小学英语教学高效课堂研究》实施方案[范文模版]

第一篇：小学英语教学高效课堂研究》实施方案[范文模版]

关于《小学英语学科高效课堂教学的探究》课题实施方案

一、课题研究的背景与意义

（一）课题提出的背景 如今在轻负优质的理念下，新课程更需要有高效的课堂教学，需要有生命力的课堂教学。因此我们的课堂要不断关注学生的全面发展，整体落实三维目标，通过筛选生成并巧妙地利用生成，进行生成性教学，构建动态的课堂，同时教师要有“课堂成本意识”，要处理好“投入”与“产出”、“长效”与“短时”、“可持续发展”与“暂时利益”的关系，从有效教学走向优质教学，筑起课堂教学的生命线。

（二）、课题研究的意义

1、转变教育观念。本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程改革，正确认识教学，切实转变教育思想，将课堂教学变为以学生为主体，教师为主导的新型教学模式。树立以人为本的教学思想，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

2、改善课堂环境。小学英语教学更应该重视和谐师生关系的构建，在我们的课堂教学过程中，师生、生生互动几乎贯穿课堂教学的始终。良好的师生关系是良好的师生互动的基础，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作。良好对话的感觉和氛围初步形成，课堂气氛自然融洽和谐。

3、改变教学方法单一的课堂教学模式。教学有法，教无定法,贵在得法。许多教师已经认识到改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，是提高课堂效率的重要手段。

4、提高教学质量。本课题研究将课堂教学的高效性作为研究的对象，重点探究提高课堂教学效率的方法，课堂教学效率的提高可以减轻学生的课业负担，放松学生的学习压力，提高学习成绩。

二、课题研究的目的

通过本课题的研究，促使教师不断学习，不断提高，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在保证学生充分体验学习过程的基础上，尽量缩短无效时间，把不必要的、浪费的时间节约利用起来，在课堂的40分钟内高效率、高质量地完成教学任务。通过课题研究，寻找提高课堂效率的最佳方法，使课堂成为学生能力发展的最佳途径，为学生的全面发展奠定基础。同时促进教师教学观念的更新，提高他们的专业素质，使其成为研究型、专业型的教师，提高教学成绩。

三、课题研究的对象

实验对象选择3-6年级学生以及任课老师。

四、课题研究的目标

充分体现新理念“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且还要使教学活动的设计符合新理念下的教学目标与要求，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。

五、、课题研究的内容

1．改变教师传统的教学观念，探索新型的英语课堂教学模式，引导学生自主、探索、合作学习。

2．改变教师以课为本，拓宽丰富教学内容，追求学科体系的开放性和思维多样性。

3．改变以教师为中心的“满堂灌”的教学方式，尝试以学生为主体的“任务型”的教学方式。

4．改变英语教学中过分注重知识，机械记忆，被动模仿的倾向，创设情景，培养学生综合英语应用能力。

5.关注学生的全面发展，整体落实三维目标 6.进行生成性教学，构建动态的课堂

六、课题研究的方法

1、调查研究法。将课题研究之初课堂有效教学的现状、师生理解情况，与研究过程中、研究结束后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

2、文献研究法。在课题研究过程中，关注国内外的研究成果，将国内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。

七、课题研究步骤

1、准备阶段（2013年9月——2013年10月）

2、实施阶段：（2013年11月—2014年6月）

3、总结阶段：（2014年7月—2014年8月）

九、课题组研究人员 组 长： 组 员：

十、课题研究的成果形式

整理优秀课堂教学设计，教学片断与反思，研究论文

第二篇：小学数学高效课堂模式研究实施方案

《小学数学高效课堂教学模式构建研究》

实施方案

钦州市第十一小学课题组

一、课题的提出

构建小学数学高效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念。传统的课堂教学普遍存在着一种现象，即把学生当成被动接受知识的容器，认为学生是无知的，什么都不懂，一切都靠老师的讲解、灌注。于是，教师便从主观愿望出发，不管学生的实际情况如何，只是一味的利用课堂向学生生硬、机械的灌注现成的知识，学生只是消极的接受。

新一轮课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、合作交流与实践创新的学生方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的数学活动和交流的机会，促使他们在自主探研的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得丰富的数学活动经验。为了让教师的教学理念和新课改的精神合拍，用教学行为践行新课程理念并不断地提高课堂的教学效率，所以我校组织实施《小学数学高效课堂教学模式构建研究》的课题。课题开展将以新课程为指导，围绕课堂教学主阵地，面向全体学生，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师教学方式和学生的学习方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，提高课堂教学有效性。

二、核心概念界定

1.“高效课堂”的界定：“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

高效课堂从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。简言之，1

“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方

面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率

在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心

是教学三维目标的达成，立足点是“面向学生的发展”。

2.“教学模式”的界定

“教学模式”是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教

学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教

学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教

学活动的角度看，它具有变化性，但宏观的过程角度，又具有比较稳

定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学

活动组成。

三、课题研究目的、内容与创新点

1、研究目的（1）以课题研究促进我校教师更新教育观念，树立高效教学

观，体现学生的主体地位。

（2）课堂结构发生根本性转变。学生在课堂上有自主学习、合作交流、质疑探索、当堂训练、实践拓展，焕发出生命的活力。

（3）致力于学生学习能力的培养。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习，真正做到教师乐教，学生乐学。

（4）探索并建构数学学科的高效课堂教学基本模式。

（5）归纳整理高效课堂的本质内涵，形成对高效课堂新的认

识和理解。

2、研究内容

（1）研究课题所反映的内涵和精神实质。研究新课程理念，新

课程理念与旧课程有什么区别，新课程改革的目标，应采取什么样的教学策略；研究高效课堂的特点、基本模式、评价、课堂要求以

及管理等。

（2）研究教材、学生和教学设备。其

一、研究教材，因为教材

是渗透新课程理念的载体，是新课改的表形物，是教师指导学生进

行探索和创造的理论基础。其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力等。其三，是研究学校的教学设备，多媒体技术的应用，实验材料的准备等。

（3）研究学法。要把学习的主动权教给学生，发挥学生的主体地位，研究学生的学习方式。

（4）研究教法。改革课堂教学模式，“探究小学高效课堂教学模式的研究”，使学生从“学会”到“会学”，运用什么样的课堂优化策略，才能培养学生的创新思维，高效学习。

（5）探究“数与代数”、“统计与概率”、“空间与图形”、“实践与综合应用”教学模式的研究。

3、创新点

1、构建独具我校特色的个性高效课堂。

2、探寻构建高效课堂的策略、高效课堂的评价标准及高效课堂的制度保障等。

四、研究策略、方法

（一）研究策略：采用分散与集中相结合的方式进行，边实践探索、边修改完善、边积累整理。

（二）研究方法：文献研究方法、行动研究法、案例分析法、叙事研究法、经验总结法、教育调查法

五、课题研究实施步骤

第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2012年11月—2013年7月）

1、通过开展问卷调查、访谈、座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。

2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织学习交流活动，结合自身教学实际，谈教改，谈困惑。

第二阶段：初步探索实践阶段（2013年8月—2014年1月）

1、课题开题，制定课题实施方案。

2、课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

3、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。

4、改变课堂教学评价方式，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“钦州市第十一小学课堂教学评价表”。

５、积极开展新模式教学大赛。

第三阶段：深入实践阶段（2014年2月—2014年7月）

1、课题组成员加强相互听课和研究，总结各数学领域的课堂教学模式。

2、每个年级的数学教学都要按各科的新模式来组织课堂教学，加强学习和交流，找问题，想措施，及时调整。

3、学校定期开展新模式验收课活动。

4、学校组织校级公开研讨课、请优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。

5、初步总结形成学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。

第四阶段：全面实施阶段（2014年8月—2015年1月）

１、各班数学科都要按课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。

２、及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。

３、加强学习和交流，积累经验。每月组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验，不断改进、完善课堂教学模式。

４、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。

第五阶段：总结深化阶段（2015年2月—2015年12月）

１、学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。

２、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验。

３、结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。５、表彰先进，深化完善。

6、完成结题报告；申请结题，举办研究成果展览；召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。

第三篇：小学高效课堂实施方案)

造福学校高效课堂实施方案

一、指导思想

以全面贯彻教育方针，大力推行素质教育为指导，以深化教育改革提高课堂教学的实效性为目标，以大力开展教改、教研活动为载体，全面提升教师的课堂教学能力，促进课堂教学改革的深入开展，努力提高教学质量。

二、加强领导，分步实施

1、学校成立构建高效课堂实施领导小组。组长：严琼，全面指挥打造高效课堂的实施工作。

副组长：胡又红，负责起草“打造高效课堂实施方案，根据既定方案，组织实施，及时收集反馈的信息，发现问题，及时研究解决办法。

成员：三、四、五年级教师。

2、宣传发动，统一思想。召开全体教师大会，提高认识，明确方案。要求每位教师就学校打造高校课堂写出自己的认识和建议，在学期末将进行汇总、评比，并对质量较高的教师给予表彰。

3、层层推进，分步落实。

①组织本组成员，研究导学案如何编写、使用、及使用后反思与提升，作业如何选编，预习作业的设计等。

②组织本组成员，研究授课流程，严格按照课堂教学模式授课。

③其他教师按照打造高效课堂的要求上课，学校将组织相关人员进行过关听课，对不合格的教师进行帮助，直到符合要求为止。

二、高效课堂的基本理念

高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

三、实施高效课堂的行动策略

1、启动“课堂教学能力提升行动”。在全校启动“教师课堂教学能力提升行动”。二年内，学校的教学研究、质量管理及队伍素质建设等均围绕提高教师课堂教学能力、提高课堂效益这个重心进行。2012年10月由校长，组织全体教师进行高效课堂的培训，主要进行高效课堂的基本理念、基本标准、实施策略和典型案例的培训。

2、开展“高效课堂新模式”的创建活动。在全校开展以提高课堂效益为主旨的“高效课堂新模式”的创建活动。组织全体教师参加高效课堂新模式的研究和岗位练兵活动。课堂教学要富于激情，要把学习方法的引导作为重要的目标，引领学生科学地读书、思考、审题、解题，让学生学会学习。每个教师每学期在学校至少上一节高效课堂的展示课，并接受一次学校组织高效课堂的随机检查。通过创建活动，使80%以上教师的课堂教学达到“教得灵活、学得轻松、当堂训练、当堂落实”。

3、构建科学的课堂评价系统。学校加强对课堂教学的监控与评价，建立一个目标多元、方法多样的高效课堂教学的评价体系，评价的核心是课堂教学的高效性和学生的进步与发展，评价方法是以教师自我诊断与同伴互助为主的高效课堂发展性评价。学校将为每个教师建立课堂教学的评价档案。

4、建立高效的教学反思机制。学校要积极引导并大力推行教后反思，要求每个教师每课、每单元教学结束后写教学反思笔记，每学期写一份教学反思报告。把写教学反思，记录反思问题，贯穿于教学的整个过程。学校每学期要对教师的教学反思笔记进行一次检查并于每学期对全体教师的教学反思笔记进行展评，评选优秀的教学反思笔记和教学反思报告。

四、构建高效课堂的保障措施

1、实施随堂听课制度。校长及时汇总其他人员听、课情况进行点评，至少两周详细点评一次。课堂教学评价分为优秀、合格、不合格三个等次，并将评价等次与教师考核，试行“一谈二警三停”制度。一谈，对第一次课堂教学不合格者，指出存在的问题，研究制定整改措施，一周后重听随堂课。二警，对第二次再不合格者，要在教研组或学校予以警告。三停，对第三次仍不合格者，停课反思，全程接受优秀教师专题辅导。

2、加强教师培训。以课程改革为重心，以构建高效课堂为突破口，对教师进行系统培训，充分发挥研训一体效应，促进教师发展提高。

3、学校通过问卷调查、座谈、听课、评教、考试、教学常规检查等形式，及时了解教情、学情，每月进行一次总结，并在全体教师大会上通报近段时间的教学常规中出现的问题，提出下一阶段努力的方向和学校的具体要求。

4、对被中心校评为高效课堂示范班的教师奖励不低于中心校的物质奖励，对实施高效课堂的优秀教师给与物质奖励。

五、工作安排

高效课堂实施方案

造福学校

2015年上

第四篇：小学高效课堂实施方案

峡河小学“构建高效课堂”实施方案

高效课堂的含义：高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学中有效的实施和教师课后的反思与研究。

一、指导思想

以新课程理论为指导，以县教育局《关于规范办学行为，深化教学改革，提高教学质量的意见》为依据，以实施目标化、规范化、精细化、科学化管理为保证，以构建课堂教学模式为手段，以促进教师专业化成长为支撑，突出重点，深化研究，进一步强化“六模块建构式课堂”教学模式，切实解决影响课堂教学效益提高的根本问题，促进我校教学质量的稳步提高。

二、主要工作思路

突出一个中心：即要始终围绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量，创办优质教育。把握一个重点：即“优化课堂教学，提高课堂效率；以课堂为阵地践行课改，提高课堂教学效益。”开展课堂教学设计研究；开展课堂教学观摩研讨；开展课堂教学模式创建；开展课堂教学达标活动。

强化两项工作：即“强化教学过程的全程管理；强化校本教研，抓好教学常规管理质量，建立长效管理机制。”加强学校教学常规管理制度建设；明确教师教的环节和学生学的环节基本要求。开展教学问题研究，人人关注、发现并分析、解决好自己在教学活动中出现的现象或问题并展开研究，努力提升教学能力。

树立和落实“三种思想”：“从起始年级抓起”的思想，关注教育的接受性问题；“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题；“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。

三、成立领导机构

1.成立高效课堂教学领导小组，全面负责计划的指导落实。组 长：管正红

成 员： 郑正军

汪昌武

赵宪

董花珍

四、实施策略

1.转变教育观念，促进教师成长

抓好教师教学观念和教学方式的转变。我们要在不断推进高效课堂教学改革的进程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，逐步消除教师讲的过多，学生参与较少的情况。学校将依据本方案对学校开展课堂教学改革情况进行检查指导与质量考核。抓实校本研修,务实开展课堂教学研讨活动。按照县教研室有关要求,扎实开展研究,努力提升教师业务水平，提高课堂教学质量。坚持“自修—研讨—反思”教学研讨模式,着力提升教师综合素质。以课堂教学改革为重点，加强对教学小现象、现实真问题的反思研究。通过“发现问题

——分析问题——策划活动——实施活动——总结提升”的过程，切实通过教学研究活动，改变课堂教学行为，促进教师专业发展。学习推广其他学校先进经验，构建我校新的高效课堂。充分发挥各级名优教师、骨干教师的积极性,坚持骨干先行,典型引路。充分运用现代信息技术,努力实现教育思想、教育方法、教育手段、教育资源的现代化。从学校实际出发，改革课堂教学评价方式,科学制定课堂教学评价细则，从而引领高效课堂教学全新的发展方向。

2.加强集体研课，共享教学资源

为了提高集体备课质量，在集体备课活动中，要求每位成员人人发言，并且畅所欲言。在确定教法时，充分考虑到学生已具备了哪些知识，哪些还较模糊，如何引导学生学习最有效，从自学范围、自学内容、自学方式、到自学时间及自学要求，也都列入集体备课所要讨论的内容。另外，重点研讨如下问题：自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才会最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题等等。可以说，这些备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来设计的。

一是课前精心准备，让学生产生兴趣。只有课前精心准备,在课堂四十分钟里才能经受住学生的考验,才能有课堂上的高效引导与动态生成,才能在课堂上游刃有余,否则,教师只会在课堂上应接不暇,手忙脚乱。

二是备好学生，抓好突破。“学生走进教室并不是一张白纸”。新课标指出,教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经

验基础之上。因此教师备课必须备学生，全面了解了学生，才能保证有效教学，高效教学。

三是研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，有些教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

3.落实教学要求，体现学生主体

在课堂教学中要突出学生的主体地位，体现学生的参与性、主动性、创造性，对此明确提出四项要求：学生自学会的坚持不教；学生通过讨论会的坚持不多讲；学生需要动手的教师坚持不包办代替；课堂作业坚持当堂完成。这样教师课堂上注重了改变学生被动地接受知识的习惯，以主人翁的姿态参与整个课堂，在学习中做到眼到、手到、心到；注重让学生主动探索，积极思维，不仅能知其然，更能知其所以然，大力提倡师生对话，共同探讨；注重引发学生敢于突破思维定势，敢于怀疑，提倡“冒险”，让学生主动应用新知识进行思维发散，把知识转化为能力；注重让教者通过精心构思，巧妙设疑，引导学生去释疑，从而获得知识，发展能力，坚决杜绝不管有疑，无疑，不管疑问的价值大小，机械式地提问造成表面热热闹闹，实际收效不好的“假繁荣”；注重将练贯穿于教学的全过程，使学生手、口、脑、思维都得到训练。加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给

学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。教学过程中及时评价学生，不敷衍，要学生体会到老师的真心实意，建立和谐师生关系。目前我校实行小班化教学很有益于课堂教学效率的提高。

★课堂教学中，要求教师做到“八不八要” ：

（1）不照本讲读，要联系实际活化教材，创新教学。（2）不霸课堂，要以学生为主体，以学论教，形成自主学习。（3）不“流水帐”式教学，要优化教学结构，有效组织教学。（4）不做“影子”，要转变角色，尽心去组织帮助监控指导促进。（5）不包不代，要先学后练，精讲少讲，精练多练，堂堂能清。（6）不“精英”教学，要面向全体，从最后（学生）抓起，各个环节分层教学。

（7）不拖拉懒散，要激情教学，促进学生生动活泼和谐发展。（8）不单向评价，要多元评定，赏识激发，严谨治学，诲人不倦。★课堂教学中，要求教师做到“教学八优化”

（1）教学思想：面向全体，全面发展，生动活泼，人人成功。（2）教学目标：智能并重，智“非”融合，学以致用，实践创新。（3）教学过程：教师主导，学生主体，训练为主，动脑动手。（4）教学方法：先学后教，当堂训练，启发讨论，指导学法，培养自学。

（5）教学手段：创设情景，技术现代，激发兴趣，挖掘潜能。（6）教学内容：吃透《课标》，落实“双基”，“问题”教学，培养能力。（7）教学时间：联系实际，精讲精练，练习为主，数量饱和。（8）教学评价：以学论教，多元评价，注重过程，强化结果。

4.开展教学评估，落实高效推进

课堂教学既是教学质量的保证，又是教师成长的平台。要让课堂成为教师提升教育生命质量的重要阵地。没有教师的生命质量的提升，就很难有较高的教育质量，没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展，没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。只有高效的课堂教学才能实现教师教育生命质量的提升，为保证“高效课堂”的强势推进，学校采取以下措施。

（1）实行领导推门听课制度。要求每位教学管理人员每周必须随机听课一节，并随时与执教者交换意见，被认定为低效课堂的必须重上。

（2）开展公开课暨高效课堂教学评估达标活动。45岁以下每位教师都要参与评估达标活动，由评委组组织进行打分，并及时反馈及时评课。上课教师成绩纳入教学业务考核积分，并与绩效工资挂钩，存入教师个人档案。

（3）打造好教研组的研讨课，实现典型引路，强势推进。研讨课要提前安排，早做准备。本学期每学科组织不少于两轮磨课活动。做到教案一起研讨定稿，上课提前告知全校，听课以后集中评课，一轮活动结束写好反思总结，并上传磨课教案和课件。要让研讨课真正成

为精品课、高效课，切实起到示范、引导的作用，既让听课的老师有启发，又使上课的老师得到锤炼和成长。

五、落实措施

教师是推进课堂教学改革的直接责任人，教师必须改变教学观念，明确教学目标，深入钻研教材，细致研究学情，科学地组织课堂教学，努力构建高效课堂教学新模式。

1.教师必须坚持学习教育教学理论，挖掘教材与学生生活经验的结合点，把全新的教学理念与实际的教学结合起来，并要在全校交流，总结规律，推广经验。

2.教师必须加强“向40分钟要质量”的思想意识，有效组织教学，消除课堂上的无用功现象。强调精讲精练。教师必须自己设计或精选课堂练习题，练习题必须围绕本章本节本课的内容，针对不同层次的学生进行分层设计，突出重点，突破难点，分别设计基础性练习，提升性练习，能力性练习，分层达标。

3.教师必须关爱学生，发挥激励导向功能，与学生平等相处。以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生，用教师的满腔热情激发学生学习的积极性。

4.教师必须熟练运用现代信息技术手段，丰富课堂内容，提高课堂效率。有条件的班级，要求每位教师适时而充分使用多媒体课件进行教学。

5.教师要加强课堂教学反思，及时总结课堂教学中的经验得失，博采众长，形成自己的教学风格。要求每位教师每学期至少完成一篇高效课堂教学案例及教学反思，期末交教导处备查存档。

6.教师要严格控制作业量。作业布置必须坚持“量要适度，质在其中，精心选择，效益当先”的原则，突出巩固与拓展的目的。作业原则上要让学生在学校完成。对学困生提倡教师面批面改，作业批改要及时准确、并能引导学生发现并解决作业中的问题。（教导处负责）

7.严格落实“培优补差”工作。教师在学期开学前要认真细致地分析学情，针对所带班级的学生的实际情况，分学期制订出不同层次学生的发展目标与培养措施。

8.坚决杜绝各类课堂教学事故的发生。如出现无教案上课、无故迟到、中途擅自离岗、教学准备不充分、有严重的知识性错误、任意延长讲授时间、没有精心设计课堂练习等，50%的学生不满意或听不懂，将被视为不合格课。如出现以上现象，任课教师必须作出深刻的检查与反思，并迅速整改。

第五篇：小学高效课堂实施方案

丰润镇望华寺小学高效课堂实施方案

一、指导思想

以丰润区教育局高效课堂实施方案要求为指导，结合我校实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，达到真正的课堂高效，切实提升教师的教学能力，提高学生的学习效率，从而促进我校教育教学质量的提高。

二、健全高效课堂领导组织机构

成立领导小组，统一谋划。组长：魏素芝

副组长：于金凤 皇甫玉玲 组员：各学科教师

三、工作目标

最终目标就是构建出“高效、优质”的课堂，创造充满生命活力的课堂，通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略，在课堂教学中落实以“有效的教，促进高效的学”的理念；提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。使每一名教师的每一节课教学都能着眼于三维目标，关注四个维度的价值效益。

四、实施步骤

实现课堂高效，我们准备分三步走，“学习理解——实践反思——总结推广”。

1、学习理解

教师是高效课堂的实施主体，他的观念决定着高效实施的成败。组织教师认真观摩小学教研室网络培训视频及文字资料，为后期的高效课堂推进奠定理论基础。通过学习使教师理解高效课堂的内涵，自主深入研究有关高效课堂的理论知识，转变观念，坚定信念，达成构建高效课堂的共识。

学校集中学习与教师个别学习相结合，在集体学习中辅以适时的校长主任高效课堂培训指导。教师人手一册学习资料，鼓励教师通过书籍网络开拓思路眼界，形成自己风格的高效理念与方法。

（资料：校长主任培训材料、教师学习心得体会、教师学习资料、教师学习图片资料。）

2、实践反思

领导听课巡课，教师之间相互观摩，挑选出典型课例，一起剖析，寻找和解决教学中的突出问题。

一是“去无效”——解决个性化的问题，挤掉课堂教学中的水分。【个性问题】

①教师语言啰嗦，表达不准确。②多余的情境创设。

③漫无目的的课堂提问讨论。④大量的重复性作业布置。⑤滥用多媒体辅助教学。⑥普通话不标准。

⑦板书不规范，字迹潦草。……

集体研讨找到解决方法并运用到教学实践中，通过教师之间互相观摩课例形式检查个性问题解决效果。

（资料：集体讨论图片及研讨记录，解决策略方法记录卡）

二是“增有效”——解决共性问题，增加课堂教学之中的有效成分。【共性问题】

①学生主体地位体现不够。整个课堂中教师成了主演，不停的讲，即使安排了学生活动也都流于形式，学生没有参与的热情。

②教师没有准确把握课标。没有真正理解教材的编排意图，教学中，有的教师只是在把教材上的知识原原本本灌输给学生，忽略了目标的三维性。

③未能关注全体学生。有些教师只是关注到了部分爱思考、爱发言的学生，这些学生似乎把课堂气氛烘托的挺热烈，然而绝大部分学生只是在被动地、低效地学习。④备课流于形式。教案和课堂教学形成“两张皮”，照搬照抄教案范本，没有根据班级实际有针对性的进行修改，更谈不上创新。

⑤课堂教学评价单一。课堂教学大多是用鼓掌形式或用“很好很棒”等话语来评价，缺少具体情境的真实评价，致使学生对于评价表现为 无所谓的态度。

⑥学生课业负担重。课上作业和课后作业量太大，不能体现少而精的要求，有的教师仍然靠机械的大量的重复性作业巩固学生的知识，作业设计没有梯度，更谈不上联系生活增强趣味性。

⑦一些学生课上听讲精神不集中，但是老师仍然不管不顾，没有在调动学生参与学习积极性上下功夫，又自顾自的讲下去。

搜集整理出来的共性问题主要从“课前、课中、课后”三个阶段着手解决：

课前：

从有效的集体备课入手，提高备课组整体的备课水平。集体备课要落实以下几个方面：一是要把握集体备课的重心，重点要放到教法学法探讨和学生活动设计上来，不能只停留在对知识内容的讨论上。二是既要集思广益，形成共性，又要发挥特长，形成个性。三是充分发挥青年骨干教师的作用，让他们在备课中起到引领和示范作用。

从加强教学设计入手，提高教师个人备课水平。充分利用集体备课成果规范教师的个人备课。教师在掌握课标、吃透教材、把握学情的基础上，以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学，以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学，高质量的落实备课标、备教材、备学生、备方法、备活动设计、备练习、备作业的常规要求，做到规范备课。让每一节备课都能做到目标明确、重点突出、思路清晰、方法得当、结构分明、内容精当，形成有个性、有创意的教学设计，为构建高效课堂奠定基础。

从指导学生的课前预习入手，提高学生自学能力。预习是教学过程的一个重要环节，是学生自主学习的关键所在，目的就是培养学生的自主探究习惯。教师要积极指导学生做好预习，从单元训练重点，课后重点问题，教辅材料中提炼核心问题，列出预习提纲。切忌泛泛无针对性的盲目预习。

课中：

课堂教学中主要关注五个要素。

一是明确教学目标。每一节课都要制定并展示恰当明确的三维目 标，教师的教学活动能顺着目标的方向来完成。

二是重视自主学习探究。创新教与学的方式，树立“先学后教”、“少教多学”的思想，最大限度地调动学生自主学习的积极性，营造宽松和谐的课堂氛围。首先学习小组合作学习的理论，然后各班根据本班实际情况进行异质分组。同时，教师发动学生为小组设计组名、口号，制定合作规则。教师日常训练学生的合作技能，在具体的操作中按照“自主学习、展示收获、提炼问题、合作探究、汇报展示、全班交流、师生总结”这样的流程，让学生做学习的主人，教师参与讨论，适时指导，引导学生在自主、合作、探究的有意义的学习过程中，积极动脑、动口、动手，亲历知识探究的过程，提升学生的综合素质。

三是强调课堂评价多元化。有效的课堂教学中，即时的教学评价在整个过程起到催化剂的作用。切记单调的评价，比如“对”“错”“好”“不好”等。评价要针对学生的表现而进行，讲究技巧，力求做到简短利落学生乐于接受，另外评价形式要多样，通过教师表情、肢体动作、语气、奖品等让学生感受到教师真诚的心，在教师的赏识中激发学生潜能。

四是关注全体学生。教师在课堂上随时关注学生学生学习行为表现、学习结果呈现，看课前确定的目标是否扎扎实实的得到了落实。但并不是有人能够正确回答出来问题，就以为目标已经达成，教学往下进行。教师的教学是面向全体的，需要观察班上全体学生是否都在积极主动地参与这个项目的学习，是否都得到了发展和提升。当然，允许学生在这个目标达成度上存在差异，教师要引导学生积极主动的学习掌握一些方法，来解决问题，在问题解决过程中落实课前确定好的目标。

五是设计训练反馈及时且有梯度。精心设计梯度性训练，做到少而精，既要典型又要全面，既能巩固知识又要富趣味性。

课后：

首先是做好课后反思。在上完每一节课后，教师要在备课本上写好教后记，重点记录通过本节课的教学摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，解题 的诸多误区有无突破，启迪是否得当，训练是否到位等等，做到扬长避短、精益求精，以利于把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。教师通过整理自己反思的内容，总结经验教训，不断提高教学教研水平。

其次是课后作业的批改。作业的设计再好，也需要落实。毕竟孩子的执行能力有时需要打些折扣，所以，老师布置的作业设计完，布置完，教师要做好及时的跟踪，这样可以让教师在第一次作业反馈中，发现学生的知识缺漏，能对学生出现的问题进行纠正。具体工作：

①学校加强备课及作业的指导和检查，利用备课评价表规范评价教师的备课，开展优秀作业设计案例评选。

②课堂教学的各要素中，重点关注学生的探究性学习，打造小组合作学习模式。先研究小组合作学习的理论，然后各班根据本班实际情况进行异质分组。同时，教师发动学生为小组设计组名、口号，制定合作规则。教师日常训练学生的合作技能，在具体的操作中按照“出示问题、独立思考、小组讨论、汇报展示”这样的流程进行。初期，校长主任做小组合作探究性学习方式的指导，然后教师试运用到自己的教学实践中，寻找不足发现问题，集中教研讨论调整策略，再次运用到教学实践中，沿着“理论——实践——改进——再实践——再改进“循环递进的方式形成适合本班学生又富有教师个性特色的高效学习模式。

（资料：观摩课例教学实录，教研集体讨论图片及记录，教师问题征集卡及学校问题汇总记录单）

3、总结推广

总结经验，科学分析，形成完善的高效课堂理论体系，以示范课的形式全校推广，打造具有我校特色的高效课堂。

（材料：学校对教师备课检查的检查记录、校长关于小组合作探究学习指导、高效课堂经验总结、示范课课堂实录及研讨记录）