高中英语听力教学案例实施及反思

第一篇：高中英语听力教学案例实施及反思

高中英语听力教学案例实施及反思

Senor English Book Ⅱ-----Unit7 Living with disease

首中医大附 程东慧

Period 1 Warming up & Listening Teaching aim: Talk about deadly diseases and attitudes towards AIDS, cancer, etc.Train the Ss listening ability Teaching difficulty:

第一步, 听到预测（Pre-listening）

兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。在听力教学中，我也发现，只有使学生对所学的听力材料产生兴趣，才能调动他们的积极性。学生有了学习的积极性，才会主动参与到听力训练中，从而提高教学效率，最终达到最佳的教学效果。语言学家、心理学家的研究也表明，文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。可见，在做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。因此，为了提高学生对所学材料的兴趣，我首先在电脑屏幕上呈现该课标题“living with disease”,并向学生出示了以下讨论题：How much do you know about disease? 要求学生根据题目进行小组讨论,预测一下本文将会谈到些什么,然后,我将课前准备好的有关disease的图片一一向学生呈现,从而使学生接触到一些具体disease的 素材,为接下来的听力训练做好铺垫。

第二步,听时记录（While-listening）

我将翻录到电脑上的录音进行播放,同时在电脑屏幕上相应呈现像剪辑,使学生不仅在听觉,而且在视觉上都能受到刺激,加深对听力材料的理解。由于听力训练的目的是要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节，因此，我并不要求学生把每个词、每句话都听懂，而是要求他们首先从整体上把握。我把这个步骤分为两步:

首先，播放整篇听力材料，要求学生尽力抓住主要内容，同时在听的过程中将这些内容与自己听前所做的预测进行比较，从而达到进一步理解的效果。听完后完成相应的练习。

其次，进行逐段播放，在每段结束时留出1～2分钟的时间给学生思考，并要求他们完成第二和第三大题。如此一来，既给了全班学生充分的时间进行单独答题；又避免了部分学生（听力基础相对薄弱的学生）由于来不及记录而影响到对下部分文章的理解。

在听力训练前,我们已经做好了相当多的准备工作,有了相当充分的预测,所以在听力理解时,相对容易了好多,学生都很认真,而且学生的参与面也明显比以前更广了。

第三步,听后延伸（Post-listening）

我要求学生先独立完成练习中出现的两大题。其中,第二大题的问题相对简单，学生一般听完后就能完成；对于第三大题,由于大部分都是细节题,部分学生不能很好地完成全部问题。对于这种情况,我就要求学生开展合作学习，进行小组讨论,共同完成。针对个别还不能确定的题目,我重新再放一遍录音,要求学生特别注意,然后进行全班核对。第四步,及时巩固（Consolidation）

为了使学生能更好地加深对该篇听力材料的理解并及时巩固,我再次向学生呈现图片,但这次我把声音取消掉了。我要求学生在图片的帮助下,根据刚才的理解,对该篇课文进行复述。在复述过程中,为了避免有部分没有轮到的学生没有积极参与进来，我要求学生先进行小组准备，开展合作学习，共同确定本次听力材料的要点，并且先在组内交流，然后各组派代表向全班陈述。在这个过程中，全班学生都积极参加讨论，并且将自己小组和其他小组的陈述进行比较，然后进行修正，进一步完善本组的内容。这样，不仅锻炼了该组学生的英语口头表达能力,同时再次训练了其他学生的听力。最后，为了及时将听力训练与写作联系起来，我又要求学生将这篇听力材料改编成作文，作为课后的作业。

教师反思

通过这一系列的听力训练,学生对听力训练的兴趣明显有了很大提高,大部分学生的听力水平也有了很大进步。当然在实施过程中,我也遇到了很多困难,比如,如何才能在有限的时间内找好并编辑好与听力材料相关的材料；还有，有时向学生介绍听力技巧时,如何才能使学生理解,并运用到自己的语言实践过程中等等。在案例实施时,我也意识到：为了激发学生对听力训练的兴趣,变教师要他们听为他们自己愿意听,教师应少一些应试听力,多一些求知听力；同时,教师也必须改变以往的教学方式,变单调的听力课练习为深受学生欢迎的视听说课，使学生的视、听和说各项能力都得到了训练和提高。因为,听是说的基础,说是听的延伸,只有将听和说的教学紧密结合在一起,才能提高整个高中英语听力的教学水平。

第二篇：英语听力教学案例及反思

商务英语听力教学案例及反思

中职学生的英语能力较弱，是大家众所周知的。然而听力教学对中职生来说既是个难点又是个必不可少的环节。他们在听力理解过程中普遍存在的心理是：力求听懂每个词、每句话。而有时这是办不到，也是不必要的。因此，听力教学不只是让学生去听清某一个音，听懂某一个单词或句子，而是培养学生在了解文章大意，抓住要点和细节，准确理解说话人意图，达到交际理解目的。现将自己所教的中职英语第一册Unit3 Camping的听力教学案例提出与同行老师们探讨。

（一）听前活动（pre-listening）

1．通过对天气的闲聊引出话题后，教师问：Do you like summer？接着提出一个问题What do you like to do in the summer?发散学生的思维，也活跃了课堂气氛。为了学生能将这一图式熟练掌握，我抛出一个问题：Have you ever been to a camp? 学生七嘴八舌，慢慢地说出自己的情况。教师乘胜追击，What can we do at the camp?，将相关短语板书在黑板上，并要求学生重复。

2．为了给下一步听力活动作铺垫，我们有必要激活camping这一图式，进行新旧知识的过渡，于是，我问学生：There are so many students go camping.Why? 这个问题又一次活跃了课堂，学生说了各种各样的理由: Because we can play cards at the camp./ Because we can cook over a campfire./ Because we can play games at the camp./ Because we can sing songs at the camp./Because we can tell stories at the camp….教师再追问What kind of camps do you know? What do you think of it? 通过这一步骤，学生基本上已经熟悉了露营的各项活动。之后，我顺理成章地接着这一话题，导入听力任务。

（二）听时活动（While-listening）

在上一环节背景知识熟悉之后，接下来的任务便是帮助学生建立听力的语篇图式，这样有助于学生从整体上把握语篇和深化理解语篇，为此我的做法是首先帮学生作了以下语义图，建构一个清晰的图式，帮助学生理解听力，降低了课本上听力的难度。

Learn how to use computer Paint pictures Sit around the campfire Make hot dogs Sing songs Tell stories a.Listen and answer: What will the camp be like？这样设计的目的是让学生理解听力材料的梗概，抓文章大意，建构一个清晰的图式，帮助学生理解听力。

b.Listen and answer：What will the campers be doing at the camp？.这一步要求学生抓取细节，细致地处理听力材料。

c.write T or F：笔头落实听力任务。

（三）听后活动（Post-listening）

在听力活动结束后，指导学生利用已建立的图式进行各种活动，如复述、讨论、评价等以说为主的活动。在进行听后活动时要求学生不看听力材料进行复述，黑板上也无任何提示，水平高的或作好充分预习的学生往往没有问题，但对于中等偏下的学生感到有困难的学生，则允许并帮助他们利用已建立的语篇图式进行复述等活动。因为一个好的语篇图式是语篇内容和语篇结构的有机结合，所以即便是有困难的学生看着它也会有话可说。

教学反思

听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。但是，当我们对听力理解，在理论的指导下，不断实践，采取有效的教学策略，就能在教学中如鱼得水，顺利突破。

第三篇：高中英语听力教学问题及案例分析

高中英语听力教学问题及案例分析

随着各国之间政治、经济等各方面的往来日益频繁，英语作为交际手段也越来越受到重视。一些语言学家和语言教育家开始提倡学习英语要注重听说，叫做听说法（Audiolingual Approach）。

“听”是一种语言信息的输入过程，“说”则是语言信息的输出过程，没有足够的输入，则难以输出（No inputting, no outputting）。所以，有人甚至说“听是学习外语的尖兵”。尤其在这多元化的信息时代，“耳听八方”也是现代人应具备的素质。我们在教学改革的过程中，透视课堂，发现了听说教学中诸多的问题，也逐步地改进、解决遇到的问题。

一、听力教学存在的问题

过去的十几年，学校培养了太多的“聋子英语”学生。随着社会发展的需要，随着高中英语教学的发展，我们用了多年的时间在扭转着这种局面。尤其是新课改以来，课程标准对听的技能提出了六到九级的要求，充分体现了交际语言教学、功能意念教学的思想。目前，我们的听力教学局面有所改观，首先是领导重视，多数学校在课时上有所保证（一周一节）。其次是教师们开始重视，在平时的课堂教学中，充分利用教材中的听力训练环节，培养学生应的听力理解能力。最后是越来越多的学生喜欢上了英文歌曲、英文电影等。从而促进了学生英语学习能力的全面提高。但是，在强调开始改进听力教学的前几年，我们主要面临以下的问题：

（1）缺少课时，训练星星点点

在日常教学过程中，由于课时紧，绝大多数学校没有设置听力课，教师只能随堂听听课本内容或单元后的听力练习题。这种星星点点的分散训练，缺乏系统性，有时留于形式。

（2）课上教师随意删减听力教学时间

教师和学生常常认为学习英语的语言知识，才是看得见、摸得着的“干货”。听力训练浪费时间，考试不计入总分，不实惠。所以课上可以随意取消这项内容。

（3）忽视听力基本功训练 有些学校教师上听力课，可往往忽视基础年级的听力基本功训练，对听力能力弱的学生，没有强化他们的语音、语调和语流节奏等训练，却不断让学生做听力测试题，以听力测试代替了听力训练。而且，将很生活化的听力材料抽去了情景，抛开了说话人的情感、态度，剩下的是语言点。

（4）缺少营造英语学习环境的意识

我们中国人在中国学习英语，想在听说上有所突破，一个先天不足就是没有天然的英语环境，这就是很多人相信“出国一个月速成”的道理。那么，我们缺少“人造”英语的意识。对有声音像设备利用不够，仅靠教师的课堂用语练听力是远远不够的。

（5）训练方法单一，目的不明确

曾在多媒体不像现在这样普遍的时候，多数教师只用录音机反复播放录音磁带，学生在纸张上做题、上交。教师甚至不用讲话，完成了机器的操作工任务。后来，听中的活动就是先听录音，然后教师通过口头、黑板、屏幕提问一系列的问题，或完成书上的练习。这样，教师教得兴趣不高，学生更是失去听的兴趣，甚至产生对听的心理障碍。

二、听力教学中的关键点

我们可以通过母语的学习体会，得出语言学习中掌握听与说技能的重要性。不论在何种场合，能听懂他人、能自信地表达自己的思想是人类的基本要求。听说是一种非常有效的学习工具，也是其他能力发展的基础，更是我们教学的主要目的。

（1）听的教学目的

培养听的策略；培养语感、培养在听的过程中获取和处理信息的能力。听是以理解为主的技能。

（2）听的基本技能

抓住关键词；听并执行指示语；听大意和主题；确定事物的发展顺序或逻辑关系；预测下文内容；理解说话人的意图和态度；评价所听内容；判断语段的深层含义；排除口音、背景音等因素的干扰。

（3）听的材料选择原则

真实语境中的话语；与学生水平相当；多种口音的材料。（4）在听力教学中教师角色

提供材料、鼓励、启发、引导、帮助、监控、评价。

教师抓住听力教学的关键点，理解其含义，付诸于实践，才能提高听力教学的效果。

三、课堂教学片段分析

片段1 课题：Unit 6 Good manners(人教版)适合年级：高一年级（上学期）

任务：让学生在“听”中体验道歉与被道歉的经历。

T: Please read the new words after me: apologize, apology, fault, manner, forgive Ss:(Reading after the T)T: “apologize” is a verb.The phrase about it we often use is “apologize to sb.for sth.” or “apologize sth.to sb.”.The Chinese meaning is“为某事向某人道歉”。

Let's listen to the listening material and do the exercise on the text book(filling the blanks).Ss:(Listening, then answer Questions 2 and 3 together)“Oh, I'm sorry.” “That's OK.”

T: Oh, we only fill two out of six blanks.We need to listen to it again since it is difficult for you.Then fill in the rest blanks.S1: The answer of Blank 2 is “Losing the bike.”

T: That's right.Thank you.What about other questions? Let's listen to the difficult sentences once more.Ss:(All write down the answers on the text books.)T: Let's listen to the tape while checking up all your answers.教学片段1分析：

节选的这一课堂教学片段，教师在进行听力之前，强调语言知识对听力的影响，所以，进行了词汇、短语的教学安排，有的教师也涉及一些语法项目的讲解与训练。之后，进入听录音阶段。这是一种“自下而上”（the bottom-up approach）的教学模式。这种模式是大多数教师习惯使用而且觉得放心的模式。

在听的过程中，教师发现学生遇到困难，不惜反复听三遍，教师敢于花费这样的输入时间，也是一个进步。

新问题：

通过以上这一教学片段，我们肯定了优点，同时也发现新的问题需要教师思考：

（1）这样的“自下而上”的模式效果到底如何？

（2）学生听力受阻的主要原因是什么？仅是听的遍数不够吗？（3）对有难度的部分段落有过度重复的现象。（4）学生听的兴趣、情感在哪里？ 教学片段2：

课题：Book 4 Module 3 Reading and vocabulary(外研版)适合年级：高一年级（下学期）

任务：听课文，捕捉课文信息，了解其大意，激发听的兴趣。Pre-listening T: Please close your text books and listen to the text.Before listening, look at the blackboard and see the information on it.The question is “Which of the following is not mentioned in the tape?”

(Blackboard: 1.Communication 2.Body language 3.Transportation 4.Greetings 5.Future life)(由于在前面的课时中，学生已经接触了Body language的话题，这里没有过多的热身)While-listening T: Now let's listen to the text from beginning to the end.Ss:(All listening)T: Who can answer the above question? S1:“Future life” is not mentioned.T: Good answer.Thank you.What else, other students? Ss: Transportation.T: You are so great.And what is the text about? Ss: It's about body languages.T: Sorry, it's partly right, but not very exactly.It's about how people talk when introduced to strangers.S1: Greetings.S2: Greetings around the world.T: Exactly.It's about the greetings in different culture.Let's listen to the first paragraph and tell us the main idea of it.Ss: Listen to Para.1.T: Who can answer the question? S3: “Learned” body language is different from different cultures.T: Good.Let's listen to Para.2 and say what it tells us.Ss:(Listening)„„

(以下均按照第一段方式处理每段课文，故不赘写)Post-listening T: Listen to the whole text again and do Practice 2(True of false questions on the text book).Ss:„„

教学片段 2 分析：

本片段是教师常用的方式，利用课文做听力训练。特点：

（1）将听力教学环节分为Pre-listening（听前），While-listening（听中），Post-listening（听后），三个阶段，每个阶段都有明确的听力任务。

（2）在听中阶段，采用了“自上而下”（the top-down approach）模式进行，这种模式强调有关话题的信息获取与理解，激发学生听力的兴趣。

（3）用“总--分--总”的方式对课文进行听力处理，有利于化解难点，增强学生信心。

新问题：（1）提问学方式单一 在听的教学中，教师的问题全部是回答本段main idea, 没有其他问题。

（2）缺少对材料的预测。

（3）不是所有课文都可用来做听力训练材料的。

四、灵活运用听力教学策略

有人说，听力在高考中不计入总分，教师白教了、学生白学了，以后就cancel(取消)算了。其实，我们都没有白教和白学。英语的学科特点决定“听、说、读、写”的协调作战方式，才能使学生成为“健全”的人。这也是语言学习的规律。我们培养出来的学生英语成绩的提高不能说没有听力教学的“隐性”作用。因此，无论外面世界如何变换，英语听力教学不能扔。我们在听力教学中体现“6C模式”要求，取得良好效果。同时，我们根据实际情况，提出了听力教学的教学策略。

（1）听力预测不可少

有些教师由于时间紧，就把Pre-listening 部分省略，或用一句话代替。其实，听前的活动对后面的一系列听力活动顺利进行至关重要。没有必要的预测、铺垫，就激不起听的兴趣；没有必要的铺垫，就不能激活学生原有的背景知识，就会影响对内容的理解；没有必要的铺垫，学生的思维、情感态度就不能进入听的状态，自然会影响听的效果。

（2）分散与集中相统一

平时的随堂5-10分钟的训练属分散训练，优点是及时消除学生的疲劳。但是，“听力”是专门技能训练，仅靠分散训练远远达不到目的。只有集中进行听的训练（每周抽出一定的时间），学生易于注意力高度集中，易于进入听的状态。教师也可集中精力对学生进行系统的训练指导。还可根据学生不同困难予以具体帮助，做到因材施教。因此，由分散到集中，可以做到优势互补。

（3）精与泛相结合

这一点充分体现了“6C模式”中的“精·泛相结合”的思想。精听是我们教师常常使用的方法，教师们教学也习惯于“精”，把听力材料上的重点词、短语和句子都要求听清、记住，在理解上，学生能回答更细节问题。但是，“泛听”在培养学生听力理解能力中也起着重要作用。泛听有助于英语语感的培养与发展，有助于提高学生“听”的兴趣，有利于增加语言的输入量。例如，对有些听力材料的处理，仅要求听后了解大意，抓住主题、说话者态度即可。“泛听”还可以营造“听”的氛围。如：在课前、课间等零散时间里通过电视、广播等媒介听英文歌曲、听英文故事（English stories）、听“一周要闻（News this week）”等等，这样，也营造了学习英语的环境，这些不但不能给学生增加负担，反而能调整学生的心态，增强其成就感。

（4）听与说紧相连

英语教学中，听与说是不分家的。但是，听是说的前提，先会听，再会说，前者是输入，后者是输出，输出的同时，又进入了输入，即：listening→speaking→listening,构成了小的循环。

总之，通过课堂观察、研训活动研讨、示范课观摩与研讨等形式，在听力教学中灵活运用听力教学策略，能大大提高听力教学的实效性。

第四篇：浅谈高中英语听力教学

浅谈高中英语听力教学

【摘要】如何做好高中英语听力教学长期以来都是各个中学较为重视的一个话题，因为它不仅有利于学生在日常生活交际中的实际运用，而且直接会影响到学生高考的英语总成绩，因此笔者从目前高中英语听力教学所存在的问题及其对策发表自己的一点见解。

【关键词】听力教学技巧基本技能

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0092-02

高中英语听力教学是一个老生常谈的话题，但是笔者经过数次的高中毕业班的教学，深深感受到一种现象就是笔者所在的二级校还是一个相当不错的二级中学，高三学生在面临高考在即时，如果英语听力的材料难一点，学生的年段英语听力平均分才18-19分（总分30分）；如果所听的内容熟悉，容易一点，那么年段学生的英语听力平均分为22-23分（总分30分），针对这种现象笔者就高中英语听力教学发表自己的一点见解。

一、高中英语听力教学所存在的一些问题

很多教师的观点就是：学生自己去听，听多了自然也就会做题了，忽视了对学生听力技巧的指导。常见的高中听力教学的步骤是：1.通过广播或三用机放音，学生根据听力材料做题；2.结束放音，核对、答案；3.学生查看听力答案材料，进行纠错。教师们普遍认为帮助学生解决听力问题关键在于单词和听力材料的理解，只要学生掌握足够的单词量、语音能听得懂，有猜词的能力，对语法能够理解，那么听力就不是一个问题了。

高中学生对于听力学习都是相当紧张，当他们在进行听力过程中，如果听力材料中说话者语速过快，或语音不是很清晰时，一旦又遇到一些生词，那么他们就会紧张，造成对听力材料理解的错误判断，有时，由于对所听的材料的语境缺乏理解，也造成对听力内容的无法理解，因此高中英语教学存在的3个问题如下：

1.听力教学目标不明确：听力教学的目标是多样性的，可有些教师却只进行测试，一般只教学生要听听力材料中的大意和细节内容，而忽视对根据语境根据说话者的语气、语调以及说话者的意图等来进行听力技能的培养。

2.听力材料讲解模式化：对于听力的材料不管是哪种的体裁，有的教师处理都是一样的，那就是讲解听力材料语言点，比如语法、词组等等，少讲解根据不同的听力体裁，要求学生要注意语音、语调、文章的篇章结构来进行听力，忽视了给出一定的任务让学生对语境进行理解，激发学生听的欲望，对于较难的听力材料没有提供相关的词汇等等。这样就养成学生对听力材料的不连贯理解，就会对听力的内容造成错误的判断。

3.听力技巧的指导不够：对于根据听力材料中的语调、语气或对于讲话者的关系，怎样从上、下文推测所遇到的生词等技能指导力度不够，过于注重对听力材料答案的关注，而对于听力技巧的培养重视不够。

长期以来，有些教师对于听力教学的一种思想观念就是只要学生听多了自然而然就会听得懂了，无须教师对学生进行听力技能的培养和指导。这反映了有些教师对于学生听力技能的培养不够重视，对于听力材料难度的估计不够，而对听力技巧的培养训练和针对性都有所欠缺，这样就导致每次学生所听的听力材料基本一样，而要训练哪方面的技能不清楚，造成的不良影响就是学生听力得分不够高。语言的功能就是用来交际，听力是英语语言交流过程中不可或缺的一个重要组成部分。因此要注重高中学生英语听力的培养。

二、高中英语听力教学的目标

根据《高中英语课程标准》（2003）可以知道，高中英语的听力主要是考查学生对口头英语理解的能力，也就是说对于英国、美国人的日常生活简单的对话和独白的内容能够听得懂，能够理解说话者的目的和意图，能够通过听力材料的语气，语调、观点、信息等语境来推测、判断说话的意图，提取具体的信息点。

从高中听力材料来看，它具有2个特点： 1.语境明确：在高中听力材料所呈现的听力内容可能是真实的生活情景。2.口语特征显著：说话者常用一些日常生活，口头语言比如：Excuse me, could you tell me the way to…?Ok, see you later.Hi, ….What’s the matter? Why do…?It’s a deal.等等。并且常常使用口语中的感叹词、语气、语调来表达说话者的情绪，比如：Why? Oh, yeah, well等等。而且也常用一些语言交际中使用的省略，停顿、重复等交际语言。比如：Oh.My Gosh, so where did …, Um, not too often, maybe about once a month等等，并且在听力的内容中很少会出现一些生僻词。

高中英语听力考查主要从下面几点来体现:1.主旨大意题：学生通过听懂所听材料来判断其内容的主旨或大意。2.具体信息题：学生通过对所听的材料得出具体的信息，有时这种题型比较容易，直接就能在说话者的内容中得出，而有时却要通过推算，去掉太多的细节，得出真正的具体信息。3.推理判断题：学生通过说话者对话中的语气、语调的内容来判断说话者之间的关系或意图等等，此类题型有一定的难度。

三、高中英语听力教学的策略

在目前高中英语课文每单元都在Using Language（使用语言）这个部分设有与课文reading（读）相关的listening（听力）的训练，大部分所要求的听力任务是：1.听录音，例如新闻、故事、对话等，回答与所听的材料内容相关的几个理解问题； 2.再听录音，填下面与听力内容相关的单词、词组、句子等等。

这样，高中听力教学技巧的使用和选择就不仅是操作的问题了，它与教师对听力教学的理念的提升、思路的拓展、对听力材料的理解才能够解决的。因此，就出现了不易把握的几个问题：1.对课文所提供的听力内容如何确立听力材料的语言特征，如语音、词汇、语法、篇章结构等等。2.对课文所提供听力内容，如何确定恰当听力教学的目标。3.对课文所提供的听力内容，对于学生学习的难度如何有效的预测和指导有关的学习策略。4.如何有效地训练学生的听力技巧。想要做好这几点就必须把老师、学生、听力材料、练习活动和听力教学目标相结合。

（一）听力材料语言特征

高中学生听力训练主要是在课堂进行，所听的材料主要是从每单元的listening（听力）的录音材料，还有就是针对不同的年段所配套听力录音等，这对于高中学生的听力训练还是有一定的难度。听力主要针对的是口头语言，因此教师在对学生进行听力训练时，要从听力材料中的语音、语调、体裁等方面进行指导，指导学生的对于不同的语境的理解，有利于学生对听力材料的正确理解。例如，老板和雇员活动语气与母女之间谈话的语气是迥然不同的，前者语气礼貌，后者语气随意、省略等。如果教师在指导学生进行听力训练时，多重视语境的讲解，时间久了，学生就会注重对于语境的理解，对于听力能力的提高是非常有效的。

听力材料在高中阶段，其体裁大部分为独白、对话、故事、新闻等，因此教师在为学生选择听力材料时，可以从以下的方面入手：1.“精听”和“泛听”相结合是选择听力材料时要考虑的一个方面，因为既要培养学生的语境，又要扩大知识量。2.对于课文所提供的听力录音之外，要适当补充让学生感兴趣的话题材料。3.要输入不同的听力材料体裁。4.在对学生进行听力训练时，所选材料的口音要多样化（英音、美音等），以及语速的训练。

（二）恰当的听力教学目标

根据新课标的要求，听力主要是让学生掌握其基本技能。因此，教师在确定听力训练的教学目标时要多注重这几个基本技能的培养，做到目标心里有数，这不仅要教师心里明白，学生也该知道每次听力训练的教学目标。

（三）确定学生听力学习的难度

教师在进行听力训练时，总会听见有些学生抱怨听力速度过快，语气、语调理解不够，生词偏多，听不清楚等等，因此教师要根据所教学生的目前听力水平来选择听力材料，确定其恰当的听力教学目标，以期达到通过训练提高听力的效果。

（四）听力训练活动的设计

如何通过适当听力活动来提高学生的听力能力是一个非常重要的部分。教师在进行听力教学过程中，应该注重其三个阶段：听前、听中、听后。听前：教师可以通过各种方式如图片、题目等等来让学生去猜测要听的听力内容，引起学生想听的强烈欲望，在必要情况下给学生一些生词的学习；听中：教师可以采取各种各样的方式来保持学生听的注意力，避免学生注意力分散、开小差，并指导其相关的听力技巧；听后：教师要给学生与听力内容相关的具体的任务，比如可以通过听写有关的听力内容，听说相关的听力材料以达到提高学生听力的能力。

总之，重视高中听力的教学并且采取相应的策略，这是一个非常重要的教学任务，也只有这样才能提高学生的英语听力能力并且把英语很好的运用到实际的日常生活中。

参考文献：

[1]朱晓燕.英语课堂教学策略――如何有效的选择和运用[M].上海:上海外国语出版社,2011,2.

第五篇：高中英语听力课堂教学反思

高中英语听力课堂教学反思

在从事高中英语教学的11年中，我有幸听了许多优秀老师的教学展示课、观摩课。这些课有些侧重于培养学生开口说英语的能力，更多地侧重学生阅读、写作能力的提高，几乎涉及了英语教学中的各个重点，使我受益非浅。但遗憾的是，很少有老师专门上过一堂符合实际教学的英语听力训练课。其实，我个人认为，在高中英语教学实践中，明确高中学生英语听力能力训练的意义，探究英语听力

教学的有效方法是尤为重要的。

一、高中学生英语听力能力训练的意义

从宏观角度来看，21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争的时代。尤其是中国加入 WTO 后，社会对外语人才（尤其是英语人才）的需求更加急剧上升。因此，教育也要跟上时代的变化而进行改革。随着我国基础教育课程改革的不断深入，对我们高中的英语教学提出了更高的要求。《高中英语新课程标准》中确立的高中英语课程的总目标即是：高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。而基础教育阶段英语课程的改革重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向。其目标确立为是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

众所周知，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。而且 “听”是人类交际活动中最基本的形式。根据美国外语教学法专家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）1978年的统计，“听”在人类交际活动中所占比例为45％，“说”占30％，“读”占16％，“写”占9％。里弗斯（Rivers）认为学生学会说英语的前提首先是听。从这一点来说，“听”这一技能在英语学习和综合运用中有着极大的重要性。

从微观角度来看，近几年来的高考英语试卷的题型调整和各部分的分值比例的调整，明显体现了加强对学生听力能力培养的导向。因此，在高中阶段，加强学生英语听力能力的训练是非常重要及必要的。

二、高中学生英语听力能力训练的现状与存在的问题

听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中应是相辅相成，相得益彰的。然而，听力教学长期以来一直是英语教学中最薄弱的环节。有些老师由于长期受到以往课程标准的影响，对学生的语法掌握程度、阅读能力及写作能力投入了极大的关注，而忽视了学生听力能力的训练。而有些老师虽然重视学生听力能力的提高，但认为听力教学费时多而收效不明显，因此把课堂教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面。他们或者是将听力能力训练局限于高考听力模拟训练。在实际教学中，许多高中英语教师往往用这样的练习代替听力教学，机械地采用“呈现题目－听录音－核对答案－再听加深理解”的模式。或者是仅仅利用自修课、课余时间为学生统一播放听力录音，如果学生听不懂，将录音的文字材料以阅读的形式分析给学生听，甚至将材料发给学生自己阅读；亦或者向学生推荐一些听力测试题或是英语听力网站和电台等，要求学生课后多听多做题。这些做法，有些不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力课失去兴趣，发展到最后就出现了听力课成了某些学生的休息课；有些虽一定程度上让学生感受到了听力能力提高的重要性，但教师本身却忽视了听力教学在整体教学中的重要作用。不仅学生听力能力没有得到有效的培养，而且致使听力环节与说、写各个环节割裂，造成学生英语能力发展不均衡。

三、高中学生英语听力能力训练课堂教学的几个环节

要改变现状，解决高中学生英语听力能力训练中存在的问题，这是一个大课题。在此，我结合自己的教学实践，仅对其中的一个方面谈谈个人的想法。那就是，在实施学生英语听力课堂教学时，要抓住哪几个环节？在各个环节中，我们可以怎么做？

但凡英语教师，在进行口语、课文、语法、写作等课堂教学时，都非常注重教学环节的合理设置。但在进行听力能力的课堂教学时，由于混淆了听力能力的训练与听力应试能力的操练这两个概念，往往会忽略掉听力教学中的某些环节。我个人认为，英语听力课堂教学一定要包括最基本的三个环节：Pre-listening, While-listening和Post-listening。在这三个环节中，教师可以针对不同的教学目标、教学内容、听力材料等，设计多种活动，使教学效果达到最佳。

Pre-listening即听前活动。在这一环节中，“导入”是不可或缺的一个步骤。传统的听力教学模式的“导入”往往是讲生词、提出听力任务。这种导入显然起不到激发学生的学习兴趣，更谈不上充分调动学生的积极性、自主性和能动性。一旦学生对将要学习的内容提不起劲来的时候，那么教学效果是可想而知的。新的课程标准在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。因此，首先教师要善于利用问题、图片、实物、情景、游戏等进行巧妙的导入，从而引发学生听的动机。然后我们可以对背景知识做简单的介绍，对一些影响学生听力理解的关键词做解释，对听的内容进行大胆预测，也可以做一些听力技能的指导等。最后，我们也不要忽略听力任务的提出。通过这些活动，可以让学生在心理上处于听的期待状态，在听的时候就能集中注意力；同时，在听之前也有了目标与侧重点，学生就能有的放矢，听力材料的可理解性得到了提高，听的效果就更佳了。

在While-listening这一环节中，教师要精心设计任务，达到既完成本堂课的听力教学任务，发展学生听力的能力，又注重学生听力技能和策略的培养的教学目标。教师在设计任务时，要根据学生的实际水平与本节课预设的目标设计分层次的活动。所谓分层次，就是由易到难逐步解决问题。比如说，在处理一篇听力材料时，我们可以首先设计一些听一遍内容就能回答的问题，如人物的年龄、职业，故事发生的时间、地点以及当时的天气情况等等，能直接从原文中找出答案的细节理解问题。然后是通过精听，需要概括能力的3W questions。最后才是针对全文的主旨思想或作者的观点和态度等设计需要学生进行思维判断的综合性问题。这样层层深入，一步步加深对听力内容的理解，也逐步提高学生的听力理解能力。同时，在课堂教学中培养学生的听力理解策略是非常重要的，通过听力体验来总结听力理解策略也是非常有效的。我们可以通过设计的活动，培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力，培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力。值得一提的是，在这一环节中，我们设计活动时也要考虑到如何保持学生的学习兴趣和热情。

Post-listening这个环节的设计，主要就是对听力教学的提升，达到听和说、写能力的同时提高。《高中英语新课程标准》的一个重要理念是听力教学环节与其他环节，特别是说和写紧密相连，并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。基于这种理念，我们在最后环节，要依据听力材料内容设计出说、写的任务。这样，通过把听和说、听和写联系起来，教师在知识和能力之间架起了桥梁，使知识有效地转化为学生的听、说和写作能力，更有利于培养和提高学生的综合语言运用能力

总之，高中学生英语听力能力的训练是至关重要的，听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程，学生听力理解能力和听力策略的培养必须依靠教师实施有效的听力课堂教学。教师要在教学过程中加强听力教学与说、写环节的联系，努力培养学生英语综合语言运用能力。