高中信息教育教学设计与反思

第一篇：高中信息教育教学设计与反思

高中信息教育《计算机硬件组成》教学设计与反思

吉安市白鹭洲中学 艾国栋

一、教材分析

1．教材地位和作用

这节课是高中信息技术教材第一册基础知识中的一节，在教材中这一节叫“微型计算机系统”。是对整个计算机硬件系统和软件系统的介绍，它是针对高中学生的知识接受能力，对计算机的本质进行介绍，使学生充分了解计算机的组成和简单的工作原理，以便在学习后续知识时对知识的理解更为深刻。本节课是其中的硬件系统这一部分，主要介绍计算机由哪些硬件组成，及其各个部件的功能。

2．教学目标的确立

●知识与技能：

（1）在观察实物及动手实践的基础上使学生对计算机硬件系统有直观的认识，了解计算机的硬件组成，并简单的了解其功能。

（2）培养学生自主学习、自主探索、合作学习、观察、以及总结归纳的能力。

（3）培养学生的动手实践能力，实现概念和实物的对接。

●过程与方法：

通过课件演示、学生交流、师生交流、人机交流等形式，培养学生利用信息技术和概括表达的能力。

●情感与价值观：

（1）让学生在自主解决问题的过程中培养成就感，为今后学会自主学习打下良好的基础。

（2）通过小组协作活动，培养学生合作学习的意识、竞争参与意识和研究探索的精神，从而调动学生的积极性，激发学生对计算机硬件的兴趣。

3．教学重点

计算机的硬件系统由几大部分组成，分别包括哪些硬件，基本功能是什么？

确定依据：根据高中生现有的接受能力以及应考要求，当给出硬件实物或图片时学生能指出名称和它们的基本作用。

4．教学难点

存储设备和运算设备都包括那些硬件以及它们的功能。

确定依据：这两大部件包括的硬件较多，又是计算机的核心部件，但由于这些部件大多集中于主机箱内部，学生平时很难见到学生主机箱内部部件，所以不太容易掌握，故为本节的难点。

二、教学策略分析

1．学生情况分析

本节课授课对象是高一年级学生，在这之前学生已经对计算机了有一定的了解，他们认识鼠标、键盘等硬件设备，还掌握了常用的应用软件操作。但学生对计算机的系统组成、计算机内部结构认识不是很清晰，经过本课学习之后，对学生进一步了解计算机主机的外观及内部组成，及了解存储设备和输入、输出设备有很大帮助。这个年龄段的学生对电脑有着很强的好奇心，并且对学习电脑有很大的兴趣。学生的计算机水平有差距，水平高的学生和一般学生的认知能力、思维能力的不同会对教学效果有影响，所以学生通过交流互相学习。

2．教学方法

（1）任务驱动法

让学生在具体任务的驱动下进行学习，在完成任务的过程中掌握应掌握的知识点。本节课的教学中，让学生拆机、装机并通过交流、讨论来识别各个部件的名称与简单功能。

（2）协作学习法

把学生分成5个小组，每组的成员互相协作来完成任务。

（3）讨论交流学习法

在学生完成任务后，每个小组选出代表总结组成，在此过程中，各个小组间得到交流。

3．教学手段

多媒体网络教室、相关教学课件、可供拆装的计算机。

4．学法

“授之以鱼”不如“授之以渔”，本课教给学生的学法是“接受任务──思考讨论──合作操练──总结巩固”。

（1）自主学习法，学生是学习的主体。

（2）小组协作学习法，培养学生团结合作的精神。

一个人的力量是有限的，而大家集思广益则事半功倍，由于这部分要认识的硬件多而杂，各小组的每个成员仔细研究

一、两个部件，然后大家综合到一起，就可以组成完整的硬件系统。

（3）互帮互助法。

由于学生计算机水平有差异，基础好的学生可以给基础差的学生讲解，学生之间传递的知识往往比老师传授的更容易接受，这样基础差的学生有了初步的认识，基础好的学生得到知识的巩固。

三、教学过程设计

一、创设情境、导入新课

拿出主机实物，问学生“这是什么”？

有没有同学打开过主机箱，看看里面是什么呢？

那么今天我们就把主机箱打开，来看看计算机内部都是由那些组件组成的，这就是我们今天要学习的内容—计算机的硬件系统

学生回答异口同声地回答“主机”。

回答“有”的同学很少。

利用学生感兴趣的话题激趣，使学生整堂课都能保持积极的心态去探索新知。

二、任务一：拆计算机

根据学生人数将学生分成5组，让计算机水平较高的同学任组长，安排学生完成拆机、任务。

深入到学生之中，了解学生的操作情况，指导点拨并帮助学生处理不好解决的问题。各个小组把各个部件拆掉后，要求每组学生拿出各自的CPU，并找学生回答1．CPU的特征，然后让学生思考，CPU的缺口意味着什么？2．文字信息的含义。3．CPU的性能指标是什么，这两个问题让学生稍后讨论。要求学生把其他部件依次都拿出来，每个部件的特征都找学生回答，从而引导学生要通过各个部件的特征识别名称和功能，从而突破这节课的重点。

学生带着好奇的心理，在组长的完成任务。组长带领小组成员拆机，通过课本仔细观察讨论，小组的每个成员分别说出机箱里的一、两个部件名称，并简要说明其功能。

学生按要求依次拿出各个部件，并且回答它们的特征。

学生是学习的主体，这节课的内容很容易激发起学生学习积极性的知识，因为学生很少甚至从来没看见主机箱内部都有什么部件，所以对这些部件很感兴趣。另外他们经常通过报纸杂志等媒介接触到：CPU、内存、等硬件术语，他们很想知道，他们很想知道这是一些什么部件，所以在这里要发挥学生的主体作用，让他们通过实践自主学习这部分知识，突破重点难点。

三、任务二组装计算机，讨论问题

给学生10分钟的时间，让各个小组把各个部件重新安装。在此过程中要求学生注意观察刚才给大家留的问题，如CPU的缺口，内存条的缺口，各种板卡的缺口。并且结合课本讨论文字信息的含义。

学生带着问题按要求组装计算机。

等学生组装完毕后，学生回答刚才留的问题。再次强调重点难点。

四、归纳总结、课件演示

通过课件演示，系统的向学生介绍计算机硬件由哪几大部分组成，尤其对运算器和存储器进行详细的介绍。并向展示其他型号的各个部件，如：CPU、网卡、声卡、主板等。

学生根据特征识别各个部件

五、布置作业

如果你自己动手组装一台计算机，都需要哪些相应的硬件？这些硬件的性能有哪些可以参考的指标？

学生按要求完成作业，从而巩固本节的学习内容

通过拆机、装机操作，学生已经迫不及待地写出自己的所得，更加激发他们的学习热情。

四、教学反思

本节课我的教学设计主要有3个特点。

第一、教学流程设计上符合认知规律。

我采用先介绍主机然后引出主机内部结构这一顺序，使学生尽快进入学习状态。

第二、鼓励学生动手操作。

通过参与，学生对计算机的硬件特别是主机部分的设备有一个更直观的认识。

第三、利用课件讲解。

这样做的好处是使枯燥的知识易于理解、掌握而且直观，通过实物与教学课件的有机结合，使学生对计算机有了更为系统的认识。

第二篇：信息与信息技术教学设计与反思

信息与信息技术教学设计与反思

[日期：2007-10-11]

来源：吕超 作者：和桥二中

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一、教学背景

1、使用教材：苏教版初中信息技术（上册）

2、教学内容：第1单元第1节

3、课时安排：1课时

4、教学环境：极域广播系统

5、课前准备：多媒体课件、书本自备光盘（信息技术应用的视频）

二、教学设计

1、学习目标：了解信息与信息技术的含义，了解信息的编码方法。

2、学习感悟：任何事物都包含特定的信息，认识信息和有效地获取信息才能更好地利用信息。

3、实践创作：调查信息技术在现实生活中的应用。

4、教学重点、难点：

（1）、教学重点：

①、信息、信息技术的含义； ②、信息的二进制编码。

（2）、教学难点：

①、信息的二进制编码。

5、内容分析：《信息与信息技术》这一课是初中信息技术教材的第一单元第一节的内容，教学对象是七年级的同学，它是教材关于信息技术这一学科的初步认识。本节是基础性的纯理论的内容，所介绍的一些有关信息的知识以激发学生兴趣为主，可以为进一步学习后续内容打下基础。

6、学生分析：学生对微机充满了向往，甚至用“崇拜”这词决不过分；兴趣是最好的老师。基于对学生情况的分析，我将本节课的内容作了一些调整，我想在学生初步建立信息技术中“信息”的感性认识后，能亲自在网上根据特定的任务，搜索一些信息，来加深理解，更能提高学生的学习兴趣。

7、教学策略分析：

结合信息技术本身的特点，要求我们知识和技能的传授应以“典型任务”为主，突破一个个“思维障碍”，因此本课采用建构理论下的主体教育模式，通过学生已储备的书本知识和生活经验，设置一个个任务，让学生在学习任务中，自己思考，主动探究，以“任务驱动”的方式发展能力。教师在整个过程中起到组织、引导、协调、控制、咨询的作用。启发、诱导贯穿其中，创建自我探究的学习的平台。教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础之上，教学过程应赋予学生最多的思考、讨论的时间和空间，应此在讨论的过程中，重在学生说出他的“亲眼所见、亲身经历”。以此激发学生的学习兴趣，促进学生逐步对问题“深层次”的思考。在情境中感悟，在解决问题中交流探索，在实践中内化、自悟。

三、教学过程

（一）、创设情境，导入新课

（1）、教师播放这一课的多媒体课件；

（2）、揭示课题：《信息与信息技术》

设计意图：激发学生的学习兴趣，通过这样的情景教学，将学生带入到本节课的学习中来。

（二）、任务驱动，自主学习

（1）、教师展示本节课完成的教学任务。

①、信息的含义？信息的基本特征？

②、什么是信息技术？信息技术在现代社会的应用？

③、信息的二进制编码？

（2）、学生自学书本2至13页，并思考教师提出的问题。（3）、学生解答问题，对于有疑问的问题，学生之间可以互相讨论。

（4）、对于共同性问题，教师做适当讲解；对于难点二进制编码，教师做详细讲解。

设计意图：培养学生的自主学习合作学习的能力。

（三）、总结归纳，体验成功

（1）、交流学习心得，各自说说本节课学了哪些内容？

（2）、教师帮助学生梳理知识，归纳总结。

（3）、设疑，为后续学习打下基础。

设计意图：使学生能够在本节课后能自主思考做到知识的迁移。

四、教学反思

本节课在学生自主探索，教师引导的过程中学，让学生自主体会信息技术的普遍性这一特征，在“讨论和实际操作”中体验信息的获得和信息的正确辨析，正是在辨析过程中，提高了分辨能力。提高学生更大的兴趣，是我这堂课的最终目标。

第三篇：信息技术课教学设计与反思

信息技术教学设计与反思

知识目标：1．理解信息的概念，懂得什么是信息。

2．了解信息的几种典型特征及其表现。

3．知道信息在人类社会中的作用以及懂得利用信息为人类服务。

【能力目标】

学会利用身边的信息，掌握信息技术的主要应用。

【情感态度与价值观】

1．能够认识到信息对人类的重要性。

2．能够辨别信息的真伪性，自觉抵制不良信息。

3．激发信息技术的兴趣，养成主动学习信息技术的积极态度和习惯。

【教学重点】信息的本质概念

【教学难点】信息的概念和特征。

【教学过程】

一、导出信息的概念

问题导入：

①师：“今天是我们的第一节课，大家知不知道我们这门课叫什么？”

生：信息技术。

②师：为什么以前叫电脑课，现在改为信息技术课，什么是信息、什么是信息技术？（教师设疑）

学生思考。（讨论十分钟）

2．举例子

师：古代战事传递，奥运报道、娃哈哈等产品的广告，我们可以获得哪些信息？

生答：军事情况、产品的特性等信息。

总结归纳“信息”的概念：刚才大家从图片、文字中感受到的东西就是我们从这些媒体中得到的信息。事实上，我们在现实生活中，无时无刻都在接触信息。对人类而言，五官能直接感受到的一切，比如你所读过的书，你所听到的音乐，你所看到的事物，你所嗅到的气息，你所想到的问题，你所做过的事情等，这些都是信息。广义地说，一切存在都是信息。除了人类五官所能直接感受到的以外，我们通过各种手段、各种仪器感知到的一切也都是信息。谁能用一句话来总结什么是信息吗（信息的概念）？

生：总结。

师：（补充）信息是对事物的状态、特性和运动变化，以及事物之间相互作用和联系的客观描述。

师：你们在生活周围中曾获得过哪些信息？(教师可引导学生从电视、报纸、广播、互联网、家庭、学校、社会等各方面回答。)

生答：学习生活用品、汽车、交通、动画片、电视剧预告等等。

二、指导学生认识信息的特征

师：我们会发现，信息有一些共同的特征。现在让我们一起来看看，信息有哪些特征？怎样才是信息呢？

举例子：特征一：当我们在传递信息时，有的要通过纸张来传递，有的是刻在光碟上，还有的是靠我们的大脑来记忆存储信息，当我们需要信息时，就从这些存储信息的载体获取信息。不管我们怎样传递信息，信息总是要依附在一定的介质上，这说明信息有怎样的特性呢？

学生回答，师补充：依附性

举例子：特征二：同学们，当你们有一个好消息的时候，你们会怎样？学生回答：我们会告诉身边的好朋友或亲人。

对了，你们的好消息这时就是信息，这个信息马上会一传十，十传百。这说明信息可以用来怎样？

学生回答，师补充：传递。

举例子：特征三：提问：假如你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，那你我各自有多少个苹果？学生回答：各一个。再次提问：你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，我们每人有多少种思想？

学生回答：两种思想。

师：我们在交换思想时也即在交换信息，信息在我们之间传递着。这说明信息是可以共享的，也就是信息的其中一个特征：共享性。

师总结：所有的信息都具有这三种特征，是哪三种呢？

学生回答：依附性、传递性、共享性。

三、指导学生认识信息的作用

师：下面有两个例子，请同学们讨论，信息可以给我们带来怎样的作用？

举例子：

例1：比如说本拉登死了，但是尸首没人见到，所以他可能真死了，也可能没有死。

师：看来。信息有正反两方面，我们要正确辨别信息的真伪，让信息为我们服务。

四、小结布置任务

1．小组选择其中一个题目，讨论、汇报结果：

播放课件：

1．如果你要买一台电脑，你需要了解哪些信息，你准备通过哪些途径去获取这些信息。

2．假如现在你父母需要买房子，你需要了解哪些信息，你可以通过哪些途径去获取。

师小结：在信息时代，谁感知到、认识到并拥有大量有价值的信息，谁就拥有成功的机会。如果你想成为社会发展所需要的人才，就需要具备收集、整理、传递、发布、应用信息的能力。这就需要我们学好这门课──信息技术。

【教学反思】

这节课我一开始就设问：“我们这门课叫什么名称？”，突出信息技术课中的“信息”和“信息技术”这两个关键词。然后从学生感兴趣的事例入手，让他们说出从中看到、感受到的东西，引出信息的概念。“一切存在都有信息，信息是客观事物运动状态及方式的表征”。

接下来给出生活中的应用，让同学们讨论怎样去获取有用的信息去解决问题，从而感受到获取信息和利用信息的重要性。由此引出“信息技术”这个概念──“信息技术是指能完成信息的获取、传递、加工、再生和利用等功能的技术”。最后，学生完成作业“信息技术与中学生学习的关系”，激发学生学习信息技术的兴趣，达到了很好的教学效果。

第四篇：信息与信息技术教学设计与反思

信息与信息技术教学设计与反思

一、教学设计

1、学习目标：了解信息与信息技术的含义，了解信息的编码方法。

2、学习感悟：任何事物都包含特定的信息，认识信息和有效地获取信息才能更好地利用信息。

3、教学重点、难点：（1）、教学重点：

①、信息、信息技术的含义； ②、信息的二进制编码。（2）、教学难点： ①、信息的二进制编码。

三、教学过程

（一）、创设情境，导入新课（揭示课题：《信息与信息技术》

（二）、任务驱动，自主学习

（1）、教师展示本节课应完成的教学任务。①、信息的含义和信息的基本特征

（信息通常就是指数据、消息所包含的内容和意思。）；（信息的普遍性，传递性，可加工性，可存储性，价值性，可共享性，时效性）

②、什么是信息技术？信息处理的基本过程或者步骤？

信息技术是研究如何获取信息、处理（存储、分析、加工）信息、传输信息和使用信息的技术。其主要支柱是通读（Communication）技术、计算机（Computer）技术和控制（Control）技术，即“3C”技术。③、信息技术在现代社会的应用？信息技术给人们的生活、学习、工作带来哪些负面影响？（简单了解）

*学生自学书本2至9页，并思考教师提出的问题。*课堂练习

一、选择题。

1、下面哪一项是信息（C）

A．一张光盘 B．电视 C．报纸上登载举办商品展销的消息 D．报纸

2、计算机预防病毒感染的有效措施是（D）。A．定期对计算机重新安装系统

B．不要把 U 盘和有病毒的 U 盘放在一起 C．不准往计算机中拷贝软件 D．给计算机安装上防病毒的软件

7、小明很喜欢下棋。一天，他在网站上看到一则有关“象棋比赛”的通知，可赛事早就结束了。要是能早些看到这消息，那该多好呵！这里主要反映的信息特征是：（C）

A、载体依附性 B、价值性 C、时效性 D、增值性

8、名著《三国演义》在图书馆被不同的人借了又借，网上登载的文章《我们如何应对入世》被数以千计的人们不断地翻阅。这都说明信息具有（C）的特点。

A、载体依附性 B、必要性 C、共享性 Ｄ、时效性

9、股票信息对于炒股的人价值很大，而对于其他人价值很小。这说明信息具有（Ｄ）。A、载体依附性 B、可处理性 C、共享性 Ｄ、价值相对性

10、“信息无时不在，无处不有”，这句话表明了信息具有（B）特点。A、多样性 B、普遍性 C、变化性 Ｄ、储存性

11、社会发展至今，人类赖以生存和发展的基础资源有（Ｂ）。Ａ、信息、知识、经济 Ｂ、物质、能源、信息 Ｃ、通讯、材料、信息 Ｄ、工业、农业、轻工业

12、下列哪句话不正确？（Ｃ）

Ａ、信息不能独立存在，需要依附于一定的载体。Ｂ、如果信息没有价值也就无所谓时效了。

Ｃ、信息时效性无论长与短，都可以在长时期内保持有效。Ｄ、同一个信息可以依附于不同的载体。

13、用普通电话跟朋友联系业务，其信息的载体是（C）A、文字 B、图像 C、声音 D、符号

15、对于信息的理解以下说法正确的是（D）

A、信息不具有时效性 B、信息可以不依附于某种载体存在 C、信息是固定不变的，不能被处理 D、信息是可以共享的

二、填空题。

请给下面列举出的信息的基本特征，各举说明其特征的一个例子。⑴载体依附性 例：文字信息可以印刷在书本上。⑵价值性 例：股票信息对于炒股的人价值很大。⑶时效性 例：找路时，使用旧的交通地图往往会误事。⑷共享性 例： 你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们就都有了两种思想，甚至更多。

④、信息的二进制编码

问？在计算机机内部，信息的表示、存储、处理和传送均采用（）或（）。

问？为什么采用这种数制表示信息，有什么优越性；如何具体表示数和非数信息。

（2）、学生自学书本9至11页，并思考教师提出的问题。

（3）、学生解答问题，对于有疑问的问题，学生之间可以互相讨论。（4）、对于共同性问题，教师做适当讲解；对于难点二进制编码，教师做详细讲解。

设计意图：培养学生的自主学习合作学习的能力。

第五篇：高中信息技术课教学反思

高中信息技术课教学反思

信息技术组

在多年的信息技术教学工作中，我总认为信息技术这门课就是教会学生如何上机操作，课堂上无非是教师演示，学生观看演示、然后学生上机操作。结果在实际教学过程中，学生的学习效果并不乐观，反应快的学生教师还没有讲完，他就会操作了；反应较慢的学生还没有弄清楚你在讲什么，还有部分学生上课走神，压根没有听见你在讲什么，一堂课就结束了。这种教学方法很不利于学生的学习发展和创新思维能力的培养。信息技术是一门新课程，它对培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。因此在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高学生自身素质，尤其是利用计算机这一工具解决实际问题的能力。下面就结合我的教学实践，谈几点反思：

一、充分激发学生的学习兴趣

学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，学习的动力越大，学习的状态越好，学习效果就越明显。在中学生对计算机早已有了浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它。希望有一天自己能随心所欲地操作计算机，利用电脑绘画、制做自己的作品、上网聊天、购物等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。现在他们终于能够动手操作了,较多的实践机会为学生们提供了大量的动手操作空间，大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂仍采用传统教学模式 “教师讲，学生听”，“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了。而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果教师仍按以前的做法，学生很容易产生“三分钟的热度”，过后就凉了。所以在教学过程中，对于较容易掌握的内容，我们应该采用“先学后教”的教学方法。学生们边学边练，很快就学会了本节内容。使用这种教学方法，不但可以激发学生的学习兴趣，而且大大提高了教学效率。

二、创设和谐学习环境，保持良好学习情趣

在实践教学过程中鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的抵触情绪，创设和谐的学习环境，是保持学生学习情趣的最佳手段。

现在每班学生都在五十多人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，教师要一个一个教根本忙不过来，肯定会挫伤没有被辅导到的同学的积极性，因此在分组的基础上，采用“兵教兵”的教学方法。让几位先掌握的同学当“小老师”，把他们分到各组去辅导，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的负担，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生惧怕老师现象。从而使所有学生不会的问题得到解决。在这种分组教学的情况下，教师的作用并没有失去，我们正好可以集中精力去辅导个别“特困生”。使他们以最快的速度提高操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了友情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

三、采用“任务驱动”的教学法

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些贴近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

总之，作为一名高中信息技术教师，要教学好信息技术这门课程，我们在平常的教学过程中，需要处处留心，时时注意，经常反思，使用易于学生接受的语言和教学方法，让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动，使我们的学生能在轻松的氛围中学到更多的知识，提高他们驾驭计算机的能力，为他们今后的发展打下坚实的基础。