歌、收听收看广播电视英语节目等，让学生以多种不同的方式沉浸在英语的氛围中。引导学生扩大课外阅读量，促使学生了解英语国家的风俗、文化，为学生的听力理解能力进行知识经验的积累。

7.词汇量的扩大也是提高听力的关键。没有一定的词汇量作基础，就无法把所听到的声音与其所代表的意义联系起来，也就失去了听的意义。扩大词汇量的渠道有许多，例如：按结构记单词、分类记单词、按读音规则记单词等等，采取多种形式帮助学生扫除词汇方面的障碍。

8.应坚持天天听写，而且形式要多种多样。听写单词、词组、句子、短文等。还有就是书面表达参考答案的听写。每次批改书面表达时，发现学生单词听写错误严重，句子表达不够准确，有些简直是错句连篇。鉴于此，就要给学生听写范文，这样既练了听又练了写。

9.如何来训练学生的听力技能呢？首先告诉学生试卷发下来后要先浏览听力题目。通过浏览了解听力考察的信息。例如：ABCD四个选项都为时间，听的时候就应特别注意包含时间的词语。在听的过程中重点记下诸如who,what when where why等重点词所表示的意思。对一些数字、人名、地名等作些简单的符号标记，对长句作简化记录，这会对学生听的内容有所帮助。最后还要告诉学生保持良好的心态，稳定情绪，集中精力听录音，整体把握所听内容。

10.建立积极的听力评价体系，确立新的教学业绩观，不能只关注考试得分。要注重教学过程中的即时评价，让学生自评、互评，老师指导师生共评的方式，进行建设性的既有利于发展英语听力能力，又有助于树立信心、健全学生人格的过程性评价，促成过程性评价和终结性评价的和谐统一，真实有效的记录学生的综合发展水平。

总之，听力训练是一项长期的教学要求，只要教师坚持学习，积极更新教学理念，改革传统做法，不断摸索听力教学规律，扎扎实实在时间、方法和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印进步，基本达到教学大纲和素质教育对高中生听力教学的要求。

第四篇：英语听力教学案例及反思

商务英语听力教学案例及反思

中职学生的英语能力较弱，是大家众所周知的。然而听力教学对中职生来说既是个难点又是个必不可少的环节。他们在听力理解过程中普遍存在的心理是：力求听懂每个词、每句话。而有时这是办不到，也是不必要的。因此，听力教学不只是让学生去听清某一个音，听懂某一个单词或句子，而是培养学生在了解文章大意，抓住要点和细节，准确理解说话人意图，达到交际理解目的。现将自己所教的中职英语第一册Unit3 Camping的听力教学案例提出与同行老师们探讨。

（一）听前活动（pre-listening）

1．通过对天气的闲聊引出话题后，教师问：Do you like summer？接着提出一个问题What do you like to do in the summer?发散学生的思维，也活跃了课堂气氛。为了学生能将这一图式熟练掌握，我抛出一个问题：Have you ever been to a camp? 学生七嘴八舌，慢慢地说出自己的情况。教师乘胜追击，What can we do at the camp?，将相关短语板书在黑板上，并要求学生重复。

2．为了给下一步听力活动作铺垫，我们有必要激活camping这一图式，进行新旧知识的过渡，于是，我问学生：There are so many students go camping.Why? 这个问题又一次活跃了课堂，学生说了各种各样的理由: Because we can play cards at the camp./ Because we can cook over a campfire./ Because we can play games at the camp./ Because we can sing songs at the camp./Because we can tell stories at the camp….教师再追问What kind of camps do you know? What do you think of it? 通过这一步骤，学生基本上已经熟悉了露营的各项活动。之后，我顺理成章地接着这一话题，导入听力任务。

（二）听时活动（While-listening）

在上一环节背景知识熟悉之后，接下来的任务便是帮助学生建立听力的语篇图式，这样有助于学生从整体上把握语篇和深化理解语篇，为此我的做法是首先帮学生作了以下语义图，建构一个清晰的图式，帮助学生理解听力，降低了课本上听力的难度。

Learn how to use computer Paint pictures Sit around the campfire Make hot dogs Sing songs Tell stories a.Listen and answer: What will the camp be like？这样设计的目的是让学生理解听力材料的梗概，抓文章大意，建构一个清晰的图式，帮助学生理解听力。

b.Listen and answer：What will the campers be doing at the camp？.这一步要求学生抓取细节，细致地处理听力材料。

c.write T or F：笔头落实听力任务。

（三）听后活动（Post-listening）

在听力活动结束后，指导学生利用已建立的图式进行各种活动，如复述、讨论、评价等以说为主的活动。在进行听后活动时要求学生不看听力材料进行复述，黑板上也无任何提示，水平高的或作好充分预习的学生往往没有问题，但对于中等偏下的学生感到有困难的学生，则允许并帮助他们利用已建立的语篇图式进行复述等活动。因为一个好的语篇图式是语篇内容和语篇结构的有机结合，所以即便是有困难的学生看着它也会有话可说。

教学反思

听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。但是，当我们对听力理解，在理论的指导下，不断实践，采取有效的教学策略，就能在教学中如鱼得水，顺利突破。

第五篇：初中英语听力教学问题分析及策略研究

初中英语听力教学问题分析及策略研究

摘 要： 听力教学是初中英语教学的重点内容，也是难点内容，其教学实效直接影响学生学习英语的能力。但是，当前初中英语教学中尚且存在一些问题，不利于教学实效的快速提升。本文总结了初中英语听力教学现状，并有针对性地提出了应对策略。

关键词： 初中英语 听力教学 现状问题 有效策略

由于长期受传统英语教学模式的影响，当前初中英语教学仍然以阅读与写作教学为主，忽略对听力教学的探究。这就使得英语听力教学中尚且存在一些制约性因素，不利于学生英语英语能力及英语素养的全面提升。因此，初中英语教师应积极采取措施，不断优化听力教学实效。

一、初中英语听力教学现状问题

笔者在调查中发现，当前初中英语听力教学中尚且存在一些制约性问题，不利于教学质量的大幅提升，现将这些问题总结如下：①跟不上节奏。当前，在初中英语听力教学中，学生普遍存在跟不上听力节奏的问题。大多数学生都能听清楚、听明白开头的几个句子，但是在刚进入听力状态时因为听到了一个自己不理解的单词，大脑瞬间就停止接收新的英语信息，造成思维混乱及跟不上正常语速状况，从而大大削弱听力效果。②抓不住主要信息。这里所说的主要信息指的是一段话中的关键信息，比如主、谓、宾。学生只有在听的过程中快速捕捉这些关键信息，才能对听力内容了解得更准确与深刻。③分不清主次。这里所说的分不清主次指的是在英语听力中，学生常常由于对一个句子、一个词语没有了解清楚，就彻底放弃听取下文的信心，从而失去整体感知听力材料意思的机会。这都说明初中生在听力教学中分不清主次、缓急，过于看重细节问题，忽略对材料整体的把握。

二、优化初中英语听力教学的措施

依据上文总结的当前初中英语听力教学中存在的一些问题，笔者在全面分析出现以上问题原因的基础上，依据自身多年初中英语教学工作经验，有针对性地探究一些应对策略，供各位同仁参考。

1.借助知识面的拓展提升学生理解能力

广阔的知识面是学生快速准确理解听力内容、降低听力难度的前提与基础。因此，在日常教学中，初中英语教师应依据学生特点积极引导学生在课余时间通过报纸杂志、电视媒体、网络资源等途径，尽可能多地获得多个领域的英语知识。只有这样，学生在听力训练中才能依据听力材料中的信息及时将已经储备好的相关信息调动出来，帮助自己更准确、全面地理解听力材料。比如在学习牛津版初中英语八年级上册Unit 8 “Natural disasters”之后，教师可引导学生借助网络、报刊等媒介，尽可能多地了解与自然灾害有关的英语材料。这就使得学生在查阅资料的过程中不仅学到很多新的词汇，而且对自然灾害的类型、形成原因、危害性有更多的了解。然后，教师可为学生播放一些与自然灾害相关的听力材料。教学实践表明，听力效果较理想。究其原因，是因为学生事先做了一些准备工作，他们对自然灾害的知识有更多的了解，所以在听力训练中借助知识储备更好地理解听力内容。

2.借助听力技巧不断优化听力教学效果

科学的听力技巧，是优化学生听力效果的有效因素。因此，在实际教学中，初中英语教师应重视对学生听力技巧的教授与训练。听力技巧训练分为三个阶段：①前期训练。前期训练也叫预测能力训练，指的是在听力开始之前，教师应提醒学生每个对话或讲话的考点一般都在重要的主体及细节信息中，因此应有针对性地培养学生的超前意识，学会在听力前快速扫视听力选项或问题，从而在听力训练中有针对性地捕捉信息。②中期训练。在训练中应重视对学生猜测及推测能力的培养。由于学生不一定一词不漏地理解听力材料，这就需要他们在听的过程中利用一定技巧较准确地猜到不理解词汇的意思及上下文之间的关系。③后期训练。后期应重视对学生推测与分析能力的培养，使得学生在后来的听力中借助一定信息对前面没有完全听清、理解的内容进行合理的推测，从而更全面、准确地理解整篇材料的意思。

3.依据学生特点恰当设置分层听力任务

初中生英语听力水平与听力能力的提升，离不开大量的听力训练活动，只有让他们在丰富的训练活动中不断归纳与总结，才能获得一定的听力技巧与经验，从而逐渐提高自身的听力水平与能力。因此，在日常教学中，教师应充分重视听力训练的作用，依据学生的实际情况，有针对性地为各类学生设计出与其听力需求相一致的训练内容。在实际操作中，英语教师应遵循学生的学习规律，由浅入深地设计训练内容与训练目标，使得学生通过大量的英语听力训练活动，不断提高自身的英语听力水平。比如在学完牛津版七年级上册Unit 7“shopping”一课后，教师就可为学生设计一节听力课。在实际操作中教师可依据学生的英语基础将他们分成基础组、发展组、培优组三类，然后为他们播放与购物有关的听力材料。依据三类学生的特点，为他们设置与之听力水平相适应的听力问题，使得他们在听的过程中都能较容易地获得问题的答案，从而享受到成功的体验，以更大的兴趣投入听力教学活动，进而不断优化听力教学成效。

总之，听力教学是初中英语教学的重点与难点问题，需要教师与学生共同努力才能取得理想的成效。因此，在日常教学中，教师应积极采取多种措施解决教学现状问题，只有这样才能逐渐提高初中英语听力教学成效。

参考文献：

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